九年级英语教学案例

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九年级英语教学案例范文第1篇

关键词：教学设计;合理;教学内容

一般来说,教学内容在教材中已经体现,但是学生掌握的程度、知识拓展的范围、如何安排练习等,可以随时调整,可能有的原来认为难的内容学生却很快掌握,而有的认为简单的内容学生却觉得很难,课堂上有很多情况与预想的有很多不同,在教学设计中就要有一定的准备。

1 教材内容增减适当

刚刚接触新教材的老师们普遍认为现行教材涉及面广了、深度变浅了，反而更不容易教了。恰恰正是基于这一点，教师发挥的空间更大了。教师可以结合学生的实际引导学生积极主动地去探究，通过自主学习、合作交流去发现新的结论。

【教学案例】

初中数学九年级数学上册《圆》教学片断

在新教材九年级上册《圆》这一章学习了“垂径定理”，删去了相交弦定理；而在九年级下册《相似》这一章却出现了利用相似证明相交弦定理（只是没有以定理的形式给出结论）。在教学这个例题时，可设计如下例题：

已知：在O中，AB为直径，CD是弦，且ABCD　垂足为E点

（1）你能结合已知画出符合条件的图形吗，相信你能很好地画出来。

（2）你认为“CE2＝AE· BE”这个结论成立吗？用你的工具测量一下。

（3）结合你所画的图形请证明这个结论，

（海阳市二十里店镇初级中学 于建华提供）

在这个例题中老师巧妙的补充了学生学习上的露洞，把相交弦定理通过例题让学生自己总结出来，完成了学生知识的自我构建。

在对教材进行适当补充时，我们以为可以参照这样几条标准：

一是无益的内容一定要删减。教学实践已经证明，尽管我们说课堂的外延和生活相等，尽管我们要尽可能追求教学的大容量，但课堂教学绝不是加进来的东西越多越好，有些内容加进来是有害无益的，有些内容可能是有价值的，但采用不适当的方式加进来也可能是有害的。这样的情况，我们要毫不犹豫地删减。

二是影响学生学习的一定要删减。为学生的学习服务，应该是我们教学设计的最高追求。有些内容本身可能有一定的价值，但却会妨害学生的学习，也应该毫不犹豫地删减。

三是可有可无的要尽量删减。有些内容，加了不一定有害，但未必有多大意义。本着力求以少胜多的原则，对此要尽可能删去。

2 方法步骤灵活多样

在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易可以对某个活动进行拓展延伸。

【教学案例】

小学四年级英语下册第五课教学片断

小学四年级英语学习Chinese，math，English，science四门课程名称，教师完全可以结合学生实际，补充美术、音乐、体育、思品、社会、信息技术等课程，学生也易学、易记、易用，激发其学好英语的兴趣。再如，学习家庭成员称谓，除了进行表演外，还可补充两个活动：一是让学生自带家人相片向全班同学介绍自己的家人；二是编唱儿歌。如在教学较难的一般现在时态时，为了区分第三人称单数和其它人称，可编写下面的儿歌：

How do you help at home?

Help at home, help at home?

How do you help at home?

I wash the dishes.

How does John help at home?

Help at home, help at home?

How does John help at home?

He waters the flowers.…

（海阳市二十里店镇小学 丁立东提供）

教师还应设法拓宽教学资源的途径。比如：电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源,以及报刊杂志等。教师应充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。

3 教学顺序调整顺畅

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于提高学生的学习效果。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。以英语教学设计为例：

3.1 模块之间的调整。 模块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各模块的顺序进行调整。例如，模块与模块之间有相关的内容（比如，家人、工作、喜好等），如果教学时将相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个模块。

3.2 模块内的调整。 英语教材每个模块都有三个单元，模块内的调整指教师根据模块内的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

3.3 单元内调整。 单元内调整指重新调整和组合某一单元内几个部分的顺序，可根据认知需要或者学生的年龄特点灵活学习教材。

参考文献

［1］ 烟台市教育科学研究院.区域推进差异教育研究的理论与实践［C］.2010.12.

［2］ 余文森.有效教学十讲［M］.上海：华东师范大学出版社,2009.10.

