教师幸福感

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教师幸福感范文第1篇

张永策

幸福，使人心情舒畅，称心如意的境遇或生活。幸福，是生活在这个世界上的所有人都十分向往的最美境界。没有哪个人不渴望得到幸福，拥有幸福，享受幸福。也只有生活在幸福中的人们，才会得到生命的活力，保持愉快的心情。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，才能给人以幸福。尤其是教师，能否时时处处感到幸福是很重要的。因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。

教师从事着既消耗脑力、消耗体力的工作，又承担着沉重的工作压力，由此带来的健康隐患是多方面的。相当多的教师处于亚健康状态。一项调查显示，目前患有不同程度职业病的教师达到教师群体的34.5%，长期站立授课，伏案批改作业等工作使颈肩腰椎病，静脉曲张等成了教师的常见病。

据《中国教育报》报道：北京师范大学心理学院的徐燕、王芳撰文指出，教师是心理枯竭的高危人群之一，教师职业在辛苦之余，还必须承受巨大的心理压力。这种压力长期累积下来，就容易导致心理疾病的产生，据权威统计显示：30%——40%的教师经常性处于情绪波动之中，15%有心理问题，7%有心理障碍。教师目前也是心理压力巨大的职业之一。

教师总是时刻面对几十名的学生，这些需要耗费大量的情感和精力。随着班级人数的膨胀，加上过多的考试压力与授课数量，教师的工作负荷量正逐年增长。同时教师职业负有重大的社会责任，社会对教师的期望甚高，且复杂多样。教师不但要付出许多时间和精力来照顾学生，同时还要面对来自家长、社会的诸多要求以及现实环境的种种限制，一旦教师犯了错，就会招来一片指责声。然而教师收入虽有改善，付出和回报也不成比例。

教师职业的劳心劳力，社会地位，劳动报酬确实很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。事实上很多教师在享受着教育，体验着幸福。他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福？怎样才能在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素？

教师的幸福在于为大多数人带来幸福：教师的幸福表现在执教过程中的舒畅；教师的幸福感是一种精神的投入和工作的境界。教师的幸福感可来源于外在的评价，即当自己的工作和行为满足了外在所要求的标准时，就会得到一种正面的评价和积极的情感体验。教师的成就感和幸福感更多时候是无形的、偶然的或过程性的。

那么该如何追寻教师的幸福感？

一、要研究教学。只有在富有创造性的合作性劳动中教师才能更好地实现自己的价值，才能更多地体验到职业的幸福感。

二、要享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台。一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

三、要享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。

四、要创建和谐的人际关系。教师不仅要善于与学生分享知识和经验，而且要善于与同事、与学生家长进行平等的交流与合作。从多方面吸取教育的智慧和力量的源泉。

教师幸福感范文第2篇

关键词初中 教师 幸福感 信度 效度

一直以来，人们比较关注教师的教学质量、教学效果，而对教师的生命质量有所忽视。本研究综合幸福感的两种研究取向，采用质性访谈法探讨了初中教师幸福感的结构模式，并编制出适用于初中教师幸福感的量表。

1 对象和方法

1.1 对象

本研究采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市共9所初中的教师300名，利用学校开例会时间进行团体施测，收回有效问卷284份。

1.2 研究步骤

（1）开放式问卷调查和质性访谈。选取了郑州某中学60名教师进行了开放式问卷调查，根据分析结果编制预访谈提纲，进行2~3例预访谈后，修订预访谈提纲，最终形成正式访谈提纲。（2）资料的分析与编码。本研究转录文字近12万字，访谈时间最短为25分钟，最长为90分钟，对质性访谈的结果进行编码、归纳，最后确定核心类别为教学成就感、教学本身、学生管理、社会支持、教学改革、自我提升六大类。（3）项目的归类与汇总。根据访谈结果确定的初中教师幸福感的维度，编制成43道题的问卷，采用四点等级量表。（4）预测。采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市两所初中的教师106名，由研究者担任主试，利用学校开例会时间进行团体施测，现场收回问卷，有效问卷97份。依据总分高低排序，以高低分数的27%作为高低分组的标准，删除在高低分组上差异不显示的题目2项，保留项目的鉴别度良好的题项。（5）验证性因素分析。采取验证性因素分析的方法对项目做进一步的分析，删除11个项目，最终形成包括32个项目的问卷。正式施测发放问卷300份，有效问卷284份。（6）统计分析工具。使用spss 13.0和amos 4.0对数据进行项目分析、验证性因素分析、信度分析等处理方法。

