英语小故事

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语小故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

英语小故事范文第1篇

一、听故事，感受英语语感，一听就清

运用故事教学提升学生英语语感时，听老师讲故事是第一步，也是最关键的一步。在这一阶段中，教师要选取简单的、有趣的、有意义的、配有插图的、原汁原味的英语小故事讲给学生听。老师在讲故事中要特别注意自己的语音、语调和语速，让学生感受到优美的语感。

在这一阶段中，笔者推荐的书目有《Rosie’s Walk》、《Watch Out！Big BRO’S Coming！》、《Snow Friends》、《Alexander and the Wind-Up Mouse》、《OTTO RUNS FOR PRESIDENT》、《The littlest dinosaur》等等。

二、读故事，培养英语语感，一读就懂

例如：通过读故事培养英语语感，笔者选取了《典范英语2a》中的Lesson9“I Can Trick a tiger”这一课作为范例。由于故事配上了生动有趣的插图，再加上主人公是学生感兴趣的动物，而且故事情节诙谐有趣，单词简短而且重复较多，故事结尾更是“恶有恶报”，让学生读起来特别带劲。笔者在鼓励学生读故事时还鼓励学生加上动物叫声的拟声词，大大提高了学生读故事的兴趣，让他们读了还想读。在一遍遍读故事的过程中，不知不觉培养了活泼自然的英语语感。

三、讲故事，巩固英语语感，一讲就顺

例如：通过讲故事巩固英语语感，笔者选取了《典范英语2a》中的Lesson20“The Ice Rink”这一课作为范例。学生在听懂、读熟的基础上，可以尝试讲故事。本课主人公是“爸爸”，讲了爸爸高超的溜冰技术，可以在冰上漫步、跳跃、旋转甚至跳舞都不会摔跤，可是最后走路的时候却由于一块香蕉皮摔跤了。在学生讲故事之前，鼓励学生加入自己的语言形容“爸爸”高超的溜冰技术，边讲还可以边配上溜冰的动作，用自豪的语气、自然的语感表达对“爸爸”的爱。结尾的表情和心理可以由学生自己揣摩，可以是滑稽、懊恼、失望或者可怜、心疼、大意等等，让每个学生讲出不一样的感觉。故事讲完还可以发表一下自己的意见，或者想对“爸爸”说的话，让整个环节更加丰满。通过学生“讲出来”这一过程，更是巩固了学生培养起来的语感。

四、写故事，提升英语语感，一写就通

英语小故事范文第2篇

一、故事教学在英语教学中的意义

（1）故事教学适合小学年龄阶段和他们心理特征，尤其是书中的所涉及到连环画，学生们喜闻乐见，为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有爱好进一步提高理解故事的能力。

（2）故事教学能够培养小学生的听、说、读、写能力，有利于对所学内容有一个整体把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。

（3）故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟能力、以及用语言进行思维的能力。

二、故事教学在英语教学中的实践

（一）整体感知故事阶段。

在这一阶段，教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。

（二）讲解故事阶段。

（1）运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。

（2）表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿故事中角色的声音、动作、表情等。

（3）预测故事下一步发展。有的故事可以设计得比较有悬念，情节中人物的出现有先后，事件在不断的发展之中。将故事教学贯穿于整堂课。

（4）猜测词义或句意。在讲解故事时，为了随时检测学生是否理解故事的内容，可以请学生来猜测词义或句意，通过学生和老师之间的这种互动，使学生全身心地融入故事之中。

（三）复述故事阶段。

学生在初学英语阶段复述故事通常需要老师的帮助。教师应充分利用图片、实物、头饰或者课件等帮助学生进行复述。

（四）表演故事阶段。

表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。

三、运用故事进行教学，对英语教师的要求

并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。小学英语教师还需做到以下几个方面的要求。

（一）不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量。

俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。

（二）培养开朗，活泼的性格，努力用好自己的“第二语言”。

这里所指的“第二语言”，就是指肢体语言。就是通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听和感觉和基础上大致理解这个故事。

