描写夏天的文章
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写夏天的文章范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
描写夏天的文章范文第1篇
夏
夏天，是一个宁静，舒适而又凉爽的季节。人人都向往夏天，夏天让我们充满了新的活力。
夏天的早上公鸡叫鸣让人们起床，中午太阳好像使出了全身的力气晒得人们受不了了。晚上有许多老人在树底下乘凉，感觉十分的寂静。
夏天是一个百花开放的季节，荷花从花苞猛然绽放，成了花朵，吸引着夏天妈妈给予他的营养。生产出人们爱吃的莲蓬，她那美丽的容貌变成了夏天的一个闪耀的星星。
夏天出产许多人们爱吃的果实，比喻西瓜，西瓜的肉里面存着许多糖份，还有许多水份，是给人们解渴的良药。深受人们的喜爱。夏天还出产水蜜桃、苹果、黄桃、枇杷……
夏天的气候非常的善变，时而狂风暴雨，时而晴空万里，时而风雨交加，时而炎暑逼人。所以说夏天是非常不好判断天气的。刚才是晴空万里，你穿着短袖出门散步，走到一半的时候只听轰隆一声巨响，倾盆直泻的大雨落了下来，你就会变成落汤鸡回家。
所以夏天是一个奇迹。
描写夏天的文章范文第2篇
2、夏裘冬葛：即“冬日之葛”、“夏日之裘”——夏天的裘衣，冬天用葛布制成的单衣。 后用来比喻世事的不断反复变化，并且向着不好的方向发展。
3、严霜夏零：零：凋零。由于受寒霜摧残，夏季的草木都凋零了。比喻无道的君王恣意暴虐。
4、三伏盛夏：指夏天最热的时候。
描写夏天的文章范文第3篇
关键词：写作; 方法
Abstract: with the students of grade increased, the thesis the score with the proportion of the increase. The junior middle school stage, points examination paper, composition account for 40 minutes, the weight, the direct impact on children's performance.
Keywords: writing; methods
中图分类号：H193.6文献标识码：A 文章编号：
学生一直为写作苦恼，盼望写足字数，盼望写得生动，盼望得高分。虽说文无定法，但好的文章还是有相似的内容。那么好文章（写人记事）都具备什么呢？标准是什么呢？ 我想学生文章具备以下六条标准――“六有”，足可以得个高分，足可以应付考试吧。
一、有一个引人入胜的题目。大家知道，好题目可以引发读者的阅读兴趣。如一次七年级考试是以“记忆”为话题习作。有的学生就直接以“记忆”为文题。试想“记忆”从时间可以跨越成百上千年，从空间包容天上地下。这样的题目，给人一种空洞、模糊、虚无、不可捉摸的感觉。 有的学生则写出了以下题目：《菜香中的回忆》、《那一夜的果子真甜》、《油菜花中渐远的风筝》《记得你说过》《记忆中童年挂在树梢》。这些题目角度小、具体、可感、生动、耐人寻味，应算得上好题目。
二、有描写。描写就是细致的描摹刻画。它能让文章生动起来。描写有三个层面，有什么――是叙述，作用是介绍准确；怎么样――是刻画、描摹事物的特征，作用是清楚、细致，最好要从多方面，多个角度；像什么――是比喻，作用是形象生动。 有个学生描写夏夜姥姥给她用狗尾草编小兔子的情景是这样描写的：“轻轻午后的暖流，推动整个欢快的夏天。我和姥姥搬来散发着纯木香气的板凳，摆在老槐树下。姥姥随手揪来几根狗尾草，我坐在一旁，注视着姥姥那双乐此不疲的大手。这时姥姥的上眼皮会垂下来，睫毛扫视着，灰黑的眼眶。薄薄的嘴唇微微地张开，缠缠绕绕，无微不至。就这样几只不起眼的狗尾草被姥姥魔术般的变出一只小兔子。我惊呼，小心翼翼地接过举过头顶，奔跑在老槐树的周围，姥姥会在这时，直直腰板儿，转转脖子，眼神倾洒在我的脸颊。”这一情景的描写，细致入微，读者能构建画面，勾起回忆，引起共鸣。