2 结果

（1）信度检验采用克隆巴赫一致性系数（cronbach）检验各维度的信度指标，分量表的内部一致性系数达到0.658~0.876，基本符合心理测量学的标准。（2）效度检验运用验证性因素分析对初中教师幸福感问卷进行了构想效度的分析，gfi在0.85以上，rmsea等于0.05， 2/df的比值小于5，各拟和指标均达到了较优的水平，说明该问卷具有良好的结构效度。

3 讨论

3.1 教师幸福感结构的讨论

本研究打破以往研究的模式，采用定性与定量相结合的方法，经过开放式问卷调查、访谈及质性资料分析等步骤之后，确定初中教师幸福感的结构模型为六个维度。

（1）教学成就感。在对教师的访谈中，教师首先提到的是工作。很多教师感到幸福的事情主要是来自教学方面，如学生学习进步，或者通过教师的努力使某个学生发生重大的改变等。对教师来说，教学是基本的业务要求，教学成效的好坏直接体现了教师的能力和水平。因此，教师幸福感的主要源泉来自教学成就感。

（2）教学本身。一个人只有在工作中享受到乐趣，才能真正体验到工作是一种追求，是一种事业。一个真正热爱教师职业的人，对工作是热情的，对学生是负责的，对教学本身是喜爱的，在工作时更多的体验是幸福的。

（3）学生管理。初中生处于青春叛逆期，管理难是教师普遍反映的问题。家长将教育学生推向学校，一个教师管理多个学生精力有限，而且现在教师与家长之间缺乏有效的沟通，这对学生的管理都有影响。无论你知识有多深奥，管理不好学生，就会影响教学效果，给学生的成长造成消极影响。

（4）社会支持。许多研究表明，社会支持与幸福感之间是相关的。教师的社会支持度高，家庭各睦、同事关系融洽、朋友关系良好，幸福感就高。反之，社会支持度低，人际关系差，不仅影响教学工作，而且影响教师的幸福感。

（5）教学改革 长期单调重复的工作容易使教师产生职业倦怠。而进行教学改革不仅可以刺激教师的“麻木和倦怠”，还可以充分调动了教师和学生的积极性，增强教师的幸福感。

（6）自我提升。要给学生一杯水，自已要有一桶水，而水源则是来源于学习。教师只有不断学习，掌握最新动态，更新知识，学生才乐意听教师讲课，教师才能在教学中不断体验到幸福和快乐。

3.2 问卷的信度和效度

本研究编制的初中教师幸福感量表是通过借鉴相关量表项目、开放式问卷调查、质性访谈、专家审核等整理分析而成，能够较好地反映初中教师幸福感的主要维度，能有效地对初中教师的幸福感进行测定。但是本研究也有不足之处，首先是缺少其它外部效标，无法计算本量表的效标效度；其次是取样单一，适用于河南省，量表的可推广性有待进一步考证。

参考文献

[1]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究.教育研究,1996(2):43-49.

教师幸福感范文第3篇

关键词：职教教师幸福感

【中图分类号】G712

教师的幸福感是指教师在工作中物质生活满足的感受和体验与精神生活满足的感受和体验的统一，它不仅取决于教师的生活工作状态，而更取决于教师的心态。职业教育不同于普通的高等教育，有它自身的特殊性, 这在某种程度上影响着职教教师的幸福感。提高职教教师幸福感的主要措施有以下几个方面。

一、知足常乐是提高幸福感的基础

通常情况下，物质生活条件越好，物质需求越低，幸福感就越高；反之，则幸福感越低。不少职业学校办学条件较差，教师待遇不高，年轻教师生活压力大，遭遇购房买车等生活压力，无形之中教师的幸福指数就低了。美国哲学家、作家梭罗曾说“人们的需求其实很少很少，人们的欲望却是无穷无尽”，如果我们学会管控欲望，学会“知足常乐”，这样幸福感就会高。

