小学英语课程

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小学英语课程范文第1篇

【关键词】小学英语； 阅读 ；课程设置

近年来小学全面开设英语课是小学教学改革的一项重要举措。目前我国小学英语课程的设置比较单一，遵循了一种比较传统的课程模式。课堂，书本，老师教，学生听，读课文，背课文，背单词……小学英语教学似乎跟初中，高中没有太大不同，仍是沿用这一模式。但是这样的课程设计与教授符合小学生的学习特点吗？作为小学一线英语教师，对此持怀疑态度。结合我国小学英语教育的现状和小学英语教学中存在的一些问题，充分考虑小学英语教学中的诸多特点和因素，尝试走出一条中国自己的小学英语教学之路，形成一套比较有效而实用的小学英语课程策略体系，从而全面提高我们的英语课堂教学质量， ，是我们小学英语教育工作者共同的愿望和任务。本文将从小学英语教学课程设置的现状与弊端，可供参考的改革方案，以及改革方案实施中可能出现的问题及解决方法来分析综述。

1 小学英语教学课程设置的现状与弊端

目前我国小学所使用的英语教材有外研社版，人教版等若干个版本。笔者作为一名潍坊市小学英语教师，用的是外研社版一起点英语教材。纵观整套教材，课本以课文为重点，单词为基础支撑，同时设有歌曲，游戏等内容。小学英语的教学就依靠某一套教材展开，在每周三到五节的英语课上，从头开始，单词，课文……学习第一模块，第二模块……这样进行完。我们只是在学某套教材，而忘记了我们最本质的目的是，让孩子学英语，或者说，对于小学生来说，只是培养他们学习英语的兴趣而已。

笔者同时教授小学二年级与六年级英语。对比而言，发现对于小学低年级学生，学习英语不是一件轻松的事，更谈不上乐趣了。他们要读单词，背单词，读课文，背课文。必须承认，当今时代的孩子要“聪明”得多，接受知识也要快于作为老师的我们，八零后一代人，但是他们只是不足十岁的孩童。扪心而说，我觉得我的学生学得有点辛苦。他们的母语尚没有学到家，对于有十句甚至更多的英语课文真的感到不甚容易。在教学过程中，笔者发现，相当部分的二年级的小学生，甚至连一句英语句子都不能完整的跟随老师复述下来。对绝大部分学生来说，课文是半分熟悉，半分陌生。在让学生记课文意思时，小学生们会发出这样的问题，老师，这个字怎么写，那个字怎么写。学生的汉语水平尚需发展，在这样的条件下让他们学习另一种语言，有着许多实际的困难，更不用说让他们对另一种语言有比较准确或者深层次意义上的感知。

2 小学英语课程的设置与改革

由年龄决定，小学生的学习特点注定与中学生不同。英语作为第二语言，他的学习特点有其独特性。小学英语教育也就有了其特殊性。小学英语课程的设置不能从一而论，他需要一些新鲜而有效的元素，小学英语课程的改革迫在眉睫。

笔者认为，小学英语可大可不必遵循某一套教材，从头上至尾。我们应时刻记住我们的目的是让学生学到一点英语知识，更为重要的是体会到学英语的乐趣。小学英语课程的设置不妨从孩子出发，充分考虑高中低年级学生的不同特点，分别开设不同的英语课程。一二年级作为低年级学生，对语言的感知是浅层次和直观的，没有必要让他们去抱着课本背单词背课文。英语对于他们而言，只是一种“奇怪的话”。教者不妨从这个角度出发，去教孩子们说另一种话。听说应该成为低年级英语的主要教学手段。多媒体视频的应用在低年级英语教学中会发挥不可替代的作用。对于中年级学生而言，经过两年英语学习，对这一语言有了初步的感知，但这一感知仍是朦胧的。这一时期可以让学生适当涉猎英语文化，比如一些西方名家，著名的英语作家，以及他们作品的翻译本。处于中年级年龄的孩子，打开了他们的心灵，去拥抱整个世界，周围的一切对于他们来说都是新鲜的，而他们也具备了接受能力和初步判断能力。在英语学习而言，这个时期要让他们去更深刻的感知英语这一语言。当孩子升至高年级，他们的母语――汉语水平已经达到一定水平，完全可以应对日常表达，并能完整清晰的表达自己的态度与感情。这个时期学习英语，就不在仅仅是浅层次的感知。他们完全可以把它作为一种语言去理解。一些简单的语法知识可以在这个阶段呈现。同时，阅读与写作应该成为英语学习的主打。

