人生的棋局作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇人生的棋局作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

人生的棋局作文范文第1篇

歌德有句话，“谁若游戏人生，便是游戏自己”，这的确是泣血之言。大学生马加爵，不慎重的下好人生的这盘棋，而只是把人生当作游戏。同学的一句戏言，居然埋下了马加爵对同学的杀念。如果当时他慎重的考虑过，预想过，他会成为社会的有用之才，可是，他断送了自己的美好前途，他是在游戏自己。他在人生的棋局上，他输了。

有了这前车之鉴，人生背后的参谋懂得了要加强教育。于是，无论是电视上、报纸上还是书本上，又多了这位参谋——法制教育的身影，可是这根本对很差的棋士没有用，他们不知道如何计划未来，他们只能看到几步之外，甚至走一步，算一步。他们抵抗不了生活环境的不良诱惑。

对于中学生来说，“网吧”是使中学生走上犯罪道路的罪魁祸首。某中学一位中学生，本来有大好的发展机会。可是由于经不住网吧老板的花言巧语，到最后，只能后悔叹息了。而这换来的是什么，换来的只是爸爸妈妈的眼泪而以。

所幸者，人生的棋局，虽然也是落子无悔，但是看下棋的人，却不必“观棋不语”。当看到有人将要走错一步棋的时候，及时制止，并帮其改正，就可以使这盘棋起死回生。

要想赢了这盘人生的棋局，下棋的时候要能预想十几步，乃至几十步。而不是走一步，算一步。

要想赢了这盘人生的棋局，观棋的时候当看见有错误即将发生时立即纠正，而不是等错误铸成。

人生的棋局作文范文第2篇

所谓“见解新颖”，主要指文章所表达的中心思想、基本论点、看法、主张新鲜，别致，独到。那么，如何在写作中做到见解新颖呢？下面笔者介绍几种实用的技法：

一、反弹琵琶法

它往往运用逆向思维，针对某一已成定论的观点，提出相反的、看似与原来观点矛盾的见解，从而迸发出智慧的火花。逆向思维，能使读者从中获得教益，收到出奇制胜的效果。比如，人们常常讥笑“班门弄斧”，不自量力，我偏提倡“弄斧就要到班门”，只有敢于在高手面前暴露自己的缺点和不足，才能获得更多的成长;人们常以“常在河边走，哪能不湿鞋”作为借口，我偏说“常在河边走，就是不湿鞋”，洁身自好，拒绝诱惑;一株牵牛花，别人赞美它勇于攀登，奋发向上，我偏批评它只要见到谁位置高就去攀附，为人家吹喇叭，唱赞歌。

但是，“逆向”须有“度”，不可走极端。对国家尊严、民族信念、基本道德等，皆不可胡乱“反弹”。

二、发散思维法

在审题立意时，我们运用发散思维，另辟蹊径，变换角度来思考问题。这样往往会引生发新的认识，得出不同的结论。日本学者角比嘉佑典说：“我们应当学会从各个角度看问题。一样东西，从坐着、站着、蹲着、躺着、站在凳子上等各个不同角度去看，就会看到不同的样子。”我们写作也是同理。比如：

19世纪法国著名科幻小说家儒勒・凡尔纳，一生写了104部科幻小说。当初他的第一部科幻小说《气球上的星期五》接连被多家出版社退回。他当时既痛苦又气愤，打算将稿子付之一炬。他妻子夺过书稿，给他以鼓励。于是他尝试着走进下一家出版社。经理赫译尔阅读后，当即表示同意出版，还与他签订了出版合同。

这则材料叙述时没有一定的中心，属于开放性材料，分析材料中人物、人物关系、故事，可以从不同角度得出结论：（1）成功在于不懈努力。（2）鼓励给人信心，促人成功。（3）从事一项事业需要胆识。（4）世有伯乐，然后有千里马。这些见解相互独立却又有机联系，能够给读者以丰富新颖的阅读体验。

三、层层剥笋法

认识事物常是由浅入深，由简单到复杂，由表象到本质，一层比一层更接近事理本质。这一层与下一层的关系就像链条一样紧密相连，使说理更加充分。

优秀作文的立意不仅要有广度，还要有深度。现实生活是丰富多彩、纷繁复杂的，事物的本质，常常掩藏在生活的表象下。文章立意要深，我们必须透过表面的人或事，进行由此及彼、由表及里、由具体到抽象的深入思考与分析，发掘出事物的本质特征和鲜明个性。比如《吵架》一文，乍一看是写父母吵架，让作者心烦不已，读罢全文后才恍然大悟，原来作者是要透过现象发现其中的本质意义：父母因为热心于工作而疏于家务，于是因“柴米油盐”而“吵架”。这“吵架”的表层现象中却蕴含着父母一心为公的敬业精神。这样写，文章就会见解新颖，立意深刻，发人深省。

