特殊教育专业
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特殊教育专业范文第1篇
专业伦理是[1]为有效保护服务对象权益，维护专业团体地位与声望，专业的从业人员透过团体之讨论与共识，以集体自律的方式，订立专业守则或公约，要求全体会员共同遵守的行为规范。越是专业性强的领域，从业人员专业伦理素养越重要，对从业人员伦理要求也越高，较之普通教育，特殊教育的服务对象是弱势群体中弱势的残疾儿童，其专业性、实践性、伦理性更强，特殊教育教师在教育实践中的伦理判断、伦理决策与行为也更为重要。基于此，本文结合特殊教育教师的专业实践，分析了他们面临的伦理困境，探索了解决困境的策略，以期引起特殊教育教师及其教育主管部门对专业伦理的重视。
一、特殊教育教师常见的专业伦理困境
（一）专业化程度不高———服务的伦理困境。多项研究表明，我国特殊教育教师在专业知识、专业能力、专业理想等专业素质方面的现状不容乐观。比如，王雁等人对特殊教育学校教师专业素质（分为高水平、一般水平和低水平）的调研发现，特殊教育教师的专业素质处于一般及较低水平的比例为44.3%，其中,专业知识处于一般及较低水平的占70.4%，专业技能处于一般及较低水平的比例为56.5%。[2]陈秀敏对普校随班就读教师的调查表明，90%以上的随班就读小学教师在带随班就读的特殊儿童之前没有接受过特殊教育知识技能的培训。[3]服务性是专业的重要特征，特殊教育教师专业的首要目标就是服务特殊儿童，满足他们的需要。虽然绝大多数特殊教育教师在工作中已经尽心尽力，但专业成员接受系统的专业训练是做好专业服务的前提条件，专业知识、专业技能不足势必导致他们不能提供有效的专业服务，甚至是不当服务。比如，在教学中，不断强化学生的不良行为；在康复训练中急于获得效果，违反训练原则等行为。这不仅不利于服务对象的身心发展，而且影响特殊教育教师的专业声誉，也使他们在专业活动中感到无力、无奈、无助。
（二）教育场域复杂———管理的伦理困境。与普通教育相比，特殊教育场域较为复杂：一是特殊儿童构成复杂，班级中通常兼有不同障碍类型的特殊儿童，比如，自闭症、唐氏综合征、多动症、多重障碍儿童等。二是特殊儿童障碍程度不同，包括轻度、中度、重度。三是特殊儿童随时可能出现意想不到的状况，如，攻击行为、自伤行为、突然的尖叫等等，导致教育教学无法正常进行。有效的学生管理是教育教学成功的重要因素，但就特殊教育教师而言，对于特殊儿童的管理充满伦理冲突。从行为动机上看，如果特殊儿童有意违反教育教学的行为，教师适当惩戒是必要的，也会起到警示作用，但特殊儿童的干扰行为往往由障碍所致，而非故意。管与不管，如何管，国家并没有明确的行为规范，教师只能根据自己的价值判断来采取措施，不仅内心伦理冲突强烈，而且难免出现偏差行为。因此，学生管理是特殊教育教师最大的职业压力源。[4]而如果特殊教育教师在管理中的内心冲突不能得到及时纾解，就会产生极大的心理压力，甚至出现心理健康问题。有研究表明，特殊教育教师的心理健康水平显著低于全国常模。[5]
（三）教学效能感低———职业枯竭的伦理困境。由于特殊儿童自身障碍的原因，与普通学校教师相比，特殊教育教师的劳动效率不高。特殊教育教师经常需要花费大量时间和精力教导一个特殊儿童，却收效甚微，尤其是那些具有某种严重障碍而学习能力较差的特殊儿童，如“针对有些学生的教育，教师经过十数次甚至是数十、上百次的训练，学生仍然难以接受”[6]。所以，特殊教育教师普遍自我教学效能感较低。研究表明，特殊教育教师教学效能感能够显著预测职业枯竭。[7]职业枯竭的特征是工作满意度低，丧失工作热情和兴趣，怀疑自己的职业选择，产生离职意向或离职。因此，职业枯竭水平的高低直接影响特殊教育教师的职业认同、情感依赖、离职倾向及行为，进而影响教师队伍的稳定与发展。
（四）专业综合性强———合作的伦理困境。特殊教育是一门涉及教育学、心理学、医学、康复学和社会学等相关学科专业人员的领域，只有在特殊教育教师、学校心理咨询师、医生、语言康复师、物理康复师、职业康复师以及社会工作者的团结合作下，特殊教育工作才能取得比较好的效果。国外特殊儿童的教育教学，尤其是个别化教育计划的制定均是在多领域专家团队的参与下完成的。同时，家长也是对特殊儿童进行教育的重要力量,关注专业人员与家长的合作交流已成为国际特殊教育的发展趋势。但是，我国特殊教育起步较晚，目前尚缺少特殊教育教师与其他专业领域专家合作的平台，虽然有些专家自发组织各种活动为特殊教育教师提供支持，但作用有限，难以保证合作的有效性和长期性，实现合作的可持续发展。同时，受传统观念影响，我国绝大多数特殊儿童家长仍然认为自己的主要职责是照顾孩子的日常生活，教育和训练是教师的责任，因此，参与意愿不高，“参与的面很窄,参与的度也很浅”[8]。