小学英语课程的设置应该充满了灵活性，而不能将老师和学生束缚于书本上。课程的设置应该充分体现出多样性和实际性。以下是笔者总结的可供高中低年级选择的一些课程类型。

这仅仅是笔者一点想法，尚十分粗陋，有待修改与完善，更望有抛砖引玉之作用，引起同行，专家的些许注意，共同使我们的小学英语教育事业更上一层楼。

3 改革方案实施中可能出现的问题及解决方法

毋庸置疑，每一新事物的诞生和成长都是充满坎坷的。笔者在产生进行小学英语课程改革的想法的同时，就想到了，如若有幸真的能够推行某些改革措施，那必定会同时引发诸多问题。

首先，教学条件的限制。这里的教学条件又分硬件和软件。硬件包括教学设施，教材，教具，教学场所等。软件则包括师资，英语氛围，教育体制，社会支持等。多媒体技术支持是小学英语课堂必不可少的。而在很多学校，特别是农村小学，在相当时期内，这是一个难以解决的问题，在一些学校，英语除了有课本外没有其他的教具了。这对于一门语言而言，不论是教还是学，都是十分不利的。新课程的设置也需要一套全新的教材，这也是一项任重道远的任务。小学英语开设仅仅几年而已，小学英语老师大多是从中学调下来的老师，他们长期奋战于中学英语教育，对小学阶段的孩子的学习特点尚不很了解，在英语教学上仍用原来的方法，这势必不相适应。小学英语教育急需一支专门化，专业化队伍。小学英语教育专业的设置日益推广，将为这一问题提供一个解决方案。

小学英语课程范文第2篇

【关 键 词】菲律宾；中国；英语课标；比较

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0165-03

菲律宾是一个四面环海的岛国，也是与我国财力物力相类似的发展中国家，教育经费有限。分析与比较菲律宾教育机制，有利于推进我国教育事业的改革与发展。菲律宾人大多数都说英语，也有说菲律宾语和本土语言，因而在英语语言学习上也比我国孩子拥有更好的语言环境。本文介绍菲律宾2013年12月修订并发行的《英语课程标准（一到十年级）》，①并将其与我国教育部于2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）②进行比较，并得出一些启示。

一、基本理念比较

在世界全球化的发展进程中，中菲两国都深知语言作为一门交流工具的重要性，语言在促进学生发展、社会进步中都扮演重要角色，因而两国均重视学生语言能力的培养。根据语言本身的工具性和人文性特征，我国主张通过素质教育提高学生语言素养，并形成爱国主义情操和国际视野。菲律宾对素质教育这一概念没有进行具体阐述，但也强调语言学习旨在帮助学生获得知识技能，将英语学习作为交流的工具，并更好地适应社会文化多样性。

经过比较发现，中菲两国均阐明学生作为学习主体的重要性，强调以学习者为中心进行因材施教；其次，认为语言学习是一个长期的过程，均重视学习的终身型和循序渐进性；另外，两国强调在语言的运用过程中创造意义，注重语言学习与实际生活相联系；最后，关于课程评价的阐述方面，两国均强调整体性、发展性，学生语言发展是综合能力的形成，不仅是知识技能的提高，也是学习习惯、策略、态度、文化素养的培养，优化英语课程评价方式，是教师改善教育教学方式的指挥棒，也是各个国家实现教育质飞跃的必经之路。

