课间的十分钟

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课间的十分钟范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课间的十分钟范文第1篇

1.通过本次班会，使学生获取丰富多彩的课间活动内容。掌握一些安全常识，增强学生的安全意识。

2.引导学生积极开展健康、安全、有益的课间游戏，成为游戏的主人，成为课间的主人。

活动准备：小品、快板、朗读、舞蹈、歌曲、漫画等。

一、情景再现

主持人甲（以下简称主甲）：课间可以让我们紧张的大脑得到休息，但有些同学总是喜欢你追我赶，这样难免会碰伤，你瞧，这是发生在我们班课间的一幕。

情景剧表演旁白：（铃声响）下课铃声响了，班主任老师走出教室，小明（队员1）和小刚（队员2）就迫不及待地往教室外跑。

队员1：等等我，等等我。

队员2：有本事你追上来啊！

队员1：哈哈，真没用，刚一跑就累成这样子，跑不动了吧！

队员2：谁说我跑不动了，我是照顾你，想让你休息一下。

队员1：哼，死胖子，别不承认了，有本事来追我呀。来呀来呀！

队员2：哼，别神气，等着瞧。

旁白：小明鼓足劲追上去，小刚得意洋洋地转身跑，这时……

队员3：啊！旁白：小女孩的头上鲜血直流。

队员1：哎呀，你没事吧，对不起啊！

队员2：咱们赶快送她到医务室吧！

队员1、2合：哎，就在这短短的10分钟里，我们就犯了这么大的错。课间追逐打闹太危险了。同学们，让我们记住这血的教训，让我们的课间变得安全快乐。

小记者：同学们你们好，我是来自二（4）班的小记者，这真是惊心动魄的一幕啊，看了这个小品你有什么感想？

小记者：的确，课间的追逐打闹太危险了，也希望同学们今后遇到类似情况及时提醒制止，避免危险事故。

小记者：其他小记者也捕捉到了课间的一些镜头，请同学们判断对错并说明理由。

（其他小记者出示拍的图片）

图1：下课了，几位同学在楼道里奔跑，这样做对不对？为什么？

图2：这位同学在楼梯的外沿玩耍，这样做对不对？为什么？

图3：这两位同学沿着花坛边的栅栏走，这样做对不对？为什么？

小记者：我们希望校园里这样的一幕幕不再发生，也希望同学们课间不玩危险游戏。

二、安全课间

主甲：听了刚才几位小记者的报道，我们确实感受到课间还存在很多安全隐患，那么如何做到安全课间呢？下面请欣赏快板《校园安全歌》。

1.上下楼梯靠右走，排队进出有先后，注意间隔紧跟上，推拉拥挤摔破头。

2.同学之间不打斗，互尊互谅做朋友，发生矛盾不计较，赶快和好握握手。

3.走廊过道拍篮球，楼上东西楼下丢，这些事情不能做，容易砸伤掉下楼。

4.无论校内与校外，安全隐患处处有，不玩危险的游戏，不玩棍棒与砖头。

5.不打闹来不攀高，不跑不跳慢步走，安全标准和要求，每个同学要记熟。

合：安全牢记在心中，努力学习争上游，争上游……

主持人乙（以下简称主乙）：让我们从自己做起，从身边做起，让安全事故远离我们。

主甲：让我们一起行动起来，为我们的安全课间设计一些小标语吧，请同学们开始动笔写在自己制作的小卡片上。

（指名读标语贴在黑板上）

如：安全靠大家，健康你我他。 时时想安全，处处要安全。不要在教室里大声喧哗。

主乙：大家写的这些标语都非常好，请现在把你手中的标语卡贴在自己的桌角。

主甲：让我们互相提醒，让安全和平安常伴我们左右。

三、健康课间

主乙：我还收到一张特殊的卡片：有位同学说课间为了保证安全在座位上写作业行不行？大家有没有不同看法？

主甲：是啊，课间十分钟就是让我们的大脑得到休息和放松，调节一下心情。

主乙：看来我们不光提倡安全，更要追求健康课间、快乐课间。

主甲：那么如何让我们的课间活动变得更加丰富、有益呢？

主乙：其实课间我们可以玩一些简单又健康的小游戏，我们现在进行创新游戏展示。

