亲情小故事

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亲情小故事范文第1篇

情景阅读 孩子 童年

在幼儿阅读环境中，教师要为幼儿提供适宜于现实基础的帮助，让幼儿在适宜的阅读情景中接触优秀的阅读资源，学习掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯。阅读活动的情景创设，能帮助幼儿在特定的氛围里优化阅读质量，提高认识能力，加深对阅读活动的兴趣，享受故事带来的快乐。

一、集体阅读情景的创设

集体阅读活动的内容一般可分为：没有图片的文本故事、图片故事、绘本故事、录音或VCD动画故事等，后两种因为有鲜明的视听感受，幼儿的兴趣明显比前两种浓厚，但由于条件限制，很多故事仍离不开前两种形式。根据幼儿的年龄特征，在创设情景时，遵循视、听结合的原则，尽可能为幼儿创造生动有趣的故事情景，提高集体阅读活动效果。

1.文本故事情景

这类故事只有文字，或是书本上的，或是老师创编的。老师在组织讲故事活动时，可以有意识编排好幼儿位置，半圆形围坐在老师身边，与老师面对面，与老师的声音、表情正面交流，幼儿在这样的情景下容易养成良好的倾听习惯，方便与老师进行对话互动，在头脑中想象出活动的故事情景。

2.图片故事情景

这类故事配有一幅或几副图片，一般比较大，容易让幼儿凭借图片理解故事内容。老师在故事阅读活动中，可以让幼儿先读图片，产生疑问，带着疑问听故事。故事《小乌龟找家》讲的是小乌龟出生了，问小鱼、蚯蚓、小鸟、小蜗牛，他的家在哪里，最后找到了自己的家——甲壳的故事，共有5幅图片，老师引导幼儿边听边欣赏图片，调动多种感官同时参与阅读，把兴趣、情感融入故事中，感受到家庭的舒适和温暖，生活的幸福和快乐。

3.绘本故事情景

这类故事属于幼儿专门的读本，一般画面色彩丰富，文字简洁。近年来，一些优秀的国内外绘本故事不断被带进幼儿园，如《爷爷一定有办法》《逃家小兔》《三个强盗》等，独特的画面，精彩的文字，纷呈在幼儿的视野。老师在组织绘本阅读时，要让幼儿知道看书的基本方法，如何以图为主、随机认读，并且隆重介绍绘本的美妙精彩，在幼儿还没阅读前产生亲近绘本的情感，产生积极阅读的行为。

4.音像故事情景

老师制作的课件、网络资料、VCD等这类故事音、像生动，容易吸引幼儿注意。老师可以根据教学需要，采用连续的或者片段播放的形式，结合开放性提问，让幼儿在观看听、看时加快思维运转，深入故事情节，充分体验视听故事的美妙，最后再让幼儿完整欣赏或者模仿表演。

二、自然阅读氛围的营造

教师在自然阅读环境里的任务是为幼儿提供早期阅读的条件，利用幼儿感兴趣的内容，创造语言表达的环境，使幼儿能自然习得，提高语言表达的流利程度与运用语言交流的能力。

1.说多于看

阅读时，鼓励幼儿想说便说，能让及时表达对作品的理解，不管是零散的还是不完整的，能让幼儿经历一个看到思考到表述的转换过程。说的方式可以是自言自语，可以是同伴交谈，在宽松的氛围下，幼儿的说会是很精彩的花絮，点缀属于他们的阅读过程。很多平时不愿意说话的孩子也会容易进入作品情节里而愿意说，促进语言能力发展。

2.问多于看

幼儿自由阅读过程中会遇到很多疑问，如果疑问过多，会直接影响到阅读的兴趣和持续性。问的过程也是一个思维锻炼的过程，在接受同伴或老师信息时，更能调整原有的认知结构，梳理成新的知识体系。从自发问，到相互问，能逐步形成积极的阅读状态，帮助幼儿看懂书，巩固记忆，提高看书的效率。

3.想多于看

好的作品能启迪幼儿的想象，想是语言的内在表现。幼儿阅读时，有意识引导幼儿从画面展开想象，除想象故事情节，还可以想象对话、心理，突破故事中文字的约束，只有幼儿有想象的理由，就是合理的，同时鼓励幼儿能把想到的说出来，与同伴共享精彩。

三、亲子阅读环境的设置

亲子阅读环境需要父母和孩子共同来营造，在阅读过程中给孩子一个安全的、温馨的、愉悦的阅读布景，父母做好孩子的引导者、帮助者、合作者，让孩子尽早接触书和书面语言，增进与书本的感情，养成阅读兴趣与习惯，引领孩子走向阅读社会。

1.固定亲子阅读时间

亲子阅读是天伦享受中的精神大餐，一般早上和晚上比较适合进行亲子阅读。早上边起床边给孩子讲讲故事，让故事里美好的情节、情感影响孩子一天的心情，滋养孩子一天的心灵；晚上的睡前小故事更能让孩子在甜美的故事情景中安静入睡，提高睡眠质量，养成良好的生活习惯。一般时间可定为20分钟到30分钟比较适宜，太短，孩子意犹未尽，营养吸收不够，太长容易兴趣转移，营养过剩，事倍功半。当每天都有一段亲子共读时间时，孩子会有意识地期盼这一美好时刻的到来，积极的人生态度就在这里逐渐生成。同时也是给父母明确了每天的任务，安排好工作与生活的时间，与孩子一起在图画里欣赏故事，在文字里解读世界，一起收获习惯与情感。

2.选择亲子阅读材料

一般来说，只要是正规出版社的儿童读物都是可以用来亲子阅读，不过，由于一些外国动画片《奥特曼》《皮卡丘》《蜡笔小新》一类的孩子看得比较多，他们很容易因为喜欢动画的形式而爱看那些图书，事实上很多优秀的有图书不能拍成动画片，有的拍成了也不一定看得到，热门的流行的并不一定就适合孩子阅读。因此，选择什么样的读物是父母的责任和义务，让孩子通过书本来汲取、吸收并促进长远健康发展。

另外，随着孩子年龄增大，可添置一些图文并茂的知识性或推理性读物。但整个幼儿阶段，亲子阅读的主要内容应该是图文结合的优秀读物，孩子的关注点始终是图画多于文字，文字的解释是在理解图画出现困难时的补充，这个责任是父母的。爱读书的父母潜移默化地影响着孩子对书的感情，这样的孩子似乎天生喜爱书本，我们在亲子阅读时要让孩子把书看成喜欢的玩具，要好的朋友，学会整理好自己的图书，一生尊重、友好相待。

3.多样亲子阅读方式

亲情小故事范文第2篇

[关键词] 时空关系 主观视点 叙事表意符号 散文化

导演张艺谋在20世纪末运用娴熟的影视语言创作出电影《我的父亲母亲》。导演张艺谋经历创作《红高粱》、《菊豆》、《大红灯笼高高挂》等一系列影片之后，强烈的人文意识，追求民族文化的美学品格，这种对宏大叙事的掌握，使得张艺谋在影片《我的父亲母亲》中形成清新隽永的叙事风格具有很大的推动作用。《我的父亲母亲》中的影像元素在叙事和写意之间得以彰显，形成了平凡朴厚、诗意浓郁的散文化叙事风格。

从影片《我的父亲母亲》的时空关系、主观视点、叙事表意符号等方面可以看到张艺谋在电影创作中的造诣，影片中的每一个镜头都能够看到导演的蒙太奇思维。影片《我的父亲母亲》中营造一种含蓄诗意之美，这种意境架构在主流叙事基础之上。这种心灵深处的感动会触及到每一位观众——淡雅与温情，诗意与朴厚。

一、影片叙事时空关系构建

热奈特在《叙事话语》著作中提到两个时间：“所指”时间和“能指”时间。[1]如何改变与组织故事的时间成为导演叙事的技巧之一。《我的父亲母亲》中对时间结构安排和再现形式的表现，实现了物理性时间和人物心理时间的深层把握。

影片开始运用黑白影调讲述了父亲去世的现状，随即运用唯美淡雅的色彩语言讲述回忆的段落。影片后期又回到黑白灰色的现实：父亲抬回家的路上，最终影片定格在母亲奔跑的镜头。影片并没有按照传统时间叙事策略。而是采用：现实+回忆+现实+回忆的叙事策略。

回忆性的段落更多为叙事表意服务。这些回忆性的段落里导演常用光影和色彩进行构建。母亲在织“红”的段落里，导演运用金黄色的光线从窗户边投射人物身上。随后镜头对准人物手部进行拍摄红红的布段。这种光影与色彩的运用，让观众迫不及待的想知道人物此时的面部形象。随后导演运用 “红”线作为前景，金黄色的影调作为逆光处理。朦胧而温暖的暖色为影片故事编织提供写意空间。“那些年，那些温暖。”这为张艺谋回忆段落运用暖色调的处理找到了人物主观心理的写照，现实的凄凉已成为现实，那些年的温情与唯美就显得更加美好。这种冷暖色构架现实和回忆的时间中，这是为影片叙事服务，更是为人物抒情表意服务。

“电影的基本单元——画面，就是一种完美的空间能指，以至于电影与很多其他叙事载体相反，始终同时表现引发叙事的行动和与其相配合的背景” [2]空间环境的设置为影片的整体基调提供外在依据。《我的父亲母亲》中金黄淡雅的田野，弯曲延伸的道路，质朴静谧的小院，宛如一幅幅宁静致远的中国画。一方面这样空间环境交代了故事发生的场景，进一步讲为故事情节的展开提供了外在依据。母亲第一次与父亲正面眼神交流，导演把场景安排在金黄淡雅的田野。远景拍摄到母亲回去拿篮子，羞涩的母亲成为田野的一部分，田野又成为母亲内心情感的外在表达。人、景、情在整部片子中营造了一种清新淡雅的叙事空间。

二、影片叙事主观视点表意

“讲述一个故事，意味着架构一个可供观看或阅读的文本。而要构建一个文本，首先遇到的问题就是：谁来讲述故事？”[3]根据电影叙事学的理论，讲述的视点决定了电影的叙事形态。电影《我的父亲母亲》采用第一人称的叙事方式，用冷静的视角讲述故事，这是将主体意识隐藏起的一种叙事形态。影片中采用“我”的口吻进行讲述故事，颠覆了鲍十中篇小说《纪念》中的第三人称的客观叙述。张艺谋用画外音呈现第一人称的叙事形态，“这就是父亲和母亲的故事”每一次画面与声音的归属与统一让观众对影像画面产生了认同感，潜意识里跟随人物的视角进行情感体验。从某种程度上讲，这种主观视角演化成一种“冷静、客观”的视角，完成每一次情感共鸣。“我”来讲故事，同时也能看出：导演在讲故事。由客观视角变为主观视角，一方面增强了故事的真实感， 另一方面表现了我对父亲母亲的敬爱与尊重。 父亲和母亲的形象在导演的镜头下得以挚爱真情的表现，导演的人文关怀情结得以彰显。

三、影片叙事表意符号生成

《我的父亲母亲》中娴熟的造型手法，实现了视觉语言与叙事策略的完美结合。张艺谋运用视听元素讲好故事，同时又唤起观众心中的真善美情怀。

第一，从叙事手法看，影片情感线索高于情节线索。从外部活动看，影片表现了父亲和母亲之间的爱情故事。不论是父亲和母亲第一次相见还是影片最后母亲“送”父亲回家的道路。整部影片用一个个现实片段化的故事完成影片的叙事过程。从人物的心理活动看，这种片段化的过程是人物内心世界的外化：“三次送公饭”、“送学生路上的等待”、“蘑菇馅蒸饺”、“红发卡”、“青花瓷碗”，那朗朗的读声音被赋予一种信仰贯穿影片，同时也承载着文化母题。

第二，从镜头造型语言上看，《我的父亲母亲》中多处运用长镜头造型语言。“我”回家后第一次见到母亲，导演运用28S的长镜头拍摄悲伤的母亲。影片中也多次运用长镜头拍摄奔跑中的母亲。影片中长镜头的运用一方面真实地展现了事情发展的过程，另一方面也影响了影片的叙事节奏，形成舒缓的节奏形式。老年母亲听到“我”的读书声走路过程，导演运用长镜头拍摄此过程，长镜头此时传达出淡淡的悲伤基调，淡化了情节，进而是渲染了影片的抒情基调。这种影调和节奏对影片叙事产生影响。

第三，从运动镜头上看，《我的父亲母亲》注重对人物动作表现， 同时将人物的动作发展置立于运动镜头的表现， 影片中大量的跟镜头和推镜头表现母亲的奔跑， 运用特写镜头表现母亲痴情、期盼、失落、凄凉、欣望、幸福等细腻而丰富的面部表情， 人物的动作都在运动中表现， 镜头在运动， 画面在运动， 母亲的心事在流动，影片的节奏亦在变化， 流动创造着清扬淡雅的影像风格，进一步将那段纯真年代的纯情故事渲染得如流水般灵动， 风样飘扬，阳光似的灿烂。