九年级英语教学案例范文第2篇

【关键词】初中英语 任务型阅读 教学方式 策略研究

前言

“任务型” 教学 （ task―based language teaching and learning ），重点在于任务型，主要是通过完成任务的过程来调动学生的自主学习性，利用这样的教学策略，能更直接有效的锻炼学生的语言应用能力。在教师的引导下，将任务下达给学生，学生带着明确目的在讨论合作中去探究、寻求答案，这个过程能积极调动课堂的趣味性，也能提高学生的学习主动性。下文的课程教学案例9A Unit2 Colours and Moods（Reading）中就是采用的任务型阅读教学模式。

一、教学案例的设计与分析

第一，教学内容分析：样本案例中的课文主题是“颜色和心情”，就是通过不同颜色表达的不同情绪。第二，教学目标设计：（1）基本知识目标：掌握和熟识课文中的新单词、新词组等。（2）基础延伸目标：锻炼学生的整句翻译能力。（3）课文分析目标：引导学生理解课文内容并进行讨论，将个人情感融入其中。第三，教学重难点：怎样让学生自行对全文的整体内容理解，而不是由教师片段式的步步引导。第四，教学方法与设备：任务型阅读教学法（Task-Based Language Teaching）；多媒体教室。第五，教学形式：集体预习――明确任务――小组讨论――代表交流――总结纠正――温故知新。

二、课堂教学具体任务设计

1.集体预习。任务设计Make a survey of your favourite colour.

目的及意义：让学生以各自喜欢的颜色为主题做调查，让他们各自先尝试用新词汇来表达本单元课文的最基础词汇――颜色。这也是一个口语练习的好机会，良好的口语环境能更快让学生进入角色，集中学生的注意力。

2.明确任务。任务设计：In the world，we can know some different colours and can you divide them into 2 parts？

目的及意义：学生通过对冷暖色调的区分，又能接触更多的新词汇。

3.小组讨论。任务设计：Scan the reading，and try to match the colours with what they represent.

目的及意义：针对课本文章的进一步学习，对课文主题有所认识，然后小组讨论加深印象。从颜色的表面深层才到情感表达，从单个词汇认知到进一步带入课文整体理解。

4.代表交流。任务设计：Help students revise all the information together.

目的及意义：能及时对新接触的学习内容进行巩固，增强记忆。

5.总结纠正。任务设计：针对提出的问题进行总结性语言概括：

（1）What colour can make you feel relaxed？ （blue）

（2）Does white create a feeling of harmony？ （No，blue creates a feeling of harmony.）

三、任务型阅读教学模式中的分析

任务型阅读教学不是指要一味的去安排学生，不是让学生在课堂中机械的去一一完成老师布置的任务，而是在完成这些任务的过程中，让学生有自我认知的能力，敢于选择和推论，发展学生多面性的创造性思维。他们可以选用任何自己擅长的自己喜欢的语言形式或者表达方式来互相沟通、交流和讨论等等。不是要学生单纯的完成一个考核目标或者是一个单元累计词汇，而是将书面的词汇灵活运用到实际的对话交谈中，在其中我们会安排很多的自由讨论环节。很明显任务模式跟机械练习是有很大区别的，我们就是要给学生足够的发散思维的空间，调整个人组织语言的能力，让课堂的互动性更强。

曾经说教师是世界上最爱自言自语、自问自答的人，而在任务型阅读中老师的角色就有了很大的转变，除了从主要演员转化成导演的方向来看，在现在教学中的多媒体设备也是有了很大戏份。最早的英语课堂用的最多的就是录音机，那时候的老师就像一个播放员一样，按下播放键报听写就结束了。而在现在的课堂中，则一切是由老师控制，无论是课前故事引导，还是课间游戏材料这些都是要由老师调动，所以在新型的任务型教学模式中老师既是学生课堂任务活动的参与者、活动的组织者、学习成果的评估者、也是师生之间互动的促进者、更是任务进行时知识的引导者。

总之，思想上的停留已经不再能跟上时代的脚步，真正的新式英语课堂中任务型阅读是必不可少的一种教学模式。这种模式的提出就是在以后的实际教学中，不应仅仅运用自己的个人知识来引导学生，而是要摒弃死记硬背的模式，将更多知识运用到实践活动中来，给学生创造一个模拟的语境，这样才能更好的锻炼个人观点的阐述能力。

四、结语

总的来说任务型阅读教学模式能让新型的初中英语课堂更加生动有趣，同时也是极具趣味性。目前在我国大部分地区任务型教学还属于起步阶段，大部分都是没有经验教师在摸索中进步。但是相信在国家积极推行新课程标准的环境下，又有这么多热爱教育事业的专家们积极响应，任务型教学模式一定能逐步成熟并普及到各个地区。相信任务型阅读教学模式一定能让英语教学有一个新的发展进程。

参考文献：

九年级英语教学案例范文第3篇

关键词：初中英语；阅读教学；还原策略；过程策略；定位策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-199-01

阅读是听、说、写的基础，阅读是获取基础知识的有效手段和关键性策略，是语言输出――写的前提和保证。因此，阅读教学的探讨应是初中英语教学的重要的课题之一，教师们不容回避。