（每组派一名队员进行解说，其他队员示范。）

1组手指足球：选两名队员示范精彩球赛并进行解说：两人用手指当脚踢球，用乒乓球当足球，桌子两头放上制作的球网，谁先进球谁得分，把球踢到桌下对方加一分。

一组其他队员介绍自己做的球门和足球（球门还可以用卡纸、吸管、毛线等制作。足球可以用废纸、橡皮、毛线团等制作）。

2组花样翻绳：选五名队员上讲台示范：双人翻绳、单人翻绳（降落伞、飞机、金鱼等）现场表演，示范完毕由一名队员现场教大家翻五角星的方法，大家拿出准备好的绳子跟着学。

3组欢乐对对碰：选一名队员解说：喊口令二，两名队员拉手举起，口令三，三名队员拉手举起，以此类推。全班在座位上进行游戏选出优胜队。

4组西瓜变变变：选一名队员解说：做和口令相反的动作，如口令是大西瓜同学们就做小西瓜的动作，口令是西瓜在上面，同学们做西瓜在下面的动作。全班游戏，选出做错的同学。

5组安全课间拍手歌：其他学生说前半句，五组示范拍手并说后半句。课下教大家拍手歌的内容。

你拍一，我拍一，课间一起做游戏。你拍二，我拍二，方便第一玩第二。

你拍三，我拍三，游戏活动要平安。你拍四，我拍四，激烈追跑会出事。

你拍五，我拍五，拉起手儿跳个舞。你拍六，我拍六，说说笑笑交朋友。

你拍七，我拍七，望望远处保视力。你拍八，我拍八，腿儿伸伸手拉拉。

你拍九，我拍九，休息大脑活动手。你拍十，我拍十，课间轻松十分钟。

主甲：这些有益的活动，不仅愉悦了我们的身心，增进了同学间的友情，还能开发我们的智力，促进我们的学习。

主乙：同学们，行动起来吧，把我们的游戏进行推广，让我们的课间活动变得更加丰富有趣。

四、结束部分

课间的十分钟范文第2篇

我们好不容易出了门，门外闹哄哄的，别提有多么热闹了。同学们有的跳皮筋，一个个像一只只可爱的小精灵一样在皮筋上跳着欢乐的舞蹈，嘴里还哼着一段段优美的旋律，有的在玩五步猫，左移一大步，右移一大步，她们的脸上挂甜美而天真的微笑；还有的同学在走廊上你追我赶，谁都不放过谁，你走到走廊的哪一角，都能看见男生们涨得红通通的脸蛋儿。

来看看教室的同学吧，教室很安静，只有稀稀拉拉的几个同学。有的在玩橡皮擦大战，你的橡皮擦打我的，我的橡皮擦推你的，别提有多刺击了，有的在图书角阅读各种各样的书籍，有时看出神了，可能连上课铃声都听不见了，还有的同学在认真的做作业，争分夺秒，生怕上课了又被老师给抓住了。

刚才我说的这些游戏，我最喜欢的无疑是跳皮筋了。同学们四人一组，由两个先把绳给绷住，另外两人先跳。“一！二！三！开始！”随着一位同伴的命令，同学们便开始跳了！跳绳的同学脚相当的灵活，像一只只小袋鼠一样一跳就能跳好高，好远。有时甚至能跳到接近肩膀的位置吧！跳绳的同学的腿也很勤快，左翻一下，右跳一下，再张开，又合拢。我想换了别人跳不了几下就被累趴下了。

看跳皮筋的同学很多，不时还会有些男生在那赞叹，甚至会亲自来试一试。

课间的十分钟范文第3篇

下课了，美妙悦耳的铃声缓缓响起，原本肃静的班级开始吵闹起来，老师不耐烦地说了一声：“下课！”全班就散了，同学们三三两两地向教室外走去，嘴里还聊着最新潮的网络游戏。

教室里，有的同学还在专注地想着上课时老师布置的题目，有的三两成群，玩着拍手游戏。瞧！李春江面露难色，还自言自语地说了声：“可恶！”啊！他眼看就要败了！但他巧妙一招化解了危机，只见他露出转忧为喜的表情，节奏也慢了下来。教室里活动多样，大家都和谐相处，形成了一幅快乐融洽的画卷。

上课铃响了，大家都沮丧地回去了。可不是嘛！连班长丧气地说了声：“唉，只好下节课休息时再玩了。”大家都回到了座位上，有的还在说说笑笑，议论着这节课上什么，有的在喝水，有的已经坐端正了。直到老师迈着轻快的步子走进教室，大家才安静了下来，眼睛直直地盯着老师。老师也说了声：“上课！”一堂课就这么又开始了。