在总结中菲两国教育理念一致性的同时，不难发现，由于两国国情不同，仍然存在些许差异。第一，相比较而言，中国标准更加注重语言学习的实际意义，菲律宾在没有忽略语言应用性的基础上，强调运用已有知识引入新概念，使学生头脑中已有经验与新的知识经验发生联系，主张有意义地学习，体现语言学习的建构性特征。第二，所有语言都是相互联系、相互依存的。因而菲律宾课标指出掌握一门语言的学习技能以及清晰的元语言知识，可以为第一语言以及第二语言的发展提供基础，这个原则也将解释为什么学习另外一门语言将会变得更加简单的原因；中国课标并没有对第一、第二语言进行详细地阐释，但从另一个角度提出应当拓宽英语学习的渠道，挖掘课程资源，切实提高学生的学习效率。第三，菲律宾标准主张为学生在真实的、有意义的情景活动中设计学习任务及活动，从而习得语言，即语境的创设；而中国更加强调组织学生参与课外活动，利用各种渠道发展学生的语言能力。

二、课程目标比较

中菲两国的课程目标均可以分为总目标和分级目标，强调学生语言学习能力的循序渐进性（即螺旋式上升）。在目标表述方面，两国均强调语言知识的学习以及以此基础上的交际能力的培养，从而更有效地进行交流，提高学生的语言综合素养。

与此同时，中菲两国对课程目标的表述也有明显的差异。首先，菲律宾学生从一年级便开设英语课程，因此小学阶段课程目标也设置为一、二两级，其中三年级完成一级目标；而中国则是从三年级开设英语课程，四年级完成一级目标，六年级完成二级目标。其次，中国对学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面分别给出标准，体现了语言学习的长期性与持续性。中国更加注重对文化的兴趣以及不同文化差异的理解，将语言学习与文化理解想结合，为学生语言能力的提高提供了更广阔的背景，侧重语言学习的人文性特点；菲律宾则对学生识读能力、交际能力两方面作出一、二两级标准，侧重小学阶段的英语学习的工具性特点。最后，菲律宾小学英语课程强调理解的重要性，无论是在听、说、读、写哪一个层面上，都注重在富有批判性的思考中进行理解，从而发展自身的语言能力以及思维能力，强调思维的逻辑性，这对于学生语言学习的独立性的提高起着非常重要的作用；中国课程则强调学生在学习英语过程中的好奇心、兴趣以及自信心，注重学生英语学习过程中情感的激发以及良好习惯的养成，这对学生的终身学习奠定了良好的基础，有利于学生的可持续性发展。

三、课程内容比较

由于中国从三年级开始英语学习，所以在这里将中国课程一级（3-4年级）与菲律宾课程一级（1-3年级）、中国课程二级（5-6年级）与菲律宾课程二级（4-6年级）的内容进行横向比较：

我国英语课程内容是从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识这五个方面进行划分的。对于从三年级开始学习英语的学生来说，要体现循序渐进性，因此三、四年级（一级）学生只需要完成学习技能中听做、说唱、玩演、读写、试听的课程内容要求就可以了，为学生进一步学习语言知识、培养情感态度、掌握学习策略、形成文化意识奠定基础。我国强调文化意识的培养，注重英语学习中蕴含的超越知识技能的更深刻的内涵。因而，教学中注重文化熏陶，有意识地培养学生对中外文化的鉴别及包容，实现语言知识学习的质性发展及升华。菲律宾标准从口语、语音技巧、书面知识等十一个方面对课程内容进行了详细的阐述。标准以周为单位，列出了学生英语学习所要达到的标准。其中，在口语、语音技巧、流利性方面，强调交流与实际运用，注重在真实的语言环境中提高学生的语言表达能力。在知识方面，包括书面知识、字母知识等方面，强调语言知识学习的基础性、准确性，由此为学生语言能力的提高打下了坚实的基础。在学习策略方面，强调对信息的组织，并能够进行多视角理解和解读，这就有利于学生灵活生动地进行语言学习。关于学习态度方面，强调对语言学习的兴趣。