二、特殊教育教师专业伦理困境的因应策略
（一）提高特殊教育教师的专业化水平。近年来，我国比较重视特殊教育教师的专业化建设，2012年和2014年，教育部等政府部门先后下发《加强特殊教育教师队伍建设的意见》[9]《特殊教育提升计划（2014—2016年）》[10]两个文件，为特殊教育师资建设提供了政策支持。在此基础上，结合国内外经验，笔者认为提升特殊教育教师的专业化水平具体实施路径有三：一是实行特殊教育教师资格准入制度。目前，我国还没有正式出台切实可行，具有可操作性的特殊教育专业人员的从业标准，而世界上发达国家和地区的特殊教育师资均要求达到大学水平，在培养规格上普遍实行“学历证书+教师证书+特殊教育专业资格证书”的模式。[11]制定专业准入标准，提高特殊教育教师专业准入门槛，从源头上把关，是提升特殊教育专业化水平的必由之路。二是借鉴国外经验，建立特殊教育教师专业发展学校。通过大学的教育学院与特殊教育教师所在的学校或康复机构建立协作关系，实现教师职前培养与职后专业发展一体化，持续有效提升教师的专业水平。三是重视特殊教育教师个体的专业化发展。特殊教育教师个体专业化发展，是使他们对教育教学实践不断进行自我反思，逐渐确立专业理想、深化专业情感、提高专业技能，完成专业化自我建构的最直接最普遍的途径。
（二）制定特殊教育教师专业伦理实践标准。针对特殊儿童的专业实践，仅凭特殊教育教师个体的职业良心和人道主义情怀是不够的，还需要有专业伦理的实践标准。一个切实可行的专业伦理实践标准，能使特殊教育教师的专业判断与决策有据可依，充分体现其专业工作的规范化与标准性，从而保持专业团体的社会威望和名誉。[12]但是，目前我国还没有正式的针对特殊教育教师专业伦理的相关规范，与国外相比，差距较大。早在1995年，美国特殊儿童委员会（CEC）就制定了美国特殊教师准备与资格的国家标准，并于1996、1998、2000、2003及2009年进行了五次修订。2010年和2012年，CEC分别颁布了新修订的“特殊教育教师伦理准则”。[13]所以，针对我国特殊教育教师在特殊儿童进行诊断评估、教育教学、康复训练、行为矫正等专业实践中的伦理问题和困境，制定专业伦理实践标准势在必行。该实践标准应充分体现其独特性，实现其指导、规范和戒律的功能，清楚说明教师应该做的、允许做的、禁止做的行为，明确教师的伦理行为责任。
（三）加强特殊教育教师专业伦理教育。特殊教育教师专业伦理教育，是促进教师提高专业意识，内化专业情感，积极践行专业伦理行为，获得专业幸福感和荣誉感的重要途径，也是教师自我专业修为养成不可或缺的教育内容。特殊教育教师专业伦理教育既要重视职前教育，也要重视职后教育。职前专业伦理教育，应以服务性、规范性、指导性、可操作性为原则，以伦理规范和特殊儿童预防、评估、教育训练、交往、公益活动伦理为内容，结合特殊教育教学实践开展各种形式的活动，使特殊教育专业师范生在亲身体验和感悟中思考本专业中的伦理问题和面临的伦理困境，主动寻求正性有效的解决策略，达到培养和提高准特殊教育教师伦理素养的目的。职后专业伦理教育，一是应强化特殊教育教师的角色意识，使之认同自己的特殊教育者身份。角色意识是特殊教育教师个人对社会、团体所规定与期望的特殊教育职业典型行为系统的认识，它是特殊教育教师素质的重要组成部分，对其提高自身水平，更好地履行社会职责具有指导作用。二是体验幸福，提高职业承诺水平。特殊教育教师是否拥有职业幸福感，既是对专业的满意程度、忠诚度的体现，又是个人自身价值实现的一种表现。特殊教育是一项需要奉献的事业，特殊教育教师要在奉献中培育自己的专业精神，提高专业承诺水平。
（四）构建特殊教育教师的社会支持体系。各级特殊教育主管部门应全面规划、通力合作，从目标、内容、人员、措施等方面构建特殊教育教师的专业支持体系。从支持对象来看，应面向全体特殊教育教师，而不仅仅只针对少数骨干教师。从支持内容来看，应以特教专业的知识技能为主，同时兼顾其他领域的知识。从支持人员来看，除专门从事特殊教育专家学者、学校心理学家、社会工作者、医生、专业治疗师外，还应包括特殊儿童家长，一个负责任的特殊儿童家长积累的某种残疾的知识和经验无论对于特殊儿童的教育、训练以对康复治疗都将起到积极的促进作用。从措施上看，可以通过举办不同层次和类型的培训班、学术会议、组织专业讲座、建立特殊教育网络支持服务平台、帮助教师制定个人专业发展规划等多种措施，为特殊教育教师提供专业支持。
作者:陈秀敏 单位:绥化学院教育学院
参考文献：
[1]徐震，李明政.社会工作伦理[M].台北:五南图书出版社，2002:44.
