电子电工实训总结
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电子电工实训总结范文第1篇
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）01C-0020-03
所谓实训教学，就是以培养学生实际动手能力和专业实践技能为目标，以专业化的设施设备为依托，在“做学教合一”教学理念引领下所开展的实习实践活动，而有效的实训教学活动则是提高学生专业技能的最主要教学方式。目前，在中职学校电子电工专业的实训教学中，还存在着诸多问题，突出表现为实训教学目标模糊，不分主次，不分重难点，导致学生个体未能自主生动发展；实训内容未能根据学生学习需要加以整合，实训项目略显陈旧；实训管理缺乏科学性，没有形成完善的管理制度，实训教学效率不高；实训考核评价的方式方法比较单一，评价不全面，结果不尽合理。显然，要促进电子电工专业学生技能水平的进一步提高，中职学校在教育教学中就应该切实将实训教学视为该专业教学体系的重要组成部分，并在实训目标、实训内容、实训管理及实训评价等四个方面加以创新。中职电子电工专业实训中的“四化”教学主正是对实训教学的创新，包含了上述四个方面。通过“四化”创新，可以在更大程度上提高学生个体的专业技能水平，进而为学生岗位能力的习得与职业能力的发展奠定基础。
一、实训目标的“分层化”
“分层化”实训就是要将实训目标层次化，改变以往实训教学目标宽泛、学生无法抓住学习要领的局面，将目标分解、划分为“点”、“线”、“面”三个层次。
（一）以“面”为重点
所谓“面”，就是指实训教学要面向所有电子电工学生。要让每个学生都熟练掌握电子电工类仪器的使用方法，及时更新和改进实训项目和内容，并加强教师之间的沟通交流，时刻把握学生学习和心理的动向，为深化教学做好铺垫。
（二）以“线”为拓展
所谓“线”，就是在“面”良好操作的基础上所拓展而出的支线。这并非是包含所有方面，而是需要有针对性的从“面”中优选出项目和内容进行深化教学。在实训过程中，当每个学生都对实训仪器和内容了如指掌时，动手能力强，基础概念扎实的学生就会被凸显出来，这时教师要相应增加实训策略分支，引导这些学生在实训操作时能够更加贴近实际的工作生活，鼓励其继续进步。
（三）以“点”为延伸
所谓“点”，就是在“面”和“线”的基础上凸显出的亮点。虽然中职电子电工专业学生在实训过程中会展现出操作水平的高低，但对于操作水平高的学生来说，又在这一层次中再次分出了水平优劣，这就是中职电子电工专业教师设计教学策略时需要考虑的“点”。教师可以对实训操作技术拔尖的学生继续增加实训难度，寻找机会将这些学生聚集为一个团体，强化团体对电子电工类专业技术的操作熟练度，必要时实施专项培养，延伸其知识和技术的覆盖面，让学生的职业技能进一步提高。
二、实训内容的“精品化”
中职电子电工专业需要让学生掌握在电子电工类企业岗位工作时的必备技能，并为学生的认知面和技术操作面拓展渠道，使学生能够触类旁通，在职业技能的基础上进一步延伸。这可以通过打磨出“精品化”的实训内容来完成。所谓“精品化”，就是在实训内容上追求精致简约，要而不繁。主要有三个方面的要求。
（一）突出基本概念重要性
即对学生进行基本概念的讲解。学生的专业实践能力固然重要，但实践能力的培养与提升都要依靠理论知识的指导。想要让学生的实际操作能力得到有效提高，就应当将基本概念作为实训的基础和重点内容，让学生“会学”，使学生在实训过程中得心应手。
（二）提高专业技术掌握度