二、身体健康是提高生活幸福感指数的前提

身体健康是幸福的前提，教师只有拥有了健康，才能更好的生活和工作，才能更好的享受幸福。身体健康包括4个基本要素：一是心态要平衡，在所有健康措施中，心态平衡是最重要的，心态平衡了，疾病自然而然就少了；二是要坚持适当地体育运动，要想办法挤出时间锻炼身体，要树立并践行运动，把运动贯彻到普通的日常生活中去；三是饮食要合理，要坚持健康饮食，抛弃垃圾食品；四是有科学的作息时间安排，生活要有规律，要注意工作与休息相结合，不能长时间的连续工作，要保证必要的睡眠时间。

三、事业兴奋是提高幸福感的源泉

当前，职教教师面对的学生文化基础参差不齐，不少职教生难教难管，这对我们教师提出了更高的要求和严峻的挑战，不仅挑战教师的师德，也挑战着教师的专业水平，在这样的形式下，职教教师要提高幸福感实属不易，但又必须学会提升教师幸福感。首先，职教教师要有职业认同感，只有对其所从事的职业在内心里认为它有意义、有价值、有使命感，才会从工作中找到乐趣，才会获得人生快乐，才会觉得想要做的的工作是幸福的，才会认为教育事业是值得过的生活。其次，对待学生要热情，要学会享受学生成长带来的幸福感。教师面对不同层次的学生，学生的不同品质也会作用于教师，对教师产生不同的刺激作用，但学生的尊重、理解、肯学、乐学又构成了教师幸福感的重要源泉，教师最大的幸福莫过于得到学生的爱，教师在爱的付出与回报中感受着幸福。相反，如果教师有消极的心情和态度，则会大大降低教师的成就感和幸福感。第三，教师要有不断改进、精益求精、追求卓越的愿望。在工作中要经常反思，开展教学研究并加强学习。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来”，可见，从事教学研究也能提高教师的幸福感。第四、教师所从事的工作难度、工作量应与工作能力匹配。幸福是内因和外因结合的产物，如果我们从事的工作难度大，而能力不足时，会形成压力环境，此时教师会感到焦虑；如果工作过于简单或工作量太小而能力高超时，则会形成无挑战的环境，此时教师就回觉得乏味。只有当难度与能力匹配时，心流体验才有可能出现。

四、心态阳光提高幸福感的有效途径

英国作家狄更斯曾说“一个健全的心态比一百种智慧更有力量”，当你用乐观的心态对待事物时，就会发现幸福会随着你的阳光心态出现在你的身旁，学会调节控制自己的情绪，保持良好的心态，不仅自己要做一个快乐的人，而且要做一个使别人快乐的人，使别人信任的人，使别人愿意和你一起工作的人，别人的快乐会给你带来快乐。

五、正确的人生观是提高幸福感的关键

教师幸福感范文第4篇

大量的调查研究表明：教师的工作和生活满意度与心理健康状况，是影响教师主观幸福感的两项最为直接的指标。

一、女教师的工作和生活满意度

教师的工作压力主要是指由于工作方面的原因而导致的负面情绪体验，包括紧张、失望、焦虑、愤怒、压抑等。它会直接降低教师对工作和生活的满意度，从而影响教师的主观幸福感。

就中小学女教师而言，相当多的女教师认为自己的工作压力过大，其主要原因就是教育教学任务过重。研究发现，女教师的总体工作满意度略高于男教师，但这种差异并不显著，只有工作本身一项存在显著的性别差异，女教师的满意度低于男教师。究其原因，可能是男教师大多具有较强的事业心，更能够从工作本身获得乐趣。另外，也可能与我国女性成就动机较弱、安于现状的传统观念有关。

二、女教师的心理健康状况

北京崇文区心理健康教育中心曾做过一个“中小学教师心理健康的现状与维护、干预”的课题。课题组采用心理健康临床诊断量表对中小学教师心理健康状况进行了测查研究，结果被调查女教师的心理健康问题总检出率达46.7%，男教师为34.94%，女教师在中度和重度以上症状的比例为9.38%，男教师为2.41%。另外，女教师在强迫症状、躯体化、抑郁、焦虑四方面的症状也显著高于男教师，这说明女教师的心理健康状况较男教师要差一些。这可能与女教师的自我调节能力及家庭负担较重等因素有关。