综上所述，中菲两国课程内容有许多相似之处。两国都较重视语言知识在实际生活中的运用，强调灵活生动地学习。在学习策略方面，注重提高学生的学习效率，着力培养学生持续终身学习的能力。然而，两国内容也存在许多的不同之处。中国标准对一级阶段的学生只要求基本语言技能的培养，对语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面的学习内容并不做具体要求。而菲律宾标准对一级阶段的学生除了在技能方面做出了相应学习要求，还对态度、策略等方面进行了规范。英语学习是一个综合性过程，三、四年级的学生完全可以在培养技能的同时，对学习态度、策略方面的内容进行学习与领悟，逐步培养学生自主学习的能力。中国标准关于二级阶段学生的学习内容则进行了较全面的阐述，而菲律宾对二级阶段的学生则有侧重点地进行语法学习，强调语法学习与使用的恰当性和创造性。

四、课程评价比较

中菲两国关于课程评价的标准基本相似，作为教与学活动的重要组成部分，它将有效促进学生的整体性发展。评价不应当是一种终结性评价，而应该是一种整体性评价，它指导教师的教学活动，同时也为家长促进孩子的发展与成长提供了帮助。对于学生而言，评价应该让他们看到他们自己所获得的成就，从而预测学习的可能性；对于家长而言，评价应该让他们也分享到教育的进程，让他们也可以看到孩子在学校都做了些什么；对于老师而言，评价最基本的优势在于为他们的教学决策提供数据。

经比较发现，两国标准仍然存在一些差异。首先，从评价方式来说，中国课标提倡将形成性评价与终结性评价相结合，使评价有利于教学活动中学生语言综合能力的提高，主张先学习后运用；菲律宾标准则强调将评价过程建立在真实的交流活动中，主张语言学习与实际运用同时进行。其次，关于评价标准的阐述，中国标准指出知识考察要适度，要结合实际运用，提高评价的有效性；菲律宾则强调评价标准的发展适宜性，即标准的制定要在学生的最近发展区内，避免过分脱离学生的年龄、认知特点。③

五、菲律宾小学英语课程标准对我国的启示

菲律宾小学英语课程标准对我国小学英语课程标准的制定具有如下几点启示：

1. 课程标准的制定应具有综合性。学习的时候，我们运用已有知识去了解新的知识，引入新的概念。为学生在真实的、有意义的情景活动中设计学习任务，从而习得语言，此时语言就被赋予了真实的意义。例如：围绕教学目的在口语、书面语言的语法结构和词汇中设计相关情景活动来帮助学生获得更深刻的情感体验。理解是语言学习的核心，为了能够充分发挥认知和情感的潜能，就要为学生提供足够的支撑。语言是交流的主要工具，学生必须根据不同的需要进行交流。语言学习必须由易到难、循序渐进，通过听、说、读、写、看这五个部分的有机结合，实现在交流中理解和创造意义。

2. 开设英语活动课程，注重课程的真实情境性。由于中菲两国不同的国情，菲律宾学生在生活中便将英语作为日常交流工具，而中国学生更多的是通过课堂教学学习英语，考试能力得到了提高，听力和口语能力仍然低下。交流、学习、提高的过程被课堂教学的训练所代替，而这种训练是为了巩固学生所学知（下转171页）（上接166页）识、技能所做的重复性练习。不可否认，这些练习对于学生考试成绩的提高是有帮助的，然而看似是在对所学习的语言进行演练，实际上并没有切实提高学生的语言运用能力，过程与目标南辕北辙。最行之有效的办法就是开设英语活动课程，让学生形成对语言运用的强烈需求，从而发挥主观能动性将所学的语言知识转化到实际情境中去，在交流中提高语言表达能力以及对语言的感知能力。

