幼儿英语故事
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幼儿英语故事范文第1篇
因幼儿年龄较小，在英语学习中常会遇到各种阻碍。为了提升幼儿英语的学习水平，教师在教学过程中要尝试不同的方法教学。根据长期间教学积累的经验看，故事教学法的运用有助于幼儿学习成绩的提升，增强了他们对英语知识的理解能力，是新时期幼儿教育的新方法。
一、引进故事教学法的作用
“故事教学法”是根据课堂教学的题材及相关类容，经过整合处理后以故事形式在学生面前表达出来，让课堂教学变得更加生动，能把学生的精力集中到课堂教学上。故事教学法不仅减小了教师课堂教学的难度，也加快了儿童对英语知识的吸收。
1、引导学习。教师通过讲故事可以把抽象的知识形象化、通俗化。如：“mei lin and her new pet”这一故事中，在讲到：“oh. it’s a snake. how long it is!”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，让孩子们对“long”单词的学习更加熟悉。
2、理解词义。单词是英语的基本元素，掌握了单词的意思才能更好地学习英语。教师根据故事讲解单词可提高学生们的理解水平[1]。如：pep book two unit three中，可通过讲解“the big turnip”这一故事，根据故事中的“come on, my friends. please help me.”“one, two, three, pull.”等句子，理解 “pull”的含义就容易多了。
3、增强能力。若教师讲授的内容超出幼儿对知识的接受能力则不利于学生对知识的理解。故事教学法不仅缓解了紧张的课堂气氛，也增强了他们参与学习的主动性。
二、故事教学法的具体步骤
幼儿英语教学引进新的方法之后，教师要根据新方法使用的有关条件制定科学的教学步骤，让故事教学法更好地服务于英语教学工作。
1、前期准备。课前准备工作能为后面的故事教学法运用创造有利的条件。教师可选择某一个与知识相关的故事进行讲解，从而让故事教学更好地服务于英语教学工作[2]。
2、描述故事。当即将引用故事时，教师最好先向孩子们介绍故事的名字，让孩子们对故事产生兴趣及期待心理。在介绍故事的过程中，教师也可以提出有关的问题来增强学生的学习兴致，如：讲“the big bad tiger”故事时，我则提出：“what do you know about pigs?”等问题，培养了他们自主学习的能力。
3、即兴表演。幼儿对于新事物都有足够的好奇心。“即兴表演”是英语课堂互动的有效方法，教师可结合故事中涉及到的词汇要求学生表演，如：讲到“cry，laugh，pain”等表情词语时，我则要求学生用自己的表情展现出来。
三、课堂教学需注意的问题
作为一种新的教学方法，故事教学法的运用在幼儿英语教学中尚处于尝试阶段。教师必须要充分肯定学生的主体地位，所有的教学工作都应围绕学生开展，这样才能让孩子们的学习兴致被带
动起来。
1、注意停顿。讲故事时注意停顿可以及时调整节奏，留给孩子们一定的思考时间，让他们能自主思考学习英语单词的含义。如：在“the big turnip”中讲到“i can’t pull it up.”时停顿，同时做一个拔的动作。孩子们根据动作明白了“i can’t pull it up.”意思，教学效果明显提升。
2、注意交流。“眼神交流”是英语教师需要掌握的一门艺术，其不仅能在课堂上给孩子们暗示，也能辅助教师的教学工作[3]。如：“the big bad tiger”时，当讲到有人敲门时，我则将声音放沉、语速放慢、争大眼睛，用疑惑的眼神看着孩子们，然后问：“guess, who is knocking at the door?” 从而带领孩子们积极参与课堂学习。
3、注意运用。幼儿英语故事教学法中有许多句子是可以在生活中运用的，为了让孩子们的英语水平进一步提高，教师在讲故事的同时也可以鼓励孩子们运用英语知识。例：在“meilin and her new pet.”故事中出现了“what’s in it?”、“how long it is!”等句子。我则借此机会列举其它相关的句子，鼓励学生在生活中学会运用英语。
结论
总之，故事教学法的运用是幼儿英语教学的改革需求，只有引进更先进的教学方法才能真正提高英语教学水平，让孩子们接触到最专业的英语知识。在课堂教学中，教师要灵活运用故事教学法，为孩子们呈现更好的英语课堂。
【参考文献】
[1]卢晨晨.幼儿英语教育体制改革的有效策略[j].英语教育研究，2009,30（4）：39-41.
