土建类

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土建类范文第1篇

[关键词]：土建材料物资编码采购码

中图分类号：TU5文献标识码： A

1.引言

国内电力行业越来越多的以EPC方式来承担工程项目。EPC是集勘察、设计、采购、施工、试运行（竣工验收）等过程的项目，这样就不能单从设计的角度考虑材料，应从项目运营的整个周期考虑材料的统一管理，工程项目涉及的材料多种多样、类别复杂、数量众多，为了更好地区分材料，我们引进AVEVA公司的PRM项目资源管理系统，它包含了设计、采购、施工现场等阶段的物资管理。通过此系统我们对每种材料都进行唯一的编码，编码贯穿整个项目全寿命周期，可以有效的描述材料所有信息，可以对材料实时、准确地查询和管理，有效地掌控材料的状态、节约成本，可见有一套完整的材料编码体系就显得尤为重要。

材料编码是整个编码体系中的一个重要内容，而且是最复杂繁琐的部分。材料编码是工程设计与项目资源管理系统(PRM)的基础，是保证项目物资管理过程信息畅通的前提条件，有完整的材料编码，才可能实现项目资源管理的规范化、标准化。

目前我们已完成了工艺、电控类部分材料编码，为了进一步完善了我们的编码体系，开展了土建类的材料编码的研究。

2.土建类材料编码分析

专业方面：土建结构是一个受力骨架体系，通常是由各种构件组成的，构件是结构的基本组成部分。如框架结构的骨架是由基础、柱、梁、板、楼梯等构件组成。所以专业是以构件为基础。

造价工程：混凝土及钢筋混凝土工程是根据构件类型套用不同的基价子目录，计算构件工程量和总的造价。主要对主体构件（柱、梁、板、墙）和辅助构件（楼梯、阳台、雨蓬、栏板、檐沟等），所以造价工程也是以构件为基础。

模板工程：模板虽然是辅结构，在混凝土施工中是一种临时结构，但在混凝土施工中至关重要，模板工程造价约占钢筋混凝土工程总造价的30%，模板工程是按每立方米构件混凝土的含模量计算（模板工程量=砼体积*含模量 ）。同样是以构件为基础。

采购方面：采购询价以物料为基础，不是按构件采购，如混凝土工程梁构件和柱构件都用C30混凝土，采购时需按C30混凝土物料采买。

三维模型设计：材料统计的数据来源于三维模型设计项目，在三维模型设计项目中没有构件类型和材料类别信息，只有元件类型。如梁、柱、支撑构件存储形式都为SCTN，应用相同的等级，不能区分杆件类型。

PRM资源管理方面：在PRM项目资源管理系统中，材料编码应包括物资编码和采购码，采购码需要继承物资编码信息。物资编码是以材料为基础，不包含尺寸信息的物料的描述，采购码是物料的描述。

土建类材料编码要综合考虑以上因素，既要保证编码的基本原则又要满足材料统计的各种需求。

3.土建类材料编码原则

土建类材料在编码原则上应与工艺、电控类采取一致性原则，这也是企业编码体系最基本的要求。土建类材料与其它大宗散材相比，其材料特性的通用性较差，无固定管件类型，又要满足软件功能，进行材料编码要复杂一些。

由于电力行业的建筑物在结构形式上以钢筋混凝土结构和钢结构为主，所以物资编码从大类原则上分为混凝土类、钢结构类和其它建筑材料类。

混凝土类包含：混凝土、钢筋、埋件、混凝土预制件等。

钢结构类包含：钢材、钢材预制件等。

其它建筑材料包含：砌体、门窗、防水、防腐材料、建筑配件等。

采购编码在整个项目运营周期只是物料的代码，没有实际意义，它的长短描述才有实际意义，是采购询价、施工现场物料管理的基础信息，采购码取物资编码的前缀代码加5位流水号的形式。

4.物资编码的层级结构

做编码层级结构前，要搜集所有物料的基本信息，包括物料的类别，设计标准，详细描述，统计的方式等信息，规划与采购码对应的关系，才能更好的规划层级结构，使物资编码做到分类性、完整性、唯一性、扩展性、简单性、易记性等特点，以部分材料为例，示意编码层级结构。