[2]王雁，肖非，等.中国特殊教育学校教师队伍现状报告[J].现代特殊教育，2011(10):5.
[3]陈秀敏.黑龙江省随班就读小学教师现状调查[J].绥化学院学报，2014(7):21.
[4]王玲凤.特殊教育教师的职业压力的调查分析[J].中国特殊教育，2009(8):57.
[5]王辉，熊琪，等.国内特殊教育教师职业素质研究现状与趋势[J].中国特殊教育，2012(6):58.
[6]张筱翠.激发师资活力，提升综合素养——论特殊教育学校教师队伍建设的路径[J].现代特殊教育，2012(10):15.
[7]刘在花.特殊学校教师教学效能感特点及与职业枯竭的关系[J].中国特殊教育，2006(9):78.
[8]王强虹.对特殊儿童家长参与学校教育的思考[J].西南师范大学学报(人文社会科学版)，2004(1):91.
[9]教育部等五部门.“加强特殊教育教师队伍建设的意见”（教师〔2012〕12号）.
[10]国务院办公厅.转发教育部等七部门《特殊教育提升计划(2014-2016年)》的通知（〔2014〕1号）.
[11]丁勇，陈岳.特殊教育教师培养目标、课程与培养模式的比较研究[J].中国特殊教育,2005(6):92.
特殊教育专业范文第2篇
本文从先修课程、课程教学要求、课程教学方法和考核方式几个方面对中职特殊教育中医康复保健专业英语课程标准进行了探索。
旨在注重培养学生自尊、自信、自立、自强的精神，强化生活技能和社会适应能力培养。为残疾学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
一、先修课程
作为中职特殊教育中医康复保健专业的视障学生，入学时就已经明确了未来所从事行业的岗位设置及相关要求规范，根据这一就业导向及学时设置，对于几乎没有任何英语基础或英语基础相对薄弱的视障学生来说，其相关英语教学内容编排可主要针对其未来岗位需求进行，注重教学内容的简单实用，并着意强调学生今后工作过程中经常使用及碰到的英语情境词汇或句型。
中医康复保健专业的学生，为了更好地达到着眼于培养与学生专业相关的英语听说交际能力的教学要求，在学生正式开始英语专业技能学习之前，能够开设先修课程，如《语音学基础知识》，从而使视障学生初步了解和熟悉英语基本语音的发音过程及原理、知晓元辅音的发音规律及发音技巧，并使视障学生掌握26个英文字母的发音及相应盲文书写。
能够帮助视障学生辨析中文语音和英文语音的区别，纠正错误口音，正确掌握英语发音。
使视障学生认识、学习和模仿英语常用语调，明确英语语言和语调特点在听力、表达、交际交流方面的影响等。
让视障学生在不断学习练习的基础逐步提高英语语音语调方面的意识、感觉及技巧，为用英语进行口语交际交流奠定良好的语音知识储备及语言基础。
二、课程教学要求
视障学生在先修课程的学习基础上，其在中职阶段英语学习的课程内容设置可继而分为三个层次，分别针对和满足不同学习程度和要求的学生。三个层次的英语能力要求如下：
一般要求：主要针对入学零基础或英语基础薄弱的全盲或微弱视力学生，着眼于培养提高学生的英语听说交际能力。
1.通过具体的实物、教师的相应表述，可对教师用英语提出的要求做出大体正确的反应。
2.可以听懂日常生活情境中简单会话和职业场景中的简单指令。
3.能够根据场景，用正确的语音、语调进行简单的对话。
较高要求：主要针对有一定英语基础的微弱视力或有一定盲文基础的学生，在注重英语听说交际能力培养和提高的基础上，还培养学生一定的读写能力。
1.基本能够听懂课堂用语。能听懂日常生活简单基本会话和行业场景中的简单基本指令。
2.能够听懂并基本使用相对规范的语音、语调读出所学单词500个左右(一般词汇+专业词汇)，并能够拼读写出所学常用单词300个左右。
3.能够用相对规范的语音、语调读出所学的专业词汇、专业的句子和相关的课文。
4.能够根据场景情境，用基本正确的语音、语调进行常用的语言交流交际对话。
更高要求：主要针对有较好英语基础的微弱视力或有较好盲文基础的学生，更加注重英语听、说、读、写能力的培养和提升，能具备一定的相应职业资质英语考试能力。
三、课程教学方法(或手段)
Krashen认为第二语言习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言，习得的基本原则，是先听，后说，再读写。
以学习者为中心，以专业需求为基础的实用型英语教学模式，与克拉申强调“习得”的观点十分相似，也与中职院校英语教学的目的——培养学生在特定职业范围内运用英语的技能——基本相同。视障学生由于视觉障碍限制影响了间接经验和直接经验的学习，他们的学习主要依赖于相应课程教师的传授和指导。
