敝帚自珍文言文
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敝帚自珍文言文范文第1篇
[关键词]语文教学 文化素养 困境措施
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0081-02
本文根据当前中职学校语文教学的现状，重点分析中职语文教学的存在问题并根据这些问题探讨了应对策略。
一、中职语文教学现状分析
（一）不断缩水的教学时间
据调查显示，中职学校的语文教学时间远远少于普通高中，而中职学校的语文教学内容和教学任务并没有因为时间的减少而做出相应改变，同时部分中职学校过度看重学生技能的培训，语文教学往往被忽视或者轻视。
（二）枯燥无趣的教学形制
部分中职学校的学生反映，大多数语文课的教学趣味性不足，教师的教学方法往往枯燥单一、缺乏创新，而教师的期末考核也是走形式、敷衍了事。教学形制的单一和枯燥导致学生在学习过程中缺乏学习兴趣与动力，语文学习效率低下。
（三）轻视语文基础教学
不同于高中语文的强大的学习压力，中职语文的教学往往停留在表面，对于学生基础知识的培养缺少监督和重视，学生对于一些必须掌握的知识和要点缺乏应有的重视，也缺乏教师的监督和约束。
（四）忽视语文拓展能力的培养
在语文教学过程中，中职不同于高中的纯基础、纯知识教学，需要的是培养学生对于语言的运用与把握程度，需要的是学生在语文学习中培养起来的文学修养与积累，也就是说应当把教学重点放在学生的实践和应用上面，然而部分中职学校仍然沿袭普通高中的教学模式，轻视学生的拓展能力如写作、口语、自我表达等的培养，直接导致了学生所学知识与社会所需产生脱节的现象，对于学生走向社会没有产生任何实质性的帮助和影响。
二、中职语文教学问题分析
（一）学生基础不牢，语文水平参差不齐
由于中职学校的特殊性，生源质量水平无法得到保证，学生的语文素养普遍不高，部分学生甚至存在语文学习困难的现象。
1.基础的字、词用法没有掌握：在笔者日常教学过程中，学生对于基础的字词掌握情况并不乐观，甚至有部分学生语文基础很差，例如将“一成不变”写成“一沉不变”，不知道“敝帚自珍”的意思而理解为贬义词，反过来却把“文恬武嬉”当成褒义词。学生对于日常必需的词汇都没有很好的理解和掌握，语文语法的学习困难直接导致应用障碍，例如不知道定语、补语、或是疑问句与设问句的区别等。
2.口语能力及书面表达能力不高：在平时的语言口头和书面表达能力上，学生的问题就是信心不足、兴趣不高、能力不够。中职学校的语文学习目的性较强，学生的口语表达能力与书面表达能力培养的重要性毋需多言，然而学生在这一环节的学习与把握上显得较为薄弱，在语言实践课上学生往往不敢去说、不敢去表达自己，而学生在写作中也缺乏正确的描述与记叙能力、组织语言的逻辑能力，学生文章思路通常较为混乱。
3.阅读领悟能力偏低：在平时的阅读训练中笔者发现，学生对一些水平较高的文学作品的理解显然不够，理解能力薄弱直接导致学生不会“阅读”，语文水平也一直得不到实质性的提高。
4.缺乏语文知识的应用能力：由于过度注重语文的基础性与知识性，很多学生即使掌握了牢固的语文基础，但真正到运用的时候却词汇贫乏、语言生硬。
（二）师生对于语文的重视程度不够，学生自我要求不高
不同于普通高中的升学压力，中职学校的学生面临的是毕业后即将步入社会的工作压力和生活压力，因此在整个学习过程中始终把实践性和应用性作为第一要务，始终将“以后能不能用得上”作为宗旨，而语文课程的学习效果是不会在短期之内就能体现出来的，这就导致学生开始轻视甚至忽略语文学习。同时中职学校的专业课也会成为语文课程的负面压力，挤占语文课时间、占用学生学习精力与兴趣。另一方面，学校对于公共课语文课程的重视程度也不高，对于学生的语文学习要求往往很低，甚至采取不闻不问的态度，这样语文教师在心理上也就不会自我重视，自然也就不会有正确的教学态度和心态，学生的学习态度就直接受到影响。