混凝土类：

层次划分 表名（Phrase List） 说明 备注

1 Top level 顶层结构

2 CONC_COMP_TYPE 混凝土类

3 CONC_DES_STD 材质标准

4 CONC_DIMS_STD 尺寸标准或图集

5 CONC_CONC _TYPE 混凝土强度等级

6 CONC_CONC_IMPE 抗渗等级

7 CONC_CONC_FROST 抗冻等级

钢结构类：

层次划分 表名（Phrase List） 说明 备注

1 Top level 顶层结构

2 STEE_COMP_TYPE 钢结构类

3 STEE_DES_STD 材质标准

4 STEE_DIMS_STD 尺寸标准或图集

5 STEE_ANGE _TYPE 角钢分类

5 STEE_I _TYPE 工字钢分类

5 STEE_CHAN_TYPE 槽钢分类

5 STEE_H _TYPE H型钢分类

5 STEE_E _TYPE 其它钢分类

6 STEE_STEE_TYPE 钢材牌号

7 STEE_QUAL_GRADE 质量等级

8 STEE_DEXO_STD 脱氧程度

有了层级结构，通过PRM的MCAT模块就可以生成企业级物资编码

5.软件需求分析

PRM是以管道材料为主要的工作内容，数据传递需要两个重要数据信息施工区域和管线编号，传递原理：大宗散财在PRM中生成材料的物资编码，通过等级使物资编码与尺寸信息结合，自动生成采购码，生成带采购码的等级传递给三维设计项目进行三维布置设计，通过接口程序把三维设计项目中材料信息导入PRM，按采购码进行材料汇总，生成材料请购单、进行材料请购及现场管理；位号材料可以通过EXCEL表导入，主要接收PID导出的设备清单。

三维设计项目土建类数据库多数为参数化，没有固定的尺寸信息，这样就不能通过作等级的方式传递数据也不能自动生成流水号形式的采购码；在三维模型设计中，有一些构件，如板、基础、设备基础等是用基本体搭建的，没有参考的等级数据库，而这些构件又不能像工艺专业的设备可以走PID,按位号统计；在PDMS中模型存储的层次与管道相比，层次类型多，层级多，层次属性不同，制约施工区域和管线编号设置。

所以土建类材料应考虑二次开发，在PRM中做物资编码和自定义采购码，把材料量计算后传递到PRM中进行汇总。通过采购码可以追溯物资的详细信息。

自定义采购码如下设置：

采购码 短描述 长描述 物资编码

SC00004 C30混凝土 C30混凝土 BCGADNN

SC00006 C40混凝土 C40混凝土 BCGAFNN

SC00007 C45混凝土 C45混凝土 BCGAGNN

SS00001 中翼缘H型钢HM244x175x7x11 Q235 中翼缘H型钢HM244x175x7x11 Q235 SSGAAABN

SS00002 中翼缘H型钢HM294x200x8x12 Q235 中翼缘H型钢HM294x200x8x12 Q235 SSGAAABN

SS00006 中翼缘H型钢HM294x200x8x12 Q345 中翼缘H型钢HM294x200x8x12 Q345 SSGAABBN

6.土建类材料统计原则

材料的数据来源，主要来自三维设计项目，其中混凝土按混凝土标号统计体积，包括：混凝土梁、柱、板、基础、桩、支墩、设备基础、混凝土楼梯、沟道；钢筋混凝土屋面梁、预应力混凝土屋面板、沟道盖板、桩（预制）按型号统计单位数，预埋件按类型和钢板厚度统计重量，钢结构按钢材牌号和规格统计总重，节点板由加工厂提供的钢结构加工模型转化为符合PDMS的存储层次及相应等级，按钢材钢材牌号和钢板规格统计总重，其中钢筋及预应力钢筋钢通过计算软件得到的配筋信息导入PRM中。

根据三维软件中模型存储层次，我们取不同的层次设置AREA作为施工区域，取最小层次的命名作为管线编号，通过二次开发进行数据传递并统计材料，通过报表系统，根据最小层层次名字的部件码区分构件，按构件统计材料用量，但目前材料统计只能作为估算材料量，由于三维设计项目模型中设计的钢结构部分构件（主次梁交接处）精确度不够，混凝土重叠部分无法扣除，所以暂时不能作为最终的材料量。

下面是土建类统计的材料量。从采购码的形式上满足编码体系，又可以满足专业、造价工程、模板工程、采购方面及PRM资源管理的需求。

按施工区域统计的材料量

按施工区域统计的构件材料用量

7.结束语

目前，土建类材料编码处于研究阶段，在编码的过程中存在一些问题还需要逐步的完善解决，但编制出一套完整的编码体系，应用于EPC总承包项目，能达到材料从设计、采购、施工等阶段都得到有效的管理、有效控制材料，可以节约1～3%总安装成本，将多余材料量8~10%减少到2～3%，提高项目生产率和材料的利用率。

参考文献：

[1] 《电力物资编码 第1部分 材料产品》DLT 700.1-1999.