下面，结合初中英语教学案例，谈谈初中英语阅读策略的探讨和实践体会。

一、还原策略

还原策略，就是不能眼里只有课文，应回到语篇中。走出语言点学习的浅层阅读法，利用语篇的整体分析框架方式，分析和呈现语篇的真实语用功能。

语篇阅读的真实语用框架的阅读策略，应包含阅读文章谁写的、写的什么，写的谁，人与人之间是什么关系，即抓住Who；文章是什么话题，什么内容，运用什么语法知识等，即把握what问题；把握为什么要写这篇文章，即解决why问题；把握when、where的问题，也就是什么时间、什么地点等，这样，阅读才能构建整体阅读，否则，“块块阅读”，使学生“见树木不见森林”。

如九年级上册的Unit3的Reading，拿到这个阅读材料，应首先明确两篇短文的作者分别是Millie和Simon，他们写短文的目的是叙述自己的困惑问题，向Mr Sigumond Friend而征求解决困惑的建议；Millie 写了自己作业多而导致睡眠不足，第二天上课效果不理想等的困惑；Simon叙述了父母严要求，自己的业余爱好无法兼顾的困惑。这样，学生也明确了二者写文章的目的――征求解决问题的办法，也引起学生们对解决问题方法的思考和建议的给予。

再如学习Natureal disaster的Reading时，教师应引导学生首先明确作者就是故事的主人公――Timmy，作者叙述了自己经历的地震前、地震中和地震后的真是的心理感受以及所见所闻，明确这篇文章的写作目的是自然灾害的危害性以及如何在灾害面前，自救或者他救，明确这篇文章的背景是1999年台湾大地震，采用的时态是过去时和过去进行时……

这样的阅读教学，不再是简单的讲解单词、突破重点，不再是语法举行的讲解，而是以篇章为重心的教学，学生阅读时关注的不再是新单词、固定短语，也不再是新的语法知识点，而是整篇文章。

二、定位策略

阅读教学的定位策略，指的是在阅读教学中，应注重语言运用、人文意识、阅读技能等方面的教学目标的落实。

如根据不同的阅读材料，开展丰富的阅读活动。首先，故事性的阅读文章，可以开展讲故事的方式，了解故事人物之间的关系，把握故事发生、发展的经过和结果。如The ghost in the park的教学，教师通过故事的讲述，让学生明确主人公是Millie和Amy在公园里遇到“鬼”，然后Sandy“抓鬼”，最后“送鬼”、“看鬼”，故事情节简单，易于把握故事的梗概。

其次，把握中心和关键词。阅读文章，首先应把握文章的中心，即主题，抓住几个关键词，进行内容的掌握。如The story of Xi Wang的教学，让学生明白这篇文章的中心是保护动物。关键词，包括XiWang的成长历程――The growth of Xiwang、希望所面临的危险――The danger of XiWang，以及我们应采取的措施――what action we should take. 落实了这三点，阅读教学的三维目标才得以突破和落实。

三、过程策略

阅读教学的过程策略，指的是采用语言的学习过程、提高学习效果的途径和方法，以及为学生提供在情境中运用语言的机会。

针对学习过程而言，一般指形成兴趣和动机，在情境中学习和运用语言。为此，教授应首先创设情境，巧妙设计导入的方式，以激活学生的已有知识，激活阅读兴趣，以促使学生产生阅读的欲望。

如学习The ghost in the park时，教师可以以Have you seen a ghost？ Have you heard a story of a ghost？ Millie and Amy met a ghost in Sunshine park. Do you believe it？ The text is about the story happened in the park. Are you interested in it？这样的导入，快速吸引学生的注意力，激发阅读的兴趣，为有效阅读打下基础。

根据阅读材料，开展语言活动，也是落实语言学习的主要策略。如The ghost in the park的教学，教师可以设计表演的活动，让学生分别扮演Millie 和Amy、Sandy讲述这个故事，学生们在角色表演中，自主运用语言进行表达，实现以讲故事促读的效果。

阅读能力的提高，不是一朝一夕的事，阅读教学的有效课堂，更需要教师们精心打造，巧妙设计，也需要改变传统的教学方式，创新教学，从落实还原策略、过程策略、定位策略等，探讨阅读教学的有效性，让阅读促进学生的综合能力的运用和综合能力的提升，从而提高英语成绩，提高综合素质。

参考文献：

[1] 冯朱芳.突出任务引导，指导阅读探知――初中英语任务型阅读教学之探析[J].考试周刊，2014（34）.

