小学英语课程
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小学英语课程范文第1篇
基于以上分析，本研究确定从教师的课程决策入手，在教师理解课程、教师运作课程和学生经验课程三个层面分析小学英语专家教师与生手教师课程实施的异同并由此提出几点改进小学英语课程实施的建议。
一、研究设计与方法
本研究采取质性方法，深入研究现场，对实际发生的情况进行具体考察，了解实施过程中教师的想法和做法，进而认识课程实施的特征。
质性研究在选定学校参与观察前后历经三个多月的时间，主要采用三种搜集资料的方法，即访谈、观察和查阅文件资料。根据研究目的，事先准备了访谈和观察提纲，以此为线索，对学生和教师进行深入的观察和访谈。此外，也深入了解学校的情况，并参加学校和年级组有关的教育教学活动，如学校每周的教育研讨课、学区和学校的教育专题讲座、教师会议、年级组的集体备课、英语晚会等活动，还在研究者观察的两个班级实施了一次由研究者自编的小型问卷调查，以了解学生对英语课程和教师教学的评价情况。查阅文件资料主要包括教师的教案、备课记录、作业和学校日常规章制度等。
本研究的个案学校为向阳小学（化名），研究对象为该校两名英语教师A和B，对象的选择系依据Berliner(1988)对专家教师与生手教师的定义来选取的。（注：Berliner,D.C:TheDevelopmentOfExpertiseinPedagogy.CurriculumInquiry,28(5),1988.）本研究中专家教师A为校长推荐、学校公认的优秀英语教师，也是学生公认的好老师及学校英语科的召集人，曾荣获珠海优秀教师称号，小学高级职称；生手教师为教学二年以内的教师。课程实施的观察是在A、B两位教师任教的六年级(2)班和(4)班进行的，学生情况大致相同，有关资料见下表：
性别职称教学年龄教学年级学生人数
专家教师A女高级十二年六(4)53（男26，女27）
生手教师B女无第一年六(2)53（男25，女28）
二、研究结果与讨论
本研究遵循质性研究方法和程序，对观察、访谈及文件收集的资料进行了综合分析，对小学英语专家教师与生手教师在课程实施中的表现差异有了比较深入的认识，主要结果表现在以下几个方面。
（一）在教师知觉课程层面
1.英语教学观
本研究中，A、B两位教师均认为语言是一种资源，是用以获得知识及与人沟通的工具。因而，语言的学习首要的就是让学生会听、会说，并且培养其学习英语的兴趣。在语言学习中教师与学生均是教学活动的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，这两个主体并不是矛盾的，教是为了不教，因而教师在教学中主要扮演协助、提供信息者的角色，培养学生独立学习、主动学习的能力。但在面对学校生活及现实压力方面，B教师由于经验不足，其理想的教学观在实际中遇到一些困惑和挫折，不能及时、有效地解决教学问题。
2.教学计划
A教师由于对教材内容比较熟悉，对学生各阶段应学习的内容也有一个大致的规划蓝图，因而虽然其教学计划没有B教师的详细具体，但她既能依照进度，一步步地培养学生应具备的能力，又能视课堂中学生的反应程度及发问的问题，评估学生学习进展的情形，从而适时地调整教学计划和教学时间，所以其教学计划更具弹性和灵活性。
（二）在教师运作课程层面
1.教学组织过程方面
(1)教学流程
与生手教师B相比，A教师每日必进行的例行事务（如小组竞赛、角色扮演、分组讨论等）有一套规则及程序，学生们也都非常熟悉。因而，当有活动转换时，学生能迅速地达成教师的指令，而很少扰乱上课秩序，或中断课程的进行，因而教学流程比较顺畅、自然。
(2)教学组织形式
在这方面，讲述、板书、问答、讨论是A、B两位教师常用的教学方式，但在讲述的时间、内容和效果上，A教师讲述的时间一般控制在20分钟以内，其内容条理清晰，富有组织性和逻辑性；而教师B的讲述时间则略显过长，且缺乏有效的组织，因而讲述比较混乱。在板书的设计上，A教师的板书布局合理，主板书和辅助板书分配恰当，使得教学内容主次分明、重难点突出。在问答的技巧上，A、B两位教师都会在课堂上大量使用问答，但在运用的时机、方式和次数上，A教师则较多、较灵活、较多元化。在小组讨论上，A教师的讨论时间比较充足，其分组形式和组织安排也比B教师灵活、多样。
2.了解教学对象方面
相比B教师，A教师能积极地寻求多种渠道，了解学生的需求和困难，并以不同的教学方法与态度适应学生的个别差异。为提升学生的学习动机和兴趣，A教师还灵活地掌握学生注意力的时段，通过小组合作学习、传球问答、角色扮演、小组竞赛等多样的教学方式，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语。