作为教师，要充分利用缺陷补偿方法来调动视障学生其它的感官参与学习，让视障学生的触觉、嗅觉、听觉都参与感知，尽可能将实物、真实情境与英语语言交际交流联系起来，在英语教学中运用情境教学法、交际交流法、全身反应法、游戏法等多种方式来培养视障学生的英语交际交流能力。
教学中充分利用多媒体语音教室、计算机室这些优质资源，借助图文并茂、声形兼备的音频效果及多媒体课件来调动视障学生的视听神经，结合学生学习的特征进行最优化整合，实施有效地教学补偿，充分提高特殊教育英语教学的效率和教学效果。
四、课程考核方式
1.考核方式。期末考试考核方式为口试，主要通过情景模拟形式考查学生在未来工作过程中经常遇到的英语词汇或交际句型。考核标准为：(1)是否能够听懂，并能用正确的语音语调说出所学单词(一般词汇+专业词汇)，占期末考试成绩的20%;(2)是否能听懂日常生活中简单会话和职业场景中的简单指令。占期末考试成绩的30%;(3)根据场景，用正确的语音、语调进行的基本的交际对话。占期末考试成绩的50%。
2.成绩构成。成绩由两部分构成：平时成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%。其中平时成绩由学生的出勤率、课堂表现(听讲态度、积极程度)及作业完成情况三部分平均构成。
特殊教育专业范文第3篇
（一）重视人力资本提升，缺乏社会资本建构
社会资本可通过个人和群体的努力来积累和扩展。笔者更赞同美国著名华裔社会学家林南对社会资本的诠释，他的社会资本概念综合性最强，他强调：“社会资本作为在市场中期望得到回报的社会关系投资———可以定义为在目的性行动中被获取的或被动员的、嵌入在社会机构中的资源。”尽管关于社会资本的概念和定义多种多样，但是基本内涵是一致的，即社会资本是嵌入在社会关系网络中形成的资源，通过个体行动在社会组织结构中加以嵌入与构建，形成的各种资源的总和与各种创造价值的能力。因此，毕业生拥有较好的社会资本，有助于促进就业信息的流动，帮助个人获得就业机会，解决劳动力市场中的“信息不对称”问题。建构适宜的社会资本，已经成为解决目前特殊教育专业本科毕业生就业问题的重要路径。
（二）学生社会资源网络空间跨度狭窄
在竞争激烈的社会中，毕业生获取求职的信息量复杂，很多求职的需求信息仍属于非制度化或半制度化的阶段，缺乏一定的公开性，信息的广度和深度乃至可信度都有待于深化和加强。这使得社会资本运作的空间无疑增大，成为毕业生获得可靠信息的重要途径，进而也是获得良好就业机会的主要渠道。但目前的现实是，高校的特殊教育专业主要着眼于学科建设、人才培养模式的教育改革，更多地注重人才培养过程中知识层次、知识结构、专业技术水平等人力资本存量的积累，忽略了为学生构建良好的社会资源网络，网络无论从规模、强度和密度等方面，都很难把现有社会资源联系起来。特殊教育学院很少为学生建立规范的、以网络为载体的信息化平台，特殊教育信息化建设投入不足等。虽然这与我国的经济发展对教育的投入有关，但也无不与高校管理者的意识有关，国内各高校的特殊教育专业，一定程度上缺乏与国际间的交流与合作，尤其是一些省属高校，由于资金不足等原因，没有搭建起多形式、多类型、多层次的学术研究服务平台，学校不能以无形的社会资源来影响学生，学校内部组织没有充分为学生建构多元化社会资本。
（三）外部社会资本积累不足，社会网络关系单向度
各高校特殊教育专业在我国属于比较年轻的学科，创设时间短，图书资料缺乏，积累经验不足，正处在不断探索和发展阶段。特殊教育专业获取各种资源的能力欠缺，很多高校的特殊教育专业建设同质性较强，造成特殊教育专业的重复建设。本科特殊教育专业就课程设置方面而言，以教育系课程体系为主要依托，修习了系统的教育学、心理学课程，盲、聋、智力落后、学习障碍等不同方向的特殊教育课程，具备了丰富的特殊教育理论，但专业方向不够明确，学科课程缺乏，无法有针对性地胜任特殊学校的任何一门学科教学，学生本体性知识缺乏，导致一些特殊教育学校在招聘过程中，宁愿接收其他专业本科毕业生，也不愿接收特殊教育专业的本科毕业生，在特殊教育学校的职位应聘上缺乏专业认同。各高校的特殊教育专业办学比较保守封闭，很少与一些企业联结成就业协作单位，没有与社会外部组织建构良好的社会资源网络，不能及时通过社会资源网络，了解市场需求信息，这是特殊教育专业本科毕业生就业能力匮乏的原因之一。学校开展的教育实习在很多时候流于形式，没有充分利用社会资源开展实践教学，没有和实习单位建立起彼此之间相互信任、相互合作、相互支持的社会关系，学校与社会仍处于封闭隔离状态，很难在良性的行为规范约束下形成良好的社会关系网络。上述问题的存在，使实习失去了应有的价值和意义，学生理论联系实际的能力欠缺，导致本科特殊教育专业毕业生在市场就业竞争中处于劣势。
二、重构社会资本是特殊教育专业本科毕业生就业困境的化解路径