四、统览棋局法

写作时，我们要能够恰当地将不同的甚至相反的意见综合起来考虑，汲取各方优长，进而形成一种更合理、更完善的意见。我们在思考问题时，不能执于一端，非此即彼，而应统揽全局，全盘考虑，在错综复杂的关系中抓住主要矛盾，找出最佳的解决方案，从而形成新颖独特的见解。比如有这样的一个故事：两个饥饿的人得到一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鱼，长者让两人选择。可能马上就有人说，选择鱼竿好，或是选择鱼好，其实这两种见解都失之偏颇：因为选择了鱼，很快就会吃光，如果不能到达目的地，还是会饿死;若选择鱼竿，在到达水边之前，也有可能饿死。可见，这两种选择都是不明智的。那么，该如何做出正确的选择呢？其实，只要我们通观全局，分析形势，综合考虑，新的见解自然会产生：两个人合作起来，先填饱肚子，再带上鱼竿去赶路，问题就迎刃而解了。

总之，面对文题，只要我们认真思考，深入理解，拓展思维，就完全有可能获得新颖的见解。但需要指出的是，追求“见解新颖”，一定要建立在合情合理的基础之上，如果一味“求新”而流于荒谬，则不可取。

【思考一下】

1.为下面这段文字提炼主要观点，最符合“见解新颖”标准的一项是（ ）

在南非的菲力普力斯有一座老虎谷，占地300平方千米。这块辽阔的土地上有起伏的山峦、流动的小溪。在溪流与陆地的交界处，生长着密集的灌丛和树木。不过，这里引人注目的不是秀丽的风光，而是4只纯种的华南虎，它们全部来自中国的动物园。因为它们的种群发展已经陷入了绝境，所以4只小老虎不远千里，漂洋过海来到非洲，做一件重振虎威的大事――野化。在这样大的生活空间里，它们可以自由地舒展四肢，嬉戏、奔跑、咆哮，如果还能自己捕食、繁殖后代，那么它们就恢复了勃勃生机，就可以重回野外，成为咆哮山野的百兽之王，把种群延续下去了。

A.顺应自然规律

B.苦难历练人生

C.提升自己，才能发展

D.做回真正的自己

2.阅读下面一段文字，并在画线处补写出几句话，要求见解独到、深刻。

谦虚确实是一种美德，可谦虚的真正含义是什么呢？难道仅仅是在别人面前凡事都说“我不行”“我才能有限”吗？我觉得，这是一些人曲解了谦虚……谦虚，应该是____________________________________________________

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3.阅读下面一段文字，并对画线处进行修改，辩证分析“收礼”的行为，使“我”的心灵独白令人耳目一新。

我妈妈的那个女学生的父亲感到过意不去，第二天他又来给我妈送了一篮子鸡蛋。我妈妈历来就是一个洁身自好的人，她最看不惯那请客送礼的歪风邪气，妈妈坚决拒绝了这篮子鸡蛋。我当时心里也很高兴，心想：妈妈，您毅然决然地拒绝了他们父女俩送来的鸡蛋，把歪风邪气挡在了门外，您真是一个洁身自好的人。那一刻，您在我的眼里变得异常高大，您真是我的好妈妈。

答：____________________________________________________

4.请运用“反弹琵琶法”，从“走自己的路，让别人去说吧”“不想当将军的士兵不是好士兵”“夕阳无限好，只是近黄昏”“当一天和尚撞一天钟”中任选一个为立意的对象，写一段话。要求：内容健康，语言生动，见解新颖。

答：____________________________________________________

【文题亮相】

阅读下面的文字，按要求作文。

有人说，有钱能使鬼推磨。

生活中有人鄙视金钱，但社会又离不开金钱。

俗话说，金钱不是万能的，但是没有钱又是万万不能的。

要求选择一个角度构思作文，立意自定;除诗歌外，文体自选;标题自拟;不脱离材料内容及其含意范围作文;不少于800字。

【例文展示】

君子之于财

郭蓓妍

在如今这个物欲横流的社会中，不少人奉行的是“万般皆下品，唯有金钱高”的准则，对金钱趋之若鹜。不论他们求财为何，是为自己或为他人，很多人在求财的过程中迷失了自我……（用富有张力的语言对现实社会的不良现象进行批判，表达作者了对时人拜金的担忧。）