3.班级管理方面
在班级情境中，教学和管理是教师必须同时完成的两项任务。研究发现生手教师由于在掌握学生学习上经验不足，因而不能恰当地处理好管理和教学的关系，往往会花比较多的时间用在常规管理上。而专家教师A则通过建立明确的常规，使学生清楚地了解教师的期望及教师所要进行的活动，因而教学能有效地进行。
（三）在学生经验课程层面
1.在考试成绩方面
通过三次考试成绩的比较，我们可以看出专家教师A所带的六(4)班学生的学习成绩明显高于生手教师B所带的六(2)班。另外，两个班的学生在注重考察记忆方面的客观题的回答上差距不大，但在注重考察学生的组织、理解、创新能力方面的主观题方面，六(4)班的学生得分明显高于六(2)班。
2.在学习兴趣和学习方式方面
通过问卷调查及课堂观察纪录，我们可以看到专家教师A所带的六(4)班学生的学习兴趣明显高于生手教师B所带的六(2)班。兴趣是最好的老师，因而六(4)班的学生在课堂上的参与度也高于六(2)班，其使用英语的机会和信心也逐步增强。而在学习方式的比较上，由于A教师的放手与信任，六(4)班的学生倾向于主动式的学习方式，他们能够把自己的生活体验及过去所学的知识和新知识结合起来；而六(2)班学生的学习方式则是被动的，与自己的生活体验和旧知识相脱节。
3.在课堂气氛和师生交往方面
A教师基于学生的学习兴趣和心理特点采取游戏教学、情景教学等教学方式，尊重学生的主体性，极大地提高了学生的参与意识，激发了学生的学习兴趣、积极性和主动性，因而六(4)班的课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐。而B教师的教学具有明显的教师中心倾向，又加上教学管理经验不足导致课堂教学易放难收，既影响了教学进度，学生们对其也不满意。
三、几点建议
本研究对象虽然只有两名教师，但我们可以从这个个案所表现出来的特征中，比较深入地认识小学英语专家教师与生手教师在课程实施中的差异，并从研究得出的结论中思考与小学英语课程实施有关的问题，对当前小学英语课程改革，师资培训机构的课程设置，促进生手教师的专业成长方面提出一些建议。
（一）立足素质教育，优化课堂教学
课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化英语课堂教学结构，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，是英语素质教育的重点和发展方向。为此就要优化教育教学观，优化教案和教学
过程，优化师生关系，优化教学目标，以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，教师由知识的传授者和管理者转变为学生发展的帮助者、促进者和引导者。
（二）加强职后教育，提高教师素质
A教师教学成功的原因，主要在于其认真学习与敬业乐业，对学生不断付出关爱，让学生能感受并乐意接受教师的教导。因而，作为一名英语生手教师应不断充实有关语言教学与学习的理论性学科教学知识，并配合学生的需求以及自己的教学风格和教育理念，选择合适的方式，灵活地运用于教学当中。在教学中为了引起学生的学习动机、维持学生的注意力、营造积极的学习环境以及使教学流程流畅，英语教师应借助多种渠道，深入了解学生的不同需求和个性特质，设计不同的教学活动、教学内容和教学策略，发挥学生的主体性，以唤起学生的学习兴趣，做到因材施教。
（三）增加生手教师班级管理方面的训练
本研究中发现，生手教师由于对实际教学情境的处理能力经验不足，所以对自己的教学也较没有信心，尤其在教学管理方面有比较大的挫折感。学科专业训练固然重要，但若生手教师具有较强的班级管理能力，更可以辅助教学，达到事半功倍的效果。因此应为生手教师提供更多的实际班级管理方面的训练，例如：练习如何检查、指派学生的家庭作业，检核学生的出勤率，学习如何订立教室常规，以及练习当学生违反常规时，如何确实执行这些规定等，以保证更顺利地进行教学。
（四）改革师资培训课程，注重理论联系实践
本研究中的生手教师，虽然在大学所受的教育已很扎实，但在踏入教学行列时，却发现学校所学的仍难以应付眼前的挑战。鉴于此，研究者认为师资培训课程应该理论与实际并重，并让资深教师带领实习生，帮助实习生了解应如何进行实际教学与管理班级，使他们有能力面对不同年级与班级的挑战。良好的实习经验能够深刻影响未来准教师们的教学行为与教学态度，帮助他们的专业成长，使生手教师在实际教学现场中，能尽快地适应教学情境变化，发挥教学热情，提高教学质量。