活动课程的设置应尽量加强学生参与的持久性。小学的学生往往自制力不及成人，往往在活动课程刚开始时兴趣表现的比较强烈，持续一段时间后，参与的有效性便有所降低，因此活动课程的设置在考虑小学生年龄特征的前提下，减少对枯燥的语言知识的灌输，而以一种潜移默化的方式提高学生的语言运用能力，体现知识性与趣味性的相结合。

3. 课程标准的制定应考虑教师的实施能力。长期以来，我国以灌输式为主要教学方法，学生被动地接受学习，重复训练，许多老教师已经习惯了这种方式实施教学，短时间内难以转变思路，因而新课改所提倡的自主、合作、探究的教学方式难以真正得到落实，进入了一个穿新鞋走老路的死胡同。另一方面，每个教师自身的专业知识结构、教育教学反思与研究能力都是不同的，而教师在学生的身心发展中起着极其重要的主导作用，因而关于课程标准的制定应当切实考虑教师对标准的理解与实施。新课标的制定要求我们加强教师职业培训，切实提高在职教师各方面素质，更新教学观念，提高新课程实施能力，促进教师职业专业化。

另外，新课标作为课程发展史中的一个环节，实施过程仍然存在一些需要改进的地方。因此，教师也应当具有批判性，在具体操作过程中善于发现问题，进行反思、交流，进一步完善课程标准，加强其切实可实施性。

注释：

①Repulic of the Philippines Department of Education DepEd Complex，Meralco Avenue Pasig City： K to 12 Curriculum Guide English， December 2013.

小学英语课程范文第3篇

西部 中小学英语 问题 对策

全国城市和县城小学按照教育部的决定，自2001年秋季开始逐步开设英语课程，这一举措在经济相对发达的城市和县城得到了很好的实施。中小学生在强大的师资队伍的教育和带领下，都在一定程度上提高了自己的英语水平，为自己的英语交流能力打下基础。与此相反的是，西部地区由于经济落后，教师缺口特别大，教育质量远远不能达到国家规定的要求等等原因，导致教育部做出的规定在西部一直没办法顺利进行，造成西部中小学生的英语水平与经济相对发达城市的中小学生英语水平相去甚远。不过，对于西部中小学英语课程也有其自身的资源特点。

一、西部中小学英语课程资源及其特点

1.英语课程资源较为缺乏

西部地区的经济、文化的发展水平滞后于发达地区，这对于西部英语课程教学物质条件的提供存在一定的困难，而用资金聘请足够的优质英语老师更是难上加难，这样，英语课程资源本来就较为缺乏，西部地区中小学英语课程资源就更为缺乏。

2.更新步伐缓慢

西部地区教学资金缺乏，这就为中小学生的英语教材、相关教学设备的购买难以提供物质保障。在西部出了大学和条件较好的城市学校之外，许多中小学，特别是占学生大多数的农村中小学还远远没有达到普及的水平。

3.开发程度和水平不高

西部的英语课程过分依赖教材，没有注重英语的交流活动，这样既限制了英语教师的教学方法，也阻碍了中小学生英语知识和交流实践能力的提高。

二、西部中小学英语课程资源开发存在的问题

1.师资力量十分薄弱

由于西部经济长期落后，很少有教师愿意到西部支教，英语教师更是稀缺，在农村，有些中小学甚至没有专业的英语教师。在为数不多的英语教师中，又有一大部分是担任其他课程的教师，他们并没有经过专业的英语训练，英语水平普遍不高。比如，发音不标准，听说能力有限等，这些都造成教师无法有效地组织和带动英语课堂的交流活动和气氛，更加无法提高学生学习英语的积极性。因此，眼下西部中小学英语课程的师资力量十分薄弱，中小学生在启蒙阶段就没得到良好的英语课程教育，更无法满足有质量地学习英语的需要。