幼儿英语故事范文第2篇
一、成立“预防校园拥挤踩踏事件”应急工作领导小组。
组 长：xx（园长）
副组长：xx（书记）、xx（业务园长）、xx（保育园长）
组 员：各部门负责人、各主班教师
二、机构职责：
1、加强领导，健全组织，强化工作职责，制定应急预案和落实各项措施，完善工作机制和应急保障系统。
2、领导小组成员要识别容易出现踩踏的风险所在，重点防范，运用各种形式，加强对幼儿行为规范教育、安全教育、遵守秩序教育、增强幼儿的自我保护意识。
3、领导小组成员要经常性地对幼儿园教学和生活设施、设备以及场地、房屋和设备进行安全检查，发现隐患要立即整改；要确保走廊、楼道的畅通。
4、健全幼儿园各项规章制度。
5、安全负责人履行值日工作职责，坚守幼儿园，有事外出必须告知另外安全负责人，或请其他负责人代履行值日工作职责。
6、办公室印制全园教师通讯录，并定期核对电话号码，确保通讯录中能有一个电话畅通。班主任要在身边常备家长通讯录。
7、幼儿密集出入时，每楼层安排一名教师维持秩序（白天值班教师负责）：
三楼楼梯口：xx 二楼楼梯口：xx 一楼楼梯口：xx
三、教师职责及对幼儿的安全教育要求。
1、各班主任要经常对幼儿进行文明礼仪教育，教育幼儿上下楼梯时要靠右行，不要拥挤，防止踩踏积压等不安全事故的发生，对有这样现象的幼儿要给予批评教育，责令其改正错误行为。
2、上下楼梯的教师要对幼儿上下楼梯故意打闹等不良现象给予制止，防止拥堵现象的发生。
3、在上课期间，教室门都要打开，一旦发生拥挤踩踏或者火灾等问题，便于幼儿及时有效地疏散。
4、幼儿在经过楼梯发生踩踏等安全事故时，所在教师要及时组织疏导，防止事故进一步扩大。
5、一旦发生踩踏等安全事故，值班教师或现场老师要马上报告园长，同时根据伤情拨打120急救电话，组织送往最近的医院进行抢救处理。
6、教师都有责任教育幼儿遵守幼儿园规定，特别是对上下楼道应该注意安全的问题要经常讲，以引起幼儿的高度重视。
7、上课期间一旦发生火情，所有老师都有责任及时报告园长，并负责组织好本班幼儿，做好疏散等工作，还要马上组织人力抢救，但不能要求幼儿走近危险地方；要及时切断电源和火源，防止火势的进一步蔓延。要及时电话报警（电话：119）。同时组织幼儿疏散，防止损失扩大。
8、在出现紧急情况的时候，在场的教师和值班人员要注意按照应急疏散指示、标志和图示进行合理正确的疏散幼儿。
9、要学会正确使用消防设备，及时扑灭火灾。
10、未依法履行安全职责，违反安全规定的行为或违反本规定的，经有关部门的认定，由幼儿园依照有关规定对责任人员给予行政纪律处分或者其他处罚。因渎职、失职或者管理失控发生事故，造成恶劣影响的，由有关管理部门和公安机关依照有关法律法规予以处罚。构成犯罪的，依法追究刑事责任。
四、应对突发事件处置预案
发生事故后，目击者要立即向领导小组反映，领导小组立即启动应急预案，所有成员必须立即赶赴现场组织抢救。同时，迅速拨打电话报警并向上级主管部门报告，请求援助。报告应该包括以下信息：事故发生的时间与地点、种类、程度、危害；已采取和准备采取的应急行动。
发生事故后，领导小组按以下原则组织师幼进行紧急疏散：
1、发生突发事件后立即吹哨报警（由xx负责），安全领导小组迅速组织全校师幼疏散逃生。
2、具体疏散工作安排：