（五）建立完整的教学督导制度，促进生手教师的专业成长
小学英语课程范文第2篇
关键词：新课程 农村小学 英语 课堂教学
英语是一门不同于汉语的学科，但教学方法和汉语趋于相同。众所周知，兴趣是推动学生进行学习活动的内驱力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学不是强制的，而是激发学生的兴趣。”如果能够使学生变“要我学”为“我要学”，使其学而忘我，乐此不疲，充分发挥其主动性和创造性，英语学习的效率就会大为提高。
一、消除障碍，营造氛围
孩子们刚接触英语时，既对英语学习充满好奇，又会因为害怕出错而不敢开口。尤其是农村的孩子，他们平时接触英语的机会少，羞怯与自卑是他们学习英语最大的心理障碍。要消除学生的这种心理障碍，不仅需要教师要和蔼可亲、平易近人，更需要教师主动深入到学生中去，以朋友的身份和学生进行心灵的沟通。此外，教师还要以一颗宽容的心善待学生的错误，以消除他们“怕出错”的顾虑。这样才能为学生营造一个宽松、和谐的英语学习氛围。在这种氛围之下，学生才敢大胆开口，不怕出错，课堂上才能形成“人人参与，主动交流”的教学场面。
二、创造良好的学习环境，提高课堂教学效率
一个教师的才干不仅表现在他渊博的学识上，更表现在宽松、和谐的学习氛围的营造上。一个优秀的教师，懂得尊重学生的身心发展规律，根据学生的兴趣爱好，巧妙地运用情趣化、童趣化的课堂语言感染学生，为学生营造充满情趣的课堂。
在课堂上记单词时，我总会给我的学生找些类似的谐音帮助他们巧记。如在记单词address时，学生自己笑了，问其原因，他们说阿的连衣裙就是address。听后我也笑了，学生在轻松的氛围中，自己找到了记单词的方法，进行了创造性的学习。轻松愉快的学习氛围，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。
三、应用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，如果在课堂上巧妙地把比较枯燥、难学的知识变得生动有趣，就可以激发学生的学习兴趣。
1、设置悬念式开头，精心设计导语，使学生尽快进入角色。巧妙的导入，可激发学生情感，拨动学生感知的心弦，诱导学生进入老师精心设计的美妙情境中。如在学习《How Old Are You？》一课时，我先引导学生总结了以How开头的疑问句，然后又问学生想不想知道以How开头的问句还有哪些，学生齐声说：“想！”这节课，学生的学习劲头变得很大，听课注意力集中，回答问题积极，课堂气氛活跃，效果也比平时好出许多。
在设计课堂活动时，教师要根据学生的身心特点选择多样化的教学形式。课堂上，我们可以以听听、说说、唱唱、玩玩等游戏以及英语猜谜语、英语故事接龙等活动培养学生的学习兴趣，让学生体验成功。这些寓教于乐的教学形式不仅提高了课堂教学的趣味性，也充分调动了学生主动求知的积极性。
2、注意教学应用实践化。英语作为口语交际的工具，不单是学会一个单词，一个句子，更重要的是应用于交际。因此，在课堂上，我常常让学生进行生生对话、师生对话或情景表演等，让学生在口语交际中提高兴趣，学会英语。
小学生的思维方式存在闪忆化？，在英语教学中许多课文和对话不易记住和掌握。教师要精心挑选设计一些英语教学游戏来活跃课堂气氛。如在教学
How old are you？句型时，我设计了让学生轮流介绍自己的年龄。学生就会以“I am nine、ten、eleven”来应对。让每位学生参与教学实践，从而激发学生学习英语的兴趣。其次，把音乐引入课堂，以培养学生学习英语的兴趣，增强记忆力。如《ABCsong》《Good morning to you》《When is your birthday》等。再次要运用新颖奇趣的谜语、故事，诱发学生兴趣。如让学生合上书，注意观察我的口型变化（不发音），判断我说的是哪一个词，最先说对为胜方。四是让学生参与设计表演。如我在教PEP五年级上册第四单元：What can you do 时，让学生根据自己的发挥做“sweep the floor、water the flowers、cook the meals、 clean the bedroom”等动作，其他同学说出这些动作的名称。这样就使学生在学习中玩、在玩中学习了英语，并且课堂气氛活跃。
3、利用多种教学手段，提高学生兴趣。
一堂四十五分钟的课，如果不吸引学生兴趣，很容易让学生生厌，因此我努力用各种手段提高学生的学习积极性，如：播放录音、做练习，模拟情景等。英语知识源于生活，我就把知识溶于生活情境中，让学生感受英语的乐趣。如在学习一些学习用品后，我让学生自己给学习用具贴标签，学生跃跃欲试，课堂气氛高涨。既提高了学习兴趣，又让他们在动手中认识、掌握并运用了英语知识。