文章开头的景色描写，往往有渲染情绪，烘托气氛的效果，很像歌曲的前奏，还像朱军主持节目时说的一句话“音乐该起了！”有这样的描写，一下就把读者带入指定的情境中。如《那一夜果子真甜》开头这样渲染“晚风微凉，灿烂的星系下，唯有一束火光在丛中燃起，然后亮出火星，像银河飘去。我们几个孩子，从各自的家里拿来各种小果子，过着我们的夏天。”这样一下把我们带进夏天，走进童年的果香。 再如一个学生描写网吧“在阴暗，狭小的空间里，充满着各种味儿：烟味，酒味儿，过期的面包味，中间还夹杂着几十个人发出的体臭味，好像到了买海鲜的市场。每一个进来的人都有同一种感觉：恶心！”这样的描写渲染气氛，真实生动。
三、有线索。线索是事物可循的端绪，路径，是贯穿于整个篇章的思路，脉络。线索在文章中起连贯作用的。如果有了好的材料，再加上使之连贯的线索，文章就成了一串美丽的珍珠链了。文章线索的的主要有以下几种：以事情的发展顺序为线索；以时间顺序为线索；以地点转换为线索；以具体事物为线索；以事物的几方面为线索等。线索有明线和暗线之说。 如学生习作《野枣花的清香遗留在盛夏》文章开头写“野枣花再度盛开，我站在野枣树下，想起了你。”中间写到“你最爱野枣花，不卑不亢，落落大方。”结尾回扣主题“现在又是盛夏了，野枣花的清香又徘徊在我的鼻尖，只是你去哪了？是被遗留在盛夏的时光里了吗？”“野枣花”成为行文线索。
四、有点题扣题的文字。这个“题”可以是题目，也可以是文章的主题。这样从文章结构上说是首尾呼应；从内容上说，点明主旨，让文章升华。有了这些文字文章是“龙”就可以飞起来。如学生习作《记忆中童年挂在树梢》中开头写“习惯性地望向窗外，眼前海藻般的绿纱，被风轻轻地托起，这块地被这纱圈得神神秘秘，每天都在里面发出叮叮当当的声音。”结尾这样扣“现在回首过去，记忆深处，挂在树梢上的童年已经飘远，牵绊着那绿纱好显眼------”
描写夏天的文章范文第4篇
一、开门见山，直截了当
《夏感》“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。”是全文内容和基调的总概括，“紧张、热烈、急促”既表明作者意想中的夏天的特点，又对下文起着提领作用。独立成段，简洁明了。
《背影》“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”不绕弯子，不说废话，开篇直接点题，显示“背影”非同寻常的意义。干脆利落，入题快捷。
二、巧设悬念，吸引读者
《紫藤萝瀑布》“我不由地停住了脚步。”设悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣，迫不及待阅读下文。同时增加文章的曲折，显现文章的布局之美。
三、运用修辞，贴切新颖
《春》“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”反复，拟人手法，更能表达作者向往春天的急切和渴望的心情。还将读者的心牢牢地抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。
闻一多先生的说和做：“人家说了再做，我是做了再说。人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”紧扣内容引用，言简意明。
四、善用排比，创造旋律
《观舞记》“我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？假如我是个诗人……假如我是个画家……假如我是个作曲家……假如我是个雕刻家……”
《你一定会听见的》“你听过蒲公英梳头的声音吗？……你听过80只蚂蚁小跑步的声音吗？……你听过雪花飘落的声音吗？……”
运用排比巧妙引出中心事件，语言完整、简练。
五、人物描写，生动逼真
《羚羊木雕》“‘那只羚羊哪儿去啦？’妈妈突然问我。”先声夺人，一开头气氛就紧张起来，显出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。