实训的指导理念已经在基本概念的教学内容中得到了普及，电子电工专业学生已经依靠基础方法了解了电子电工相关实训仪器的操作方法，接下来就是要对学生进行专业技术的深化训练，使学生能够依据自身掌握的基础知识和操作方法将电子电工的职业技术进一步提升，无论是产品结构分析还是电路板的印刷，都是教师需要深化的实训内容，从而促进学生对重点把握能力的提高。
（三）发展特殊技能针对性
“精品化”最重要的一点就是“精”，对于中职电子电工专业学生来说，仅仅学好基础概念和职业技术的基本操作还不能让其在工作岗位上得心应手，这就需要中职电子电工教师对学生进行特殊化针对性技能的实训教学，这方面的教学是基于学生熟练掌握基本概念基础上的拓展，能够显著增强学生职业技能的覆盖范围，促进学生多方面全面发展，如计算机绘图、仪器的复杂故障排除、电子电工元件制作等。
三、实训管理的“柔性化”
以往中职电子电工专业教师所采用的教学管理方法都是刚性化的，强制性的。教师认为，中职学生的自制力较普通中学要差，只有约束力强的管理制度才能够保证中职学生的学习能力。实际上却并非如此，刚性化的管理制度往往会使学生产生逆反思想，会导致学生更加厌学。因此，在实训教学中应当制订“柔性化”的管理制度，以提高实训的管理效能。
（一）采用小组合作模式
在中职电子电工专业实训中，教师可以适时转换自己的身份，将学生组织成为几个长期合作小组，让组员之间互相督促实训操作，互相帮助，共同进步，从而避免学生由于教师的强硬管理而出现抵触的情绪。
（二）发挥教师监督作用
中职电子电工专业教师在进行实训教学的过程中普遍会担心学生不自制而过分干预教学管理过程，而实际上学生的自制力是要通过教师的引导来培养的。教师可以改变管理方式，变直接管理为间接管理，突出教师的监督作用，让学生不再认为实训教学的过程是被强迫的，而是自觉自愿的，这可以很大程度上提升学生实际操作的积极性。
（三）实行递进式管理制度
所谓递进式管理制度，就是基于柔性化教学管理的基础，实现学生之间的自主管理。中职电子电工专业学生在实训的过程中已经组建长期合作小组，小组的作用不仅是合作学习，还需要加入合作管理的内容，同龄人之间的互相监督管理要比教师参与管理更加容易。因此，中职电子电工专业教师在实训教学时可以实行小组管理制度，之后再层层递进，发挥班委的管理职能，加强教师的监督职能，从而达到设置递进式“柔性化”教学管理的一般过程。
四、实训评价的“多元化”
考核评价是检测学生实训操作水平的主要工具，但传统的考核评价比较侧重于对学生进行量化考核，学生一切实训过程中需要掌握的内容都要被逐一考核，不仅涉及范围大，考察难度高，而且缺乏创新，学生也因此认为实训的过程只是为了通过最后的考核，反而弱化了学生专业学习动机的自我生成，导致学习效率的低下。转变现有的考核评价模式，建立起“多元化”的考核评价机制，将有利于形成正确的评价结果，促发学生学习的内生动力。
（一）开展生生互评
生生互评不仅能够让学生转变“实训就是为了考核”的错误思想，还能使学生在轻松的气氛中互相给予评价，避免了以往一到考核关头学生就唉声叹气的情况出现。生生互评要随堂进行，在每次电子电工专业实训的开始和结束都可以实现。例如，在实训教学开始前，学生还未进入本节课的仪器操作训练时，中职电子电工教师可以让每个长期合作小组的组长发言，总结合作小组在两次实训课之间的表现，再让每个合作小组的组员逐一发言，每人说出至少一点合作小组在这段时间的不足之处，最后教师再对每个小组的实训操作情况做归纳总结，促进合作小组的进一步发展进步。
（二）实施抽查考核