四、不吝鼓励，重在参与
人人都有被人认可、肯定和鼓励的内在需要，处于成长阶段的学生，尤其如此。因此在课堂教学中，无论学生的回答是否正确，只要他积极参与，认真思考并勇于展现自己，我们就要给予他热情的鼓励和肯定。在课堂教学中，我经常用一些鼓励性的语言、手势甚至眼神来鼓舞学生勇敢挑战自我。这样，他们觉得老师在呵护他们，真心的理解和支持他们，同样他们也会给老师意想不到的回报。因此，老师们不应吝啬自己对孩子们的鼓励，哪怕是一个廉价的微笑，也可能会唤醒一个孩子沉睡的上进心，给学生以源源不断的学习动力。
使每一个学生得以健康发展是基础教育课程追求的目标，也是每一位老师的殷切希望。让我们携手把我们的课堂建设成适应学生发展需求的课堂，建设成学生摄取知识的乐园，让学生在浓厚的兴趣中，在愉快的氛围中学习英语，学好英语。
参考文献：
[1]李运强.新课程改革背景下英语课堂教学初探[J]；学周刊；2011年28期
[2]田涛.浅谈小学英语单词教学的有效策略[J]；阅读与鉴赏（上旬）；2011.04期
小学英语课程范文第3篇
随着新课程改革的不断深入，要想实现小学英语课堂中教学行为的转变，教师必须改革传统的备课模式。备课，不是对教学内容的简单概括，也不是对教学过程的简单设计，更不是对教学方法的简单使用。虽然教材是固定的，但教学情境却是千变万化的。这就要求教师应从新课程理念出发，整体上把握某一单元甚至是某一教材的教学内容，研究并实施该单元、该教材整体的教学策略。在小学英语教学中开展整体备课，有助于教师提高教学效率，快速整合时间资源，便于学生清楚地了解该教材内单元模块的建构，从而促进小学生英语语言综合运用能力的整体发展。然而，在整体备课中，应该怎样运用有效的教学策略解决“学与教”的问题呢？就新课程背景下实施小学英语整体备课的教学策略运用提出几点看法。
关键词：
新课程；小学英语；整体备课；教学策略；运用
教学的关键是使教学策略的设计与教学内容、教学过程相匹配。在开展小学英语整体备课时，教学策略的设计除了要考虑是否符合教学内容和是否能达到教学目标以外，还要考虑是否适合学生的特征和教学条件的可能性。为了满足教学需要，小学英语教师需要创造性地设计教学，灵活地安排教学活动，合理排除教学中的各种干扰因素，形成系统的教学策略。
一、灵活建构教材，博采众长，为我所用
选择恰当的教学方法对教学策略的设计来说十分重要。首先，要使英语课堂开放而又充满活力，教师的观念和教学的渠道要开放。其次，要使教师的思维空间得到开阔，教学资源也要丰富。教师要集各家之说，融入自己的观点，进行创造性思维，体现最新的教学理念，而不能老是依赖于一本“教参”，听任于一家之说。在小学英语教学中，教学方法有很多。各种方法都有它们本身的功能和特点，甚至还有具体的应用范围和条件，但又有各自的局限性。比如，认知法主张在学生的听、说、读、写四种语言技能上，内化学生语法规则学习的能力，突出培养学生的语言交流能力，反对教师主宰课堂和学生机械模仿。交际法则强调要以学生为主体，教师要根据学生的实际情况，以大量的语言输入为主，鼓励学生在最真实的语言环境中习得语言，并且要求教师注意让学生在每个教学环节上都能积极参与课堂教学活动。
二、关注学生实际，优化整合，灵活运用
因为教学过程是多个教学事件的展开过程，是不同教学事件的连续体。因此，小学英语课堂教学应该是多种教学策略的综合运用，教学目标的实现不能只依靠单独的一种教学策略。整体备课过程中，教师要根据教学内容的实际情况，采用多种教学策略。在教学过程中要保持教学过程与教学策略的有序衔接，不能随意运用某种教学策略，并要保持教学策略的组合与教学过程的完整性。只有这样，才能真正激发学生参与教学活动的积极性。例如，小学英语教材中涉及的功能话题，如家庭成员、生活习惯、兴趣爱好、季节气候、食物饮料、地方特色等，它们都与学生的生活息息相关。所以，教师在备课时首先要充分地了解学生，尽可能地把学生的生活和学习经验作为背景资源。又如，在对“Hobbies”这一主题进行整体备课前，教师首先要了解学生的兴趣爱好，这些兴趣爱好有哪些是健康有利的，哪些是有害无益的。在条件允许的情况下，还可以让学生进行相关图片或视频的收集、调查问卷的统计、学习方法的选择等，创造更多的机会让学生做好课前准备，使他们积极参与教学活动的各个环节。
三、学会自我反思，及时调整，提高效益
