坐井观天续写

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇坐井观天续写范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

坐井观天续写范文第1篇

自从青蛙听小鸟说了“外面的世界很精彩”以后就一心想看看外面的世界。

有一天，青蛙想通了，它想知道外面真的有小鸟说的那么美好吗？所以下了决心努力向外跳。青蛙白天爬三米，夜里落下来两米，虽然每天只有一米的成绩，但是青蛙下了决心就不会轻易放弃。

终于有一天，青蛙爬上来了，小鸟飞来看到青蛙时，青蛙已经跑的老远了，因为它不想再次被小鸟嘲笑。

走到半路，青蛙结识了另外一只青蛙。他们相伴去田地捉虫子。在田间，他们开心地忙碌着，可是没多久，青蛙的伙伴死了，青蛙这才发觉人们给田地里喷了农药，青蛙胆怯了，赶紧往回走，不知不觉间青蛙走到了马路上，一只小猫被汽车撞死了，青蛙更害怕了，一溜烟跑回了井边，小鸟飞来问青蛙“你怎么回来了？外面好吗？”青蛙哆嗦着腿，说：“一点也不好，虽然外面比井里大，但是也比井里危险，我还是觉得在井里比较安全。”说完青蛙跳进井里，继续做起了“井底之蛙”。

坐井观天续写范文第2篇

青蛙鼓足了力气，使劲一跳，跳出了井口。小鸟高兴极了，笑呵呵地说：“恭喜你，青蛙，你终于想通了。”青蛙一抬头，看到了美丽的天空，惊奇地说：“呀，天真大呀！小鸟，你能带我到处看一看吗？”小鸟说：“当然可以。”小鸟带着青蛙来到花园里，花园里的花有红的、白的、粉的，好看极了。小鸟又带着青蛙来到公园里，青蛙荡秋千，打滑梯，坐飞龙，玩了个痛快。小鸟带着青蛙看了汽车、高楼，参观了工厂、农田。青蛙说：“小鸟，太感谢你了，今天，我真是大开眼界。”他们边走边说，不一会儿，就来到一个池塘旁边，池塘里的水可清了，蓝天、白云、大树都倒映在里面，池塘里还开满了粉红色的荷花。“太美了！”青蛙连招呼都来不及跟小鸟打，就“扑通”一声跳进了水里。

从此，青蛙就把家安在了池塘里，它白天捉害虫，护庄稼，晚上，与可爱的月亮、灿烂的星星做伴，生活过得幸福、快乐。

（指导教师薛凌云）穿衣比赛

淄博市临淄区实验小学二（二）孙明慧

坐井观天续写范文第3篇

——续写《坐井观天》

青蛙跳出了井口，看到了一个光明的世界。它惊讶地对小鸟说：“原来天跟你说的一样，那么大，无边无际！地上还有这么多花草树木，真美啊！”

这时，青蛙看见一个庞然大物从天上飞过。

“那是什么呀！”青蛙问小鸟。

小鸟回答说：“那是飞机，飞机飞得很快！”

青蛙羡慕地说：“看来我也要买张飞机票坐飞机去环游世界，去看看这个世界到底有多大，多精彩！”

濮家小学教育集团万二（1）班

坐井观天续写范文第4篇

一、他山之玉，发挥文本“扶手”作用

低段语文阅读教材编写贴近学生学情，内容丰富，情感丰富，语言优美。教师要善于借助仿写，借助他山之玉，引导学生仿词、仿句、仿段等，发挥文本“扶手”作用。

1.词句仿写实基础。对语文阅读文本中的词句进行仿写，不仅能够促进学生词句积累，深化学生对词句理解，也能培养学生锤炼语言的能力，使学生在仿写中感受到语文文字魅力，激发学生写话学习兴趣。

例如《四季》一文中用了“尖尖”“圆圆”“弯弯”等叠词，传神地写出草芽、荷叶、谷穗等特点，带给学生和谐的韵律感，朗朗上口。我就引领学生进行叠词仿写，为学生创造出词语仿写情境：

春天柳叶（ ），夏天热浪（ ），秋天云儿（ ，冬天冷风（ ） 。

这样不仅强化了学生对叠词的认识与了解，也夯实了学生写话基础。

句子是对词语仿写的深入，教师要借助经典文本，根据学生句段的特点，引领学生将词句仿写有机结合起来，循序渐进，不断提升学生写话综合能力。

例如《春雨的色彩》一课的开头语句优美：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”该句运用了叠词“轻轻地”与拟声词“沙沙沙”，生动地写出春雨的情状特点，模拟出春雨声音的特点，同时运用比喻的修辞，我于是引导学生进行词句仿写训练：

春雨，像蚕姑娘吐出的（ ），（ ）地舞在空中，丝丝丝，丝丝丝；

春雨像（ ），（ ），（ ）。

仿写设计，不仅做到由扶到放，也有机地融合了词句仿写训练。

2.段落仿写渐提升。学生写话能力的提升离不开段落仿写，教师要善于挖掘阅读教学中的段落仿写资源，通过段落仿写锻炼学生的语言能力，增强学生写话条理意识，使学生的写话思维得到有效发展与提升。

例如《胖乎乎的小手》有这样几段：

爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”

姥姥从厨房出来，一眼就看见了画上红润润的小手，说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”

为了强化学生的语篇意识，我围绕这三个片段，引导学生实现情境迁移，再仿写两段：

老师家访到来，瞧见画，微笑着说：“（ ）”。

好朋友来我家玩耍时，看见这幅画，笑嘻嘻地说：“（ ）”。

这样的仿写训练就较好地训练了学生的写话思维，促进学生写话能力逐步提升。

二、合理补充，发挥文本“支点”作用

语文阅读教学中，有不少可供挖掘的空白资源，教师如果能够合理运用，将能够使这些文本“空白”转变为学生写话能力发展的“支点”，促进低年级学生写话能力发展。

1.情节巧扩展。小学低年级语文教材中，大多文本考虑学情特点，情节相对来说比较简略，这就为写话训练创造了契机。语文教师要善于发挥这些情节的资源效应，引导学生对情节进行适当的扩展，课堂情节的扩展可以采用说话的形式，这样不仅避免学生由于字词书写造成的障碍，也能够节约时间，培养学生口头语言表达能力。

例如《我选我》这篇课文里面涉及到这样一个情节，“王宁突然站起来说：‘我选我’。大家都愣住了。”我于是引导学生围绕“大家都愣住了”这个情节进行扩展：“假如你就是这个班级的一个学生，这时的你心理是怎么想的呢？”通过情节延展，引导学生深入人物的内心世界，进而感受到王宁的自信。这样不仅提升了学生写话能力与想象能力，也使学生的人格受到感染与熏陶。

2.结尾再续貂。语文文本中，不少结尾往往比较含蓄，具有丰富的想象空间。教师要深入解剖教材，根据文本结尾的特点，敢于、善于引导学生对文本结尾再续貂，为学生的思维一个支点，培养学生写话学习中的创造力。

例如《坐井观天》这篇成语故事，结尾用小鸟的一句话做结尾：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”此处就为教师引导学生为文本结尾续貂创造了机会，我于是以《青蛙跳出井口以后》为题，引导学生发挥想象，对故事进行续写。这样不仅能够培养学生写话能力，也促进学生对“坐井观天”这个成语的理解，深化学生对文本内容的理解，做到以读促写，以写促读，读写相长。

三、巧妙“易容”，发挥文本“辐射”作用

小学低年级写话教学中，对文本的利用还要善于引导学生走出文本，对文本进行巧妙地“易容”， 使学生对阅读文本进行改写，发挥文本的辐射作用。

1.扩容术。所谓扩容术就是引导学生对文本句子进行扩展以提升学生写话能力的一种读写结合方法。低年级语文阅读文本中有不少句子具有扩展的空间，给句子添加一些修饰成分。这样不仅可以使句子更加生动、具体，也有助于提升学生运用语言进行表达的能力。在扩写中，教师要善于对学生进行适当的引导，给学生的扩写指明方向，扩写训练的角度要丰富，从多个角度发展学生写话能力。

例如二年级《看雪》这篇课文中有一段：“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披著银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”我这样引领学生：冬天给你的感觉是怎样的？下雪的冬天呢？学生首先想到了冷，接着又想到寒冷，我让学生将自己想到的词补充到冬天的前面；

继而又问：“同学们有谁看过雪花飘落的景象的？能不能用一些词为我们描述一下呢”。于是学生想到“慢慢”“纷纷扬扬”“轻盈”等词语；

为了进一步引导学生抓住景物的特征写景，我又引导学生：“小朋友很聪明，谁能说说‘纷纷扬扬’与‘轻盈’写的是一样的雪吗？”学生很快认识到“纷纷扬扬”写的是大雪，轻盈的一般是小雪。

学生兴趣越来越浓，于是我决定给学生创造机会：“小朋友们，读书要学会思考，学会发问，刚才老师问了两个问题，小朋友们能不能再从这一段中找出一些问题，问一问，给句子加一些成分，使句子更美呢？”层层扩展，有效提升了学生写话思维的高度，学会通过扩展使句子更丰富，更具体。

2.嫁接术。读写结合的目标指向在于促进学生写话能力发展，教师要善于引导学生掌握嫁接术，可以是学生运用自己的语言对文本语言进行优化，可以是学生利用文本语言对自己的写话语言进行优化，也可以是借鉴文本语言优化文本语言，形式不限。通过语言优化，强化学生学以致用的意识，培养学生批判阅读的习惯。

例如《小柳树和小枣树》一课中有这样一句：“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。”这句话描写的对象是小柳树，表现小柳树的美。为了强化学生这一句用词与句式的体会，我引导学生运用这样的写法描写小枣树，对“小枣树结了许多又大又红的枣子”这一句进行优化：“小朋友们，我们能不能模仿写柳树的这句‘小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看’，来改一改‘小枣树结了许多又大又红的枣子’呢？，写一写枣树的叶子和枣子。”学生很快优化出这样的句子：小枣树的叶小小的，枣子大大的，红红的，真好看！这样通过引导学生进行“易容”优化，既基于文本，又高于文本，较好地发挥了文本辐射效应。

坐井观天续写范文第5篇

关键词：想象作文；续写作文；读后感作文；拓展作文

中图分类号：G623.24 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-29

作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。长期以来，受到应试教育的影响，小学作文教学存在诸多问题，呆板守旧的教学模式严重地限制了学生自由的想象空间和创造性思维的发挥，极大地削弱了学生写作的积极性和主动性。

作文教学是小学语文教学的重中之重，它不仅是思维训练，也是能力训练，对学生日后的学习和生活有着不可估量的作用和影响。

“类型作文”不是对写作题材类型的划分，而是宏观上对于写作方向的分类。笔者将从“想象作文”“续写作文”“拓展作文”“读后感作文”四种类型作文入手，探究全新的教学理念和教学方法。

一、想象作文

文学崇尚艺术真实，作文离不开想象。小学时期是学生成长阶段中想象力最为丰富的时期，也是创造性思维培养的关键阶段。如何最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生的自由想象空间并合理加以引导，是教师在教学过程中要注意的关键所在。

人教版小学语文课本中有相关的想象作文练习环节。例如，三年级上册的“习作”环节：我们已经读过不少童话故事，这次写作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。三年级下册的“习作”环节：你想过吗？将来人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽车是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写。面对此类习作题材，教师应该充分重视，充分利用课堂与课下时间鼓励学生展开想象的翅膀，充分调动思维，在头脑中构筑空间，并鼓励学生用语言和文字记录下来。笔者在多年的教学实践中发现了学生丰富、独特的想象空间。优秀之作可以在课堂上引导学生进行欣赏评价，既调动了学生的积极性，又开阔了个人的想象视野，可增强课堂的趣味性。

除此之外，想象作文可以超越课本，由教师自行选择想象类作文题材，如《假如我是一片云》《20年后的我》《未来的校园》《假如我是科学家》《500年后的地球》《外星人来到我家》《假如我是小魔仙》《芭比娃娃历险记》《假如我会魔法》等，此种题材可以极大地调动学生的积极性，引导学生根据以往的阅读素材、影视作品的积累等多种途径，融入自己的想象，完成习作。

二、续写作文

续写作文一般属于叙事类作文题材，要求学生根据已有的课文或材料进行续写练习。续写可考查学生的想象能力和逻辑思维能力。续写题材因为受到原有材料和文章的限制，所以要求续写内容前后接续，想象合理。

人教版小学语文教材中也有相关的续写作文练习环节。例如《小摄影师》的课后练笔：我想接着写这个故事。此种就属于续写题材类型。教师可以鼓励学生合理地想象后续故事，并用语言文字表述出来：写作过程注重记叙文的时间、地点、人物、事件以及事件的起因、经过、结局，并与已有的材料保持前后的连贯性。此类续写可为后续记叙文的写作打下良好的基础。

再如，《听听，秋的声音》是一首现代诗，其导引写道：秋天，不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象，把读后的体会和学生们交流。如果有兴趣，也可以接着写几句。此种属于诗歌续写类型，和记叙文相比，有较大的难度。学生因为个人文化基础的差异，可能会存在对诗歌感兴趣的群体，可以鼓励有兴趣有能力的同学参与续写练习，根据以往的生活经验和对秋天的观察，用语言和文字来记录。诗歌续写要引导学生注重诗行、字数、句数、押韵、对偶等特殊的写作要求，从而增长知识，提高写作能力。

课下，教师可以利用课余时间合理安排续写类型的作文写作。

如“白雪公主续写”“西游记续写”“坐井观天续写”“掩耳盗铃续写” “白蛇传续写”“渔夫和金鱼的故事续写”等。

优秀之作同样可以欣赏品鉴，或推荐到优秀刊物平台进行发表，可以极大地提高学生的写作热情，也能在其过程中逐渐锻炼其写作能力，提高其写作水平。

三、读后感作文

读后感作文也是小学作文习作的基本模块之一。此种类型作文可以调动学生情感，能够加深阅读，培养自由思考的能力，又能锻炼写作水平。

人教版小学语文教材三年级下册寓言两则：《亡羊补牢》和《南辕北辙》。课后交流一下，从这两则寓言中懂得了什么？此种类型可以延伸到读后感作文的写作。寓言通过讲故事的方式给我们暗示一定的道理或哲理。教师应引导学生透过事件和人物的表层，从中挖掘深层次的特定意蕴。学生可以以读后感的形式对寓言进行深入解读，懂得更多的生活常识、做人的道理甚至是人生的哲理。课本中的课文很多可以作为读后感写作的阅读材料。“情动于中而形于言”，语言文字是情感的外化。在写作过程中，教师应该引导学生学会自由情感的抒发，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养高尚的道德情操和人生准则。

阅读材料不能只拘泥于课本，应该延伸到课外阅读。中西方文学在其几千年的发展过程中为我们提供了无数优秀之作，教师应该开阔自己的视野，引导学生阅读古往今来的佳作名篇，同文人一起感受历史发展进程中的文化书香。

四、拓展作文

拓展作文具有很强的开拓性和创新性，也是写作中创造性思维培养的有力手段。“创新是当今改革的焦点，是实施素质教育的核心，而小学阶段是进行创新教育的关键期。这一阶段的儿童想象力、思维力、创造力都是最为丰富的和最具有可塑性的。”[1]

拓展作文属于创新性作文类型，可最大限度地给予学生写作的自由。“面对社会生活的日新月异，我们的作文教学却相对显得滞后，尤其是作文的主题和题材的选择度显得特别狭窄、单一，与纷繁的社会生活现实，与广博的历史文化相比，显得极不相称。”[2]首先，教师可以打破传统的作文题材的限制，比如传统的作文题材“亲身经历的一件事”“童年趣事”“我最尊敬的一个人”“写一处景物”等极大地束缚了学生的思维。在教学过程中，教师可以适当地选择具有创新性的题材，例如走进传统文化、走进传统节日、搜集民歌谚语、编写成语故事、探究故乡名人、搜集当地的传闻轶事，凡此种种，能引导学生深入生活，从而调动学生的兴趣；教师也可以进行命题作文，比如《门》《我想对你说》《假如我可以》《放慢你的脚步》。模糊的作文题目有着无限的空白点，可最大限度激发学生的想象力，去弥补空白背后的空间。

小学语文作文是教学的重中之重，摆脱应试教育的束缚，还原理想的教学空间是教学过程中亟待解决的重要问题。类型作文是笔者多年教学经验的总结，希望能为小学作文教学提供微薄的帮助。

参考文献：