中职电子电工专业学生面对传统的考核测评方式有一套“专门”的应对方法，就是在每次教师进行考核测评前进行突击复习，“临阵磨枪”，这对学生的职业技能提升有着很大负面影响，学生往往不能学习到真正的电子电工专业的职业操作技术，对仪器的掌握也仅仅停留在表面上。中职电子电工专业教师要利用抽查考核的形式对学生M行实训学习成果的检测，不定期的安排随堂考核。例如，教师已经在前几周对学生进行了电子元件制作的实训教学，在本次实训教学之前教师就可以首先向学生提问电子元件制作的基本概念和要领，必要时进行实际操作考核，学生不能在每次考核前都做好充足准备，因此会格外留意每次实训的具体内容，尽量做到时刻都能进行职业技能的操作，很大程度上提高了教师的实训教学效率。
（三）定期综合测评
电子电工实训总结范文第2篇
1.中职电子电工实训教学中存在的问题
1.1学生的基础理论薄弱
整体来看，中职学生的基础较为薄弱，对学习缺乏积极性，尤其是对于基础理论知识的学习更是缺乏兴趣，很多基础的知识和概念都没有掌握，这样自然也就不能应用到实际中，影响了实践训练的整体质量，对技能的培养带来了极大的阻碍。
1.2实验课程安排不合理
对于电子电工这门专业来讲，理论同实训是两个非常重要的组成部分，只有通过实训来巩固所学到的理论知识，才能更好的提高对知识的掌握程度。但是就目前看来，大部分的中职学校都过于重视基础理论课，导致学生出现眼高手低的状况。
1.3资金投入力度不够
资金投入少是当前阻碍实训教学发展的重要因素之一，没有资金就不能扩大实训基地，也不能引入先进的实训设备，实训教学工作不能顺利的开展，导致资源人均量大大降低，这对实训教学的整体质量带来了严重的影响。
1.4实训教学评价不完善
对于理论基础课来讲，能够通过考试的形式来对学生进行考察，但是对于实训教学来讲缺少教学评价体系，没有把实训工作重视起来，学生自然也会认为只要答好基础理论试卷即可，这对实训教学的影响是非常大的。
2.中职电子电工实训教学的有效策略
2.1激发学生对实训的积极性
在教学活动中教师的作用在于引导，而学生是教学活动中的主体，要想提高实训教学的整体质量必须要把学生对实训的积极性和主动性充分的激发出来，这是增强教学效果的关键所在。因此在进行实训教学的过程中，教师要有针对性的进行引导，让学生积极的参与到教学活动中来，例如让学生帮忙拿实验器具，这样能够有效激发学生对电子电工的好奇心，学生的积极性就会被激发出来，积极的投入到学习中，更好的配合教师完成教学任务，即便是在没有教师监督时也能够主动的学习，只有这样才能有效提高电子电工实训教学的质量。
2.2理论与实训的结合
电子电工实训的基础是扎实的理论知识，尤其是有关电子电工的基础概念、规律等，学生必须要加强对专业基础知识以及安全操作规范的掌握，稍有疏忽就会造成严重的后果。例如学生在安装电线的过程中，如果没有严格遵守相关规范进行安装则极容易发生火灾。因此学生必须要把理论知识同实训融合到一起，把掌握到的理论知识充分的体现到实训中，使二者相辅相成，更好的增强专业技术水平。
2.3培养学生合作学习的能力
电子电工实训中，有些操作是需要多个人共同完成的，需要人与人之间的合作，通过合作一方面能够使同学之间的感情更加密切，另一方面还能通过相互学习共同进步。因此教师在教学的过程中要着重培养学生合作学习的能力，引导学生自己动手，通过自己的研究解决问题，提高对知识的掌握程度。总之，通过合作学习不仅对实训课程的开展起到极大的推动性作用，另外对学生日后的发展也起到不可替代的重要价值。
2.4加强师资队伍的建设