教学策略的设计往往具有预设性，但由于受到教学过程中各种教学事件的影响，教学策略的预设与生成可能不完全一致。这就意味着教师在教学过程中要及时调整预设的教学策略，要不断地进行信息反馈，认真反思，才能确保课堂教学的有效开展。比如，在小学英语教材中每个单元都有不同的板块，备课时就要根据教学需要灵活取舍与重新组建，还要考虑预设与生成是否存在一致性。又如，教材中个别歌曲或歌谣的节奏感不强、曲调生疏、歌词拗口，学生很容易就对其失去兴趣。对这种情况，教师可以用与教学内容有关的、学生又熟悉的儿歌或童谣替换它们，既丰富了教学内容，又拓展了学生学习的知识面。此外，教师也不要局限于使用教材和配套练习册上的图片信息，要对其进行适当调整，可以一图多用或旧图新用，也可以综合利用或化旧为新，既拓宽了练习方式，又有利于将前后的知识点有机串联起来，真正做到整合利用。新课程背景下，小学英语整体备课呼唤新的备课策略，正确并灵活运用新的教学策略是实施课程改革的关键一步。因此，作为小学英语教师，应该从新课程改革的发展要求出发，改变传统的教学策略，才能使自己的教学水平提高到一个新的高度，教学艺术才能达到一个新的境界。
作者：杜镇材 单位：广东省中山市西区沙朗小学
参考文献：
［1］蔡忠平.主题单元背景下的整体语言教学［J］.基础教育，2008（11）：59-61.
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小学英语课程范文第4篇
<摘要>新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。《新课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情。要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。
《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的“甜头”。
一、运用新情境，提高学生兴趣
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。用一个好的开端令学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、图片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。例如，Book Three《Lesson 9》本课第一部分内容要学5个商店名称bicycle shop、clothes shop……我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop……经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、 pants shop……逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。
二、手段多样化，“拴”住学生的心。
1、随机应变，如把“stand up, sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。 在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck, monkey, dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园” 。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。
2、在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
（1）、当“小老师”、“模仿秀”
比如说“Tack about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.
（2） 、把身体语言带入课堂
在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
（3）、表演法
例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。
如：—— Hi, Jim. Hello, Mike, Nice to meet you! Nice to meet you, too. ——What’s your name? My name
is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too.