土建类范文第2篇

关键词:土建类教学改革创新教育现状措施

创新教育是土建类专业教学中的一种重要手段，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力和创新能力，提高学生的综合能力。随着时代的不断进步，土建行业也在不断地发展，进而使得市场对土建类学生的需求量不断增加［1］。因此，在这种情况下，了解土建类教学的现状，积极进行教学改革，实现土建类专业教学的创新教育，提高学生的综合素质，成为高职学校土建类专业进一步发展的必要前提。

1高职土建类专业的教学现状

1．1土建类专业的教学目标不明确

根据社会的发展需求，高职院校需要积极拓宽办学思路，加强土建类专业教学建设，以推动土建行业的发展，但是，在实际的发展过程中，许多高职院校没有准确定位市场，未能制定明确的土建类教学目标，从而造成教学与现实情况相背离的情况。一些高职院校办学条件有限，缺乏实践基地，不能为学生提供有利的训练机会，从而阻碍了学生的全面发展。而且，部分高职院校土建类专业的教材缺乏专业性和实用性，不能促进学生的长远发展，从而给土建类专业教学的发展造成不利影响。

1．2土建类专业的教学改革不够深入

随着教育体制的不断健全和完善，高职院校的土建类专业也进行了一系列的改革，但是，由于课程改革的不够深入，使得土建类专业的教学质量较差。近年来，随着土建行业的快速发展，土建类专业也在不断的进步，但是，由于高职院校土建类专业的教材、教学课件等不能适应时展的需要，使得土建类专业的教学质量不高。

1．3缺乏必要的专家教学

专家参与教学是高职院校土建类专业教学过程中的一个重要环节，因此，重视专家参与教学的作用，增强专家参与的广度和深度，是提高土建类专业教学效果的必要手段。然而，在实际的教学过程中，由于一些高职院校未能充分认识到专家参与教学的重要作用，仅仅依靠教师开展教学活动，使得土建类专业的教学课程设计不合理，从而影响了土建类专业教学质量的提高。

2高职土建类教学改革的创新教育实践措施

2．1合理选择土建类专业的课程内容

在土建类专业教学改革方面，合理选择课程内容，可以提高土建类教学的质量，因此，高职院校应该采用职业分析法，调查研究土建类专业的课程内容，不断深入到市场之中，分析土建类专业所需要的专业知识、操作技能以及实践创新等情况，切实为学生安排合适的课程内容，加强理论教学与现实生活之间的有效联系，以提高土建类专业教学的有效性。

2．2明确土建类专业的人才培养目标

明确人才培养目标是开展创新教育的重要途径，因此，高职院校应该明确土建类专业的人才培养目标，不断提高土建类专业的教学效果，以促进学生的全面发展［2］。在实际教学过程中，高职院校应该根据社会发展需求、土建类工程的发展趋势以及教学的实际情况，合理制定土建类专业的教学目标，要求学生掌握专业的基础知识和实际操作技能，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神和创造能力，以提高学生的实践能力和就业能力。

2．3加强理论教学与实践活动之间的联系

理论与实践的紧密结合是实现最佳化的教学效果的关键因素，因此，高职院校应该加强理论教学与实践活动之间的联系，巩固学生基础知识的同时，培养学生的实际操作能力，以提高学生的综合能力。在理论教学过程中，强化学生对实际操作的认识，结合土建行业的发展情况，不断创新和改进教学方法，培养学生的实践能力，以实现理论教学与实践活动的有机结合。

2．4积极开发新的土建类课程体系

高职土建类专业的教学目的是采用创新型的教学手段，培养学生的综合能力，以促进学生的就业。因此，在教学中，高职院校应该积极开发新的课程体系，不断提高学生的综合素质，以实现学生个人与高职院校的共同发展。在具体的教学过程中，高职院校应该深入考察和探索企业的发展情况，合理借鉴国外的先进经验，科学设计土建类专业课程，建立完整的土建类课程体系，不断巩固学生的专业知识，提高学生的实际操作能力，以促进学生的就业。

2．5不断优化土建类课程结构

优化课程结构，合理划分和调整专业教学模块，根据市场需求和学生的实际情况，开展土建类专业教学，可以提高高职院校的教育质量。在创新教育的过程中，高职院校应该有效整合课程，合理调整各个结构之间的关系，科学安排专业知识与技能培训的课时比例，帮助学生建立系统的理论知识，提高学生的实际运用能力，促使学生能够做到学以致用，从而增强学生的就业能力。

2．6根据教学需求开展实践教学

土建行业需要较高的实践能力，因此，在创新教育过程中，高职院校应该注意培养学生的实际操作能力，以提高土建类专业教学的质量。在具体的教学过程中，高职院校应该制定明确的培养目标，根据土建行业的实际情况，要求学生掌握相应的知识和技能，不断培养学生的职业能力和职业素养，以实现学生的就业［3］。同时，在教学过程中，高职院校应该适当讲解土建行业的发展情况、发展方向，让学生了解毕业后的就业方向，以实现学生的自我教育、自我发展。

3总结

总而言之，随着社会的不断发展，市场对土建人才的需求会越来越大，因此，高职院校应该重视土建类专业的教学情况，根据具体的市场情况，积极实行土建类专业的教学创新，不断提高学生的实践能力和创新能力，以促进学生的全面发展。