英语小故事范文第3篇

【关键词】小学英语；故事教学；师生互动

新课程改革的进程在持续推进，教师也根据不同时期学生身心发展的特点，采取相应的教学方式和教学策略。对于小学英语课堂而言，如何让学生在活跃的课堂氛围中学习语言知识和交际能力，尽可能激发学生的悦读兴趣，从而提高课堂的教学效率，这是许多英语老师一直在努力和探索的。在这种情况下，小学英语故事教学出现在师生视野中，这门教学应该培养小学生学习英语的强烈兴趣，提升他们学好英语的自信心。事实证明，在小学英语故事教学中加强师生互动，有利于营造活泼生动的教学氛围，使教学收到事半功倍的效果。

一、师生互动教学的重要性

在小学英语教学中，英语教师不仅要让小学生掌握教材中的知识，并使之转化为实际技能，更重要的是激发小学生学习英语的兴趣，为他们的日后发展奠基。换言之，教师在教学实践中不仅要发展小学生的智力与能力，还要培养他们的非智力因素。这就决定了小学英语教学是一个师生互动的过程，在教学过程中，学生成为了故事的阐述者、故事角色的参与者或表演者，在此过程中，学生是学习认知的主体，老师为学生创设了语言学习的环境，而学生成为了语言的体验者和感知者，学生的智力因素和非智力因为在课堂上得到开发和提升。有鉴于此，小学英语教学加强师生互动有其自身之义，是当务之急。

二、小学英语故事教学互动策略

1.教学过程情境化。小学英语教师将准备传授的英语内容渗透到英语故事情节中之后，要根据故事情节的发展将其中的知识点逐步讲解给小学生听。在讲解过程中，教师要有意识地挖掘英语故事的趣味性，为小学生创设和谐、宽松的教学情境，使他们完全投入到教学过程中，与教师一起进行互动。同时，教师在讲述故事情节时，还要紧密结合小学生的生活经验、知识水平和现实生活，用通俗易懂的语言与小学生进行交流，帮助小学生构建自己的知识结构。

2.课堂互动行为设计。在小学英语故事教学过程中，教师要时刻关注学生的一举一动，要及时与小学生进行交流，及时发现他们在学习过程中存在的问题，并采取行之有效的措施予以解决，以此达到师生互动的效果。在讲授英语故事中的知识点时，教师不能一个人发挥，要尊重学生的课堂主体性，在讲到一定阶段后，对学生进行提问，或者询问他们有没有不懂的地方并及时解答。这样的教学方式可以将学生带入到故事情境中，吸引他们的注意力，从而提升了教学效果。

3.课堂思维互动设计。在进行故事教学时，教师应该给小学生留有一定的思考空间，让他们在故事中发挥想象的翅膀，锻炼英语思维。教师可以采用提问的方式引导学生进行思维活动。第一，问题设计要有导向性，教师在设计问题时要时刻围绕重点，能够让学生在故事材料中找到问题的答案；第二，问题设计要有整体性，就是要根据教学目标考虑到问题设计的系统性，不能支离破碎，不着边际；第三，问题设计还要有启发性，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出，在学生内心深处，有一种根深蒂固的强烈需求，就是希望自己的是一个探索者和研究者，所以教师在设计问题时要注意启发性，满足学生的这种心理需求；第四，问题设计要有针对性，在英语课堂上教师设计的任何问题无疑都要根据学生的实际，从学生的实际出发，依据学生的实际水平来设计，如果不根据学生的学情实际，教师的教学就失去了最基本的基点，那么教学的效率就可想而知了，因此，问题的设计不宜过浅也不能过深，应该以学生认知水平和实际为着眼点，以有利于学生知识水平和语言能力的提升为重要指向。