导演张艺谋在舒缓节奏中凝聚真情，《我的父亲母亲》没有追求叙事的冲突性，而是将这种冲突性融入到散文化的笔触中刻画人物形象。点点滴滴的小事件上，表现一种原生态的生活状态。关注社会、聚焦现实、彰显情感以及刻画人生历程的人文内涵，这种手法融入影片《我的父亲母亲》的叙事过程中，积淀升华影片清新的散文化基调。

亲情小故事范文第3篇

【关键词】创作回归

张爱玲在小说中擅长写人世的情情爱爱，在小说中可谓是尽情地挥洒着自己的才华，她善于叙写故事，似乎漫不经心地让你搬出你家那个锈迹斑斑的香炉，娓娓道来，给你讲一段不是那么惊心动魄的，也许有那么一点家长里短的故事。在这些故事中，没有战争的血腥，没有琼瑶似的爱的浪漫，也没有政治的影子。她就那么冷静地讲那么一段故事，讲一段似乎发生在我们身边的一段琐事。

在这些故事中，她用冷静得近乎冷峻的笔触为我们描述人性的卑微、软弱、现实、冷漠，甚至还有那么一点小小的残酷。张爱玲善于编织故事，她用故事掩饰自己，用故事装点生活，用故事挥洒才情，用故事掩盖她内心难以诉说的伤。但从张爱玲的作品中可以感受到张爱玲对家园的回归以及无法得到认同的无奈。

张爱玲是幸运的，同时也是不幸的。说她幸运，是她生活在一个可以给她提供相当充裕物质的家庭，让她有足够的条件读书；她幸运的是，她有一个有着新思想的母亲，母亲虽然没有尽到太多抚养她的责任，但是却给她带来了新的思想，让张爱玲不像同时代的少女一样一心想嫁一个门当户对的阔少。说她不幸，她没有欢乐的童年，过分的早熟。父母婚姻的不和早早地在她幼小的心灵上种下悲剧的种子，父母无休止的争吵让张爱玲过早地成熟，过早地学会了冷静地看人间的生活百态，她小说的描写也是那样冷静，就似乎一个人站在河对岸观看舞台戏剧表演，有着隔膜、冷漠但客观。

张爱玲后来因为与父亲意见不合，离家出走。她的出走只是一时负气，是年轻人的张狂。张爱玲逃离家庭不像同时代的其她女性作家，也不像鲁迅笔下《伤逝》中的子君，她只是不习惯家中那种沉闷的氛围，更多的是对家人主要是父母对她关心的缺失的不满。逃离家庭的张爱玲很快在现实面前就有了悔意，她面对生活的艰辛，想回到旧家庭。但是张爱玲的个性不容许张爱玲的回头，因为逃离，张爱玲开始了灿烂的文学之路。

张爱玲与父亲的矛盾造成二人反目成仇，张爱玲在报纸上公开自己的父亲，可以说极尽渲染之能事，把父亲塑造成了一个封建保守腐朽的老夫子形象。这给父亲很大的打击，虽说父亲在情感上忽略了张爱玲，可是张父对张爱玲是相当喜爱的，并且把张爱玲当作自己骄傲的。个性张扬并且有点偏执的张认为父亲想置之她于死地，可是实际上并不是这样的，她与父亲虽说有矛盾，但是张父对张爱玲被囚禁间生了一场大病还是很小心地照顾的，据张爱玲的保姆说，张父照看了张爱玲几天几夜，张爱玲才摆脱掉疾病。张爱玲虽说逃离了家庭，可是张爱玲在小说有意无意地写出了被抛弃的情绪，以及希望被社会接纳和认同的主题。