（1）课余时间各班班主任负责指挥本班幼儿疏散，上课时间由授课教师负责指挥幼儿疏散。
（2）按楼层由底到高的顺序依次逃生：一楼幼儿在教师的 指导下直接到操场，二楼层的幼儿成二列纵队依次逃离。
（3）每楼层安排一名教师维持秩序（值班教师负责）。
（4）操场指挥员：各班班主任
（5）紧急疏散后集中地点：
楼道疏散下来的幼儿按指定线路到操场集合，但不能影响其它班级的通过路线。
3、疏散要求与注意事项：
（1）、听到幼儿园发出的警报声后，全园师生立即快速、安全进行疏散。
（2）、疏散集合地点：全部幼儿按做操位置在操场集中。
（3）、疏散顺序：教师指挥幼儿按计划安排依次快速、安全下楼，不能抢先下楼，以免发生拥挤践踏事故。
（4）、疏散过程中如果发生意外伤害，首先进行简单救助，为伤员包扎伤口，然后安排专人进行护理并送到医院救治。
幼儿英语故事范文第3篇
摘 要：鼓励教学法意在通过鼓励、赞扬等积极的方式进行教育，所以鼓励教学法在幼儿教育时期有着十分积极的作用。加强鼓励教学法的实施，对幼儿的后期成长有着很好的促进作用，因为适当的鼓励能够促进孩子自信心的建立，对其良好的心态养成有着很大的帮助。而且鼓励教学法在具体教育实施中也有着很多途径，可以通过老师、家长的共同教育积极引导幼儿心理的成长。适当的鼓励教学法将产生促进幼儿健康成长的正面影响，对于幼儿的意义是十分重要的。将以鼓励教学法为中心，以分析鼓励教学法的应用方式及在幼儿园中如何具体实施等内容展开谈论。
关键词：鼓励教学法；幼儿；应用
一、对幼儿开展鼓励教学法的意义
鼓励教学法是幼儿良好心理塑造不可缺少的部分，鼓励教学法是一种积极健康充满阳光的教育方式，适当的鼓励教学法会促进幼儿后天积极学习。赞扬与鼓励使得幼儿心理乐观积极，保持对事物的新鲜感，增强幼儿对生活事物的关注度。在生活中，适时开展鼓励教学法，不单单能够快速塑造幼儿的阳光品质与乐观的人格，而且能够培养幼儿乐观的生活态度，能够有效地锻炼其后天的耐压性、抗挫折性，促进其人格的全面发展。信心的养成，让幼儿在之后成长中，有更加积极的活动参与性，思维能力、语言组织能力等优秀的素质也能从中逐步养成。鼓励教学法也能使幼儿从喜爱的感受中接受他所受到的教育，能激励幼儿更积极地学习，增强其自身的成就感。所以，适当的鼓励教学法能够正面积极地对幼儿产生影响，能够健全幼儿的心理，促进其积极学习。帮助幼儿更好更快地生活成长，养成更好地生活习惯。
二、在幼儿园中开展鼓励教学法的具体应用方法
1.幼儿园教学中老师的言语激励是有效的鼓励教学法之一。语言作为老师与幼儿之间的基本沟通方法最为直接有效，用语言对幼儿进行点评的直接依据就在于老师在教学活动中对幼儿的行为观察，细致的观察可以使老师更为了解幼儿的心理状态，了解幼儿的兴趣，从而更为有效地进行适当的鼓励教学法。使用语言的最佳办法就是让幼儿自己描述自己想要做什么或者会怎样去做，老师听后可以适当建议，并给予一定的鼓励。这样就会使幼儿逐渐喜欢与人交流，增强幼儿言语方面的能力与自信。而且在老师逐步了解幼儿的生活环境等方面时，就能根据幼儿各种生活方式进行不同的鼓励教学法，一步步地鼓励会有效增强幼儿的心理成长，让幼儿的生活增添积极乐观的一面。