师资队伍的建设要从以下三个方面着手：其一，以身作则。对于教学中发现的问题不能只是嘴上说说，而是要采取有效的措施进行解决，教师要以身作则，从一言一行中做好表率作用；其二，师德为首。对于中职教师来讲，一方面要具备扎实的专业知识，另一方面还必须要具备良好的道德素质，一名甘于奉献的教师能够极大激发学生对学习的主动性，对于提高实训教学的质量有着非常重要的意义和价值；其三，增强专业素质。专业技术和技能是一名教师必须要具备的能力，因此学校要提供更多的培训机会，不断丰富教师的能力和经验，提高教学的质量。
2.5采取分阶段实训的培养策略
由于中职学生的整体基础较为薄弱，对基础的理论知识也没有充分的掌握，因此在进行电子电工实训教学的过程中要注重循序渐进，可以分为以下四个阶段进行。第一，要让学生掌握最基本的知识、理论，能够辨别元器件的好坏，能够对机器、仪器进行简单的操作；第二，在掌握专业知识的前提下，实现电路的操作、检查；第三，学生能够在脱离教师辅导时独自安装各种电路，完成电路的各项检查工作；第四，在该阶段着重提高学生的创新思维，能够独自选择线路、独自安装、编写报告等。总之，电子电工实训教学要遵循循序渐进的原则，在不断的进步中增强对知识的掌握能力。
电子电工实训总结范文第3篇
【关键词】职业高中 电子电工 先学后教
先学后教理念早已经被提出，在经过课程改革十多年的洗礼之后，人们更加发现这一理念对于教学的适切性。笔者从事职业高中的电子电工这门课程的教学，也发现该理念对于提高该课程教学的有效性而言，有着明显的催化作用。需要强调的是，先学后教中的“先学”不纯粹地指教师讲授前学生的自学，而应当指可以促进学生自主学习的一切方式，就本门学科而言，先学教材、先动手试做、先动手实验等，都是先学的具体形式。
一、先做后讲，将有效教学建立在学生的体验基础上
让学生先做后讲，对于电子电工的教学来说绝对是一个有价值的尝试。很多抽象的规律与不可思议的现象，在学生的充分体验之后再去讲，你会发现要省力得多。尤其是对于刚刚进入这门课程学习的学生而言，抽象的知识讲授不仅会让学生无趣，还会影响学生的整体学习动机。
举一个最为简单的例子，电子电工学习之初常常需要让学生懂得一些基本的电工基础知识，比如说家庭电路中家用电器或者开关、插座的安装等。这些内容在传统的教学中一定是教师先介绍各用电器的连接方法，强调安全电路的要求，强调日光灯的连接方式等。可以设想，如果教师是学生，抽象地听这些知识多么没意思。笔者在近年的教学中一反常态，决定先让学生去尝试连接电路，反正就那么几件简单的器材，只要控制不发生短路且保证安全，任凭学生怎样出错就行。而这样的要求对于学生来说恰恰是个挑战，真正让他们动手的时候，他们反而会去认真准备，他们会问日光灯四个接线柱是怎么回事，会问启辉器接在哪儿、有什么作用，会问镇流器是否安全等。而一旦学生通过自己的努力去接好电路之后，并且成功地使日光灯发光之后，学生的兴奋心情是溢于言表的。
这一教学过程进行得可谓是行云流水，只要有一定的教学经验，就知道学生在做后的教当中会如何认真听，并提出一些有见解的问题。这个讲授的过程看起来比较零碎，其实却非常符合学生个体的建构过程，因为教师所讲的，正是学生想听的。
二、交换角色，将有效教学建立在角色的转换过程中
在讲的过程中，有时教师讲多了会感觉不胜其烦，而学生说不定还怪教师没有讲清楚。这个时候怎么办呢？还是先学后教的理念要起作用。那此时怎么实现先学后教呢？笔者尝试了跟学生交换角色的办法，发现还是有一定的效果的。角色交换很简单，教师走下讲台，让学生去讲。职业高中的学生有个优点，就是不惧怕失败，再加上笔者也经常鼓励学生冒险，强调别怕失败，失败不丢脸，胆小才没出息。于是在笔者的课堂上，学生在讲台上讲就是一个常态了。