（一）构建家庭、学校、校友等渠道的社会资源网络，完善就业信息服务体系
社会学家在《乡土中国、差序格局》一书中提出了“差序格局”的概念，他指出，在中国社会中以“己”为中心，像石子一般投入水中，和别人所联系成的社会关系，不像团体中的分子一般大家立在一个平面上的，而是像水的波纹一般，一圈圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄。如此可见，社会关系在资源配置和就业职位的获得中发挥着重要的作用。特殊教育专业的本科毕业生可以通过开发学校、老乡、校友等社会资源，获取尽可能多的社会资本。在这一过程中，需要学校对此进行正确引导，加强教师对学生的引领作用，师生之间密切结合从而实现联合就业；学校要为学生创建平台，积极组织开展老乡会、校友会等团体活动，发挥老乡会、俱乐部等非正式组织的作用，使学生就业信息多元化、就业岗位多层次、就业渠道多样化，弥补学生自身缺少社会联系的缺陷，为学生提供广交朋友、锻炼交际能力的社会网络空间；通过校友会与校友建立持续稳定的合作关系，完善校友会职能，规范校友制度，使校友反哺母校，合理有效开发和利用校友资源，形成向社会辐射的关系网络，为学生提供积累社会资本的途径和方式，扩大社会资本的存储与创生，从而为提高学校就业率提供保障。在搭建和结成社会关系网络的过程中，不断囤积能量、连接成不同的社会关系网络中心，进而形成放收自如的社会范围，增加学生的求职信心，增强就业能力，最终使职业期待与现实相吻合。毕业生可利用血缘、业缘、地缘、趣缘等构建和谐的人际关系和社会关系，建立共同活动群体，拓宽自身交往的社会群体并形成相应的社会组织网络。建立学校、家庭、校友以及与其相关联的组织结构与社会结构，积累就业的社会资本，充分挖掘有效的社会资本，是顺利实现就业的有力保障，特殊教育专业的本科毕业生要充分发挥社会资本的桥梁作用。
（二）建立高校和基地的社会关系网络，获得更多有价值的社会资源
校外实践基地的建设是特殊教育专业学生适应社会的不可忽视的一个重要环节。高校应该充分利用社会资源开展实践教学，与本省乃至全国的特殊教育学校、残联、特殊教育机构等密切合作，建立一批稳定的实习基地。为了保证学生实习的实效性，增强学生的就业竞争力，充分发挥实习在实践和就业机会获得中的作用和影响，政府应当采取相应的措施，给予一定的政策支持，对承担一定工作量的实习基地给予相应的财政补贴，以调动企事业单位承担高校实习任务的积极性。获得财政补贴的实践实习机构，要有专门的人员和部门来规范、管理和指导实习学生，保证实践实习基地真正成为学生毕业前的演练和准备，增强实习单位对学生的认同感，提高学校和特殊教育专业的社会声望，增强学生的就业竞争力，使学生顺利实现就业。特殊教育专业通过与实践基地建立有效联系，一方面可以实现教学与社会需求的接轨，明确专业建设的目标和专业发展方向，建立良好的专业声望，增强学生就业方向的适配性。另一方面，可以协调和整合与用人单位的关系，增进与用人单位之间的了解和信任，打造品牌项目，形成示范效应。
（三）嵌入家庭、学校与社会的关系网络，鼓励特殊教育专业本科生自主创业
特殊教育专业范文第4篇
学前特殊教育是根据学前特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的学前儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育(专业认同)。当前，我国对学前特殊儿童教育问题的关注度日渐提升。2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式，此次纲要的一大亮点是将特殊教育单列一章，充分体现了党和政府对特殊教育事业的高度重视。2014年1月24日，教育部联合发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生计生委以及残联制定并了《特殊教育提升计划(2014-2016年)》，该计划明确提出，要“积极发展非义务教育阶段特殊教育”。江苏省也启动了“特殊教育发展工程”，着力解决残疾儿童接受学前教育和高中教育两大现实问题。
在考虑政策导向、社会需求以及本校特色方面，徐州幼儿师范高等专科学校自2011年设置了特殊教育专业，培养专科层次学前特殊教育工作者。在专业人才培养的过程中，学校积累了一定的经验，也对未来的发展有了一定的思考。
一、学前特殊教育人才需求分析
准确的人才培养定位离不开对学前特殊教育人才需求的分析。特殊儿童首先是儿童，因此，特殊教育教师首先应是一名合格的教师，然后是具备特殊教育专业背景的工作者。学前特殊儿童教育的复杂性决定了这一领域对人才提出的高要求。
(一)专业人才应具有较强的责任心和爱心