2.学校和家长的观念意识不正确

经济基础决定上层建筑。西部经济发展长期滞后，导致西部的教育理念也跟不上时代的步伐，这也是西部的英语课程教学没法跟进国家的政策的原因之一。作为一门与日常生活关联性不大的英语课程，没有对西部的教师和家长引起足够的重视，大大缩减英语课程在教学课程中的比例，使得学生对英语接触的机会更少，更加不利于学生英语课程的学习。同时，西部好多孩子性格比较内向，很少愿意主动朗读英语、用英语交流，加上西部一些农村孩子的家长还有着“学习不如打工”的观念，很自然地影响到孩子的言行，对学习的积极性更不大。

3.教学设施的落后和教学方法的单一

西部相对落后的经济造成无法向学生提供较好的教学设施作为物质保障，同时，英语课程教育缺少对中小学生必要的训练，仅仅让学生牢记课程内容，没有注重其灵活性和主动性。英语是一门实践性较强的语言学科，需要有很好的学习氛围和环境，这样才能促进学生的英语学习，但是在西部缺少必要的英语学习的硬件设施。比如，语音室、录音机、电视机等，更不用说多媒体教室了。配备的严重缺少加上大多教师除了领读单词和句子，对学生提出一些提问之外，好像就没有别的方法了，这些都对英语课程的教学效果大打折扣。

三、西部中小学英语课程资源开发与利用的对策

1.提高中小学英语教师的教学水平

英语教师在英语课程资源开发过程中发挥着关键作用，因此提高中小学英语教师的教学水平至关重要。西部中小学英语教师至少应该做到以下几个方面：第一，对英语课程的教学内容进行清楚详细的讲解，这样可以帮助学生理解和记住相关的英语知识，为提高学生的口语、写作、听力等各方面英语能力打下件事的基础。第二，多组织英语交流活动，这样可以引起学生学习英语的兴趣，使他们更加积极地投入到英语活动中去，让学生在与老师、与其他同学交流过程中，相互学习、纠正，同时提高学生的英语交流能力。第三，教师应对学生的英语学习活动给予恰当的评价，学生在教师的鼓励下会更加有自信，在教师的就正中及时发现自己的问题，使学生的学习和资源的开发与利用始终保持在一个良好的状态。

2.充分利用英语教材资源

充分开发和利用英语教材资源，可以使学生在掌握英语知识的同时，开阔学生的视野，了解到国外的先进文化。学生从英语教材中学习到较为规范的英语单词、句型、语法，掌握基本的翻译技巧，这些都是学生跳出教材的框框去学习更多的英语课程资源的前提。作为最基本的课程资源之一的英语教材，为教师、学生等广泛认可，成为实现英语课程资源的活化、人格化的基础。

3.努力实现英语课程与日常生活的接轨

将英语课程与日常生活接轨有利于学生的英语学习，有了更多学习英语的空间和氛围。可以通过以下几个方式实现。比如，通过播放英语歌曲、电影，举行英语诗歌朗诵、歌唱等来提高学生的英语听力；设置讲英语故事、情境对话、朗诵、演讲等来提高学生的英语口语能力；通过布置英语作文、写英语日记、出英语黑板报等来提高学生的英语写作能力；通过训练学生口头翻译或者笔写对英语短文、小说等的翻译，提高学生的口译和笔译能力。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革《问题与对策》.上海外语教育出版社，2004.

[2]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002,(2).

[3]段亚芳.我国农村英语教学现状、问题及对策研究[J].考试周刊，2008,（7）.