记得有一次教电路中各点电位计算及其应用的知识，这其中有许多看起来零碎的知识。教学经验告诉我们，学生在学习这一知识时，往往能够构建出其中的主要内容，因而教师过多的讲解可能是重复的，而对于学生容易出现的问题，有时未必又是教师讲授的重点。这个时候把讲台交给学生，讲的学生会告诉其他同学：要注意电源的极性，要将电阻与电源分开研究，要将不同元件上的电压降进行个别标记并标出电路中电流的方向等。怎么样？这些都是教师预料中的重点，但学生已经能够自主发现了。又有学生强调零电位的点一定要选择对，电流的参考方向不能搞错，元件极性不能弄反等，这是什么？这是学生总结出来的注意点。
在这样的角色交换过程中，交换的可不只是角色，更是师生之间的思维。教师在讲台上，教师讲的依据一定是基于自己对学生的观察与判断，而学生站在讲台上，他们讲的依据就是他们自己在学习、解题、实验过程中的直接认识。事实上，如果这种角色交换能够坚持，那学生自然就会适应这种常态，从而每个人都有可能成为讲台上的那个阐述自己的思维者。
三、实训实习，将有效教学建立在经验的充分生成后
实训实习是职业高中学生巩固所学知识的最为重要的手段，不同专业的学生实训实习都是指向专业特点的，电子电工课程的知识作为基础性的工具知识，在实训实习的过程中往往并不能得到最为直接的体现。尤其是学生到了生产线上可能进行的只是某一个最为简单的、重复性很强的工作，这个时候包括电子电工课程在内的基础性知识如何得到体现，是教师必须认真思考的问题。
笔者以为，实训实习其实是将知识转化成经验的最为重要的途径，即使学生只从事一个简单的动作，其背后一定会有工具性知识在支撑。如生产线上电子产品的装配与调试，其就有电子仪表的使用等，而课堂教学中对其的使用是浅显的，只有到了具体的实训实习过程中，才会生成可行的经验。也就是说，知识的有效性可靠性只有在学生直觉性的使用下才会显示价值，那种用起来还需要回忆，还没有把握的知识，严格来说不是属于学生的知识。
因此，在实训实习之后再给学生反哺曾经学过的知识，也是先学后教理念落地的重要方式。
【参考文献】
[1] 刘家访. 先学后教运行机制的重建，《中国教育学刊》，2011.11.
[2] 姜建锋. 实训在电子电工教学中的重要性探究，《电子制作》，2014.1.
电子电工实训总结范文第4篇
一、营造氛围，轻松识字
教室是学生学习的主阵地。教师要精心设计和布置教师，充分发挥“环境”育人的功效。小班教室，桌椅摆放较少，学生自由活动的空间相对较大，教师可以利用这一情况，结合学生年龄特点，考虑物品的摆放和班级文化的建设，力求让每一面墙壁、每一块园地、每一件物品、每一条标语 “说话”。在摆放物品的同时制作对应的标签，鼓励学生认识，谁先认识上面的字，就由他认领该标签，贴到对应的物品上，这一方法非常适合小班教学，学生人数较少，基本能保证每位小朋友都能认领到一件物品标签，在互学互考中玩的不亦乐乎，当学习变成一种玩乐和游戏的时候，识字岂不轻松？
二、变换方式，有效识字
1.小组合作，共同识字
小班教学倡导自主、合作、探究的学习方式。识字教学中分成几个相对固定的学习小组，让孩子小组内问一问、考一考、帮一帮、辨一辨、议一议，让学生在具体的识字活动中互帮互助、取长补短，共同完成识字任务。需要注意的是，教师要发挥好组织指导作用，关注小组合作学习的过程。既要关注学习能力普遍较弱的小组，深入指导学习方法，提高整个小组的学习能力，又要关注小组中差异较大的个别组员，避免小组合作学习出现“优生”口若悬河、滔滔不绝；“差生”作壁上观、洗耳恭听的现象。
2.总结方法，自主识字