庆师附小四年级：刘峰

课间的十分钟范文第4篇

关键词 分光计；微课；大学物理实验

中图分类号：G642.423 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0134-02

1 引言

分光计是大学物理实验课程中重要的光学仪器，仪器结构复杂，调节步骤繁多。利用分光计可开设的物理实验项目主要有“光栅衍射”“用分光计测定三棱镜折射率”“用分光计测定液体折射率”等。由于调节原理和调节步骤繁杂，注意事项较多，分光计实验是普通大学物理实验课程中难度较大的实验之一，教师教学难度大，学生学习困难，很多学生不能按时完成实验。为减小教学难度，提高教学质量，很多物理实验教师对分光计实验教学进行研究[1-2]，主要着眼于讲解方法和仪器调节技巧。

微课是国内自2011年才开始发展起来的一种新的教学理念[3-4]，是指教师针对特定知识点制作简短的教学视频（一般在10分钟以内），学生可以通过观看视频迅速掌握该知识点，针对性强、效果好。微课在理论课教学方面有明显的优点，学生可以在不同的学习情境下自主选择需要学习的微课视频，迅速掌握相关知识内容。

传统观念认为，实验课需要学生动手操作，微课可提供的帮助不大。然而深入分析可以发现，大学物理实验课程中涉及物理理论、仪器调节、实验操作、数据记录与处理以及诸多注意事项，这些都可以制作成简短的微课视频，作为学生进行实验学习时的教学资源，发挥出重要作用。广西科技大学物理实验教学中心在这方面进行了实践，取得良好效果。下面以具有代表性的“用分光计测定三棱镜折射率”实验为例，探讨微课视频制作及利用方式。

2 分光计实验微课的制作

制作微课首先要合理提取知识点，然后围绕知识点建设视频教学资源。“用分光计测定三棱镜折射率”实验知识点较多，经细致分析后可以归纳为三棱镜及色散现象、介质折射率、物质特征光谱、公式推导、仪器介绍、望远镜调焦、减半逼近法调节水平、平行光管与狭缝调节、最小偏向角位置的确定、数据测量、读数方法、数据处理、实验注意事项等10余个知识点，这些知识点涉及实验预备知识、实验原理、仪器调节、数据测量及处理等多个方面。教师可以结合自己多年的教学实践经验，利用PowerPoint、Camtasia Studio、视频编辑专家、格式工厂等软件，围绕各知识点制作视频，视频时长应控制在2～5分钟，重难点如“减半逼近法”的时长可适当增加，但尽量不要超过10分钟。

3 学生使用微课的方式

微课制作完成后，可以通过以下方式提供给学生使用。

1）学生通过网站观看微课，辅助进行预习和复习。教师可以将微课视频上传到大学物理实验教学网站，学生使用自己的电脑登录网站，观看视频辅助学习。学生可以在实验前预习、实验后复习的环节中，使用电脑针对自己不理解、不熟悉的知识点有选择地观看微课视频，辅助进行实验的预习和复习。

2）教师上课时利用多媒体投影设备，选择性播放微课视频进行辅助教学。教师在讲解实验时，可以结合自己的教学经验和授课方式，根据学生课堂反应，有选择性地播放微课视频。物理实验课的传统教学方式是教师面对黑板和仪器进行讲解，有些内容（如减半逼近法的调节原理）学生很难理解，结合微课视频讲解能够有效降低教学难度，而且教学手段的变化也能更好地吸引学生课堂注意力，

3）学生课堂上使用智能手机，利用微课辅助学习。作为集通信、上网、娱乐等多种功能于一体的便携式移动终端，智能手机近年来逐渐普及，学生已习惯于利用智能手机进行交流和获取信息。大学物理实验课堂教学可以充分利用智能手机，实现微课辅助教学。教师可以先将微课资源存储在本地服务器上，然后在每张实验桌上粘贴一个对应该实验的二维码。学生使用智能手机扫描二维码，就可以通过实验室自建的Wi-Fi访问该实验的微课资源。在物理实验课堂上，学生遇到问题时可以随时用手机扫码观看该知识点的微课。