九年级英语教学案例范文第4篇

关键词： 英语教学 教学反思 教师

“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡”。这是美国学者波斯纳对反思的重要性的描述。基于此观点，他提出了：“教师的成长=经验+反思”。因此可以这样说：教师成长的过程应该是一个捕捉问题、总结经验、反思实践的过程。从教英语教学多年，我认为一个优秀的英语教师应该在永不间断的反思中成长。

一、为什么反思？

在英语教学过程中，教学反思是英语新课程教学的一个不可或缺的环节，同时是提高英语教师专业素养的重要途径。首先，一个完整的教学过程应该包括课前准备、课程实施、教学评价、教学反思几个方面。有效的英语教学反思能使教师对所授内容和效果作出分析和评价，也可为上好下节课甚至以后的每节课提供一些经验。坚持不懈地反思，你的课堂将会逐渐完美。

其次，反思教学要求老师在每一节课上完后，把本节课自己教的情况和学生学的情况及时进行“回头看”，回想教学过程中的所得所失、所感所思，分析本节课教学的成功之处和不足之处。针对存在的问题进行思考，分析解决问题的办法，使教学设计不断完善，从而得到从事教学工作的第一手资料，为今后改进教学提供依据和借鉴。教学反思可以使教学设计实现再设计和创新与升华，教师自己的教学水平也会提高到一个新的境界和高度。持之以恒，就会在几年之后形成自己的教学风格，从而提高教学艺术，强化教学效果，提升自身素质，进而做一名反思型、创新型的英语名师。

二、反思什么？

新课程改革注重教师的教学反思，通过对教学行为的反思，在总结教学的过程中逐步完善教学艺术，形成自己的教学风格，以期打造高效英语课堂。

1.反思教学过程中的满意点。大多数教师都有过这样的体验，有时候一节课的某个环节因为设计合理、到位，以至于学生的兴趣完全被激发出来，教师的讲课情绪也随之高涨，课堂充满师生的智慧交流与碰撞。活力四射的课堂甚至使学生到下课后依然沉浸在那种氛围中，这就是成功的教学环节，值得借鉴和运用。诸如巧妙的课堂导入；精彩的设问；幽默的讲解；留有悬念的结束语，等等。例如在冀教版九年级下册UNIT 1“The Olympic”Lesson 6：“Diving Dream Team”一课的教学中，由于课文内容冗长，新的单词短语多，采用平常的讲解方式既费时又效果不好，备课时我就做了如下设计，先让学生自主快速阅读，之后把全班分成四组，每组由一位学生担任采访者，其他学生作为观众、解说员或评论员。在小组内学生再细读之后，对课文内容的理解就深印在每个学生的脑海里，在随后的采访与点评环节中，效果很好，我大为惊叹。这是一次成功的尝试，让学生体会到了学习英语的快乐滋味。

2.反思教学过程中的瑕疵。课堂教学如同制作一件艺术品，是一门带有遗憾的艺术，即使是再完美的课堂教学设计，也难免有疏漏和不足的地方，教学方法选择欠妥当、语言表达不到位、教学的组织方面存在瑕疵等。记录下这些教学中的遗憾之处进行回顾，以对其作深刻的反思、剖析和改进完善，及时吸取教训、总结经验，这样才有利于在今后的教学实践中不断提高自己的英语教学技能。

3.记录教育教学中的创意和灵感。课堂设计是预设的，但我们面对的是有思想的学生，进行的是思维的互动与交流，即便再详尽的教案，也不可能预设课堂上的每一句话和每一个细节，也不可能预见师生的思维发展，随着课堂上教学内容的逐步展开，教师和学生的行为、思维发展及情感的深入交流，都有可能使教师产生一些有益于教学的灵感，实施自己独创性的想法和做法。当然，在教师富有激情和智慧的引导下，学生也会深受启发产生一些智慧火花。对这些教学的经典，经过自己的整理、提炼和总结，肯定会是教学研究的鲜活材料和教学案例。

4.反思教学中的再教设计。在大部分学校，一位英语老师一般承担两个班的教学任务，第一个班上完一课时的内容，教师应该立即反思环节设计是否有效、教法是否得当、重点有无突出、难点有无突破、练习是否到位等。特别是要结合自己的角色定位问题进行教学效果的评估，分析课堂教育的成功与失败之处，思考如果再教这部分内容应该如何做得更好，写出再教设计。长此以往，英语教师的水平肯定会有质的飞跃。

三、如何反思？

做反思型英语教师是我们逐步成长的关键所在，了解了反思的意义，知道了反思什么，接下来我们应当怎样对自己的教学进行反思呢？

1.内省。即通过自我反省的方式进行反思，以写教学日记、教后记、课后备课等方式进行，详细描述自己对本节课教学的见解和启发，收获的、不解的都一一记录下来，供今后思考。

2.交流讨论。老师们聚集在一起，提出自己课堂上遇到的问题，请大家帮助分析、诊断、探讨，集思广益想办法。这样的合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。