参考文献

［1］郑碧贞，吴建霞．创新教育在高职土建类教学改革中的实践初探［J］．吉林广播电视大学学报，2014(02):58－59．

［2］张亚军．高职土建类教学改革中的创新教育实践［J］．产业与科技论坛，2016(10):136－137．

土建类范文第3篇

随着我国高职教育的快速发展，高职学生的数量逐渐增多，如何提高高职学生素质，使高职学生满足企业需要，并提高高职学生就业率，成为了高职教育的主要研究内容。从当前高职土建类专业教学来看，只有全面开展核心能力培养，才能保证高职土建类专业学生的能力和素质得到全面提高。基于这一认识，高职土建类专业学生核心能力的培养至关重要。只有做好核心能力培养工作，才能保证高职土建类学生的核心能力得到全面提高，进而满足用人企业需要，最终达到为社会输送合格人才的目的。

二、高职土建类专业学生核心能力培养，应重视实践能力和学习兴趣的培养

对于高职土建类专业学生而言，要想做好核心能力的培养，就要认真分析教学特点，并根据教学特点制定具体的教学计划，同时要从社会实践入手，重视对学生实践能力的培养，使学生能够在实践中发现自身的不足，进而产生学习的动力。结合高职土建类专业教学实际，实践能力和学习兴趣的培养，对满足高职土建类专业学生能力培养具有重要的促进作用。为此，我们应从以下几个方面入手：

1.选择相关企业积极开展实习教学

虽然高职院校的土建类专业教学与实际联系比较紧密，但是学校教学与社会实践毕竟存在必然的差异。要想消除这种差异，高职院校就要选择和土建类专业相关的企业组织学生顶岗实习，让学生在实践中总结所学知识，并发现自身的不足，为专业教学活动的开展提供有力的支持和参考。

2.根据学生特点制定特色教学计划

考虑到高职土建类专业的教学特点，教学计划的制定是关系到教学效果的重要因素。鉴于当前高职学生个性特点较为突出的特点，只有根据学生特点制定特色教学计划，才能保证高职土建类专业教学取得积极效果。为此，我们应根据学生特点积极制定具有特色的教学计划，保证高职土建类专业教学取得实效。

3.提高专业教学的趣味性，培养学生的学习兴趣

在高职土建类专业教学过程中，兴趣是最好的老师，学生只有对土建类专业知识有足够的兴趣，才能降低土建类专业教学难度，提升土建类专业教学效果，满足土建类专业教学需要。从这一点来看，只有提高专业教学的趣味性，培养学生的学习兴趣，才能保证土建类专业教学取得积极效果。

三、高职土建类专业学生核心能力培养，应明确就业岗位情况

高职土建类专业教学开展过程中，应有较强的目的性和方向性，只有明确学生未来的就业方向与企业对学生素质和能力的要求，才能保证高职土建类专业教学取得实效。为此，在高职土建类专业学生核心能力培养中，只有明确学生未来的就业方向，才能提高教育针对性，满足高职土建类专业教学需要。为此，我们应从以下几个方面入手：

1.明确高职土建类专业教学目的

高职院校在土建类专业教学开展过程中，只有明确教学目的，才能保证教学活动有的放矢，进而提高教学针对性。基于这一认识，高职土建类专业教学只有明确教学目的，并以此为出发点重点推动教学活动全面有效进行，才能保证高职院校在土建类专业教学取得实效。为此，明确高职土建类专业教学目的是十分必要的。

2.制定具体的高职土建类专业教学计划

明确了教学目的之后，根据教学目标制定具体的教学计划，是保证高职土建类专业教学取得成效的关键。从当前高职土建类专业教学的实际开展来看，具体的教学计划不但具有较强的指导性，同时也具有较强的实践性。因此，制定具体的高职土建类专业教学计划，是提高教学效果的重要措施。

3.认真分析用人单位的岗位需求

高职院校土建类专业教学的最终目的是为用人单位培养合格人才，并根据用人单位的岗位需求，对学生的能力进行全面培养。由此可见，高职院校只有认真分析用人单位的岗位需求，才能以此为依据做好专业教学工作，并保证专业教学和学生素质培养取得积极效果，满足高职院校土建类专业教学需要。

四、高职土建类专业学生核心能力培养，应构建全新的课程体系

目前，很多高职院校的教学活动与学生活动是由独立的部门进行组织和协调，造成教学活动与学生活动的脱节（俗称两张皮），导致学生活动重形式、轻效果，重数量、轻质量。很多学校注重学生社团的建设，注重发扬和培养学生的个性，基于这个特点，在内涵建设上应将教学活动与学生活动融合起来。第一课堂和第二课堂相融合，构建活动体验教学模式。活动体验教学模式的构建必须在学校社团建设的基础上，每个社团配备相应的指导教师，并实行竞争上岗制，对指导教师进行有偿服务，提高教师参与社团建设的积极性。社团建设必须与专业建设紧密结合，以便更好地服务于学生职业素养的教育，提高个性化服务，为职业素养个性化教育模式提供良好的平台。