从广西科技大学物理实验教学中心这一年来的实践来看，多数学生在课堂上实验过程中遇到困难时，都能自己用手机扫码学习相关知识点的微课来解决问题。相比以往传统的教学方式，教师在实验课堂上答疑和指导的工作量减轻很多，而且能够培养学生独立自主学习的能力。

4 基于微课的分光计实验教学方式探索

传统的分光计实验教学模式是教师先利用黑板讲解实验原理，然后面对分光计讲解仪器调节和实验操作，学生再自行实验，教师巡堂指导。由于分光计实验难度大、学生问题多，教师实验指导的工作量很大，学生完成实验的情况也不理想。通过一年来的教学实践，发现在教师教学和学生学习过程，采用以下方法充分利用微课辅助分光计实验教学，能有效降低教师教学和学生学习的难度。

1）学生课前用电脑访问大学物理实验教学网站，利用微课及其他教学资源进行充分的实验预习。

2）教师讲解重难点内容时，结合自身特点，适时利用多媒体投影设备播放微课，辅助教学。

3）学生实验遇到问题时，先自己用手机扫码学习相关知识点的微课，确实不能理解的再请教老师。

4）围绕各知识点建立讨论群，学生可以围绕特定知识点发帖交流，留下自己对该知识点的疑惑、感悟、经验和教训。学生可以实时交流，也可以翻看其他专业班级甚至往届学长的交流贴，教师可以对有代表性的帖子进行亮化、置顶或评价。通过这种方式，学生能很快纠正错误、解决问题，教师解答重复性问题的情况明显减少，减少了课堂指导工作量。

5）课后学生独立完成实验报告遇到问题时，可以利用微课寻找解决方法。在期末操作考试前，学生也可以通过微课来辅助复习。

通过充分合理利用微课，教师在实验讲解时不再需要面面俱到，学生能有更多的时间独立进行实验操作，既能降低学习难度，也能培养独立实验的能力。

5 结束语

大学物理实验是一门实验课程，需要学生自己动手进行实验操作，因而只用微课来替代大学物理实验教学的想法是不太现实的。但微课作为一种蓬勃发展的新生事物，能够成为大学物理实验课程教学的有力助手。微课在大学物理实验课程中的巧妙应用，能够有效降低学生学习难度，减少教师重复工作量，提高实验课堂教学质量。

参考文献

[1]章韦芳，赵敏，强晓明.分光计实验教学中的一些难点探究[J].合肥师范学院学报，2014，32（3）：81-82.

[2]胡孝博，聂丽青，刘扬正.分光计的快速调整方法探索[J].南京工程学院学报：自然科学版，2008，6（1）：69-72

课间的十分钟范文第5篇

关键词： 微课 化学教学 实际应用

微课是“微型视频课例”的简称，微课的主要呈现方式是以与教学相关的视频，以“微视频”的提供形式结合教学中的习题、例题、问题、难点和相关知识点，提供“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。传统的教学方式以教学课件和课例为核心，所以传统教学方式具有单一性，灵活性不高。与传统教学方式相比，微课是在其基础上在互联网快速发展的大背景下新兴的一种新型教学资源。微课具有教学时间短、教学内容少、知识点突出、资源容量少的特点。本文以人教版高中化学实践为例，研究微课在高中化学教学的应用与思考。

1.微课帮助学生提高学习效率与深度

每个人理解能力和接受新信息的能力不一样，老师很难让每位学生都理解教学难点，所以教学难点是让教师很头疼的一点。但借助微课这个线上学习平台，每位教师都能贡献出自己对教学难度的理解方式和解决方式，微课会给学生提供不同的解决问题的角度。例如在微课上，关于氧化还原反应，其对相关概念、方程式、氧化性与还原性的理解都有不止一种方法，学生可以通过微课更深入细致多方面地理解氧化还原反应，达到帮助学生理解教学难点的效果，从而顺利完成老师布置的学习任务。根据科学研究，人们在五分钟到十分钟之内的学习效率是最佳的，人们的注意力保持非常集中，思考能力和记忆能力均处于最佳状态，对于一个化学知识点的讲解只需要不超过十分钟，通过这个最佳时间段进行授课，学生更容易吸收知识点。微课对于学生来说不会产生很大的精神压力。化学的特点就是有繁多的知识点，通过微课分散的知识点更能帮助学生记忆。同时教学难点不容易理解，微课上会提供更丰富的教学资源，来自不同地方的优秀教师会用各式各样的方法解答，帮助学生理解和突破教学难点，甚至培养学生的创造能力，提供更加有效的解题方法和思路。