2.在正常的幼儿园教学活动中，老师可以根据自己的观察选取幼儿中的榜样，让其作为其他孩子学习的对象，利用幼儿的心理活动对榜样进行点评，让小孩自己发现榜样的优点对比得到自己的不足，并进行改变。适当的榜样机制能让小孩子自己做出改变，在幼儿产生心理变化的同时，老师适当地加以鼓励，正确地引导小孩的选择方向，能更有效地让小孩产生正确心理方向的变化。利用榜样机制时不能使榜样自身特殊化，这样会使榜样自身心里不断膨胀，要让其他孩子真正去学习其优点，而不是羡慕其榜样的特殊对待。
3.活动是幼儿园教学中的主要部分，小孩子天性就是活动玩耍，所以利用活动中集合鼓励教学法能够很好地对孩子进行教导。多方面对孩子进行教导时，可安排多种多样的活动，例如，让孩子注重团队性质时可安排丰富的团队性活动，让孩子互相协作完成最终的目标，在这过程中老师加以鼓励，会让小孩更加积极地参与到团队活动中。为了让孩子注重参与到家庭中，可以布置任务，如：扫地、拖地、自己动手洗自己的小衣物等，并在第二天让小朋友分享，此时适当进行鼓励教学法，会让小孩喜爱参与到家庭中各种力所能及的家务事中。让小孩多方面发展，完善小孩心理成长中的不足。让他喜爱上这个乐观的世界，在生活中有更多的参与度。
4.家长进行鼓励教学法时，可以让小孩积极地参与到家庭的大小事中，在教导小孩区分事物的对错中适当加以积极性的鼓励，并且让小孩子自己分享自己通过一天的生活所学到的东西，使幼儿对家庭生活感到喜爱富有积极性。这样能使幼儿心中更加重视家庭，了解家庭的概念。幼儿园主要是通过任务的布置让孩子去参加这一家庭活动，但在家长的诱导下，尽可能去除“任务”这一性质，让孩子真正地喜爱这一活动。
5.为了促使幼儿更好地成长，不单单是在幼儿园或者家庭两者中进行鼓励教学法，更重要的是两者之间有效进行衔接，使孩子成长于一个充满鼓励的环境，能有效地刺激他们心理状态健康地成长，在生活中有更好的抵抗挫折的能力。所以，进行有效的鼓励教W法时，幼儿园与家庭要尽可能地结合起来。布置一定的活动，让孩子在两者之间进行互相分享、互相发现并学习。
综上所述，采用适当的鼓励教学法对于小孩子的成长有积极的引导作用，让小孩综合素质更好地提升，在幼儿园中，要尽可能利用丰富的活动，加以老师细致的观察，结合发现小孩子的各种特点采用有效的鼓励教学法。经过不断优化的鼓励教学法，对于孩子的成长有着极为有利的促进作用。
参考文献
幼儿英语故事范文第4篇
（成都师范学院外语系四川成都611130）
摘要：在改革开放进一步深入的大背景下，幼儿英语教育获得了蓬勃的发展，获得了教师、家长、幼儿园以及教育管理层的广泛认同。它既是当今学前教育领域的新兴课题，也是学前教育领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。如何提高幼儿英语师资的英语教学实践技能，成为了广泛关注的中心。本文就调查结果出发，提出幼儿英语教学实践能力培养的建议。
关键词：幼儿英语；实践；课程
随着我国幼儿英语教育事业的蓬勃发展，幼儿英语教师的师资水平逐步受到社会、学校及家长的重视。国内不少高校也在此机遇下先后设立相关专业，旨在培养合格的，能胜任幼儿园英语教学、教研的幼儿英语师资。高校学前幼儿英语教育专业技能的培养应包括：掌握扎实的英语基础知识，注重英语知识与学前专业理论知识和技能的整合以及加强幼儿英语教学技能的训练。但当前高校幼儿英语教育专业课程设置目标不明确，课程内容注重理论知识的传授，而忽视学生综合实践能力的培养和提高，课程目标与培养目标相脱离，学前英语教育专业大专毕业生的专业素养与实际工作的要求严重脱节，不利于学生综合实践能力的提高。学生理论素质较好，但实践技能欠缺，对幼儿英语教材、教学等缺乏应有的了解，难以适应新形势和素质教育对教师的要求。