教学活动设计以学生活动的模式进行开展，将枯燥的课堂教育变为开放的活动体验模式，因此要求教师必须具有良好的职业素养，专业的职业技能。活动体验教学模式的开展必须有针对性，这样才可以培养学生的某项技能，促进学生的职业素养个性化的形成，将第一课堂与第二课堂有机结合，使学生个性化得到突出表现，教师再加以适当的引导和规划，使学生在活动体验教学模式下形成正确的人生观与价值观。

土建类范文第4篇

[关键词]高职院校土建专业创新创业教育

一、创新创业的认识

创新与创业之间的密切关联就在于，创新是理论、方法、技术等各方面的优化或重新组合，创业则是思考、推理、行动的形式，关键在于掌控机遇，创造性地整合有效资源，以此创办新企业或者开辟新事业。将创新思想或理念切实应用到企业或产业中，开创全新领域或局面，也就是所说的创业。创新注重的是结果，创业既重视所获结果，又重视结果实现的具体过程与条件。而且创业更加注重结果的可实现性及其所衍生的社会效益与经济效益。由此可知，创业是基于创新理念将创新思想转换成现实生产力的一种社会活动，即创新是具备创业精神的个体，其与具备一定价值的商业机遇相融合，积极开拓新事业，实施超前创新行动。创业的本质就是创新变革。高职院校土建类专业创新创业教育现状在职业教育深化改革的趋势下，高职院校规模不断扩大，数量不断增加，高职院校以其多元化的教学方式和强有力的实践能力培养水平，以及较高的就业率备受关注。而且在高职院校招生规模逐渐扩大的影响之下，毕业生的数量也在不断增多，学生就业压力也随之明显加大。而创新创业教育的衍生有效缓解了高职院校学生的就业竞争压力。但当前高职院校土建类专业的部分学生虽具备创新创业意识与一定的创业目标，然而其在必备的前期准备工作、创新创业思路及如何应对问题等方面，都只停留在泛泛而谈的阶段，并未做好充足的准备工作，很明显在创新创业方面，高职院校学生依旧缺乏系统的教育，这就要求高职院校必须积极采取有效措施加强人才培养的力度，特别是要建立一套完善的、科学的、行之有效的创新创业人才培养体系，以此为实现土建类专业创新创业教育目标提供有力帮助。另外，尽管其中部分高职院校实现了与企业之间的良性合作，但大部分实践平台都太过形式化，并没有得到充分合理利用，对此，高职院校和社会企事业单位的合作依旧需要进一步扩充新内容与新方式。而且高职院校土建类专业教师的创新创业知识体系与水平也有待提升，这就需要针对教师专业水平与技能进行理论与实践培训。

二、高职院校土建类专业创新创业教育存在的主要问题

1.人才培养目标定位不明确

创新创业教育还未实现全方位落实，关键就在于缺少明确的创新创业人才培养目标。从教师角度而言，创新创业教育还没有及时纳入正常教育教学过程之中，也没有切实体现在教师考核与岗位职责要求内。从学生角度来讲，学习时太过被动，缺乏积极性和主动性。

2.校企合作模式太过形式化

创新创业人才培养是一项系统的、长期的工程，需要政府、院校、企业之间协调互动，积极配合才能够实现人才培养目标，获得良好成效。尽管现阶段大多数高职院校都建立了相对健全的校企合作机制，并创建了校企合作相关平台，在一定程度上为学生提供了有力指导与辅助，但是后续的支持与保障工作做得还不够充足，导致了企业在大学生创新创业教育中的参与性大大降低。

3.尚未形成科学合理的人才培养模式

即使政府部门已经把创新创业教育上升到了战略性新高度，然而却偏重创新创业教育政策与制度的构建，并没有建立相应的科学完善的人才培养体系，只是单纯弥补了传统人才培养模式的缺陷，所以成效并不显著。

4.缺乏高素质、高能力的教师队伍

在高职院校土建类专业师资队伍中，因为专业特性，大部分教师并没有真正意义上参与过创新创业实践工作，严重缺乏实践经验，无法较好地承担创新创业教育的工作。

三、高职院校土建类专业创新创业教育的有效对策

高职院校土建类专业创新创业教育应以培养应用型人才为主。就学生而言，专业应用知识的吸收是十分关键的，而培养具备扎实理论知识与较强实践能力的土建类专业人才，对于企业和行业发展而言都有着重要作用。