2.微课帮助学生培养实验能力和科学精神

化学教学中必不可少的是实验教学，虽然实验教学受到师生的重视，但由于条件的限制或者没有足够的学时，教师会舍弃实验教学选择教学录像或者直接口述讲解实验部分，学生没有足够的兴趣学习化学实验。与其相比，微课为学生的实验体验创造了更大空间。实验型微课可以通过让学生提前把自己设计的实验过程用手机或其他设备录下来，并设计为微课，让学生集体观看。学生不仅可以通过实验方法和明显的实验现象得出正确的结论，而且可以与其他同学交流实验心得和想法，向他人提出建议。学生在互帮互助中提高化学实验能力。通过以微课的形式进行化学实验教学，可以帮助学生理解实验思路，提高动手能力，探究科学的化学实验方法。也许微课的教学方式不一定适合每个教师的教学情况，但是微课录制得当，更多学生会参与，对化学实验感兴趣，从而达到更好的教学效果。

3.微课帮助学生理解微观世界和扫清教学障碍

如果仅靠教师讲解帮助学生理解教学难点，那么对学生来说很难接受和消化教学难点。微课视频可以直观地向学生展示微观世界，形象生动具体地讲解抽象知识，更有利于学生掌握从而顺利扫清教学过程中的障碍。学生只需要看微课的标题就能了解这节课的目的，微课在短时间向学生展示化学实验，例如微课可以利用计算机软件动态展示化学反应中分子、原子、电子等微粒的行为，电子在核外的运动。溶液中结晶、溶解等化学反应的微观过程，生动形象地把各种化学反应展示给学生，帮助学生理解物质的结构、化学变化的基本原理，激发学生对化学的兴趣，培养学生对化学问题的思考与解决能力。

4.微课帮助学生自主学习和满足学习需求

教师通过将课程中的重难点做成微课以供学生参考，便于学生及时点播。微课将学生放置于课堂外的一个学习环境中，从而锻炼学生的自主学习能力。微课具有简单易懂的特点，帮助学生自主学习。学生可以根据自己的学习情况和时间安排选择地点和时间，教师可以提出见解，只要学生有化学学习的意愿就可以实现自主学习。视频的播放速度可以根据每个人的不同情况例如每个学生的接受能力自主决定播放速度。基础较差、接受信息能力较差的学生更可以根据自己的需求反复观看，从而有利于每个接受微课教学的学生的化学学习的进步。

5.微课促进教师研究

微课的制作方法有如下几种：

（1）运用高像素手机等摄像设备录制老师的讲解内容，注意需要把录像设备固定在一个地方避免在录制过程中抖动进而影响拍摄质量，这种方法简单有效。

（2）运用Camtsia Studio，Snagit，Captivate等软件录制授课过程或者利用PPT，Word，画图软件等讲解知识点。

（3）运用Office 2010，Office 2013中的PPT转化为视频格式的文件。

（4）综合运用上述三种方法制作微课。

在微课制作过程中，教师需要结合每个学生的实际情况理解学生在学习上的薄弱环节，从而通过谆谆教导和微课实例帮助学生习得化学知识。教师要注重微课的字体、字号、颜色搭配，尽量减少文字的数量和习题的数量，制作容易使学生理解和接受的微课。要想达到良好的教学效果，就必须设置课前的问题激发学生对新知识的探索欲和主动性，着重讲解重难点，引导学生探究新型案例。教师更要坚持清晰明了的教学方式，合理控制好微课的教学时间。教师制作微课的过程也是加强教学研究的过程，更利于教学反思，加强对知识的管理，增强成就感和自信心。

微课的出现适应了现代快速的生活，结合了精细化的时间和知识点，满足了现代人的需求，不会占用很多时间。今后，微课更应该与时俱进，把微课更好地引用到化学教学中。

参考文献：

[1]钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学，2014（11）：52-53，96.

[2]张学瑞.如何利用微课提高高中化学教学的有效性[J].新课程学习・中旬，2014（4）：57-57.

[3]鸽，白伟.突出“宏―微―符”化学思维方式的课堂教学――以“化学式”一节课为例[J].化学教育，2012，33（11）：49-51.