[4]段兆兵.课程资源的内涵与有效开发忉.课程教材教法，2003，（3)．

小学英语课程范文第4篇

关键词：小学英语；信息技术；课程整合

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-175-01

近十年来，随着课堂教学改革的深入，不断有新的教学理念、教学手段充实到传统的课堂中，而注重信息技术对课堂的影响是新课程改革中尤为注重的一个研究点。那么我们教师应该如何使用电教媒体，使小学英语课程与信息技术的整合更为合理，提高学生学习英语的效率呢？

一、把握心理特点，激发学习兴趣

小学生对一切新鲜事物都感兴趣，同时，他们对所学的知识又具有选择性记忆。根据心理学理论可知，色彩、形象、动作和声音是最容易引起孩子的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。以多媒体和网络技术为主的现代信息技术能集声音、图像、动画、文字于一体，可以化静为动、化抽象为具体，将静止的图片设计成色彩明亮、生动形象、活泼有趣的动画，更能吸引学生的注意力，更容易让学生参与到教学中来，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

二、增大教学容量，优化课堂结构

小学英语教学要求遵循多输入、多输出原则，强调沉浸式训练。这要求教师在英语教学中，需要经常引入各种资料，例如课文、练习、问题、演示，以及相关的预备知识、补充材料等信息。但是，这些材料的展示在实际教学中会受课堂的各种因素影响，变得不稳定。假如教师在备课时使用电教媒体，根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料合理地链接到一起，形成一个有机整体，那么课堂结构将会得到优化，课堂活动密度将会加大，也极大地方便教学。现代教育技术还可以超越时空，把教学内容及其延伸的情景生动、逼真地再现学生眼前，使抽象的知识变得具体化、简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离。

三、创设创新情境，诱发创新欲望

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”。针对小学生年龄小、活泼好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像、动画相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真地展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。如，教“My Home”一课，教师可以利用计算机的三维空间技术，让学生在电脑上设计出自己理想的房子，并用“living room”、“bathroom”、“study”等英文单词标示出来。这样通过多媒体的立体演示，通过精美而富有层次感的画面，激起学生强烈的好奇心和创作欲望。

四、促进个性化学习，培养学生的探究意识

信息技术的强大功能为实现学生的自主学习创造了良好的条件。计算机一对一的特点能使学生相对独立地进行操作。在教师的指导下，根据自己的学习能力和水平来选取适合自身学习的内容、程度、数量；并采用适合的难度来完成学习，从而提供一条实施分层教学的途径，真正实现因材施教。同时学生通过网络资料库、知识数据库学习，自己主动思考、归纳、总结、探索英语学习的规律，从而形成最合理、最科学的学习策略，使小学生通过英语课程的学习从小培养探究的意识。而且这对于培养学生获取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，都是很有成效的。

五、设立新颖的评价形式，提高学生的创新能力

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。课堂教学中，学生是否是一个发现者，研究者，探索者，主要通过教师的评价和同学的赞赏来体现的。

小学英语课程范文第5篇

【关键词】 英语课程 衔接

英语课程的开设能够提高语言的表达能力，培养学生的健康情趣，对学生的人格塑造也有所帮助，十分有利于学生的全面发展，实现素质教育的目标。在现代教育中，英语课程的重要性逐渐凸显，新课标的出台也使得小学开设英语课程逐渐普及。小学英语是学生学习英语的基础，中学英语则是小学英语的进一步深化，因此，必须做好中小学英语课程的衔接。下面笔者结合自身的工作经验，对如何做好中小学英语课程的衔接工作总结如下：

1. 教材的衔接――激发学生的学习兴趣

要使学生对初中英语产生浓厚的兴趣关键就是要开发好中学英语课程，唯有如此才能够将学生的注意力转移到新的英语课程学习上来。然而教材《预备课程》的不少内容与小学教材类似甚至是重复，初中教师由于不重视或对小学教材不了解，对教材不加选择，全部按照教材内容进行授课。学生发现初中课程的内容与小学课程内容一样，毫无新意，渐渐就失去了学习的兴趣，即使其中掺杂一些新的内容也无心听课，致使教学效果十分不理想。中学教师应加强对教材的重视，熟悉小学使用的教材，并对其教学规律有一定的了解。在执教《预备课程》时可对照小学教学内容进行适当删减，增加一些学生感兴趣的内容，从而使学生对初中英语课程充满好奇及新鲜感，以此提高教学质量。