总体来说，中学女教师的主观幸福感处于中等水平，升学率成为影响其主观幸福感的主要因素。小学女教师的主观幸福感则处于偏低水平，工作环境和工资福利待遇是影响其主观幸福感的敏感因素。

为积极有效地提高广大女教师的主观幸福感，我们呼吁：

第一，适当增加教师工资，改善教职工的待遇。

研究证明，经济状况与主观幸福感呈正相关。由于各种原因，目前教师的收入水平与福利待遇仍不尽如人意，不少落后、偏远地区拖欠教师工资的情况时有发生。经济上的窘迫是影响教师主观幸福感的重要外因之一，特别是对于女教师而言，经济收入通常还可以提高她们作为女性的社会及家庭地位，提高主观幸福感，因此更不能忽视。

第二，建立良好的人际关系，争取充分的社会支持。

在调查中我们发现，中小学女教师对自己工作中的“工作协作” 的满意度最高。这说明中小学领导与教师之间、教师与教师之间能够相互尊重、相互理解，彼此团结协作，共同做好对学生的教育和教学工作。女教师普遍反映，虽然教师比较清贫，工作很辛苦，但是大家在一起相处得非常融洽，合作得十分愉快，这也是她们坚守教师职业的原因之一。

第三，改变主观态度，营造并享受幸福。

增进主观幸福感最有效的办法就是改变主观态度。比如，适当调整自己的期望值，根据自身的能力和优势规划自己的工作和生活目标，不要处处与别人攀比；不用女性自身的弱点与男同事的优势作比较；不拿自己行业的劣势与其他行业的优势作比较；不用自己的教龄与职称的劣势与同事作比较等。要努力发现、体现自己在性别、行业和年龄等方面的优势，善于发现自己的长处，从而找到幸福的支点。

第四，做好人生规划，明确生活目标。

马斯洛需要层次学说认为，自我实现的需要是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，最大限度地发挥个人能力，完成与自己能力相称的工作，这样才能够获得最大的幸福。教师的工作就是为每个学生潜能的最大限度发挥创造条件，提供服务，帮助每个学生实现他最大的人生目标。“桃李满天下”，这是增进教师职业幸福感的最高境界。

第五，为女教师的发展提供机会，帮助她们实现自我价值。

教师幸福感范文第5篇

本文采用问卷法、文献法等研究方法，借鉴其他学者的研究过程，对赤峰市幼儿教师职业幸福感的现状进行了调查，经过分析，提出了提升幼儿教师职业幸福感的途径。

(一)调查对象

本研究采用随机分层取样的方法，在赤峰市区随机抽取六所幼儿园，从办园性质来看，政府级别幼儿园三所，企业性质幼儿园一所，民办幼儿园两所。在六所幼儿园中，省级类幼儿园一所，市级类幼儿园三所，一般幼儿园两所。共发放问卷100份，回收有效问卷90份，有效回收率为90%。在本研究样本中，来自市级幼儿园的教师共37人，占总调查人数的41%;来自政府性质幼儿园的教师共59人，占总调查人数的65．5%。从调查对象所在单位级别来看，市级幼儿园教师所占比例大，因为他们更具有群体代表性;所抽取幼儿园样本中的幼儿教师多集中在政府级别、民办性质的幼儿园里，因为从我国目前的现状来看，政府性质的幼儿园仍然是幼儿园的主体，而逐渐发展起来的民办性质的幼儿园是我国幼儿教育事业发展中的一股新的力量。

(二)对幼儿教师职业幸福感现状的调查分析。

1．工龄与职业幸福感

本次调查研究显示，幼儿教师的职业幸福感与其工龄长短没有显著关系。随着工作年限的增长，经常能体验到幸福感的教师比例在上升，但仍然没有超过一半，总能体验到幸福感的教师比例有所增加，说明幼儿教师的职业幸福感与工龄没有显著关系。对于工龄不同的幼儿教师，体验到幸福感的时间会有所不同。有的幼儿教师在刚参加工作时就能体验到幸福感，有的幼儿教师则在工作一段时间后适应了工作环境，体验到其中的乐趣后才有幸福的感觉，而有的幼儿教师需要更长的时间才能体验到幸福感。