特殊儿童首先是儿童，这一点毋庸置疑。然而相较于普通儿童，特殊儿童的教育干预更加困难，他们可能具有认知问题、情绪问题、感官障碍等，在学习过程中需要教师进行多次的内容重复和大量的任务分解才能慢慢掌握，这对教师的耐心和宽容度是极强的考验，因此需要从业教师具有高度的责任心和爱心，以保证儿童在教育训练过程中获得良好的发展。
(二)专业人才应掌握先进的特殊教育的专业知识
我国特殊教育专业人员十分紧缺，而从事特殊教育的工作者又相对缺乏专业的知识和技能。特殊教育领域包含了非常丰富而专业的内容，如特殊儿童的心理与教育、特殊儿童的诊断评估、特殊儿童的康复训练、残疾儿童的生理与病理学等，涉及医学、教育学、心理学、艺术等多门学科，这些内容相互联系，相互作用。因此，这就要求服务于特殊教育事业的工作者应具备多元的学科知识，并能够根据时展对知识进行不断地更新和完善。
(三)专业人才应掌握特殊儿童教育、干预训练的技能
目前，特殊教育教师主要承担的工作包括为儿童提供集体教学或个别化的干预训练、为家长提供家庭干预指导、为随班就读教师提供特殊教育巡回指导等，这就要求特殊教育教师必须具备大量的实践经验，掌握特殊儿童集体教学的方法，掌握特殊儿童干预训练以及学前融合教育的技能，为特殊儿童设计符合其身心发展特点的个别化教育计划(IEP)和个别化家庭服务计划(IFSP)。
(四)专业人才应具备团队合作的意识
特殊教育是一门交叉学科，而特殊儿童的教育、干预也是一项由医生、普通教育教师、特殊教育教师、治疗师等人组成的跨学科团队合作完成的工作，因此，从事特殊教育工作的人员应具有较强的团队合作意识和技巧，从而为特殊儿童提供全面、优质的教育服务。
(五)专业人才应具备一定的从事特殊教育研究的能力
研究能够监督、评估并促进特殊教育一线工作的高效开展，而我国特殊教育领域相对缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待开发，因此，特教工作者应具备良好的科研素养。
二、学前特殊教育专业人才培养的实施
徐州幼儿师范高等专科学校自2011年开设特殊教育专业以来，不断探索人才培养的模式。为保障人才培养质量，提升学生对本专业的认同感，学校在需求分析的基础上和专家的指导下完善了人才培养方案，保证了人才培养与社会需求的有效衔接。
(一)清晰的人才培养定位
在进行充分的人才需求调研和政策分析的基础上，本校将特殊教育专业的人才培养计划进行了清晰的定位，即培养德、智、体、美全面发展的，符合现代特殊教育发展需要，具有良好科学文化素养，掌握一定的特殊教育理论知识和技能，具备较强的组织与实施学前特殊儿童教育教学活动能力的专科层次特殊教育工作者。
(二)特幼结合的课程设置
“特幼结合”是指将学前教育课程与特殊教育课程进行深度融合;特殊教育课程与学前教育课程的深度融合，打破了学科壁垒，统筹特殊教育和学前教育学科之间的知识与技能，整理相关学科之间的交叉、相通，构建更加满足学前特殊儿童融合教育岗位知识与技能需求的专业课程体系，为培养更多复合型特殊教育人才创造条件。
在确定课程体系的过程中，通过对一线岗位工作的调研，召开专家论证会等，设置合理的课程方案，以促进专业应用型人才培养目标的实现。专业课程包括必修课程、选修课程以及集中教学实践三个模块，其中必修课程包括公共基础课程、专业理论课程、专业技能课程，选修课程包括专业限选课程和公共选修课程。在人才培养的前半进程中，学生将修习儿童心理发展、教育以及特殊儿童心理、病理、教育方面的基础知识与技能;在后半进程中，学生将具体学习各类特殊儿童教育干预方面的理论内容与实践操作，为接下来的实习与就业打下坚实的基础。
(三)全面、全程的实践教学体系
实践教学是全面实现人才培养目标的一个重要环节，是应用型人才培养的关键，它与理论相辅相成，构成了完整的教学体系，具有传授知识、训练技能、培养组织合作能力和创新能力等作用，是其他教学环节不可替代的。因此，在特殊教育专业人才培养过程中，加强实践教学，提高学生的职业素养和动手能力尤为重要。为确保实践教学的有效实施，我校从课程设计理念、教学方法以及教学条件等方面着手，不断改革，完善实践教学。
1.构建“理实交融”的课程整体设计理念
在课程整体设计中，学校一直强调以岗位所需职业能力培养为核心，即以完成岗位工作任务为核心派生工作项目;以完成项目为目标派生工作职责;以胜任工作职责为导向重组理论与实践教学内容，不断优化课程设计，确保学生学以致用，掌握扎实的实践操作能力。特殊教育专业课程的整体设计力求以真实的特殊儿童问题驱动教学任务，使教、学、做与社会服务得到有机整合，达到良好的教学效果。
2.改革教学方法与考核手段