1.基于人才培养模式优化创新创业教育

（1）构建人才培养机制，实现与企业有机合作创新创业教育实际上是对高职院校教育教学的深化改革，同时也是顺应社会发展要求，培养土建类专业人才的主要方式。对此，需要对课程内容进行全面详细的汇总，人才培养途径多元化，完善人才培养机制。在课程教学过程中，合理利用高职院校与企业合作的这个平台，在专业课程体系教学中，增添行业培训证书考试等相关课程内容，以完善人才培养方案，开发更加健全的、多样性的教材。同时对创新创业教学提供有力支持，遵循因人制宜原则，切实解决人才培养难题。另外，还应加强校企合作，有针对性地培养符合社会需要的人才，从而为学生创新创业和就业提供有力帮助。对此，高校必须加强自身与企业之间相互合作的重视程度，在合作中，院校与企业共同努力为社会培养优秀的高素质土建类专业人才。（2）完善人才培养体系，健全创新创业课程体系在专业教育中融入创新创业教育机制，是高职院校教育教学深化改革的重中之重。针对土建类专业人才培养，应科学合理设计与教学质量要求明确相符的培养体系，建立完善的、可行的创新创业教育课程体系。在高职院校土建类专业教育中，学生在刚入学时期，院校就应根据土建类专业实际需要进行创新创业教育基础课程设置，并在专业课程教学中融合创新创业教育课程，有序地进行创新创业训练，特别是要重视专业领域范围内的实践训练。（3）建设双师型师资队伍，完善创新创业教育结构作为高职院校土建类专业教师，应明确自身的创新创业教育职责，并将其作为专业教学的重要组成部分。高职院校应选择具备较强专业教学能力与丰富实践经验的教师组成创新创业师资队伍，为高校创新创业教育工作顺利开展提供有力的师资力量。高职院校还应定期安排教师深入企业与市场，了解社会对土建类专业人才的需求和要求，了解市场变化动态，全面完善自身的理论知识体系，提高综合实践能力，成长为真正的双师型教师。同时，还应在教师绩效考核中融入创新创业内容，并据此作为考核的一大重要依据。另外，教师还可以利用课余时间积极参与一些实践训练项目与创新创业大赛，以便于在此过程中提高自身创新创业的教育教学水平。（4）搭建完善的实践教学平台，充分发挥平台的优势作用高职院校全面实施创新创业教育需要各专业平台充分发挥优势作用。在建设创新创业实践平台过程中，适当增加人力、财力、物力等的投入，进一步优化校园内部创新创业项目，为广大师生营造良好的发散思维环境，并提前做好资金支持工作。与此同时，为了保障土建类专业校外实训基地得以顺利建立，不仅要巩固既有产学研实训基地，还要重新建设新型实训基地，以便于能够充分满足实践教学的需求。

2.基于课程体系建设优化创新创业教育

（1）深化教育改革首先，更新教学理念。在传统教育理念的影响下，课程设置太过遵循应试教育理念，虽然使得大部分大学生的知识体系完善，但是实践能力匮乏，这就需要高职院校实时转变教学理念，在专业教育中适当融入创新创业教育理念，以此提高学生的理论知识基础与实践操作能力。其次，加强师资队伍建设。充分利用考核评估体系，促使教师的教学能力与水平得到有效提升，并加大对土建类专业教师进行创新创业教育的支持力度，基于学生，着眼于教学活动与目标等，以保证创新创业教育效果的有效提升。最后，适时转变教学模式。高职院校土建类专业教师为了有效进行创新创业教育，可以通过现代化教育方式，激发学生的积极性和学习兴趣，同时在教育中引进翻转课堂与慕课等新型教学模式，正确指导学生就自身实际能力合理进行职业生涯规划。（2）提高人才专业素养与综合能力其一，强化竞争意识。目前我国高职院校学生正面临着严峻的就业形势，为了保证土建类专业人才顺利就业，必须适当培养其良好的竞争意识，只有这样，他们才可以在激烈的竞争环境之下占据有利地位，从而为社会培养优秀的专业人才。其二，提高综合能力。创新创业教育应提高对土建类专业人才的专业化水平要求，并完善创新创业教育体系，从而提高土建类专业人才的基础知识水平与实践能力。就整体而言，各高职院校所培养的土建类专业技术人才的工作能力是有待提高的，所以高职院校在进行课程设置时，应从学生的心理承受能力、人际交往能力与实践能力等方面出发，促进学生的综合发展。（3）有效提高就业技能，引导学生做好职业规划第一，提高学生信息收集与处理能力。在社会竞争愈演愈烈的形势下，高职院校毕业生想要在就业创业大军中占据有利地位，就必须适时提高自身就业信息的收集与处理能力，准确定位符合市场需求的职业岗位，全面提高自身的综合能力。第二，提高自我决策能力。在就业竞争中，大学生长期以来一直都是处于被动地位，无法充分发挥自身的专业特长，所以在创新创业教育中，应引导大学生对自身与职业环境形成正确的认识，并有意识地增强自我决策能力。第三，引导大学生做好职业规划。就现阶段高职院校学生就业的形势而言，正确指导学生做好职业生涯规划具有十分重要的现实意义，这需要学校积极开设创新创业课程引导大学生准确定位职业目标。（4）促使学生树立正确的、科学的就业观在社会市场竞争愈演愈烈的形势下，为了保证土建类专业人才具备良好的就业能力和素质，在校期间必须对学生进行创新创业教育，积极转变学生的就业观念，确保学生能够树立正确的创新创业观念，使其在就业中选择符合自身实际的岗位，实现自我价值。