2．幼儿园级别与职业幸福感

数据分析显示，在自治区一类幼儿园中，经常能体验到幸福感的教师所占比例明显高于在市一类幼儿园工作的教师;在一般幼儿园中，偶尔能体验到幸福感的教师比例达到71%，明显高于其他两类幼儿园教师所占比例。本次调查结果显示，不同级别的幼儿教师的职业幸福感存在显著差异，也就是说幼儿园的级别影响幼儿教师的职业幸福感。从总体上来说，教师所在幼儿园级别越高，其越能体验到更多的职业幸福感，而在级别较低的幼儿园工作的幼儿教师，其职业幸福感较低。

3．工作成就感与职业幸福感

结合以往研究和本次调查研究可知，目前，赤峰市幼儿教师的工作成就感现状值得深思。在调查中发现，有一半的教师在工作中只是偶尔能体验到成就感，经常能体验到成就感的教师只占13．3%，这说明整个幼儿教师群体工作成就感的水平是比较低的。幼儿教师工作中的成就感对其幸福体验有直接的影响。一般来说，成就感高的教师其职业幸福感较高，而低成就感的教师只体验到较少的职业幸福感。

4．人际关系氛围与职业幸福感

经过调查可知，教师的职业幸福感体验与其所处环境的人际关系氛围有很大的关系，其职业幸福感存在显著差异。能经常体验到幸福感的教师比例占57．4%，有超过60%的调查者只是偶尔能体验到幸福感。在调查中，大部分的幼儿教师为女性，觉得自己的工作环境十分和谐的幼儿教师所占比例极小。幼儿教师中男、女比例的失调不仅对幼儿的成长有负面影响，而且也不利于幼儿园和谐人际关系氛围的形成。调查结果显示，良好的人际关系是幼儿教师愉快工作的必要条件，同时，也会影响幼儿教师对幸福感的体验。

5．社会地位与职业幸福感

虽然本次研究中被试样本主要集中于公办幼儿园、市级类幼儿园，但数据显示，幼儿教师的社会地位还是比较低的，从总体上来看，有超过一半的调查者选择了“等级在5级以下”(级别越高，说明社会地位越高)。幼儿教师体验到的他人眼中的幼儿教师群体社会地位主要集中于4、5、6级别，并且有超过80%的调查者选择“在4级以下”。相关研究已经证明，社会地位与幼儿教师的职业幸福感之间存在显著关系。因此，从这个意义上来说，提高幼儿教师的社会地位是提高其职业幸福感的一种有效手段。

二、提升幼儿教师职业幸福感的途径

以上研究结果表明:通过激发幼儿教师的工作热情，充分调动幼儿教师的工作积极性，进一步提升幼儿教师的职业幸福感，有利于赤峰市学前教育事业的发展及和谐教育目标的最终实现。

(一)完善教育管理制度，为幼儿教师的发展提供政策支持

相对于发达城市来说，赤峰市的学前教育事业发展较缓慢，但总体上呈不断上升的趋势。作为新一批学前教育发展的重点建设地区，决策者要从幼儿教师的切身实际出发，寻找改革的突破口，调动幼儿教师的工作积极性，使改革合理化、科学化、统一化，以幼儿教师为本，进行民主管理、科学管理。在大力发展公办幼儿园的基础上，积极扶持民办幼儿园的发展，提升私立、民办幼儿园幼儿教师的职业幸福感。

(二)关注幼儿教师，为幼儿教师的发展创设良好的环境

好的环境造就好的心态。社会和各级教育行政部门要协同运作，尽可能地为幼儿教师营造宽松、愉悦的工作环境。针对赤峰市幼儿教育的发展现状，笔者认为应鼓励社区幼儿教育的发展，使更多适龄儿童就近入园，提高城市的幼儿入园率，给更多从事幼儿教育的年轻教师提供就业机会，使其感受到幼儿教育的快乐和幸福感。幼儿园管理者应为幼儿教师创设良好的教学、科研氛围，积极借鉴、学习其他地区的优秀改革成果，使幼儿教师在幼儿园这样一个大家庭中感受到幸福感。

(三)鼓励幼儿教师，为幼儿教师的发展搭建平台