一、四川幼儿英语师资情况及幼儿园对英语师资的要求
为了解、掌握四川幼儿园英语教学的实际情况以及幼儿园对幼儿英语教师的需求情况，笔者通过调查问卷、访谈和入园听课等方式，进行了调查研究。四川幼儿园开设英语课和参加幼儿英语学习的幼儿比例较高，达到了73%，在城区，幼儿园开设英语课的比例达到了89%。幼儿英语课程教学方式多样，而幼儿英语师资水平跟不上，教学质量普遍偏低。在参与调查的幼儿园中，幼儿英语师资学历普遍较低，英语专业毕业的人数极少，除了两个幼儿园的师资中有学前教育（幼儿英语方向）的学习经历，三个幼儿园的师资由培训机构委派的教师担任（任课教师受过英语专业培训）外，均由未受英语专业教育训练的幼儿园教师兼任。由这样的教师担任幼儿英语教学，教学质量堪忧。教师或者专业素质不达标，发音不准，用词不当，或者不了解学前教育的心理和学习特征，教学开展不顺利。在有志进行幼儿英语教育的幼儿园中，有不少由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。在已经进行幼儿英语教育的幼儿园中，幼儿英语师资普遍存在素质偏低的情况，不能很好地胜任幼儿英语教学任务。
二、幼儿英语师资实践技能培养的重点
现有的高校学前教育专业课程设置中，绝大多数强调的是舞蹈、绘画、钢琴等专业技能，忽略了学前教育师资英语能力的训练和培养，致使幼儿园在组织英语教学活动时面临许多困难。学前幼儿英语教育的质量要提高，就必须培养出一只综合素质高，实践能力强的师资队伍。幼儿英语教师不仅要具备一定的英语水平，而且应该善于根据幼儿心理发展特征，设计出生动、活泼，能调动幼儿参与学习的积极性的幼儿英语教育教学活动。教师在教学过程中，应尽量使用纯正、优美、生动、活泼的教学语言。因此在幼儿英语专业课程设置中，应注重以下几方面实践技能的训练：
（一）幼儿英语教师教育教学口语能力
“说”是英语技能中最基本的一项实践技能，只有当幼儿英语教师具有较高的语音、口语能力，才能在英语教育教学活动中通过耳濡目染，带给幼儿纯正的英语习得环境。
（二）英语故事讲演能力
故事具有人物个性鲜明、情节生动曲折的特点，故事为幼儿的想象提供了空间与机会，能够吸引幼儿注意，唤起幼儿情感体验。因此英语故事在幼儿英语教学中的作用不容小觑。它不仅为幼儿英语学习兴趣的提高起到至关重要的作用，而且为幼儿英语教学提供有效的语言输入，为幼儿英语语言知识和交际技能的教学提供有利的铺垫。
（三）英语游戏组织技能
《幼儿园活动指导纲要》中明确规定了游戏在我国幼儿教育中的地位：“幼儿园教育应尊重儿童的人格和权利，尊重儿童身心发展规律和学习特点，以游戏活动为基本活动，保教并重，关注个别差异，注意每个儿童富有个性的发展。”幼儿英语教学活动的游戏化，与幼儿的年龄和身心发展特点分不开。幼儿英语教学旨在培养幼儿学习英语的兴趣，而游戏正是幼儿兴趣培养的有效手段之一。
（四）歌曲歌谣演唱及教学技能
幼儿英语教学活动离不开歌曲歌谣等的运用。音乐通过刺激幼儿听力，有利于激发幼儿的情绪和想象，帮助幼儿在无意识的状态下进行语言输入，习得英语。幼儿英语教师对歌曲歌谣律动的掌握和应用能力，对上好英语课有着不言而喻的促进作用。