另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
（4）、运用边画边说
新教材的最突出特点是图文并茂，无论Student book还是Activity book到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue, blue 是蓝色；画朵白云是白色，white, white是白色；画片草地绿油油；画串香蕉是黄色，yellow ,yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最后拿起黑色笔，black, black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy。”
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。
三、“现学现卖”，养成习惯。
创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi! Boy, How are you?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。
兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。
总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。
参考文献：《英语课程标准》 《英语教育辅导报小学英语教师版》《英语教学中如何渗透新课标理念》
小学英语课程范文第5篇
关键词：课程统整；核心主题；英语文化；学科链接
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0037-01
“课程统整”是学校、教师遵循课程方案和标准，从学生学习、教师教学、学科知识等实际情况，对相关课程和相关学习领域的相关要素进行整合，促进学生展开有意义的学习活动，它不仅是一种组织教学的方法，也是对教育和教学进行再认识和再定位的重要理念。
一、提炼 “核心主题”，提高英语课堂教学的有效性
当前英语课堂教学中不少老师以教材为准，教材怎么说，老师就怎么教，教材怎么排，教学中，老师就怎么教，缺乏个性化的思考，不利于学生的英语学习活动。教学中，译林版英语教材以话题为主线串起板块的形式向学生呈现教学内容，不同的板块教学内容的组合产生不同的教学效果，教师要读懂教材，提炼教材中的核心主题，有效进行教学板块的统整，有效展开英语学习活动。
在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 2 《After school》时，老师将Fun Time、Song Time和Story Time板块进行有效的统整展开一系列的教学活动：授课伊始老师通过Song Time为学生营造轻松愉悦的英语课堂氛围，让学生有效感知Sunday/ Monday等新语言知识，有效融入课堂学习活动。随后老师和学生展开自然的交流“What subject do you like？ ”带领学生有效复习已学的语言知识，自然无痕地向学生呈现课程表，并顺理成章地进行语言的铺垫：“What day is it？ What lessons do you have on Monday？ ”随后老师带领学生展开Story Time板块的探索和学习，学生有了Fun Time和Song Time板块内容的铺垫，让学生的阅读活动变得轻松有效。
案例中老师结合教学主题，对教学内容进行个性化的分析和把握，对教材进行二次加工，降低了学生对新知学习的陌生感和畏惧感，有利于学生对知识的建构，让高效学习成为可能。
二、提炼 “英语文化”，提高英语课堂教学的有效性
文化是英语语言的重要组成部分，让学生了解中西方文化的差异是英语课程教学的目标之一。基于“课程统整”的理念，教师应当认真研读教材，关注语言知识的文化内涵，并适当进行拓展和统整，让语言知识更丰富，语言学习更生动。
在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 7 《Chinese Festival》时，老师结合本课教学内容呈现的节日文化，将五年级上册Unit 8《At Christmas》单元的教学内容和本节课的教学进行有效统整，展开一系列的教学活动：1.Talk show：师生展开结合《At Christmas》单元内容展开交流When's Christmas？ What do people do at Christmas？在授课伊始就为学生营造民主互动的交际场景，激活学生的知识经验，让学生迅速融入英语学习活动；2.头脑风暴：由Christmas让学生开展头脑风暴游戏，说说自己了解的圣诞节，并由此及彼让学生说说了解的中国传统节日；3.语篇学习：让学生展开语篇的阅读和探索，用填写思维图的方式让学生有效寻找中国传统节日的相关信息，如节日名称、时间、习俗等。
案例中老师以“文化”要素对教学内容进行有效的统整，让新知内容更利于学生的接受和理解，让学生对中西方节日文化有了更深的体验和理解。
三、提炼 “学科链接”，提高英语课堂教学的时效性
统整的目的是让课堂的“教”与“学”更高效，统整不仅仅限于学科教学内容之间的统整，教师也应当有宏观的“统整观”，将英语学科和音乐、美术、信息技术等学科进行有效的统整，增加英语课堂教学的有效性。
在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 3《Asking the way》时，老师进行了这样的设计：1.Sing the song：通过朗朗上口的英语儿歌The wheels on the bus，让学生轻松愉悦地投入到学习活动中，为学生创设富有吸引力的英语学习氛围；2.Free Talk：老师向学生展示了Su Hai/ Yang Ling/ Mike/ Liu Tao的家和学校四周的平面图，并展开自由交流，让学生有效温故知新，自然无痕地引入话题；3.绘制路线：让学生展开阅读探索，绘制路线，让学生有效获取语篇信息，并根据路线进行有效的复述；4.我的路线：让学生结合自己的生活实际，绘制上学路线，并尝试运用语言进行路线的介绍。
案例中老师在教学中将音乐、美术等学科和英语课堂有效统整，充分调动学生英语学习的主动性和积极性，为学生创设充分感受和体验语言的空间，优化学生的英语学习活动。
小学英语课堂教学实践中，教师应当积极加强对“课程统整”的研究，将“课程统整”的理念运用于小学英语课堂教学，改变传统英语课堂单一、独立的知识教学模式，构建“大英语教学观”，从学生的生活出发，以现行教材为“依托”，用活教材，以“情境――感悟――创造”为形式，有效统整，全面认识英语课堂教学，构建充满活力和张力的小学英语课堂。
参考文献：