4.课堂情感互动设计。小学英语教师为小学生讲述的英语小故事，可以选自经典著作中，也可以是自己编排。但是在自主编排英语故事时，要注意保留一定的空间，便于在课堂教学中灵活发挥。同时，在选取小故事时，教师要尽力选取一些具有情感色彩的小故事，要饱满生动，能牵动小学生的情感，让小学生在教师引导下，感受故事人物的内心世界，从而深入把握渗透在故事中的英语知识，在潜移默化中提升英语能力。比如闽教版storytime部分故事都是以连环画与对话的形式出现，教材给教师留下空白，为学生提供了丰富的想象空间，教师应该充分利用留白提问。在讲授故事过程中，要引导学生充分挖掘事主人公的内心世界、情感态度，通过故事人物的情感来达到课堂的情感互动，丰富学生的情感体验，提升课堂的教学效果。总而言之，由于英语与汉语不属于同一个语言体系，存在较大差异，所以小学生在初学英语时可能会感到种种困难，而小学生年纪尚浅，很容易被生动有趣的小故事所吸引，所以积极开展小学英语故事教学大有裨益。当然，要使小学英语故事教学收到良好效果，还要切实加强师生互动，构建和谐的师生关系，真正实现“教学相长”的良好境界，为小学生的日后发展奠定扎实的基础！

参考文献：

[1]小玲.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[J].小学生导报•教学研究,2013(41):39

[2]卢丽萍.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[J].读写算(教研版),2014(10):248

英语小故事范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0103-01

故事法视域下的微课教学，就是在教学过程中将故事作为教学的载体，把语言训练作为训练的目标，用故事的形式带动学生的兴趣，并且使学生的思维模式得到更加全面的发展。在课堂中教师可以通过设置故事情境、让学生编讲故事、给学生讲故事的形式，让学生充分地掌握英语知识。这种教学方式遵循了学生这个年龄阶段的发展规律，使学生的情感得到了丰富，使小学英语课堂教学有效性得到了充分发挥。

一、微课的特点

微课教学的方式不同于普通的视频教学，其“微”表现在视频内容非常短小且浓缩，包含的知识内容却非常丰富。微课的教学方式非常灵活，可以帮助学生快速地理解课程的内容。近些年，随着新课改的深入已经有众多的微课产品出现在课堂教学中，微课的教学形式、教学思路或者教学设计都对普通课堂教学有一定的借鉴作用。我们可以这样认为：“微课”就是将现实中新课程提出的教学目标和教学任务，通过视频的形式展示、传授给学生。

二、微课的作用

为了使学生能够喜欢上译林版小学英语微课教学，同时为了能吸引学生的注意力、使学生得到更进一步的发展，教师可以在译林版的英语课程中引入“故事教学法”。这种教学方式是将故事作为整堂课的情境，通过多种英语形式表现故事，发挥故事在英语教学中的重要性。这种教学方法将故事教学板块与英语微课完美结合，改变了传统教学的理念，从而挖掘出小学英语教学中的更多资源。

三、以故事教学法为基础的小学英语微课设计

（一）译林版小学英语微课程故事情境的设计

近些年，随着新课改的推进，微课在小学英语教学中已成为一个非常热门的词语。微课中课程内容的设计极为重要，而故事情境教学决定着英语微课教学内容设计的好坏。设计译林版英语微课故事情节时需要注意以下几个方面：第一，教师在设置故事情节时应从学生出发，增加故事情节的趣味性，从而吸引学生的学习兴趣。例如，教师在教授英语日常用语时，可以将班级中的学生作为故事板块的主人公，把学生的合照做成头像在多媒体中演示。这样，学生就容易集中注意力，认真地听教师讲解。教师可以指着多媒体中显示的男同学提问：“Who’s he？”学生往往能很轻松地说出这位同学的名字。然后，教师可以说：“原来大家早就认识他了，那你们算是老朋友，你们在回答时就可以说：He is my old friends.”这样做，很好地调动了学生的学习积极性。第二，教师在设置故事情节时，应增加故事情节的曲折性，调动学生的好奇心。例如，设置日常对话时，可以在故事中添加一些积极向上的元素，像运动、乐器等，内容可以为同学之间相约去做运动，然后假设在路上或者运动过程中发生的一些事情，或者设想在运动的路途中遇见了问路的人、需要帮助的人，这样做有助于丰富教学内容的情节。第三，教师在设置故事情节时，最好是围绕学生身边的事来设计。这样不仅能使学生更加容易理解，而且还可以让学生在课堂上即兴表演。例如，译林版小学英语中，有对动物单词的教学，教师可以将一些常见的动物设置成某几位学生的宠物，然后在多媒体中出示这些宠物的照片，让学生说出每种宠物的名字，并且找到宠物的主人。为了更好地吸引学生的注意力，教师还可以将此设置成动画片中的卡通人物，并把卡通人物套入一个闯关环节的故事情节中，让不同的学生来担任闯关环节中的卡通人物（闯关的内容可以是本节课的知识点）。这样学生不仅能积极地参与学习，而且通过闯关活动加强了对知识点的记忆，最主要的是能在轻松活泼的课堂气氛中感受到学习英语是轻松愉快的。