教师在课堂教学、实训、成绩考核等环节要注重学生学习能力、知识综合运用能力、动手能力和创新能力的培养，改变“填鸭式”和过程偏重讲授的教学方法，积极实践案例教学、模拟教学、情境教学，采用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法开展教学活动。与此同时，教师要积极改进课程考核办法，不拘泥于书面试卷评价，特别是在特殊儿童康复训练、学龄前融合教育等高度重视实践环节的课程中，教师更加关注学生在实际教学情境或模拟教学情境中的表现。
3.完善实训设施，改善教学条件
本专业在创建和不断完善的过程中，加强了综合训练实训室、作业康复实训室、儿童心理与行为观察室等实训室的建设，积极增补评估、训练器材，改善实践教学条件，从而保障实践教学的有效实施。
4.增加专业见习比重
在新一轮的人才培养方案论证中，学校加大了专业学生每学期见习的比重，第一学期见习一周，第二、三、四学期分别见习两周，第五学期见习四周，见习地点包括普通幼儿园、特殊教育学校、特殊幼儿园以及部分医疗机构，以保证学生尽可能将理论所学与一线的教育实践相结合，及时了解专业发展的动态。
人才培养探究的工作是一项不断探索、不断发展的艰巨任务，在当前专业初创的阶段，本专业在人才培养方面还有一定的局限性。目前专业的多样化方面探索还不够。学前特殊儿童教育包含了丰富的方向领域，例如智障儿童的教育、自闭症儿童的教育等等，随着专业发展的成熟和完善，可以考虑更加具有针对性的人才培养方向，从而更好地服务于学前特殊儿童教育事业。
特殊教育专业范文第5篇
关键词：学前教育专业；特殊教育；融合教育
一、问题的提出
从1994年在萨拉曼卡宣言的提出至今，追求教育的平等，接纳全体学生，满足特殊教育需要的学生的需求的相关教育理念深入人心。2014年1月国务院办公厅下发《特殊教育提升计划（2014-2016年）》将特殊教育需要儿童的学前教育列为未来三年的重要任务之一，并提出给第将特殊教育需要儿童的学前教育纳入学前教育发展规划。由此可见国家对于学前特殊教育需要儿童的重视。因此，加强融合教育教师教育，提高融合师资质量势在必行。我国师范院校目前采用的普通教育师资和特殊教育师资分别独立培养的模式，显然已经不能适应融合教育的需要，普通教育与特殊教育师资一体化培养是师资培养模式改革的方向。实现普通教育与特殊教育师资一体化培养的阵地主要为特殊教育学校和普通师范学校学前教育专业，可是目前特殊教育专业的师范院校较少，许多特殊教育的学生在未来就业中选择学前教育相关领域的少之又少，因此，学前专业学生是实施早期融合教育的主要生力军。对于学前专业学生特殊教育能力的培养，是培养学前教育专业全能型人才的关键因素，完善早期融合教育体系的重要环节。
二、学前专业学生特殊教育能力培养中的存在的问题
随着融合教育的深入，结合国家的相关要求，学前教育专业进行了一系列的课程改革，将特殊教育课程融入到学前教育的课程体系中，以便培养新时代，新要求之下的复合型应用性人才。但是学前专业学生特殊教育能力培养在实践过程中，还是存在种种的问题。现将所存在的问题进行罗列。
（一）正确的融合教育的观念未树立
正确的教学观是教学活动、实践活动的指路明灯，影响着学前教育教师的教育能力，学前融合教育的推进不仅仅要求学生建立正确平等、尊重、有爱、多元的教育理念，还要求学生要具备树立关爱特殊教育需要儿童的信念，充分认识到融合教育对于特殊需要儿童的意义，并能够用专业的知识和能力去帮助特殊教育需要的儿童，接纳和转播接纳特殊儿童的素养，但是学前教育专业的学生对于日常生活殊教育需要儿童的认识较少，普遍认为学前特殊幼儿不是其主要的教育对象，未来工作中，遇到特殊教学的学生概率较小。因此，在学习过程中往往对于特殊教育的相关知识不愿深入学习，学习态度较不端正，花费时间较少。其次，学前专业学生课程设置过程中，有关学前特殊教育的教育观念的讲授过程所占比重较小[1]，教学过程殊教育理念的铺垫内容较少，学生学习中，对于应有的平等、尊重、多元化的教育观念，理解不深入。最后，学生学习过程中，未能将理论学习的认知观念与实际言行相结合[1]，学生们在日常生活、学习中，普遍认同融合教育观念，是还是存在对于从事相关工作存在疑虑，对于未来工作规划中不涉及特殊教育事业，导致教育观念的学习流于表面。所以树立正确的融合教育挂念，深化融合教育理念是学前专业学生特殊教育能力培养过程中的重中之重。
（二）完善的融合教育的知识未具备