如在小说《心经》中，张爱玲借恋父情结这个主题表述自己内心隐秘的追求。在这个小说中，母亲是作为一个符号存在的，在文章中似乎可有可无的。小说中女主人公小寒对父亲充满了依恋，对父亲有一种霸占的心理。作者安排母亲形象的暂时空白，作品利用其他人来谈及主人公的母亲，可以显示出主人公自己也是很淡化母亲这一形象的，主人公小寒把母亲应该说放于敌对的状态，她用异化的方式“父亲的变装”达到自己与父亲成为“夫妻”臆想的愿望，利用这样一个变装获得与父亲在人伦上的平等。这种似乎是“弑母”的描写，对父亲极为渴望的欲望，也反映了作者的个人经历。作者从小与母亲关系的生疏，母亲就像是一个符号，在张爱玲最需要母爱的童年时代凭空消失。若干年之后，母亲回来了，但是无论如何也填补不了作者内心那种母爱的缺失。所以，作者的小说中，往往母亲的形象不是缺失的，如《心经》中的母亲；就是变态畸形的。

作者对父亲这个主题的写作，不能说不是矛盾的。一方面，她对父爱是渴求的，另一个方面又是敌视的。她小心地审视着，隔离者。在《心经》中的描写恰好地把张爱玲这种微妙心情精致地描画出来。她对父亲或者说男权社会一方面是依恋或者依靠，但是这种依恋或者依靠又是被社会不容许的不能接受的，就如父女恋。实际上，作者就是要借用父女恋这个主题想表述内心想法：她希望这个社会能包容她，像包容所有的男性一样，这也就我们现在所说的男女平等。可是她的这一隐秘心在那个社会是不可能被接受的，女子在那个社会几乎是社会的附属品，如果想在男权社会取得一定社会地位，难度很大，并且不会被男权社会所容纳的。另一个方面，张爱玲又对父亲角色描写时也是顾虑的。她塑造的父亲形象不多，家庭对她情感诉求忽视，造就她的敏感、多疑。她对父亲这个角色也是逃避的，既不愿意塑造完美父亲角色，也不愿去过分丑化父亲角色，她只是在小说剧情需要的时候安排一个类似于符号的人物形象，这些形象给人留下的印象相当淡漠，几乎给人留不下深刻印象。但是从旧时代走过来的，深受中国传统文化影响的张爱玲。在文章中表达着对男权社会的回归，追求那种被社会认同的过程。可是，张爱玲本身又对这种男权社会的不合理现象也持怀疑态度的，如在《沉香屑第一炉香》中葛薇龙的堕落过程，作者是有那么一点同情的。但是作者很快就收回了自己的情绪，她善于隐藏自己的情绪，她就那么淡淡地写这么一段故事，不发表任何议论，但是你却能从文中感受到作者的情绪和好恶。

亲情小故事范文第4篇

一、家园共享正确的阅读理念

亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。

这次幼儿园开展亲子读书活动，我园对家长们推荐的必读书目进行了认真研究，还抽空学习了许多家教方面的书籍。在亲子阅读中，大家不断总结读书的经验，形成一些适合家庭的读书方法。

1.固定读书时间。晚上八点半至九点作为亲子阅读的固定时间，在这个时段，家长做完了家里的杂务，关闭电视和电脑，全家一起漫步在书中，享受读书的快乐。

2.选择读书姿势。比如可以采取“依偎”的亲子方式，在舒适的床上或沙发上，让孩子依偎着家长，家长用手揽着孩子，不时摸摸孩子的头，拍拍孩子的小脸蛋，营造具有浓郁亲情的读书氛围。

3.注意读书的语调。家长在为孩子读书时，避免平和的语调，注意富有表情地朗读，放慢阅读节奏。

4.做好导读准备。根据孩子的读书水平，将全书划分精读、选读、略读等不同区域，重点为孩子阅读书中的精华内容，因为阅读时间不长，还要注意编排，阅读时不妨找一个留有悬念的地方停下来，吊足孩子的胃口，增强读书的趣味性。

二、家园共建快乐阅读天地

生活里处处都有孩子阅读的机会和内容，把握时机，以健康快乐的儿童文学作品为载体，以整体的理念、多元化的目标、综合化的策略、开放性的环境，全方位地开展丰富多彩的家园阅读活动，共建快乐阅读天地，以促进幼儿审美、情感、语言、认知等方面全面和谐富有个性地发展。

1.你读他听。纯听，持续的时间很短，因为对书本身的好奇。用手指着书中的字念，这是认字的过程。有个家长告诉我她的孩子苗苗对文字比较敏感，出门遇到的各种文字她都不放过：交通指示牌、商店招牌、公交车站牌、广告牌……上面的字她都忍不住要念念、问问，最初经常出错。比如把街头开过的洒水车叫成“酒水车”，超市入口念成“人口”，我们以前住在凤起东路，她叫“风走东路”，她念错是因为这些汉字确实形相近，说明她在留意汉字的间架结构，在学认字。我们如果坚持每晚给她读半个小时书，不用坚持太长时间，她很快就能认识很多字。

2.互问互答。认字之后，孩子的注意力和兴趣点就转向语言表达和故事情节，这时家长和孩子就开始互问互答。比如《故事盒子》这一套书，最开始每晚讲一个故事，孩子会不停地问，“焦虑”是什么意思？“迫不及待”是什么意思？家长也会应该故意考考孩子，“小猪为什么会跟大灰狼走？“小兔子找朋友过程中都遇到了谁？她是怎么请别人帮忙的？”其实就是让她复述一下故事情节，看她有没有听进去，记不记得住。然后这套书每个故事后都设置几道问答题，这样孩子作为听众也有一个表达的机会。

3.故事表演。这是分角色朗读的升级版，特别适用于小朋友超级喜欢的故事、非常熟悉的故事。比如《乐乐带你读西游》这本书，就是《西游记》的精编配图版，有点像我们小时候读的小人书。有一个桥段，就是三打白骨精后师傅误解了悟空，把他赶回花果山。家长可以示范几次，孩子就知道怎么把书里的陈述句变成台词对话。故事表演这种形式最容易让小朋友体会故事中人物的情感，也容易让记住故事内容。也可以用故事表演的形式记忆古诗，像《清明》这首诗，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，有情节有画面，孩子可以演骑在牛背上的牧童，爸爸演寻找酒家的过路人。孩子很快就会记住这首诗，而且明白诗的意思。

4.故事接龙。源自最早的词语接龙，比如家长说“工作”，孩子说“作业”，谁接不上来输了会有小小的惩罚，比如刮鼻子，或者赢家可以向对方提个小要求。孩子读了很多故事后，也可以开始故事接龙。就是家长先讲一段，开个头，然后孩子接着铺开情节，家长再转折，孩子最后结尾。时间一长，孩子会把好几个故事情节融合到一起，或者开始自己编情节。这种形式的优势就是锻炼小朋友将所学融会贯通的能力和创造能力，可以让喜欢听故事变成能够讲故事。

三、不断探索，共同提高亲子阅读水平

1.提前准备。和孩子亲子阅读之前，家长应该事先看一看，了解一下故事的内容，这样才不至于在和孩子亲子阅读时显得很生疏，甚至可以自己练习两遍，看看怎么读才更有意思。父母应该认识到，和孩子亲子阅读不是打马虎眼应付一下，而是应该认真对待。

2.定阅读时间。安排固定的时间和孩子一起进入美妙的阅读时光，并尝试使之成为习惯。不必强求每次阅读的持续时间，专注而热情地读10分钟绘本也能在孩子脑海里留下深刻印象。

3.声情并茂地朗读。为孩子朗读时，语速不要太快，最好改变自己的声调扮演角色，表情要尽量夸张。在关键时刻或悬疑时，压低声音，慢下来，可以让孩子全神贯注。

4.可给孩子读书之前，父母先用心读一读，感受文图带给你的乐趣，这样才可能把阅读的乐趣带给孩子。父母甚至可以预演一下，怎么读才更有意思。父母应该认识到，给宝宝读书不是一件能够马虎应付的事情，需要认真对待。

亲情小故事范文第5篇

关键词：亲子阅读； 感受快乐

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-114-001

在过去，亲子共读活动强调的是家长讲故事的能力，以及如何从阅读中发掘故事主旨和值得思索的相关话题。在这方面，家长有时免不了充当教师的角色，往往流露出教诲的意图。而现在，亲子共读活动强调的是家长如何以较为活泼的方式来和孩子共同完成对故事的演绎。故事不仅是拿来“说”，还要拿来“演”，拿来“画”，甚至是拿来“玩”。阅读的对象也不一定是作家的作品。或者说，只是把阅读作家故事的体会作为激发自我创作的起点。亲子共读的形式已由“读”的层次延伸到“写”的层次，它在意的是阅读的“享乐”。

所谓亲子阅读，首要条件当然是父母与孩子一起看书，共同享受阅读的乐趣。对于幼小的婴儿来说，他/她也可以有来自美丽图画、妈妈动听讲述的阅读享受。特别是对于3岁以前的宝宝来说，帮助他/她形成一种态度或观念，比教给他们某种具体技能（比如识字、数数）要重要得多。早期阅读的意义在于让孩子从书中得到快乐。这种快乐可以帮助他们形成对书的有益的态度，养成一生的欣赏趣味。做一对时尚的父母，即使再忙，也要在一天的某个时刻和孩子共同进入阅读时光。家长们不妨抽点时间听听专家讲座，与别的家长交流一下亲子阅读的方法和模式。而如今在0-3岁孩子的亲子阅读中出现了很多误区：

一、亲子阅读就是讲故事

在亲子阅读中，家长普遍会大声地朗读绘本上的文字，但很少能够用自己的语言来为孩子进行耐心地讲解，结果孩子认为家长讲的故事一点都不好玩，对阅读也失去了兴趣。这应该是家长在亲子阅读实践中的困惑之一，家长们误以为：亲子阅读就是给孩子讲故事，不需要让孩子参与阅读。在这里可以很明确地说：亲子阅读不是给孩子讲故事，而是读给孩子听，家长在为孩子逐字朗读的时候，孩子会从深度聆听中奠定深厚的语文根基和阅读兴趣。

二、强迫式阅读

有的家长强迫孩子读不喜欢的图书。比如有一位妈妈强迫孩子读某本童话，但孩子觉得无趣，不想读，但妈妈强迫让孩子去读，最后变成为亲子冲突。有的家长认为阅读一定要达到某种效果。

三、亲子阅读＝识字吗？

这样说吧，一个人只要处在正常的教育轨迹中，认识字是很自然的事，在这方面不用太担心。天下没有爱读书的人不认识字的，但却有很多认识字却不爱读书。原因在于只有人教他们认字，却没有人教他们去爱阅读本身。我们成人也有这样的经验：满篇的字都认识，就是不知道说的是什么意思，字都认识，但却看不懂书。 父母为什么给孩子读书？是因为孩子不识字或识字少而代替一下，等孩子会识字之后父母就不再充当这种临时工具了吗？绝对不是这样的。我们通过这种亲子共读的机会，让孩子知道怎样去阅读，让孩子充分享受阅读的过程，同时把大人对阅读的爱传导给孩子，还可以一起分享故事中的喜悦和困惑。千万不要一等到孩子会认识字之后就放弃了这件美好的事。

“亲子共读”从狭义上来讲，指“亲”与“子”选择一定的阅读材料，在特定的环境之中彼此共同阅读与对话。既然说是共读，表示念故事这个活动不是单方面的，不是因为你要在共读中，把你的一些想法或期望强加给孩子；而是要让孩子一起参与，并从中满足孩子的某些期望或期待。成年人与孩子共读，或在孩子身边自己读书，都给孩子树立了一个阅读的榜样，使儿童在阅读中受到良好的启蒙教育。很多家长认为阅读是一件很简单的事情，自己好歹也是大学毕业，有的还读到硕士甚至博士，给小孩子们讲讲故事还不是手到擒来的事情。其实不然，亲子阅读不同于一般的阅读和朗诵，其中还是有不少学问和技巧。亲子阅读对于增强父母与孩子的关系、促进亲子交流，具有良好的效果。

一、亲子阅读可以加深父母与子女的亲情，使他们深切地体验到父爱、母爱的温暖，促进幼儿的身心健康

如今的社会生活可以说是快节奏的。白天，年轻的父母们去上班，孩子们上幼儿园，情感的交流机会与时间相对而言就减少了许多。如果每天晚上用上几十分钟进行亲子阅读，那孩子们的内心就会产生一种“爸爸妈妈很爱我”的幸福感觉。日久天长，亲情就会像春雨滋润春苗一般，使幼儿茁壮成长。亲情是人世间最美好、最暖人心的一份情感啊！

二、亲子阅读满足了孩子们听故事的需求，诱发了他们的求知欲

孩子们天生就爱听故事，童话故事、神话故事、寓言故事都是他们的最爱。故事里的小动物都可以成为他们喜爱的对象。由于幼儿识字较少甚至不识字，听故事就成了他们最喜欢的事情。我的孩子从牙牙学语时就开始听我讲故事、读故事。