2. 教学方法的衔接――选择适合学生的教学方法

小学英语在小学生的课程安排中属于新课程，教学上主要以口语形式为主，结合听听说说等轻松愉快的教学方法，注重培养学生的英语兴趣，故小学英语的内容相对较少，教学过程中重复性较强。而初中英语教学目的不同，注重学生英语听说读写的能力提高，英语课程的内容相对较多，这就要求教师在英语教学中注重方法上的衔接，既要保留小学教学中优秀教学方法，保持良好的英语学习的课堂氛围，又要根据英语教学的目的，学生的英语基础及接受能力，选择合适的教学方法使学生保持良好的英语学习兴趣。初中的英语教学可借鉴小学英语的竞赛法、游戏法等教学方法，充分发挥学生的学习热情，还可根据课程标准中的任务型、合作型的教学模式，开展新型教学模式的应用，全面提高学生的英语水平。

3. 学习方法的衔接――帮助学生形成正确的学习方法

小学生学习的主观能动性比较差，学习上缺乏独立的学习能力，需要教师时刻叮嘱才有学习的动力。教师在英语教学过程中要注重引导学生学习英语，使他们认识到英语学习的重要性，逐步培养学生良好的英语学习习惯，使学生形成课前预习、课后复习、独立完成作业的习惯。进入初中学习后，教师更要有意识地培养学生的自主学习能力，通过日常的晨读、晚读朗诵，加强学生英语听说能力的训练；通过预习找出课程中的问题，待课堂上寻求老师的帮助解决发现的问题；课堂上积极主动，做好随堂笔记，认真思考学习上的问题，不理解的地方寻求老师帮助当场解决；课后及时复习，整理课堂笔记，通过课后作业巩固课堂知识；课余时间教师还可以通过组织英语兴趣小组，经常性地开展英语知识方面的讨论，提高学生学习英语的热情。

4. 教学评价的衔接――根据初中生的心理特点进行教学评价

中小学生心理上的差异性，是造成他们英语成绩上差别的重要因素。小学生心理感受上相对简单，自信心强，英语教材又是个新鲜事物，容易激起小学生的兴趣，学习的氛围也相对较好，同时教材比较简单，小学生的英语成绩比较理想。而初中生处于青春初期，略显叛逆，自尊心较强，心理感受上容易受外界影响，且初中英语教材难度增加，成绩上的落差极易打击初中生的自信心。为促使学生更好地发展，教育部门要做好教学安排，编制合理的英语教材做好中小学英语教学的衔接工作。英语教师应该将初中第一个学期定为学生的英语过渡期，在这一学期里，英语教学上要注重教学形式的多样化，全面开展英语的听说读写练教学模式，既考查学生的英语基础，又注重学生英语水平的提高，在期末的考试当中，成绩不以分值论英雄，而应该注重学生各方面英语水平的提升，让学生认识到自己英语成绩上的优势与不足，发挥学生学习英语的主观积极性。

5. 结束语

小学英语教学与中学英语教学既相互关联又相互独立，做好二者的衔接是英语教学的工作重点。这就要求教师充分了解二者的教学规律，找出连接点作为教学的切入点。同时遵照新课标的教学要求，通过兴趣激发学生的学习热情，关心、爱护每位学生，使学生在学习过程中能够建立自信心，获得成就感，逐渐提高学生的创新及实践能力、人文素质以及运用语言的能力，促进学生的全方位发展。

参考文献

[1] 刘以发. 对中小学英语教学衔接问题的思考[J]. 中学课程辅导， 2011（07）.