土建类范文第5篇

关键词：工程教育 实践教学 改革措施

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0187-02

工程是基于科学技术改造未知世界的实践活动，随着科学技术的迅速发展，现代工程所具有的科学性、社会性、实践性、创新性、复杂性等特征日益突出，工作内容不断扩展，已经形成了以研究、开发、设计、制造、运行、营销、管理、咨询等为主要环节的工程链。工程教育是为国家经济建设与社会发展提供工程技术人才的主要渠道。工程教育的基本任务是使学生接受系统的理工学科的理论知识、基本技能的学习和训练，使其在完成学业时，初步具备成为工程师的基本素质和条件。[1]发达国家一直将工程教育和工程技术人才的培养，视为国家持续发展的潜力所在和提升国家竞争力的有力保证。[2]我国的工程教育也经历了很长的时间，随着科学技术的发展，工业发展规模和水平的提高，推动着工程教育的质量和培养人才规格的提高，于是以培养高级专门人才为目的的高等工程教育出现，成为高等教育的重要组成部分。[3]

1 工程教育中存在的主要问题

随着改革开放，市场经济体制的建立和不断完善，高等工程教育不适应国民经济发展需要的问题日益突出。主要表现在以下几各方面。

1.1　工程教育与工程实践脱节，实践教学严重不足

长期以来，我国的高等工程教育对实践教学环节缺乏系统的研究和足够的重视，实践教学的改革大大滞后于理论教学内容的改革，实践教学体系缺乏整体优化与独立性，实践内容陈旧，工程训练强度不够，教学条件经费投入不足，使实践教学环节的实施受到严重的削弱，导致学生的实践能力、创新能力不强，与社会需求和国际认证的标准相比显现出较大差距。[4]

1.2　工科专业课程体系相对陈旧，与我国产业结构的调整不相适应

我们的专业课程跟不上科学技术发展的节奏，总体上比较陈旧，有的课程内容几十年不变。专业课和专业基础课必须注意吸收科技发展的最新成果，否则，就会在世界科技竞争中处于不利地位，对于工科专业来说尤其如此，及时更新工科的专业课程内容，要根据科学技术发展的特点，紧密结合实际情况，建立适应国家经济与社会发展需要的工科专业课程体系设置和调整制度，在课程体系设置和调整时充分考虑行业和产业的需求，要有行业、企业界人士参与培养方案的制定，保证人才培养质量。

1.3　工科教师队伍普遍缺乏工程经历，严重影响工程教育质量

一些教师还没有摆脱传统意义上“教”的概念，只注重传授知识，而不注重培养学生的能力培养。多数青年教师直接从高校走向高校，缺少工程实际经验或工程实践能力不强，对生产现场的设备、技术改造、更新的信息情况不能及时了解掌握，难以胜任对学生专业实践能力的培养和训练。

2 采取的改革措施

目前国内的高等工程教育要培养学生丰富的工程经验，理论联系实际，注重学生创新能力和工程实验能力的提高，工程教育回归工程、回归工程实践，满足现代工程的发展对工程师的要求。[1]

莆田学院土木建筑工程学系土建类专业突出应用型人才培养，主要采取“工程教育回归工程、回归实践”模式，这一人才培养模式强化实践环节，在课程教学上进行创新，明确课程要求和目标，尽量把理论与实践融为一体进行教学，实现理论与应用并举，每个专业的教学计划中实践环节所需学时占总学时30%以上。主要的改革措施如下。

2.1　以能力培养为核心，加强实践教学，构建科学的实践教学体系

高等工程教育的重心是提高学生的能力上，能力来自于实践，各种实践教学环节对于培养学生的能力尤其重要。因此，对于以工科为主的大学来说，大力加强实践教学，建立起科学的实践教学体系已势在必行。实践教学体系是指划分为“四大模块”：“实验教学模块”、“实习教学模块”、“设计教学模块”和“创新实践教学模块”，[5]这四个模块及相对独立，又互相联系，构建成了一个集知识、素质、能力为一体的新型实践教学体系，见图1所示。

2.2　深化专业课程体系的改革，适应社会的发展

应用型本科的专业课程体系注重理论与实践相结合，以培养面向工程一线应用型高级专业技术人才为目标，整体优化设计培养计划。主要采取的措施有：首先，增加了提高学生的知识结构、能力结构的工程素质类课程，如：《监理理论》、《工程招投标》、《工程项目管理》《工程软件应用》、《职业生涯规划》等；其次，对教学计划的总学时进行压缩，增加实践性环节教学内容，如：将《工程测量学》、《土木工程材料》、《房屋建筑学》、《建筑施工》等专业基础课（专业课）的理论教学内容缩短相应增加实训、综合实验、设计环节等；第三，加强学科基础课程，开展注册师培养教育，开设造价、建造师、监理工程师等执业资格考试课程，如：《监理理论》、《工程经济学》、《工程项目管理》、《建筑法规》、《建筑工程管理与实务》、《工程造价管理基础理论与相关法规》、《工程造价计价与控制》等；第四，注重课内、课外，校内、校外及产学研相结合，初步构建了“宽口径、厚基础、重应用、多方向”的课程体系，以适应不断变化的高级应用型人才培养的需要。