依我之见，君子之于财，有三重境界：（言简意赅，亮出观点，引出下文。）

爱财无罪，应以合理的方式赚取财富。常言道：“君子爱财，取之有道。”如今我们常听到“某某官员因贪赃受贿被举报，现已入狱”“某某旅游胜地又出现‘宰客门’，住宿费一晚竟达万元”“某某犯罪嫌疑人因见财起意，持刀抢劫”……这些“某某”都像常人一样爱财，却选择了错误的方式来获得财富;他们为了金钱丧失了原则，丧失了道德底线。像他们这样的人还有许多，或许有的并没有走上犯罪道路，但却可能终日寻找不劳而获的发财之道，将诚信、善良、踏实等美好品格弃如敝屣。此实非君子所为，只是小人之技罢了。（列举反面现象，由个体到群体，采用以小见大的手法，使文章更显深度和理性。）

得财靠己，才能受到他人尊重。切尔西・克林顿――前美国总统克林顿和前美国国务卿希拉里的女儿，家世如此显赫，她本可以坐享荣华富贵，但她一直试图淡出人们的视线。高中毕业后，她选择了离白宫更远的斯坦福大学而非哈佛大学。在大学毕业典礼上，她并没有像其他名流子女那样上台发言，也拒绝了几家杂志社的拍照请求。而立之年时，她说：“人生是自己的，我要做自己想做的事情，而不做一个只属于‘克林顿’姓氏下的傀儡！”在这样一个“拼爹”的时代，切尔西坚持靠自己的双手创造财富，实在难能可贵。正因为坚持得财靠己，她获得了所有人的敬佩和尊重。（引用“切尔西・克林顿”的事例恰当有力，典型准确，很有说服力，真正实现了素材新鲜而深刻的要求。）

视财如土，方能守住内心世界的一方净土。文坛巨匠钱钟书先生治学严谨，不喜人扰。一次，一位制片人想录制一期关于钱钟书的节目，报酬十分可观。钱老淡淡一笑：“我都姓了一辈子钱了，还迷信这东西吗？”幽默的话语中不难看出，钱老视金钱如粪土，无心追名逐利。他无须靠求财来让自己富裕;只因使他富有的并非金钱，而是那无穷的知识与无价的精神世界。视财如土，外界的物质诱惑就无法动摇你。（该段叙议结合，钱老的事例生动传神，细节刻画灵动自如，体现了作者扎实的文字功底。）

君子之于财，乃此三种境界。面对财富，无论取其中哪一种来奉行，都无不可。但那种毫无原则地膜拜金钱、妄图不劳而获、坐享其成的行为，实难令人恭维与推崇。（进一步小结“三重境界”，强调作者对“膜拜金钱”行为的不齿，极具情感冲击力和讽刺效果。）

爱财，以道取之，此君子所为;得财，凭己之力，方受人尊重;能者，视财为身外之物，则出淤泥而不染。君子之于财，如是而已。（该段文白相间的语言令人咀嚼回味，启人深思。）

人生的棋局作文范文第3篇

（一）问题缘起。

我们提出“益智养德·尚美怡情”围棋文化理念的培育与实践这个研究课题，是基于以下几点：（1）围棋具有三千多年的文化积淀，是我国古代“琴棋书画”的四大艺术之一，科学与艺术相融、智慧与灵性相启，以其独特的魅力成为中华民族文化的瑰宝。（2）借着课改的东风，围棋被许多学校包装成了具有育人功能的校本课程而蒸蒸日上，但部分教育工作者误读了课程改革的实质，丧失了围棋文化的本质，被冠以课程的围棋实质上只是一门以竞技为目的的体育项目。（3）因为过分强调围棋的竞技性，许多学校也因此成立了以竞技为目的的围棋集训队，组织参加各种形式的比赛活动，培育优秀的围棋苗子，导致培养目标单一，未能真正实现围棋文化育人的目标。（4）新课程改革的今天我们有了新的思考：如何发挥围棋的整体教育功能，走出狭隘、单一的竞技教学，构建一种常态的、具有精神引领的校园围棋文化，弘扬民族精神，促进学生的和谐发展，使之成为提升学生综合素养的良好载体。

（二）文献综述。

对于“围棋育人”，国内外许多围棋机构和少儿围棋教学工作者均给予了很大关注并取得了丰硕的成果。（1）2009年12月，韩国围棋协会公布了一项历时两年的研究成果：学围棋有益于少儿智力和性格的培养。研究的结论是，围棋是极佳的教育手段，学围棋有益于增强包括数学在内的理科能力，促进空间知觉等智力的提高，对社交性、慎重性、自我尊重性等性格培养也有效果，验证了“学棋变得聪明、注意力强”的说法。（2）中国棋院在2006年更是在全国范围内开展了一项内容和规模更为宏大的研究：全国教育科学十一五规划教育部规划课题《在中小学全面开展棋类教学提高学生综合素质的实验研究》，主持人为当时的中国棋院院长王汝南，全国有近300家围棋学校和培训机构参加，历时5年，在教学组织形式、教学评价、教材开发、活动组织、思维开发等方面取得了多项研究成果。