三、对幼儿英语教育专业实践技能课程设置的建议
“实践类课程模块”中的课程设置，应充分体现职业教育的特点，目的在于通过实训，培养幼儿英语师资的职业能力和良好的教师素质。要培养幼儿英语师资教育教学口语能力、故事讲演能力、英语游戏组织技能和歌曲歌谣演唱及教学的能力，可以通过在实训课程中增设一门“幼儿英语教师口语”课程，分幼儿英语教师口语（一）、（二）、（三）、（四），分别在第一、二、三学年开设。
第一学年，每周安排一次学生到幼儿园参观学习（分散或集中），观察、了解幼儿英语日常教学用语，熟悉幼儿身心发展和语言发展水平。在课内，主要训练学生日常教育教学活动用语，打好语音、语调和语言基本应用能力的基础。
第二学年，每周安排一次学生到幼儿园进行一次幼儿英语故事教学观摩（分散或集中）；每月安排一次幼儿英语故事模拟讲演的活动，让学生通过在模拟幼儿园对进行故事讲演，通过实训提高故事讲演能力。
第三学年，每周一次课内歌曲歌谣或游戏组织训练，每周一次模拟幼儿园歌曲歌谣或游戏组织实践，在实践中调整并完善幼儿英语歌曲歌谣、游戏教学的设计，提高教学实践技能。
四、结语
幼儿英语教育专业课程的设置应在力求面向现代化，贴近学前教育课程改革前沿的基础上，以综合素质与专业实践能力培养为核心，真正为幼儿英语教学一线提供基本功扎实、实践能力强的新兴力量。一个课程体系的完善，要在实践和反复研究的基础上进行。只有不断完善、修正，才更有利于学科的发展。幼儿英语教育专业开设时间不长，还需在实践中进一步检验、探索，并进行修订和完善。
基金项目：本文系成都师范学院“学前幼儿英语教师专业实践技能培养研究”（CS13SB08）的研究成果。
参考文献
[1]吴慧宋，建威.高职院校幼儿英语教育专业早教方向课程设置研究[J].时代教育，2013（09）
幼儿英语故事范文第5篇
【关键词】二语习得 本地文化 英语绘本 学前儿童 原则
在丰富自然的语言环境中，幼儿无意之间获得第二外语的过程，即为幼儿的二语习得。幼儿学习语言的过程应是一种潜意识的过程。在此阶段中，幼儿能够掌握流利的母语，也能在基于一定的语言环境和刺激强度的条件下，接受英语语言教育。幼儿英语课程日益受到许多家长和幼儿园的重视，然而目前国家教育主管部门并未统一规定幼儿英语教材，导致适合该年龄段的英语学习教材虽然种类繁多，却良莠不齐。只有选择与学前儿童生活密切相关的内容话题，选取其耳熟能详的地方文化故事为蓝本，才能提供有意义的二语语言材料，从而达到事半功倍的效果。
一、学前儿童英语学习的特点和心理规律
学前儿童英语的学习作为第二语言的教育，具有一定的启蒙性。虽然有部分学者目前反对英语在幼儿园里的教育，认为过早的英语教育会对母语进行干扰。但是有人据研究做过实验调查，事实表明，适当进行双语教育是妥当的，能够为幼儿双语能力的培养打下基础。学前儿童学习英语有其独特的特点和规律。所以，家长或是教育机构在引导儿童看英语绘本且实施双语教育的过程中一定要遵循学前儿童双语语言学习的特点和规律。
二、当前学前英语教育的现状