语文课程标准指出：“学生是学习的主人，要让学生在实践活动中主动获取知识，形成能力。”而主动获取知识的有效途径，就是掌握正确有效的学习方法。在学生有了一定的识字基础后，我引导学生总结、归纳识字方法，然后运用方法自主识字。像加一加、减一减、换一换、猜一猜、编儿歌、归类识字等这些都是常见的方法。
3.拓宽途径，大量识字
语文教学不是孤立存在的，他和生活紧密联系在一起，离开了生活，语文就处于一种脱离现实的“真空状态”，语文能更好地为我们的生活服务，反过来，生活又给语文学习提供了更广阔的学习天地。识字教学中，可以充分广告牌、商标、价签、物品包装等多种资源，拓宽识字途径，小班教学人数少，学生之间的交往更加频繁，利用这些资源，增加生活识字的机会，就为学生的自主识字搭建了良好的平台。另外，加强课外阅读指导，让课内识字与课外阅读紧密结合起来，也能有效的拓宽识字的途径。在学生有一定的识字量之后，可以推荐一些图文并茂的绘本给学生课外阅读，让学生通过看图猜字、读文猜字等方式，在轻松愉快的氛围中收获课外识字、课外阅读的双丰收。
4.开发游戏，愉快识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此教师可以根据低年级学生的特点，为识字创设一定的教学情境，开展各种游戏来进行识字教学，如：摘果子、走迷宫、夺小旗等游戏，让学生在学中玩，在玩中学。这样在教学过程中，利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。例如学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
三、创新评价，乐于识字
小班教学的“个别化”评价是在尊重学生的人格，关注个别差异，承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，发现学生的独特个性，采用多种评价方式、促进学生的均衡、全面发展。特级教师贾志敏在执教《程门立雪》是那份源自呵护的宽容评价让人印象深刻。贾老师让人用“尊”字组词，一个学生说：“尊，遵守的尊。”其他学生哄堂大笑，可贾老师神情自若，微笑着说：“他并没有错，他还没有把话说完呢！”他望着那位学生说：“是遵守的遵去掉……”那位学生顿悟：“遵守的遵，去掉走之底，就是尊敬的尊。”这时，贾老师面对着笑的学生风趣的说：“你们刚才笑得太早啦！”贾老师运用这一尊重、激励性评价，既保护了学生的自尊，又用智慧的的眼光发现学生的闪光点，激励让发言的学生不怕出错，同时又给其他学生以启发，可谓一举多得。
“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”识字活动的主体是学生，课堂上要有效落实识字教学，必须激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。 （上接第61页） 计算机交互、网络教学与交流等先进教学手段得到很好的应用。 电 子工作平台 （EWB）的 应用符合现代信息化教学模式的发展方向，能较好地为学生创建“真实”的实验操作情境，帮助学生顺利解决各种电学问题。可见，仿真实验室在实验教学中的应用， 将使电子电工教育改革得到新的发展。
参考文献
[1] 构建电子电工虚拟实训网络的意义与实施 - 文科爱好者：教育教学版 - 2011（6）
[2]高职院校电子电工实训教学环节的思考与实现思路 - 电子制作 - 2013（8）
[3] 新形势下的电子电工教学 - 神州（下旬刊） - 2012（z2）
[4]理实一体化在中职电子电工教学中的有效应用 - 科教文汇 - 2013（24）
[5]加强实训教学培养电子信息专业实用人才 - 河南农业 - 2013（6）