（三）部分教师教学理念与模式陈旧、脱离实际
据相关调查资料显示，在中职学校中，30%左右的学生认为“对教师的语文教学课没有太大兴趣”、40%的学生认为“上课氛围不好，不喜欢语文老师的教学方法”、30%左右的学生则认为“语文教学体制没有创新，需要改革”。这说明中职学校的语文教学体制明显存在不足，教师仍然采用“灌输式”的教学方法，学生在课堂上也只是扮演“接受者”的角色，由教师“独角戏”式地进行语文知识教学，教学模式陈旧、单一，这种陈旧的教学模式明显不能满足思维活跃、表现欲强的中职学生，同时教师没有给予学生充分的自我表达机会与空间，学生的思维受到限制，直接影响学生的自我拓展与提升。
三、中职语文教学对策分析
（一）端正态度，提高学校以及师生对语文的重视程度
学校应当加强对语文课程的重视程度，督促语文教师的教学进程与效率，例如采取教学考评制、教学奖励制等，刺激语文教师的教学热情与积极性，只有校方将语文教学作为重点教学内容来看待，教师和学生才能严肃对待这门课程，语文学习的整体氛围才有机会获得实质性变化，化被动为主动。
针对学生因缺乏学习动机导致的基础能力差、学习方法不佳的问题，教师可以采取指导性教学，在教学过程中帮助学生改正不正确的学习习惯、端正学习态度，另一方面可以指导学生学习和掌握高效率的学习方法与技巧。只有加深学生对语文的重视程度，才能从根本上获得学生的配合与支持，教学过程也会更为顺利、高效。
（二）结合实际，化普通教学为针对性与实践性教学
在语文教学中，不能一味去模仿普通高中的知识性与理论性教学，中职学校的一切课程设计都必须从实际出发，这是为学生获得可持续发展提供可能与便利，同时也是教师和学校的责任。
考虑到中职学校的特殊性，必须将语文学习与实践实际联系起来，把平面的语文知识变为立体的知识应用，激发学生的学习积极性，提升学生的语言应用能力。在教学进程中，根据学生今后的具体情况进行教学设计，把语言运用能力作为教学重点与宗旨，例如延长学生的作文写作教学时间、适当缩减文言文的教学内容，同时注重培养学生的语言运用能力，例如开展辩论赛以锻炼学生口头表达能力、鼓励学生向报纸杂志投稿或者由教师自己举办类似的征文大赛等。
（三）因材施教，针对不同学生采取分类教学
针对学生语文能力参差不齐，部分学习态度不端正或者学习成绩不好现象，采取分类制教学，也就是说，根据不同学生的不同情况（学习水平、学习态度、学习能力等）有针对性地进行教育和辅导。例如学习水平不同的学生可以考虑采取互相扶持的方式，让学习水平较高的学生向全班讲解自己的学习心得与体会，把写作水平较高的同学的作文当做范文来展示给大家，刺激学生的写作积极性等。
同时，考虑到不同的学生的学习习惯不同，可以将学生进行分组教学，例如喜爱写作的学生和喜爱阅读的学生分成不同的小组，然后根据这些小组的自身特色来进行特色化教学，突出学生的优势的同时也帮助学生弥补自己的劣势。
（四）创新教学，优化语文教学体制与方法
针对教学模式陈旧、单一，教师“独角戏”式的语文知识教学现状，采取创新性的教学体制改革，将学生作为教学主体来进行教学设计与革新，将教学重点由书本内容转向学生，迎合学生的心理需求与习惯。例如鼓励学生多和老师交流，加强师生之间的沟通与了解，鼓励学生向老师提意见或者教学建议，实行角色互换法来鼓励学生走向讲台等。
另一方面，根据学生的心理发展情况进行教学体制改革，沿袭较好的教学传统，同时改正过时、陈旧的教学习惯，加入具有时代性的教学元素，例如采取多媒体教学以激发学生的学习兴趣与空间想象能力，采取鼓励法教学以树立学生的学习信心等。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何更生.知识分类学习论和教学论在作文教学中的应用研究[D].华东师范大学，2001.
[2] 宫本幸子.关于对外汉语教学中的作文教学[C].第三届国际汉语教学讨论会论文选，1990.
[3] 陈志诚.类型练习在语文教学上的效用和不足[C].第四届国际汉语教学讨论会论文选，1993.