2.3　培养“双师型”教师队伍，推动产学研合作教育

教师队伍建设是工程教育改革的重要因素之一，应用型大学培养的是应用性人才，所以师资队伍不仅要具备较高的学术水平，同时还要有丰富的实践经历和较强的应用能力。一方面通过专业教师培训、交流和深造，有计划地派出青年教师轮流到有关企业去挂职锻炼一段时间，参加工程的设计、施工及管理，且应规定教师从事工程实践的最少期限。鼓励教师获得各类培训、认证资格证书，快速提高中青年教师的工程实践能力，通过产学研合作，积极培养熟悉产业发展、教学水平高，既有基础理论功底，又长于实践操作、掌握最新应用技术的，取得相关职业资格证书的“双师型”教师。另一方面，充分发挥企业工程师在构建工程实践教育课程体系中的优势，促成企业工程师成为应用型人才培养的重要师资来源，积极聘请行业、企业的一线专家为兼职教师，构建多元化的师资队伍结构体系。目前我系的专职教师数共有37人，专职教师中具有工程系列职称或注册结构工程师、注册监理工程师、注册造价工程师、注册建造工程师等国家执业资格证书的教师25人次，而且还聘请了设计院、施工企业等单位的11名高级技术人员作为我系的特聘教师，形成了一支实力较强的“双师型”教师队伍，教师在教学工作之余，积极参与工程实践，这些实践经验和工程实例融入到课堂教学、课程设计、毕业设计等教学环节，丰富更新了教学内容，拓宽了学生知识视野，提升了学生的工程应用能力。毕业设计的选题源于教师的工程实践，学生深人现场进行设计，缩短了学生适应工作岗位的时间。

“产学研”合作教育是提高工程教育质量、有利于培养更切合社会需要的合格人才、提高办学效益的措施之一。为此已选择十多个福建省内效益好的大、中型建筑及其相关企业成为我系“产学研”实习基地。

2.4　参加职业资格证考试，提高学生动手能力

为提高学生的动手能力，使学生毕业后在很短时间内满足工程单位的需求，在校时对其进行职业资格培训及认证很有必要。[6]在工程造价专业的培养方案中，增加了学生考证的相应课程，并在假期等课余时间对学生进行“斯维尔”等工程预算软件培训，使得造价专业的学生从今年开始08级、09级学生已参加了福建省教育厅主办的造价员证书考试，考试通过率08级、09级分别为75.33%、74.51%（全省平均20%多）。从2011年起我系组织学生参加由中国建设教育协会主办的第二届、第三届“斯维尔”杯BIM全国竞赛，我系学生每届均获得了优异成绩。

3 结语

通过以上改革措施地实施，我系学生的实践能力、动手能力均有大幅度的提高。在今年第五届福建省大学生结构设计竞赛中有两组获得二等奖（其中一组还获得最佳创意奖），有两组获得三等奖；工程造价专业两队学生参加今年第三届全国高等院校“斯维尔”杯BIM软件建模设计大赛，有一对获得：“建模大赛《安装算量与清单计价专项》一等奖”、“建模大赛《建筑设计专项》二等奖”、“建模大赛《结构设计与结构分析专项》二等奖”、“建模大赛团队全能二等奖”、“建模大赛《三维算量与清单计价专项》三等奖”、“建模大赛《项目管理与投标工具箱专项》三等奖”、“建模大赛《设备设计与暖通负荷专项》三等奖”、“建模大赛《节能设计与日照分析专项》三等奖”；另一对获得：“建模大赛《安装算量与清单计价专项》特等奖”、“建模大赛团队全能二等奖”、“建模大赛《结构设计与结构分析专项》三等奖”、“建模大赛《三维算量与清单计价专项》三等奖”、“建模大赛《项目管理与投标工具箱专项》三等奖”；还有其他的省级以上“力学竞赛”、“数学建模竞赛”、“测量竞赛”等活动中今年的成绩不俗。今年我系学生有37项大学生科研项目获得校级立项，利用暑期进行“建筑知识送下乡”活动，开展科普宣传，得到当地老百姓的称赞。

参考文献

[1] 许建虹，岳鲁锋.高等工程教育回归工程和实践的理论分析及改革措施[J].科技资讯，2007（13）：160-161.

[2] 滕国仁，王久和，张昔平.高等工程教育实践教学体系和内容的改革与实践[J].华北科技学院学报，2002（4）：75-77.

[3] 时铭显.高等工程教育必须回归工程和实践[J].中国高等教育，2002（22）：14-16.

[4] 吕玉铬，王虎奇.地方性工科院校应用性人才培养模式探析[J].教育理论与实践，2010（8）：18-20.