[6]中职学校电子电工实训教学研究 - 新课程？中旬 - 2013（9）
电子电工实训总结范文第5篇
一、先做后讲，将有效教学建立在学生的体验基础上
让学生先做后讲，对于电子电工的教学来说绝对是一个有价值的尝试。很多抽象的规律与不可思议的现象，在学生的充分体验之后再去讲，你会发现要省力得多。尤其是对于刚刚进入这门课程学习的学生而言，抽象的知识讲授不仅会让学生无趣，还会影响学生的整体学习动机。
举一个最为简单的例子，电子电工学习之初常常需要让学生懂得一些基本的电工基础知识，比如说家庭电路中家用电器或者开关、插座的安装等。这些内容在传统的教学中一定是教师先介绍各用电器的连接方法，强调安全电路的要求，强调日光灯的连接方式等。可以设想，如果教师是学生，抽象地听这些知识多么没意思。笔者在近年的教学中一反常态，决定先让学生去尝试连接电路，反正就那么几件简单的器材，只要控制不发生短路且保证安全，任凭学生怎样出错就行。而这样的要求对于学生来说恰恰是个挑战，真正让他们动手的时候，他们反而会去认真准备，他们会问日光灯四个接线柱是怎么回事，会问启辉器接在哪儿、有什么作用，会问镇流器是否安全等。而一旦学生通过自己的努力去接好电路之后，并且成功地使日光灯发光之后，学生的兴奋心情是溢于言表的。这一教学过程进行得可谓是行云流水，只要有一定的教学经验，就知道学生在做后的教当中会如何认真听，并提出一些有见解的问题。这个讲授的过程看起来比较零碎，其实却非常符合学生个体的建构过程，因为教师所讲的，正是学生想听的。
二、交换角色，将有效教学建立在角色的转换过程中
在讲的过程中，有时教师讲多了会感觉不胜其烦，而学生说不定还怪教师没有讲清楚。这个时候怎么办呢?还是先学后教的理念要起作用。那此时怎么实现先学后教呢?笔者尝试了跟学生交换角色的办法，发现还是有一定的效果的。角色交换很简单，教师走下讲台，让学生去讲。职业高中的学生有个优点，就是不惧怕失败，再加上笔者也经常鼓励学生冒险，强调别怕失败，失败不丢脸，胆小才没出息。于是在笔者的课堂上，学生在讲台上讲就是一个常态了。记得有一次教电路中各点电位计算及其应用的知识，这其中有许多看起来零碎的知识。教学经验告诉我们，学生在学习这一知识时，往往能够构建出其中的主要内容，因而教师过多的讲解可能是重复的，而对于学生容易出现的问题，有时未必又是教师讲授的重点。这个时候把讲台交给学生，讲的学生会告诉其他同学：要注意电源的极性，要将电阻与电源分开研究，要将不同元件上的电压降进行个别标记并标出电路中电流的方向等。怎么样?这些都是教师预料中的重点，但学生已经能够自主发现了。又有学生强调零电位的点一定要选择对，电流的参考方向不能搞错，元件极性不能弄反等，这是什么?这是学生总结出来的注意点。在这样的角色交换过程中，交换的可不只是角色，更是师生之间的思维。教师在讲台上，教师讲的依据一定是基于自己对学生的观察与判断，而学生站在讲台上，他们讲的依据就是他们自己在学习、解题、实验过程中的直接认识。事实上，如果这种角色交换能够坚持，那学生自然就会适应这种常态，从而每个人都有可能成为讲台上的那个阐述自己的思维者。
三、实训实习，将有效教学建立在经验的充分生成后
实训实习是职业高中学生巩固所学知识的最为重要的手段，不同专业的学生实训实习都是指向专业特点的，电子电工课程的知识作为基础性的工具知识，在实训实习的过程中往往并不能得到最为直接的体现。尤其是学生到了生产线上可能进行的只是某一个最为简单的、重复性很强的工作，这个时候包括电子电工课程在内的基础性知识如何得到体现，是教师必须认真思考的问题。