实施学前融合教育的要求学前专业的学生要具备基础的特殊教育知识。这些知识包括融合教育的发展历程，特殊教育的法律法规，各种类型特殊教育需要儿童的身心发展特点以及针对其身心发展特点所涉及的教育活动设计和教学策略。这些知识是幼儿教师专业发展的支撑，是学前教育专业学生能够实施特殊教育服务的重要保障。在高校学前教育专业的完整的特殊教育知识体系的相关课程的设置主要包括特殊教育概论，融合教育概论、特殊教育需要儿童诊断与评估，个别化教育与教学，学前特殊教育需要儿童心理与教育等。在多数的高校校课程设置中，并达不到完整的课程设计，并且开设课时较少，至今尚未开設特殊教育相关课程的师范类院校所占比重较大[2]，学前专业学生对于特殊教育的学习仍处于初级状态，不能做到专业化素养的建立。其次，在学习特殊教育需要儿童的相关知识之前还要同时具备学前儿童心理学，学前儿童生理学、学前儿童游戏课程的相关知识。学生学习过程中前期知识的储备量要求较大，在学习过程中，学生不能将所学知识进行整合利用，专业知识的学习较薄弱，知识的转化能力较差，为后期学习特殊融合教育的知识不能提供有效的知识的支撑。
（三）专业的融合教育的技能未掌握
拥有专业融合教育技能的学生，应该具备学前特殊教育的环境创设，差异性教学课程设计、特殊教育需要儿童班级管理，特殊教育需要儿童教学方案设计，特殊教育需要儿童及家长沟通技巧等等实践能力。但在学习过程中，过多课程的设置难度较大，专业性要求较高，且与学前教育专业的多项专业必须课内容重复，故开展的可能性较低。可是，学生所具备的特殊教育专业技能知识其他课程中又未体现特殊教育需要儿童的特殊要求，在有限课时的课程设置规划中，往往陷入困境。其次，学生在课程的课程中过程中，对于相关特殊教育的实际操作课时较少[3]。多数院校在进行特殊教育类的课程时，普遍使用讲授法的方式进行教学，学生只能从理论层面认识特殊教育学生，可是特殊教育儿童的教育存在较大的差异性，这种差异性的训练形式在有先的实际操作课时难以得到全面的练习。在操作过程中的学生教育技能整体掌握水平不高[4]。最在学生在工作岗位上真实遇到有特殊教育需要的学生是，只能做到态度上的支持，能力上还存在怀疑。最后，对于学前教育专业的学生实践能力的认证更多是教师资格证的评定，可是，现有的教师资格证的评定体系中缺少特殊教育知识的评定，学生对于所需要特殊教育技能没有权威的考核标准和具体要求。
三、学前专业学生特殊教育能力培养的建议
学前教育专业学生的特殊教育能力的培养是一个集家庭、社会、学校为一体的系统工程，并不只是需要学校教育一方面的能够完成，而且需要政策、财政、人员过方面的支持。也就是说学前专业学生的特殊教育能力的培养需要多方面的通力配合，共同实施和完善。结合我国学前教育现状及学前专业学生特殊教育能力培养的现状，对于学前专业的学生的特殊教育能力培养提出以下及点的建议：
（一）转变教育观念，创设积极环境
实践融合教育，态度和观念对于成功开展融合教育有着至关重要的作用。若要促进学前教育专业学生特殊教育能力的发展，首先要从学校层门的融合教育观念的建立做起。学校重视对于特殊教育事业的发展。对于学前教育专业学生的未来发展方向提供新的发展规划。在提供就业工作引进、实习、见习时，可给予特殊教育机构，学前融合教育幼儿园、康复治疗机构等相关学前特殊教育行业创造就业环境，以就业为导向，提升专业知识能力，根据市场和企业为导向进项宣传，提供新型就业思路，引导学生加强特殊教育意识。其次，改变高校教师传统教学模式。转变高校教师特殊教育教育理念。针对学前融合教育知识的传授，不仅仅是特殊教育相关课程老师的任务，在相关课程的特殊教育课程中，可结合特殊教育儿童观的特点进行相关知识的铺垫，为学生从不同领域，不同的课程视角对特殊教育进行初步的学习。也可以将特殊教育的融合理念更加深入到学前教育学生的方方面面，为学生创设更加积极有支持性的就业和学习环境。
（二）培育专业教师，促进多方合作
培养就有特殊教育能力的学前专业人才必不可少的就是具有既有特殊教育知识又有学前教育专业知识的高素质人才，这样才能将特殊教育和学前专业的知识进行良好的结合。优质的学前融合教育的教师是传授学前融合课程知识的关键因素。因此，在学前教育特殊教育类教师的专业化是目前培养特殊教育能力的学前专业人才的主要任务。专业人才的配备及课程组的建设能够让专业课程建设的设置更有保障。但在专业教师的培养上，也就需要多的财政、政策的支持，让教师在实施教学过程中免除后顾之忧。不仅是对师资的培养，还要注重多个领域之间的研究，使其能打破行业界限和科研知识的预留，为学前特殊教育能力的学前专业人才的培养提供强有力的理论支持，同时社会文化领域的传播和发展，促进当今社会人员的新观念和新理念，为学前教育专业学生特殊教育能力培养提供舆论导向支持，加强普通高校之间、普通高校和特殊教育学校、特殊教育机构、福利院、残联等相关机构之间的联系，为学前教育专业的學生提供大量的见习、实习，实践技能培训的机会和实施平台，让学生学习过程中更深入认识和了解有特殊教育需要的人群。为学前教育专业学生特殊教育实践理论和资源的贡献，以便促进学前教育专业学生特殊教育的不断完善与发展，同时也有特殊教育需要的学生提供更有保障、更专业的服务支持，让双方建立良好的互动。
（三）提升教育技能，改革学习模式