然而，我国学前英语教学的现状是：在市场经济的冲击下，不少私立双语幼儿园为了迎合市场需要和家长认可，盲目仓促开设英语课程，对学前英语教育的目标认识不够到位，将单词或短语的记忆作为评估教育水平的唯一手段，不注重语言学习的兴趣培养，而只注重机械记忆，使得孩子“在痛苦中学英语”，从而最终产生厌烦情绪;所使用的学前双语绘本多是照搬西方的绘本体系，比如西方文化中圣诞节、复活节等与本土文化生活毫无关联的节日，或是西方儿童朗朗上口的童话故事，无法让孩子直接感知其文化含义，幼儿会觉得这些东西离他们太过遥远，无法理解，更别说产生兴趣，最终导致中国本土文化和地方文化的缺失。
三、基于当地文化的英语绘本对幼儿二语习得的意义
立足于本土文化的英语绘本，其涵盖的故事和传说是学前儿童所熟知的，对于绘本中新的英语词汇也能在头脑中形成一定的表象。而且学习以本土文化为基础的英语绘本，将本土文化故事和英语关键单词相结合，科学控制英语词汇的难度和数量，更有机会让儿童能够“学以致用”，在日常生活中能够有机会表现自己，从而得到满足，增强学习的动力，化被动为主动，为学习第二语言奠定基础。
四、创作基于当地文化的英语绘本应遵循的原则
1.内容贴近本土文化原则
幼儿早期阅读活动具有符号性和多维感知。符号是指丰富多彩的阅读素材，包括我们所编制的富有当地文化特色的英语绘本、具有图画性质的英语书籍，以及书本中所展现的武夷文化的精髓。以武夷山本地文化为例， 当地儿童耳熟能详的故事有：彭祖及其儿子彭武彭夷开山辟土，建立武夷山;天上玉女下凡，与凡人大王共结连理，却最终化为玉女峰和大王峰。将这些故事编作成绘本，自然能降低学前儿童绘本阅读的难度，使其在情感上与书中的故事产生共鸣，进而愿意了解与故事描述相关的一些英语单词。
2.英语词汇简单实用原则
语音、词汇、语法是语言的基本组成部分，词汇是构筑语言的基础，学习英语的难易很大程度上取决于词汇掌握的多少。在英语学习的最初级阶段，学前儿童的英语水平近乎为零，应在故事内容的基础上，选择与日常生活密切相关的词汇。如在彭祖父子三人开山的故事中，出现表示亲人的“brother”“father”“son”等;在大王峰与玉女峰的故事中，出现表示颜色的“green”“blue”“red”等，让幼儿在轻松的阅读过程中理解并记忆单词，从而学以致用。
3.趣味性原则
学前儿童的注意力持续性有限，兴趣多变。绘本的创作应该从趣味性出发，通过鲜明的色彩、可爱的人物形象吸引儿童的注意力;并注意绘本配套玩具、教具的开发，从而使儿童消除对英语学习的畏惧感，以愉悦探索的心情阅读绘本，在潜移默化中掌握单词。
4.激励性原则
语言能力提升的主要因素之一即是自信心。自信心的增强能够激发儿童的表现欲和求知欲，使幼儿乐于学习更多内容。因此，在绘本的设计上，也应注意难易程度，并适当设立与绘本内容相关的奖励图章，以肯定儿童的学习阶段成果。
五、结语
地方文化固然是历史的结晶，但并不是博物馆里的陈列品，而是活的、有生命的。在我们把武夷文化缩略融入幼儿学习的绘本当中时，我们依然需要将儿童的经验和凸显文化紧密结合。在阅读英语绘本中，走进大自然，走进武夷文化，在阅读中使知识迁移到实践当中。而且在武夷山这座对外开放的城市中，武夷山人民迎来世界各地的人们，在通过英语绘本的语言习得中，幼儿有了充分的锻炼和检验机会，进一步促进了幼儿的能力发展，无论是社会发展还是言语发展，对于幼儿的个性塑造和家乡情怀都产生了深刻的影响。
【参考文献】
[1]彭晋祁.幼儿英语习得实现的主要途径[J].长江大学学报（社会科学版）， 2010（06） .