但以上这些研究，更多的只是关注课堂围棋的育人功能，强调教材的开发和应用，偏重于围棋技术和思维的训练，忽视了围棋文化潜移默化强大持久的渗透性，并没有从整体上关注围棋文化及由此而产生的育人功能，对校园围棋文化的建构更是缺乏系统性。而诸暨市店口一小有着20多年的围棋教学传统，师生中有92%的学生了解围棋，58%以上的学生喜欢围棋，这使得“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”这一研究更具可行性。

（三）我们的研究基础。

借助棋文化育人，诸暨市店口一小已经做了20多年了，或在竞技中渗透棋文化，或在活动中体现棋文化，或在围棋活动教材中展示棋文化。但真正将棋文化融入校园文化，淡化围棋的竞技性和技术性，我们是从2005年开始转型的。这些年，我们关注围棋文化的育人功能，相继开展了“小学围棋活动课教学研究”、“围棋教学与小学生创新思维发展的相关性研究”、“小学围棋校本课程的研究与开发”，制订了《围棋课程标准》，正式出版了校本教材《围棋》，研究成果获得了省市一等奖。“论围棋课程的教育价值”、“谈谈我的围棋课程观及课程建设方略”、“对校园围棋文化多元建构的实践和思考”、“二十年育苗心经”等十多篇围棋教学学术在《围棋天地》、《浙江教学研究》、《围棋报》、《科学咨询》等刊物上。应该说，我们在少儿围棋教学这个领域所取得的研究成果，在全省乃至全国都是有一席之地的。因此，无论是理论支撑，还是实践经验上，以上这些研究都为我们开展本课题研究打下了坚实的基础。

二、研究设计

（一）研究目标。

我们对校园围棋文化的研究，强调“文化示人，文化育人”，其研究宗旨和核心精神是“益智养德·尚美怡情”这八个字。具体地说，就是以围棋文化活动为载体，创造围棋文化环境，成为思维方式的拓展、审美情趣的形成、良好习性的养成、人文素养和综合能力提高的有效途径与方法。在棋艺方面，感受棋道，提升水平，使学生明于睿思。在棋品方面，秉承民族文化，培养围棋礼仪，使学生志于成人。在已出版的校本教材《围棋》的基础上，深度挖掘围棋文化，形成“围棋文化综合实践活动案例集”，完成活动课程《文化围棋》的开发。

（二）研究内容。

1.围棋文化活动与校园环境建设整合的研究。

2.校园围棋文化建设与少先队队文化建设的融合。

3.围棋文化活动提升学生综合素质提高的探索。

4.围棋文化综合实践活动主题开发与案例设计。

（三）设计理念。

1.润物细无声。传承了三千多年的围棋是中国经典文化，它博大精深，是启智养性的有效工具。我们提取其文化精髓，且弥漫于整个校园，使学生浸润其中，接受文化熏陶。

2.在活动中成长。我们关注学生在活动中的实践、体验、生成，将已有的生活经验和丰富多彩的围棋文化活动融合在一起，在德、智、美及情感体验上获得成长。

三、研究措施

（一）围棋文化育人理念创建的基础——环境建设。

为了让学校围棋文化弥漫在校园的各个角落，以文化的魅力影响造就人，我们充分利用学校的围棋专用室、棋文化展墙、画廊、楼道橱窗、名人警句标语牌、校报校刊等阵地，从不同的角度向学生介绍源远流长的围棋文化知识，图文并茂地展示了学校围棋特色创建的成果。校园绿化中随处可见石棋盘、石棋子，各种立体雕塑，围棋广场，能够提升学生的文化品位。通过氛围的营造，孩子们在环境氛围的耳濡目染中强化意识，分享成功，体验乐趣。

尤其是个性化的棋文化小版块玻璃展墙，使整个校园成为了一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。展墙分布在教学楼的走廊和各楼层的墙壁上，分“棋文欣赏、棋海拾贝、棋赛风云、经典棋局、棋手风采、棋史典故”六块内容，从不同角度向学生介绍源远流长的棋文化。课间，走廊围棋文化墙上总会伫立一些学生，他们有的在默读版块上的内容，有的认真地记录着，有的悄声议论，有的看着版块上的经典棋局在沉思冥想……特别是“棋手风采”版块，上面不仅有古今中外的围棋名家，更有我们店口一小孩子们身边的优秀小棋手，身边的榜样更易接近。“染于苍则苍，染于黄则黄”，这些无声的语言在不知不觉中起到了“润物无声，春风化雨”的作用，让学生感受到了校园浓郁的围棋文化氛围，陶冶了情操，在我们店口一小创建棋文化特色学校的过程中起着催化作用。

（二）围棋文化育人理念实践的载体——开展活动。

“活动是载体，活动是激励，没有活动就没有活力”。因此放大特色的效应，积极开展各种形式多样、寓教于乐的课内棋活动，为学生提供较为宽阔的空间和较多的“习得”机会是提升围棋文化特色品质行之有效的方法之一。

首先，我们十分重视围棋社团的开设和管理，不断提高活动质量，学校成立“棋乐”社团，开展丰富多彩的主题活动，彰显生机勃勃、绚丽多姿的校园围棋文化风采，被全国少工委评为“全国优秀红领巾小社团”。其次，抓住契机，结合校情，挖掘资源，精心设计学生喜闻乐见的围棋活动，如班级围棋团体赛、亲子对弈、棋星挑战赛、对抗赛、校园小棋迷侃棋、小名师讲棋、围棋实战论坛、学生棋具制作、创编学生群体围棋游戏、“校园三十佳围棋赛”等。再次，广泛发动、创造条件、精心组织，每年开展一次校园棋文化艺术节，作为对学生开展棋文化艺术活动成果的一次集中检阅和全面展示。每年的5月份是我校传统的围棋文化月活动，我们组织开展了“围棋创意小报设计”、“我与围棋征文比赛”、“围棋知识知多少”、“我的擂台我做主”、“围棋文化知识现场PK”等趣味活动，让孩子们在活动中锻炼才干，张扬个性。最后，加强外联，经过努力，学校成为了“浙江省特色学校”、“绍兴市围棋传统项目学校”，被中国棋院授予了“全国十佳围棋育苗基地”称号，多次举办了诸暨市、绍兴市少儿围棋赛，绍兴电视台、诸暨电视台还对我校开展围棋文化活动做了专题报道。我们通过走出校门，邀请来宾，不断深化围棋文化特色，与嵊州鹿山小学结成了联谊学校，定期互访；与我们诸暨城区的一些学校建立交流机制；日本、黑龙江、上海等地围棋客人来校交流访问，促进了我校围棋文化建设。

（三）围棋文化育人理念深化的支撑——课程体系。

随着围棋文化活动的深入开展，我们越来越感到文化特色活动的可持续发展要走课程化的道路，只有课程化的文化特色才会更常态，更有效。为此，我们制订了围棋文化校本课程的开发方案，让学校围棋文化建设和课改相结合，设计、研发校本课程，在加强学科教学的同时予以实施，力争使我校的校本课程建设能走在全市前列，成为我校的一个办学亮点。我们的围棋文化课以两种课程形态实施：每周在低段设立《围棋基础》综合实践活动课，以自编的校本教材《围棋基础》为学习资源，教师结合围棋文化开展围棋基础知识的教学；在中高段设立《围棋文化》综合实践活动课，教师根据确立的活动主题设计活动方案开展活动，学生在自主活动中获得了知识、技能及情感体验。

1.低段围棋文化课追求趣味和快乐。我校主编的《小学综合实践活动·围棋基础》教材先后由“中国文化艺术出版社”和“国戏剧出版社出版”正式出版，并被诸暨市教育局评为诸暨市优秀校本教材和优秀校本课程。这套《围棋》教材是根据《围棋课程标准》编写的一套校本教材，教材的编写充分考虑了学生的主体地位，把大量的歌谣、格言、文学故事、历史典故编入了教材，内容编排循序渐进，体系完整。我们把每个课时划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。“学一学”是本课的知识点，“读一读”是为知识点服务的儿歌，“听一听”是介绍与围棋有关的文化历史知识，“练一练”是学生、教师的评价园地。经试用，很适合幼儿园小学使用。特别是科学合理的内容编排，使以往庞杂繁复的围棋知识体系简单化，能较好地达到教学目标和学习目标，为围棋进入课堂打下重要的物质基础。

2.中高段借助区域资源，开展围棋文化综合实践活动，编写《小学综合实践活动·围棋文化》。

围棋活动与综合实践活动课的整合实施，既开发了学生的智力，又启迪了学生的思维。通过下棋，学生的心理调节能力也大大增强了，文明行为日渐形成，综合素养获得了提升。课题组将这些主题活动方案整理成册，编写适合于中高段年级学生的《综合实践活动·围棋文化》校本教材。

（四）围棋文化育人理念创新的核心——科研引领。

充分发挥科研优势，引领学校呈现高效、良好的运行态势是围棋文化育人理念创新的关键和核心。我们店口一小开展围棋活动以来，先后开展了诸暨市级立项课题“围棋教学与小学生创新思维培养的实验研究”、绍兴市级立项课题“小学围棋活动课教学研究”、浙江省教研室立项课题“小学围棋活动教学路经设计”、浙江省教科院立项课题“小学围棋校本课程的研究与开发”，取得了丰硕的研究成果，为今天的省级课题“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”做了很多有益的探索研究。通过课题研究，拓宽棋文化内涵，深挖围棋教育对学生德育、智育诸多方面的影响作用，推动课题研究向深层次发展。

我们的研究得到了各级科研部门的肯定，被中国棋院评为“全国中小学棋类教学研究先进实验基地”，我校的“围棋课程建设”课题被中国棋院确立为国家十一五重点规划课题的子课题并获得优秀成果评比一等奖，促使我校围棋文化特色从粗放型向内涵型发展，提高了课题研究的深度和广度。

（五）围棋文化育人理念延伸的基点——网站建设。

围棋文化活动课程涉及的知识面广，单纯的以知识和技能为中心的封闭式传授教学已不适应学生发展的需要，建设以学为中心开放式的资源中心已迫在眉睫，为此我们开辟了“诸暨围棋网”和“铁勇围棋工作室”作为围棋文化建设的重要部分同步开发和建设，通过指导老师工作室、围棋论坛、智慧网吧等形式，开展咨询、交流、答辩、评价，培养学生个性化思维和表达能力。倡导有效地利用网络提供的信息交互功能，发表观点、交换意见、提交成果。

（六）围棋文化育人理念推进的主体——队伍建设。

教师是推进围棋文化建设的主体，他们的围棋文化认知和理念认同决定着我校围棋文化建设的生命力。围棋部负责人何铁勇，业余4段，国家一级围棋教师，国家一级围棋裁判，绍兴市学科带头人，有着二十多年围棋教学的管理和实践经验。在师资问题上，学校贯彻社会聘任和校本培训两条腿走路的方针，确保队伍的优质稳定。近几年，我们打破地域界限，引进了多名外地高级围棋教练充实到教学中来。我们聘请世界冠军俞斌九段为名誉总教练，浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练，定期来校指导；先后聘请福建省冠军蔡书平6段、全国晚报杯第六名梁伟6段担任一线教练，成效十分明显。同时，我们积极开展校本培训，成立了“青年教师围棋研修班”，系统学习了“围棋基础知识”、“围棋历史文化知识”、“围棋裁判知识”等内容，担任起了围棋文化综合实践活动的教学任务，有力地推进了我校围棋文化建设。

四、研究成果

（一）充分张扬个性的围棋文化活动吸引了孩子们快乐参与。

今天的店口一小围棋文化氛围十分浓郁。走进校园，黑板报、橱窗、荣誉栏、棋星排行榜、红领巾广播、星星电视台等为舆论宣传主阵地上，随处可见围棋知识、小棋手的风采。“人人懂棋、爱棋”的校园氛围也渐浓郁。现在我校学生说起棋界的名人名家，头头是道。各班的小棋社活动每周活动一次，儒雅轩、采风、博弈……一个个别致的社名透出孩子们对棋文化内涵的理解。学生积极参加“我与围棋征文”比赛，许多优秀征文刊登在《围棋天地》、《围棋报》等专业刊物上。2012年，由师生共同编排的反映店口一小多彩围棋生活的少儿舞蹈《棋韵》获得了诸暨市一等奖的好成绩。学校成立“棋乐”社团，开展丰富多彩的主题活动，彰显生机勃勃、绚丽多姿的校园围棋文化风采，被全国少工委评为“全国优秀红领巾小社团”。

有个案例可以说明店口一小围棋文化氛围的浓厚。浙江省特色学校考核组来店口一小做全面调查，因临近放学，时任绍兴建功中学校长的马立赶忙在校门口随机采访了两位小朋友，提出了“你喜欢围棋吗？”“围棋带给你哪些快乐？”“你们学校每年有哪些围棋活动？”“你心中的围棋是怎样的？”“你认识学校里的围棋小明星吗”等问题，而小朋友童趣十足而又充分娴熟的回答令马校长十分惊喜：“这次的访问对象完全是我随机抽到的，由此可见店口一小的围棋文化是融入孩子们的血液中去的。”这里还有一个数据，2005年我们开始关注校园围棋文化建设，当时做了一个“我眼中的围棋”的小调查，57%的学生了解围棋，38%以上的学生喜欢围棋，而最近的调查显示92%的学生了解围棋，58%以上的学生喜欢围棋，调查数据表明今天的孩子对围棋活动的认同度有较大提升。

五月底，2012年的“围棋文化节”圆满落幕，全校学生踊跃参与了“棋文化”手抄报制作、“我与围棋征文比赛”、“班级围棋团体赛”、“围棋知识知多少”、“我的擂台我做主”等系列活动，孩子们在丰富多彩的棋类世界中，共同寻找快乐，体验成功。

（二）“益智养德·尚美怡情”育人平台促进了学生综合素质的发展。

2001年3月，国家教育部和体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动”，指出“……有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养”。我们创建围棋文化特色学校，就是要通过小小的棋子，塑造出爱好广泛、生动活泼、不怕困难、不断攀登、大胆实践、勇于创新的具有鲜明个性的小学生。

“棋道虽小，棋品最尊”。下棋要讲礼节，棋风要正，这与做人一样。“棋如人生”，学生在下棋的过程中人生观受到了潜移默化的影响：做事要实事求是，不能弄虚作假；凡事要成功，就要付出努力，靠自己的真本事；下棋有输有蠃，人生有成功有失败……在班级集体教育中，教育学生班级就像一盘棋，每一个学生都是集体的一分子，只要时刻为班级、为学校着想，发挥各自的特长、优势，相互配合，团结协作，勤奋学习，奋勇争先，班集体就会有生气，学校声誉就会蒸蒸日上。

通过棋类教学，学生的思维能力有了明显的提高。围棋“千古无同局”，每一局都是新的，几乎每一次选点都可以“冒险”，都可以创新，特别是在比赛时，“灵感思维”处于高度活跃状态，一些精妙的“新手”不时闪现。它又是在一种玩的状态下、愉快的气氛中学习，能充分体现学生的主体性，是培养创新意识，开发创新思维的理想教具。在小学开设围棋综合实践课培养了学生的创新思维能力，研究表明，参加围棋活动实验的学生创造力水平总成绩，以及在思维的流畅性、变通性、独创性三个方面都高于控制班，差异达到显著水平，在作文能力和逻辑思维能力上有很大的提高。研究中我们还发现，围棋教学对培养小学生良好行为习惯和健康心理有促进作用，可以做进一步的研究，作为学校的一门行为课开设。

（三）师生、家长以棋育人，促进成长的共识基本形成。

我校围棋文化特色学校的创建得到家长、社区等社会各界的支持，通过多年实践，学校整体素质的改观、孩子成长中的欣喜变化让原来部分“任其发展型”的家长从观望状态逐步向“积极配合型”靠拢，而个别“横加干涉型”的家长也能做到尽量了解孩子，不以简单粗暴的方式削弱孩子对围棋的信心和兴趣。学校成立“亲子围棋俱乐部”，定期组织家长到校和孩子一起参加亲子活动，“家校合一、达成共识”的局面已初步形成。

同时，学校有发展，教师也更有激情了。目前，我校教师的精神饱满，对店口一小前景充满信心。在校园中，经常呈现一片“棋”乐融融的景象，午休、课余，教师、学生相约走棋、切磋棋艺的快乐身影不时出现。

（四）构建发展性的学习评价体系，促进学生健康快乐成长。

1.多维度评价目标。围棋文化学习评价，力求发挥反馈、调节和促进课程发展的评价功能。既要对学生的学习成绩做出评价，又要对他们的实践能力、探索精神、学习方法、学习态度等素质状况做出评价。以综合围棋能力为核心，具体评价学生参与围棋活动，获取知识，处理知识，运用知识，分析和解决问题的能力，以及在解决问题过程中表现出来的创新意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和发展水平。

我们从三个维度评价学生的学力水平：（1）基础性力学评价，即对围棋教学“双基”——基础知识和基本技能掌握的过程及水平进行评价；（2）发展性学力评价，即对自我提高，自我发展能力的评价；（3）创新性学力评价，即对学生在追求真理、勇于探索围棋知识的基础上，在围棋教学实践活动中不断有所创造的学业成效和学习能力的评价。

2.多元化评价方式。实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及围棋对弈活动等方式，从围棋文化知识、围棋基本技能、围棋课表现、围棋礼仪参与对弈情况等多方面给予评定，使定性评价与定量评价相结合。具体形式有：自我评价、小组（集训队）评价、家长评价、教师观察评价、社会评价等。

采用多种评价方法，力求较全面反映学生的实际水平。（1）实施“雏鹰争章机制”，设立了多种奖章，如：为在校级比赛中获得冠军的棋手颁发“棋圣奖”；敢于挑战高手的“敢斗奖”；进步神速的“新人奖”；热心辅导下级棋手的“园丁奖”；积极探索，勇于打破常规的“创新奖”……（2）编制围棋教育成绩综合报告单，具体内容包括知识、技能掌握的情况鉴定，比赛训练鉴定，个人和小组评价等。（3）颁发相应的段级位证书和荣誉证书，建立个人围棋成长档案。

五、取得的学术成果

（一）学术论文。

《围棋教学与小学生创新思维发展的相关性研究》发表在2012年第19期《考试周刊》，《刍议围棋教学与学生综合素质培养》发表在2012年第21期《考试周刊》，《小学围棋课程体系的开发与教学实践》发表在2012年5月《小作家选刊·教学交流》，《校本课程开发须有“三情四策”——“以诸暨市店口一小开发围棋校本课程为例》发表在2012年第44期《考试周刊》。

（二）专著与教材。

编写完成了围棋文化教学专著《追寻教学之道》和校本教材编写《小学综合实践活动·围棋基础》及《小学综合实践活动·围棋文化》。

六、研究结论

通过围棋文化环境的建设、围棋文化活动的组织、围棋文化课程的建构，整合了学校、社区的教育资源，丰富了课程结构，优化了教育内容，营造了浓厚的围棋文化氛围，提高了围棋教师的教学能力和科研能力，进一步深化了学校的教学特色，使学生素质得到了和谐发展，是学校体艺领域课程改革和德育传统特色项目的改造及深化，是当前课程改革热点项目的开发和创新。因此，围棋文化活动是学校向学习型组织转化，形成独特校园文化，整体提高学校办校质量的重要途径之一。

我们研制的《围棋课程标准》，构建了开放的围棋教学体系、发展性的学习评价体系和多方联动的教学评价机制，具有系统性、科学性、操作性强的特征，其教学目标、教学要求、教学内容、教学组织形式和管理方式、措施等易于掌握，利于应用，有一定的课程指导价值。编写的《综合实践活动·围棋基础》和《综合实践活动·围棋文化》这两套围棋校本教材浅显、通俗，强调文化的传承和创新，以综合实践活动课程的理念开展教学，活动过程体现综合性、实践性和活动性，关注学生在活动过程中的思维生成和情感体验。主题活动设置了围棋故事、围棋口诀等生动活泼的内容，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点，对小孩子有较大的吸引力，有很好的推广使用价值。建立了围棋教学的方法体系和评价体系，摸索出了一套行之有效的“围棋活动课四步骤教学模式”：温故（复习旧知）—知新（传授新知）—实践（实战训练）—总结（课堂小结），简便易行，适合其他学校借鉴和运用，有一定推广应用价值。

七、理性思考及后续研究

（一）围棋文化的环境布局要与当地文化相适应，要整体规划，富有创意。

店口一小这几年一直在搞校园基础建设，校园围棋文化环境建设缺少顶层设计，略显凌乱。2012年下半年基础建设基本完成，我们已经邀请杭州柯道文化策划公司进行总体布局设计，在学校管理、学校文化、学校教学中融入了丰富多彩的围棋元素，充分体现了“益智养德·尚美怡情”文化理念和育人目标。这方面，我们课题组将积极介入，将研究成果和研究理念融入设计中。

（二）坚持综合实践活动课程理念在围棋文化育人中的渗透。

“益智养德·尚美怡情”这个文化理念和育人目标是一个综合性的概念，显示的是学生的综合素质。我们要研究如何运用综合实践活动课程的理念去推行围棋文化活动，让孩子们在活动中体验、生成、感悟，获得亲身实践经验。在信息技术高度发达的今天，围棋教学应该积极走向网络化。围棋课教学与其他学科课的教学是相统一的，有密切联系的，对学生素质的发展都有极大的促进作用。因此，学校各部门要协调好围棋课教学与其他学科课教学的关系，达到互相促进、共同提高的目的。

（三）围棋文化活动课程建设对教师的文化素养、知识结构和教育理念提出了挑战。

全校教师已普遍认识到现代的教师不能只是一桶水，而必须是一条流动的河；教师不能只做课程的执行者，而必须是课程的开发和设计者；教师不能只拥有传统的学科知识，而必须随时捕捉与时俱进的新知识、新技能，教师的专业化发展才能实现。教师是课程的组织者，学校要加强校本培训，提高教师的教学和科研能力，改善学校教师结构，为课程实施提供有力的保证。

（四）围棋教学特色的形成要与社区文化事业发展互动，形成双向共生机制。

这样一方面能利用社区的力量，提高特色教学的质量，另一方面能使学校的特色项目向社区延伸，融入社区的文化创建之中，这是一种很好的走向，更是我们进一步探索的一个主攻方向。

参考文献：

［1］何铁勇.小学围棋校本课程的研究与开发［A］.见：浙江省教育科学研究院编.浙江省2005年优秀教育科研论文集（上卷）［C］.浙江：浙江大学出版社，2006：211-216.

［2］何铁勇.围棋教学促进小学生创新思维发展的实验研究［J］.浙江教学研究，2006（4）.

［3］何铁勇.论围棋课程的教育价值［J］.围棋天地，2006（6）.

［4］何铁勇.对校园围棋文化多元建构的实践和思考［N］.围棋报，2009（49）.

［5］何铁勇.谈谈我的围棋课程观及课程建设方略［J］.科学咨询，2010（11）.

［6］俞培锋，何铁勇.刍议围棋教学与学生综合素质培养［J］.考试周刊，2012（21）.