《最后一课》“那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外玩玩吧。”简洁的笔触，独白式的心理描写，生动地写出人物特点，紧紧牵动了读者的目光。
六、环境描写，渲染气氛
《芦花荡》“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”精妙的景物描写，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，为下文铺垫。
七、抒感，以情动人
《土地的誓言》“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”直接倾诉强烈感情，激起读者的共鸣。
描写夏天的文章范文第5篇
一、教师创设情境，引导学生去探究
教师通过创设教学情境，促进学生探究性学习。在探究性学习中，创设一定的问题情境很重要，因为探究性学习重在提高学生对书本所反映的生活或现实生活思考和判断的能力，发现并确定具有探究价值的东西。在教学中，教师可以创设情境提出问题，好的问题能一石激起千层浪，引起学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性。例如，教《白蝴蝶之恋》一文时，可以创设这样的情境：当作者手捧受伤的白蝴蝶时，如果你是作者，你会对这只小生灵说些什么?为什么会这样说?如果你是白蝴蝶，你又会对作者说些什么?为什么?让学生分组讨论，教师适时的引导，学生就会浮想联翩、思接千载，许多闪耀个性的回答，这显示了他们对人生、自然、社会的独特思考。在教学中，教师也可以巧设问题情境，让学生根据情境自己提出问题自主去探究。例如，教《看云识天气》时，把“万事俱备，只欠东风”的成语故事讲给学生听，设置诸葛亮为什么能借东风的问题情境，让学生阅读课文，明白“云和天气的关系”，有的学生就会发现原来诸葛亮借东风是因为他会看云识天气，有的同学会提出为什么有时天气预报不准，有的同学会提出影响天气的因素有哪些，人类如何征服恶劣天气等等一系列的问题。这样的课堂容量大，学生思维活跃，可要求学生分组去查阅有关天气的资料。
二、教师提出质疑，引导学生去探究
教师可根据教学目标，给学生提出问题，进行探究性阅读。教师要充分备课、研究教材、研究学生，充分了解学生原有的知识、结构，了解学生的心理素质及思维方式，然后根据教学目标，使目标问题化，为学生开展探究性阅读指明方向和提供有关的辅助材料。如，教《夏天也是好天气》一课时，教学目标是：①学习抓住景物的特征描写；②感悟作者对夏天的感受。问题化后的目标是：①文章是怎样描写黄梅季节的天气?又是怎样描写夏天的闷热?②文章从哪几个方面扣住题目写夏天的“好”?③作者为什么会有这样的感觉呢?从提供的阅读材料中选择几篇描写夏天的文章，分析有关修辞手法的例句及其作用。在此基础上指导学生明确目标，让学生围绕问题开始阅读文章，采用默读、速读、跳读、朗读等来感受语言，增强语感，在有感情地反复朗读的过程中，学生互相讨论，对问题发表自己的看法，教师适时的诱导和不断鼓励学生，从而解决问题。
这种探究式阅读与一般启发式、讨论式有所不同，它注重教师的诱导和学生的互相讨论，强调学生的共同参与和主体性以及教师鼓励、引导学生去探究，探究出的结果不像启发式或讨论式那样统一，而是丰富多彩，答案闪耀着学生的个性。在整个探究过程中，学生由浅入深，由具体到抽象，展开合理的想象和联想，让新旧知识重组，达到由语言文字到思想内涵的理解和感悟。
三、学生提出质疑，合作性探究
阅读是学生的个性化行为。“懂得质疑就懂得学习”。学生在阅读课文时要求其将课文中的难点或疑点提出来，学生在初读、精读、研读课文的过程中，会提出各种各样的问题，教师就要根据教学目标，对问题进行筛选、归纳、整合，让学生对问题进行分组讨论，相互交流去探究，教师要适时引导、点拨。如，教朱自清的《背影》时，学生提出的问题很多，根据教学目标可筛选出这样一些问题：①写父亲可写之处很多，文章为什么要抓住人物形象的特征“背影”来命题组织材料?背影在文章中起了什么作用?②文章写父亲的背影放在什么样的环境中?在文中起什么作用?③写父亲过铁道买橘子的过程中哪些词句最富于表现力?为什么?