（二）将英语课后活动教学与故事教学相结合

译林版小学英语微课教学中设置了大量的英语课后活动和英语拓展练习，教师在进行课后活动时，可以将故事教学融入其中。在故事教学法的吸引下，学生在做词汇、句型、语法等练习时始终兴致盎然。这就避免了学生枯燥乏味地单项记忆词汇、单项读句子的情况，提高了教学的有效性。例如，译林版小学英语中有对时间的教学，教师就可以设置一个有关时间的小故事，如某某同学的一天；也可以设置为趣味性的童话故事，转换成森林小动物们的一天。故事中的细节可以设置为在不同的时间段内这名同学发生了哪些有趣的事情，或者森林狂欢节上同一个时间段内不同的小动物都在做什么。这样展开一个情节的教学时，学生就会根据情节的内容联想下一个情节，不仅开拓了学生的思维，而且大大提高了学生学习英语的兴趣。

英语小故事范文第5篇

关键词:故事教学法 字母 词汇 句型 语篇

故事教学法把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣。只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。近几年来，我尝试着把故事引入小学英语课堂教学之中，收到良好的效果。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。下面主要介绍故事教学法在课堂教学中的运用。

一、在字母教学中的运用

《PEP小学英语》Book3中涉及到一个四会字母教授的问题，即学生需掌握对字母的听、说、读、写四种技能。字母的书写需定位在四线格中，因此具体的字母应写成怎样，写在什么位置，学生记忆较为困难。在教授中，如何有效地进行字母的教授就是一个值得考虑的问题。通过“故事”结合“楼层”记忆的方式，让学生形象记忆，效果较好。形象地将四线格由下往上依次分成一楼、二楼、三楼、四楼，以此教授字母。例如F、f的书写格式教授中，教师可以这样讲:F像一面旗子，它站在二搂之上，迎风飘扬，英姿飒爽;f顶天立地，是所有字母里个子最高的一个，它还不忘在腰间配上一把宝剑，很神气，很威武。在教师这样的描述下，此时字母的具体形态和位置活生生地展现在了学生面前，记忆深刻，且兴趣盎然，不失为一个好方法。字母中有很多可以采用这样生动的描述。如:K很热情，每次见面都不忘伸出两个胳膊去拥抱他人;k很爱漂亮，出门总不忘在胸前别上个蝴蝶结去赢得别人的赞美;b比较贪吃，结果肚子上堆积了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出来了呢等。小小的字母在此时都富有了生命，带给学生无穷的吸引力。

二、在词汇教学中的运用

故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking，walking，I'm walking.接着它又跳起了绳子Jumping，jumping，I'm jumping.这个时候出现了一只老虎，小猪吓得跑了起来并大叫Running，running，I'm running.老虎也追了过去He's running.I'm running too.小猪发现前面有一条河，他跳了进去游到了对岸Swimming，swimming，I'm swimming.没想到老虎也会游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying，flying，I'm flying.这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动有趣，学生们边听、边演、边唱，在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。

三、在句型教学中的运用

故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。《PEP小学英语》Book 5，Unit 3中教学“What would you like”句型时，我利用“Chen Jie请客”的故事，导入句型的教学。我扮演Chen Jie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型:What would you like for lunch?这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。同时，激发并保持了学生参与学习英语的热情。

四、在语篇教学中的运用

从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在《PEP小学英语》Book6，Unit 2之My favourite season.B部分read and write中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主，小丸子，小星，猫和老鼠等学生喜欢的人物，引导学生说一说，写一写。

It's ______.Snow white and Xiao Xing ______.They are happy.I like ______ says ______。

Why do you like?Asks Xiao Xing.Because I can.

此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇going to the cinema，take a trip，read a magazine时可以利用语篇: