理工科专业

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理工科专业范文第1篇

关键词：翻译选修课；翻译教学

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0038－02

现阶段，在各高校都在努力发展特色化、专业化大学的进程中，大学英语作为一门必修基础课程越来越受到质疑。不少学者甚至认为，大学英语不应该在非英语专业学生整体培养体系中占据太多的课时和学分，花费大量时间进行的英语学习并未如预期地使学生的英语水平得以全面提高。很多学生进行了四个学期的英语学习后，仍旧不能独立完成毕业论文英文摘要的翻译。基于如今学界对大学英语在整个非英语专业培养体系所占比例问题的争论，不少高校开始压缩大学英语的总学分，让位于其它专业课程。那么，大学英语课程发展路在何方？大学英语教学的使命到底在哪里？业界学者对此提出了各种各样的设想，并逐步在各高校实施，其中得到绝大多数高校认可的一条改革之路，是将大学英语传统的精读+听力教学模式改为由若干门选修课程组成的多元课程体系，翻译选修课的开设就是在这样的背景下被提上了日程。笔者所在学校是一所以理工科为主的二本高校。与以人文学科为主的高校及一本高校相比，学生在英语学习上的需求要相对较弱，英语语言基础相对较差，人文素养也差强人意。为此，本文试图通过对翻译课现阶段的开设情况及相关专家对此问题的探讨、系统的介绍和分析，以期设计出适合理工科专业学生特点的、有价值的翻译选修课课程。

一、大学英语翻译教学的现状

针对目前大学英语翻译教学的现状，有不少学者对此提出了自己的观点，如宫慧玲、王连江、王玉西等。他们的观点起来主要围绕以下几个方面展开：[1,2,3]

1.教材和课程设置陈旧

事实上，传统的翻译教学主要是针对英语专业的学生而展开的，非英语专业所涉及的相关课程，严格意义上讲应该被称为教学翻译。即，他们在大学期间遇到的翻译，只是课本后所附的翻译练习而已，主要是为了训练每一单元所学的新词或新短语，根本不谈翻译技巧，很难从中学到翻译知识。而在课程设置方面，很少有大学把翻译作为一门专门课程来开设，只是在精读教学课上顺便带过。[2]

2.大学英语翻译教学缺乏专门的师资配备

课程教学大多数都是由教大学英语综合课的教师顺带教授，无法保证翻译教学系统而深入地进行。

3.学生缺乏必要的语言文化素养

翻译的难点正在于对中西文化差异的认识。多数学生只能翻译词句，却难以正确翻译出英语原文中大量涉及英语历史、文化、宗教等背景知识的内容。[3]而更为重要的一点是,对非英语专业的学生翻译能力的培养目标认识不足。在教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》）中，对英语翻译能力的培养有三个不同层次的具体要求。一般要求是：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。较高要求是：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。更高要求是：能借助词典翻译英美报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映中国国情或文化的介绍性文章。但是，纵观自 20 世纪 80 年代以来我国众多高校使用的由教育部推荐的多部大学英语教材，并未体现上述要求。教材中没有对翻译基本理论和方法进行系统的介绍，很少涉及培养翻译能力的具体标准。[3]

二、大学英语翻译选修课的设计

1.学生访谈

笔者在所在高校成都市信息工程学院两个校区2010级的4000学生中，抽样选取了48名学生，就翻译选修课设计进行了访谈。访谈对象涉及到人文学科学生24人，理工科学生27人，具体抽样情况如下：

访谈内容主要涉及三个方面：第一，学习翻译的目的是什么？第二，在翻译选修课上希望学习到什么方面的内容？第三，理想中的翻译课堂是什么样的？

访谈的结果如下：

针对第一个问题，人文学科的学生表现出更加强烈的人文意识。他们认为，通过翻译的学习，可以让他们更加深刻地认识英语语言表面之下的文化内涵。相比较而言，理工科的学生大多表现茫然，甚至觉得翻译太难，又和自己的专业相关度不大，没必要去学习。即使是英语基础相对较好的高分段的理工科学生，对翻译的学习目标也仅仅限于为将来的专业文献进行翻译。访谈充分说明：理工科学生人文素养整体偏低。

针对第二个问题，两个类型的学生均表达了进一步提高英语水平的意愿，为此希望学习翻译的基本方法和技巧。而有趣的是，人文学科的学生希望教师选择一些有代表性的文本，让他们通过翻译了解英美文化；而理工科的学生更多的是希望选取和专业有关的科技英语文本，以使他们了解科技文献的翻译的情形。

对第三个问题的访谈，学生给出的答案千差万别，但是有几点得到了共识：学生厌恶单向、死板的课堂模式；相反地，双向或多向的互动模式受到学生的一致认可。此外，探究性的教――学互动模式受到了学生的欢迎。当被问及教师的讲解是否有必要时，几乎所有的学生都做了肯定的答复。

纵观整个访谈，有一点引起了笔者注意：无论文理科学生，四级成绩在425分以下的学生都表现出对翻译选修课缺乏兴趣。

2.基于访谈的课程设计

基于以上的三个方面的调查访谈，笔者对大学英语翻译选修课设计提出三点看法：

（1）大学英语翻译选修课的培养目标。笔者认为，高教司提出的《要求》应该是制定培养目标的主要参考依据。但是，提高理工科学生人文素养也应该是重要的培养目标。正如石坚多次提及的，现代高等教育培养的复合型人才既要具有扎实的语言基础，具备语言应用技能，同时又不乏语言文化素养。

（2）编写适合理工科学生特点的翻译教材。在培养目标明确的前提下，教材的编写要考虑到翻译的基本理论、方法、技巧。同时针对理工科学生的需求，适当考虑应用文体的翻译和与学生专业相关的文本翻译。[4]此外，笔者认为,基于提高人文素养的培养目标，有必要适当选取一些文学文本和英美国家大众媒体的实时文本用于翻译教学。

（3）创新教学模式。合理的教学模式应该体现课堂教学以学生为中心，应该有利于充分调动学生的积极性和主动性。事实上，讲评式导学法与任务型教学法、案例教学法等互动自主学习模式相结合，是比较适合理工科自身特点的教学模式。理工科学生英语基础薄弱的居多，讲评式的教学有助于学生深入理解基本翻译内容，切实提高英语语言综合能力。同时，在教师必要的指导下，学生自主合作完成各种文本的翻译活动并及时汇报学习研究成果，教师及时点评，可以缓解学生的学习焦虑状态，提高学习积极性。

三、结语

综上所述，理工科大学英语翻译选修课的开展有其自身的难度。由于翻译本身对学生的语言综合能力要求较高，如何在培养目标的指导下编写适合理工科学生基础特点的的教材，选取并及时更新难度相当的教学材料，是比较艰辛的工作，而对科学的教学模式的探索也会永无止境。

参考文献：

[1]宫慧玲.大学英语翻译教学的问题与对策[J].山东外语教学,2009,(2).

[2]王连江.非英语专业翻译教学存在的问题及对策探析[J].科教文汇,2010,(10).

理工科专业范文第2篇

一、大学生职业生涯规划存在的问题

职业生涯规划起源于20世纪初的美国，20世纪60年代末70年代初，职业生涯规划教育在美国得到推广和实施；20世纪90年代，中国的职业生涯规划开始萌芽，经过几十年的酝酿探索，21世纪开始，职业生涯规划教育从政府主导，转向学校重视、社会关注的自发性活动，并在10年间开创本土化飞速发展的新局面。

总体来看，我国职业生涯规划教育在高校的起步晚、发展慢，系统化、专业化、科学化的程度不高，甚至还处于移植、借鉴西方先进理论方法与自我探索起步阶段，因此，在大学生职业生涯规划中不可避免地存在如下几个问题：

1.认知片面模糊

目前，我国的教育仍是传统教育，升学考试制度、学生评价标准、注入式的授课方式都偏重对知识的记忆、模仿和重复性的联系，而忽略了学生主动性的发挥和创新性的培养。对于职业生涯规划，部分学校、教师、学生及家长在认知上存在一定的局限性。部分高校认为职业生涯规划是学生就业之后的事情，学生在校期间重点应该放在学习上，学校只负责在学生就业之时给予指导与推荐；部分教师认为，职业生涯规划是学生个人的事情，如果学生及家长对此都没有足够的重视，教师也没有必要投入精力与时间；部分学生及家长认为，职业生涯规划应该以学校和教师为主导，引导学生参与相关课程及实践。但在实际情况中，只有学校、教师、学生及家长三者都达到足够的重视，共同为这项工作付出努力，才能达到职业生涯规划最初的设想。

2.师资力量薄弱

目前，许多高校的职业生涯规划的师资力量比较薄弱，就业相关部门没有专门的职业生涯规划师，一般是由从事学生管理的相关人员担任指导教师，这部分教师大多数没有经过系统的专业性培训，工作上达不到预期的效果；此外，随着高校的不断扩招，各高校在开展职业生涯规划过程中，多数是通过课程让学生对其有所了解，但在实际指导学生完成时，并没有充足的人员保证，因此不能结合学生个体的实际情况开展指导。

3.过程形式简单

职业生涯规划应该是具有长效性、全程性的一项工作，根据不同的年级、不同的阶段指导学生设定不同的目标，开展不同的教育与指导，但许多高校的职业生涯规划教育仅局限于通过简单的讲座、课程及比赛对大一和大四的学生进行指导，这就使得职业生涯规划呈现出间断性、阶段性的特点，缺乏长效性、全程性。

二、理工科专业学生职业生涯规划设计

职业生涯规划是指个人结合自身实际情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确定职业目标，选择职业道路，确定教育、培训和发展计划等，并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。

1.理工科专业学生职业生涯规划设计模型

结合理工科学生特点，以职业生涯发展的相关理论为基础，设定理工科学生的职业生涯规划模型如下图所示：

该模型要求学生在进行职业生涯规划时，首先要运用职业生涯规划中的相关方法，完成自我探索即“知己”部分，包括个人兴趣、性格、能力、价值观，即他喜欢干什么、适合干什么、能干什么、什么对他来讲更重要；其次，用不同的方法对外部工作世界进行探索，完成职业生涯规划的“知彼”部分，全面认识外部工作世界，可以进一步对将要从事的职业和整体的职业生涯有一个比较清晰的规划，也能掌握现阶段自己与社会需求的差异，更好的帮助自己做职业规划的选择；最后，在所完成的职业生涯规划“知己”“知彼”两个部分的基础上理性决策，并结合实际情况制订实施方案，最后进行评估及调整。

2.理工科专业学生职业生涯规划设计原则

职业生涯规划的过程是个体探索自我、科学决策、统筹规划的过程，为了保证职业规划的实用性和科学性，结合理工科学生实际情况及毕业后就业形势，进行职业生涯规划时，应该遵循专业性和全程性两个原则。

专业性。职业生涯规划的专业性一方面要求指导教师具有专业知识和技巧、熟练掌握各种理论模型、掌握大量心理咨询方面的知识和技巧；另一方面要求学生以所学专业为基础，确定自己的职业目标，确保寒窗苦读四年能够“学以致用”。

全程性。职业生涯规划的全程性要求高校要培养学生规划的思维，将自己的职业生涯规划贯穿于大学的始终，学生本人要客观进行自我探索、外部世界探索，并根据二者之间的差异，及时调整目标及发展方向。

三、理工科专业学生的生涯辅导体系

1.完善学生生涯辅导指导体系

学校作为学生职业生涯规划的主要指导者和人才培养者，应该根据社会需求，积极开展相关工作的调查研究，在师资力量、课程建设、实践教学等方面不断进行自我调整、自我改革、自我发展和自我完善，完善学生生涯辅导指导体系。

第一，要引进培养一批优秀的职业生涯规划教师，提高职业生涯规划师资队伍专业化、职业化水平；第二、摒弃传统的教学模式，增设情景教学，让学生主动参与课堂活动；第三，学校职业生涯规划教育的职能部门应充分整合校内外资源，形成多级联动、全面覆盖、全员主动参与的教师职业生涯规划教育指导体系。

理工科专业范文第3篇

[关键词]理工科高校 英语专业 改革

[作者简介]张琪（1973- ），男，四川自贡人，重庆科技学院外事处处长，副教授，研究方向为20世纪英美文学和英语教学法。（重庆 401331）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0121-03

据统计，20世纪90年代末，我国具有英语学士学位授予权的院校是200多所，在2004年变成了598所，到2011年有959所，现在全国上千所本科院校中，除了部分音乐学院、体育学院、艺术院校等尚未设立英语专业，其他学校几乎无一例外地都在招收英语专业本科生。英语专业由此成为覆盖面最广、在校人数最多的专业。从20世纪80年代中期，我国理工科高校便纷纷开设科技英语专业本科或专门用途英语专业本科。至2007年止，在我国高校中，1/3以上的英语专业教学点是在理工院校设置的。理工科背景的高校的主流专业、师资力量、科研团队以理工科为主，学生就业也相对较好；相形而言，理工科高校的英语专业师资普遍不强，专业影响力较小，学生在理工科行业的就业率低，发展速度慢，这直接影响到英语专业学科和人才培养等发展。最近十年，外语界专家、学者和一线外语教师就理工科背景下的英语专业的人才培养、课程体系改革进行了很多研究，提出了大量的观点，这些观点既有相同点，又彼此相异，甚至彼此相悖。但是，争论最为重要的观点还是趋同的，主要涉及理工科英语专业的指导思想、自身定位、课程设置以及师资队伍建设等问题。

一、理工科高校英语专业本科的现状

理工科高校开办英语专业肇始于20世纪80年代，在近30年的人才培养实践中，其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注，直到实行全国英语专业四八级统考后，人们才发现理工科高校还存在一批质量不错的英语专业学生。然而，近年来，随着更多的理工科高校开办英语专业，其培养的人才质量开始下滑，学科建设现状、教师队伍建设也不让人满意，专业的自身定位问题也不明确，理工科英语专业进一步发展面临严峻挑战。在此情况下，如何进一步明确英语专业的学科性质，如何界定英语专业的核心课程，如何平衡外语技能的训练和专业知识的传授，如何规划英语专业的师资发展等问题成为理工科英语专业发展亟须解决的课题。

1.指导思想的僵化。2000年，教育部颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），规定“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。《大纲》明确规定高校在4年中开设的英语专业课程的总学时数不应少于2000学时，并将英语课程分为英语专业技能课、英语专业知识课程和相关专业知识课等三个模块，在此基础上列出了建议性英语专业课程设置。通读《大纲》，人们发现这是一个几乎完全按照传统英语专业量身定做的大纲，而且几乎只能适应纯粹的英语语言文化专业的培养，根本不能满足理工科高校英语专业人才培养的需要。客观而论，这是一个极其僵化的教学指导文件，不论院校，全国一统，忽视个性培养，强调千人一面，其结果就是理工科高校的英语专业在“985”高校、“211”高校甚至文科高校的英语专业冲击下死无葬身之地。

2.专业定位的困惑。理工科高校的英语专业人才培养追求“宽口径”“全面发展”“特色生存”，课程设置上“大而全”和“四不像”，在具体的教学实践中采取“英语专业+理工科课程”的简单复合办法，既想强调语言技能的培养，又要狠抓英语语言文化的通晓，还要重视理工科专业知识和技能的获取，这样的培养模式费力不讨好，结果就是专业定位不准，特色丧失，学生语言技能低下，英语语言文化知识一知半解，相关理工科专业技能不强。因此，尽管理工科高校的英语专业先天上占有跨文理学科的便宜，但培养的学生最终在人才市场上的认可度不高，市场竞争力不强，在相关理工科专业领域内就业人数稀少，学生后续发展缺乏动力。

3.教师队伍建设的尴尬。纵观这几年理工科高校开设英语专业的缘由，其目的不外乎三点：一是增加学校的学科门类，向综合型大学冒进。这是近十年来众多理工科高校的通病。二是适应学校办学依托行业的需求，以市场为导向，培养能在行业就业的英语语言人才。三是解决庞大的公共外语专业师资队伍的个人发展和提升需要。不论哪种原因，很多理工科高校开设英语专业都存在盲目性，缺乏充分的就业市场调研和自我的发展规划，往往是在师资队伍不到位的情况下匆匆上马；在办学过程中普遍存在着专业地位低下，学科发展得不到应有的重视，缺乏必要的经费投入等问题。此外，英语专业的教师普遍同时承担着公共大学英语课程，工作量普遍超重，没有时间自我提高，严重影响了英语专业人才的培养。同时，由于英语教师大多为英语语言文化专业毕业，相关理工科专业知识缺乏，无法承担相关理工科类课程的教学；而理工科专业教师虽具备专业知识，但是英语语言能力相对较低，往往不能胜任英语授课的工作，理工科专业教学无法纳入到英语语言技能的训练之中，学科交融存在脱节，不能统一协调进行。

4.课程设置的随意。理工科高校的英语专业是否也要遵循文科高校或者综合大学英语人才培养的路径？囿于《大纲》的束缚，以及专业设置的模棱两可，理工科高校英语专业在课程设置上也显得格外别扭，既要兼顾英语学科的课程，又想以就业为导向向市场靠拢，开设专业课程。因此，在课程设置上，大部分理工科高校都采取“英语语言技能+文化文学知识+理工科专业核心课程”的做法，认为在传统的英语语言课程上加上某专业的几门核心课程就能完成培养文理兼容的复合型人才。实际上，这样简单课程“复合”最终培养出来的学生既不如传统英语专业培养模式下的毕业生，也不如英语水平相对较好的相关专业的毕业生，不能满足企业所需要的复合型应用型人才需求，不受就业市场的青睐。

5.工具性与人文性的取舍。对于理工科高校英语专业而言，英语究竟是一门工具还是一门学问？这一问题长期困扰着理工科高校英语专业的一线教师，而专家对此也争论得格外厉害。何其莘就指责目前的部分理工科高校英语专业的课程设置和《大纲》的要求有一定距离，过多关注所谓“复合”专业的知识（特别是国际经贸、国际金融等带有“国际”字头的课程），而忽视了英语专业知识课程和人文学科课程。然而事实上，强调语言技能、人文素质和相关专业知识的齐头并进往往导致“四不像”，其结果就是学生英语语言技能低下，英语语言知识贫乏，相关专业知识不牢靠。

二、理工科高校英语专业本科人才培养的改革路径

为了走出英语专业面临的困境，理工科高校的英语专业本科建设和发展必须依靠学校的办学行业背景和优势学科群进行，立足行业特点，办出专业特色，增强学生的理工科知识能力，全面提高学生的综合素质，培养具有鲜明行业特色、适应社会需求的实用型英语人才。

1.专业指导思想上坚持差异化发展。《大纲》虽然明确提出了高等学校英语专业旨在“培养复合型英语人才”，但是作为纲领性文件，未能充分考虑到不同地区、不同类别的院校、不同行业对于英语专业人才培养需求上的差异，以同一个教学大纲指导条件、水平、背景迥异的理工科高校教学很难收到很好的效果，可以说，《大纲》已经不能适应当前中国对英语专业人才培养的需要。因此，从国家层面上来说，应当根据社会发展的实际情况和不同的社会需求，研究制订适应不同情况和条件的教学大纲和教学计划，对于教学实行更细化的实行分类指导，在共性的基础上强调个性化发展，特色发展，鼓励高校、特别是理工科高校英语专业结合自身办学的行业背景和优势学科建设英语专业、培养英语人才。对理工科高校英语专业而言，要力求区别于文科高校的英语专业，敢于创新教学理念，牢牢树立为行业发展培养人才的理念，立足特色，以人才培养的个性化和差异化谋生存，求发展。

2.学科发展上依托行业背景和优势学科。特色立校的根本就是依托学校办学的行业背景和优势学科进行办学，英语专业学科建设也应如此。理工科高校办学普遍具备行业背景，具备相应的优势学科群，这也使得理工科高校的毕业生特点突出，个性鲜明。显而易见，理工科高校的办学背景和优势学科群就是该校英语专业学科建设的出发点，也是英语专业个性化人才培养的立足点。建设英语学科，如果不依赖于理工科高校办学的行业背景和优势学科群，其学科建设的结果必然是向文科同类专业靠拢，学科发展趋于同质化，学科特色丧失，导致培养出来的学生个性化丧失，特色不明显，在人才市场上也缺乏竞争力。因而，理工科院校的英语学科建设就必须旗帜鲜明地依托该校办学的行业背景和优势学科群，以市场为导向进行专业建设和人才培养，并将培养目标明确定位于满足该行业对英语人才的需求。

3.课程设置上注重学科交融和复合。理工高校英语专业的课程设置上应当建立三个模块：英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程。前两者从根本上体现英语语言文学专业的学科内涵、研究范围和知识结构；后者涉及相关学科知识，在学科本体发展方向的基础上形成办学特色。但是简单地进行模块化教学并不能帮助理工科高校的英语专业形成特色，因此，在课程设置上必须强调英语专业技能课程；英语专业知识课程和相关理工科专业知识课程的相互融合，既注重英语语言能力的培养，又兼顾专业知识的建构，把英语语言技能的培养、英语文化知识的传授与理工科高校办学的行业背景、优势学科群结合起来，相互融合或者复合，在发展语言技能的同时学习英语文化知识、获取理工科专业的知识和实践技能。此外，在课程设置上还要切忌追求“学科门类齐全”，避免出现简单的“英语专业+理工科核心课程”这样简单的“融合”或“复合”，在课程设置上需要考虑英语语言知识和技能培养与相关专业只是培养的平衡，弱化英语语言知识，加强英语语言技能培养，强化专业知识和实践能力，在专业范畴内统筹考虑语言、文学、文化的和谐发展。

4.教学实践中强调语言的工具属性。对于理工科高校英语专业的学生而言，英语作为一种语言，首先是也必须是一种交际技能，是使用者对于语言的“器”的属性的掌握和使用，而并非“道”的追索和诉求，所以对于理工科英语专业而言，语言的工具性属性当属第一追求目标。在理工科高校英语专业强调语言的工具性，就是要强调英语作为工具为行业服务的重要性。这就要求理工科高校的英语专业依托办学行业背景和优势学科群，走特色化发展之路，并在教学环节上加强语言工具行业中的实践应用教学，为学生提供仿真甚至真实的英语语言实战机会，通过参观学习、资料翻译、生产实习等灵活多样的形式开展实践活动，在实践中学习理工科专业知识，培养行业就业技能，同时锤炼英语语言，不断提高英语语言应用能力。

5.师资队伍建设上着力打造“双师型”教师队伍。不同于文科高校的英语专业教师，理工科高校英语专业的教师不仅要具备良好的英语语言专业语言技能和文化知识，还要具备较强的理工科相关专业基础知识、实践能力和实践经验，这就是目前高校普遍提倡的“双师型”教师。目前，理工科高校英语专业“双师型”教师有两个来源：一是英语语言文学专业毕业的教师，二是理工科专业毕业、英语能力较为突出的教师。前者具备扎实的英语语言功底和良好的英语语言技能，但是缺乏基本的理工科专业知识；后者具有良好的理工科相关专业基础知识、实践技能，但是相形之下英语语言技能相对低下。因此，要改变英语专业的师资，就必须建立合理的英语专业教师进修计划和制度，鼓励英语语言文学专业毕业的教师进行理工科课程进修、现场蹲点实习，强化其科学素养，鼓励其获得相关理工科专业资格证书；对于毕业于理工科专业的教师，要采取措施促进其外语水平的不断提高。实际上，随着近几年理工科高校发展的需要，不少理工科专业教师都具备海外留学的经历，具备良好的英语语言技能，能够胜任理工科课程的双语教学甚至全英文教学。需要说明的是，在实践教学中，不能用同一语言标准来衡量上述两类教师的语言水平，对于前者应当强调其语言技能，弱化理工科专业知识；对于后者，则重点强调理工科知识结构，弱化其语言能力。

6.人才培养模式上实行“双学位”或“主辅修制”。为了更好地促进文理的相互渗透，促进学科的相互融合，培养英语技能良好、相关专业知识结构扎实的文理复合型人才，理工科高校的英语专业应该积极探索“英语+专业”“主业+辅业”的办学思路，要求和引导学生根据社会的需要和自己的兴趣辅修学校的优势专业课程，如石油、冶金、电力、动力、通信、汽车等专业；同时，以“2+2”或者“3+2”形式面向非英语专业学生开设“双学位”或者“主辅修制”，努力拓宽人才培养的路径和人才培养的效率，以市场为导向，培养“精英语，懂科技”的复合应用型人才。同样，为了更好地完成人才培养，理工科高校英语专业在录取学生阶段应该区别于文科英语专业，只招收理工学生，以保证学生后续发展的需要。

三、结语

理工科高校的英语专业要在当前的形势下走出困境并得到发展，就必须依托学校的办学背景和优势学科，坚持走学科渗透、文理兼容之路，立足特色，弥补不足，从教学理念、课程设置、师资队伍、培养模式等方面着手，狠抓实践教学环节，大胆改革和创新，发展学生语言能力，提高学生科学素养，培养语言运用能力强、相关专业知识结构扎实的英语复合型人才，以适应时代和国家经济社会发展的需要。

[参考文献]

[1]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界，2007（4）.

[2]韩高军，张媛媛.“英语+专业”复合型人才培养模式及其实施[J].武汉工程大学学报，2007（6）.

[3]何其莘.中国高校英语专业教学的历史回顾和展望[N].钱江晚报，2012-

07-07.

[4]刘祥清.我国普通高校英语人才培养：回顾、问题与思考――兼论英语专业教育中的人文主义传统[J].外语界，2007（3）.

理工科专业范文第4篇

关键词：理工科专业 本科毕业论文（设计） 教学质量 实践探索

本科毕业论文（设计）是理工科教学中最重要的集中实践环节，是学生在教师的指导下运用所学理论和知识来解决实际问题的综合性实践教学活动。通过这个环节的训练，检验学生的文献查阅能力、综合运用知识的能力、实验操作能力、工程设计能力及分析问题和解决问题的能力，这些能力的培养贯穿于整个一学期毕业论文（设计）教学过程中。因此，毕业论文（设计）是培养学生实践能力的有效途径和手段，在整个教学活动中是非常关键的一环，直接反映了本科教学质量的整体水平。然而，随着高等教育体制改革和新形势下学生就业的严峻性，各高校毕业论文（设计）的质量普遍都存在下滑趋势，如何提高学生和教师的积极性，如何通过提高教学管理水平来保证毕业论文（设计）的质量，是目前高校面临的一项紧迫任务。本文针对当前理工科专业毕业论文（设计）存在的问题，结合本校几年来的实践探索，提出一些建议。

一、建立完善的毕业论文（设计）管理规章制度，加强过程管理和监督

为了规范指导毕业论文（设计）工作、保证毕业论文（设计）的质量，我们学校建立了学校、学院、指导教师三级管理体系。学校制定了“本科毕业论文（设计）工作规定”“本科优秀毕业论文（设计）评选办法”“本科毕业论文（设计）优秀指导教师评选办法”等规章制度，进行宏观地管理；学院制定了详细的实施细则，明确了毕业论文（设计）工作流程及各个环节的质量要求，使每位教师和学生都能有章可循，实现规范化管理；指导教师则具体负责学生的管理和指导，保证学生按时按质完成毕业论文（设计）工作。

要真正做到对毕业论文（设计）规范管理和监督，学院对毕业论文（设计）三个阶段的工作进行全面监控，前期学生完成查阅文献、文献综述、开题报告，采取指导教师负责制。中期重点检查工作进度，学生提交文献综述、开题报告、英文文献翻译和进展报告，指导教师提交工作日志，学院对检查中出现的问题及时反馈给指导教师和学生，做到早发现问题，早解决问题，从而保证了毕业论文（设计）能按时按质完成。终期检查包括学术不端检测、答辩和成绩的评定以及毕业论文（设计）材料的归档。三个阶段的检查都分为两个层次：教师自查和学院督导专家检查，对不能及时完成各个阶段任务的学生首先提出警告，在规定的时间内仍然不能达到要求的学生，经指导教师和督导专家审议，不能参加答辩。这既保证了毕业论文（设计）的质量，同时也提高了学生对毕业论文（设计）重要性的认识，培养了学生严谨、高效的学习习惯。

为了进一步提高毕业论文（设计）的质量，学院完善了评阅制度。学生的论文（设计）除了由指导教师评阅外，还邀请相近课题组的两位老师进行交叉评阅。在答辩环节，学院制定了详细的评分标准，答辩阶段采取三级答辩：预答辩、小组答辩和公开答辩。预答辩由指导教师负责组织相近课题组的学生进行答辩；小组答辩由学院统一组织安排各专业分小组正式答辩；参加公开答辩的是各答辩小组推荐的优秀学生和答辩成绩为及格的学生，学院学术委员会成员、各专业负责人、教授等组成公开答辩委员会，如果二次答辩不能评为优秀，则根据实际情况重新评定成绩，从而保证了优秀论文（设计）的名副其实。相反，如果在小组答辩中成绩为及格的学生不能通过二次答辩，则毕业论文（设计）的成绩评定为不及格。

二、加强思想教育，做好动员工作，提高教师和学生对毕业论文（设计）重要性的认识

由于扩招后导致师生比例失调，一名指导教师要带6～10名学生，同时教师承担有繁重的教学任务和科研任务，因此投入的精力和时间不足；对于学生来说，找工作、考研面试、工作实习正好和做毕业论文（设计）的时间冲突，学生无法保证能用心做好论文（设计），加上工作单位、考研深造的学校对毕业论文（设计）也不重视，学生也就应付了事。针对这些问题，学院采取了一些措施来提高教师和学生的积极性，保证毕业论文（设计）的质量。

第一，学院召开毕业论文（设计）动员大会和师生见面会，一则使学生从思想上重视毕业论文（设计）的重要性，明确要完成毕业论文（设计）的具体要求和注意事项；二则让指导教师和学生能面对面沟通交流，对课题的性质、要求进行详细解读，帮助学生有全面的了解，减少了学生选题的盲目性。

第二，学院调整了毕业论文（设计）的时间，从第七学期后半学期开始，学生可以提前查阅文献、撰写文献综述和开题报告。由于学生在这一阶段课程不多，课余时间充裕，教师可以安排学生特别是选择就业的学生开始一些阶段性的实验或毕业实习等工作，避免了学生忙于应聘或考研造成的毕业论文（设计）时间的缺失。学生积极性的提高也带来了教师积极性的提高，保证了学生论文（设计）能达到预期的培养效果。

三、严把毕业论文（设计）的选题关

毕业论文（设计）选题的质量也是影响论文（设计）质量的重要因素之一。但是在选题方面存在很多问题，如有的选题过大过难使学生无从下手或难以在有限的时间内得到满意的结果；有的选题过窄，工作量明显不足，也容易导致抄袭现象；设计类选题过少，一则是因为教师缺乏工程背景，二则学校更重视论文。因此，学院采取了一些方法来避免这些情况的发生。

首先，学院严格遴选具有教学和科研经验的副教授以上职称或有博士学位的教师担任指导教师，对初次带学生的教师，还安排有经验的教师加以指导。对于具有讲师职称的教师可以加入到相关课题组辅助指导教师指导学生，不仅使年轻教师得到了锻炼，也减轻了指导教师的负担。对于工科的指导教师普遍设计能力弱这一现状，学院一方面在制度上保证教师特别是年轻教师要进入工厂或设计院进行至少半年以上的工程实践锻炼，同时也与企业联合，聘请有能力的专家担任毕业论文（设计）指导教师，有助于学生紧密联系实际，增强学生的就业竞争力。

其次，制定科学的选题审查制度。由学院学术委员会对教师申报的选题逐一进行严格审查，保证课题的质量。选题来源包括国家自然科学基金项目、国家科技攻关项目、省基金项目、企业攻关项目等，体现了选题的多样性原则，满足了不同专业、不同学生的要求。选题实行一人一题，学生独立完成。对于工科专业，设计类题目要求达到80%以上，要求选题要密切联系实际，使学生得到多方面的工程实践能力的训练，指导教师要带学生进厂实习，提高设计的实用性。

四、强化指导教师对学生毕业论文（设计）的过程指导

在学生完成毕业论文（设计）的过程中，指导教师是至关重要的因素。教师不仅要发挥主导作用，还要充分调动学生的积极性和主动性。因此，教师要在任务下达书中明确任务，召开小组开题报告会，介绍选题的背景、研究内容、重点和难点，对学生的实验方案、时间安排提出建议，最终明确方案，让学生知道：为什么做？怎么做？指导教师要对学生进行安全教育、仪器设备的培训。在指导过程中，要及时了解学生在实验或设计中遇到的问题和困难。在中期检查中，指导教师组织学生做阶段性实验的汇报，总结前段时间的实验结果、存在的问题以及后续计划，教师要有针对性地解决问题。在整个的指导过程中，指导教师更多地是教会学生发现问题，引导学生找出正确的方法，从而帮助学生真正学会解决问题的办法，同时也鼓励学生质疑，培养了学生主动思考、创造性地解决问题的能力。

五、建立奖励机制，提高毕业论文（设计）的质量

为了提高毕业论文（设计）质量和调动师生的积极性，学校每年都要对获得优秀毕业论文（设计）的学生以及优秀指导教师在全校范围内给予表彰和物质奖励，并把评选出的优秀毕业论文（设计）作品装订成册。

经过3年的改进和探索，学院通过制定一系列科学、规范的毕业论文（设计）管理制度和实施细则，从制度上保证了这一实践环节的顺利展开，教师积极申报选题，认真指导学生，发挥了指导教师的主导作用；学生也充分认识到毕业论文（设计）的重要性，很多学生都能够按计划出色完成论文（设计），文献检索和综述能力、初步地开展实验或设计的能力、论文撰写、语言表达能力等多方面的综合能力都得到了提高，为学生继续深造或从事实际生产、设计打下了良好的基础。

参考文献：

[1]刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计（论文）质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究，2007，（7）：89-90.

[2]黄世钊.提高毕业设计质量的实践与探索[J].广西高教研究，2003，（3）：81-82.

[3]田玫，王晶，姜艳丽，杨丽娟，陈宝久.本科毕业论文的问题分析及对策研究[J].哈尔滨学院学报，2011，（12）：142-144.

[4]吕芳.工科本科毕业设计改革与实践探索[J].长春理工大学学报，2010，（1）：156-157.

理工科专业范文第5篇

仅就个人观点，我认为工业设计专业兼容在以理工科为主的院系下更为合理，其原因大致有三。

首先，工业设计专业从设计史上是以德国包豪斯学校的建立为里程碑的，而那时期从事工业设计教育活动的设计师、教师、学员大多是建筑设计师，他们都具有良好的理工科知识体系，对材料、工艺及力学等知识有一定的了解。因此，当时工业设计专业的课程建设方向也是在充分考虑这一情况下制定的。目前，我国高校的工业设计专业课程有相当一部分仍在沿袭当时的课程内容。

其次，工业设计的最终设计目标是设计一种能为大多数消费者认可的，可以满足人们使用需求的、提升人们生活水平的、改善人们生存环境的、方便易操作的产品，并将之投放于市场流通，成为热门抢购商品。这样的目的就需要设计师不单纯是将设计方案停留在纸上或计算机中，而是要在工厂中进行加工、生产、组装等，最后在市场上流通，其过程要求设计师掌握一定的理工科知识。

最后，在理工科院系下兼容工业设计专业可以使工业设计专业的学生经常与其他专业的理工科学生交流，学到更多的生产知识；利用理工科院系下的加工设备及技术手段，使工业设计专业的学生设计的方案不单单停留在效果图阶段，可以试制出验证模型，为下一步投入生产做好准备。

基于以上三点，工业设计专业兼容在理工科院系之下是有着更大的优势的，那么具有理工科工业设计专业特色的基础课程教改方向也要与人文学科院系下的工业设计专业有所区分。这里以设计素描课程作为工业设计专业基础课的代表进行分析，原因是本课程一般是工业设计专业的本科学生接触到的第一门专业基础课程，对于学生正确理解和认识工业设计专业、树立自信心及为后续专业课程的学习打下坚实的基础有着重要的意义。

一般情况下，人文学科院系下的相近设计专业更加注重学生的艺术表达能力，强调艺术性的创作；而理工学科院系下的工业设计专业则注重学生对透视规律、客观事物的结构与形体、材质等的表现能力和空间想象能力的训练。因此，出现了艺术素描与设计素描的差异性，而这也正是本文认为具有理工科工业设计专业特色的设计素描课程教学重点应以结构素描为主，光影素描、速写为辅的重要论据。

光影素描与设计素描同是艺术基础教学的重要组成部分。光影素描（也称之为全因素素描），作为一门绘画艺术基础课，以质感、明暗调子、空间感、虚实处理等方面为重点，研究造型的基本规律，画面以视觉艺术效果为主要目的。设计素描（也称之为结构素描），则以比例尺度、透视规律、三维空间观念以及形体的内部结构剖析等方面为重点，训练绘制设计预想图的能力，是表达设计意图的一门专业基础课，它基本上适用于一切立体设计专业（如产品设计、造型、雕塑等）画面以透视和结构剖析的准确性为主要目的。

光影素描作为一种素描形式，它的雏形和胚胎早在文艺复兴时期就已大体形成，于上个世纪初被引入我国，发展至今基本遵循的规律，可说已相对确立。设计素描则相对年轻，虽说于1919年德国包豪斯学校开创了设计素描教学。但是引入我国也是到了上个世纪80年代，90年代才真正开始深入设计教学体系之中。为正确理解素描在绘画艺术与设计艺术中的差异性，下面从四个方面展开论述。

一、观察方法与构图安排方面的差异性

观察通常理解为“看”，“看”是要求画者整体地、比较地、有联系地观察对象的全貌和本质。整体观察的原则是光影素描与设计素描都必须遵循，除了整体观察之外，设计素描还得更加注重立体的观察方法。光影素描的所谓“立体观察”，是指观察时注意对象是占有一定空间的立体物，其视点是固定的，对象的位置也是固定的。设计素描的立体观察是多视点、多角度、多方位的观察方法。写生对象的位置不需固定，可以经常移动，是全方位的立体观察，有利于更正确地理解和分析其内部构造特点。测量也是观察手段之一。设计素描的观察常和测量与推理结合起来，透视原理的运用自始至终贯穿地观察的过程中，不同于光影素描注重肉眼感觉的直观方式。

由于设计素描是为了锻炼表达设计意图能力这一目的，它的构图要求没有光影素描那样讲究。在单个物体的构图，只要注意上下左右的范围，四周留出适度的空间就行，表现的对象可以安排在画面正中。设计素描的虚实变化也不太强调。不像光影素描那样把后面的物体画得过虚，因为这对全面、透彻地分析理解物体结构是不利的。构图安排属于审美范畴，设计素描首先要考虑的是分析理解对象的结构关系，所以其构图设想只要不与总要求抵触就行，对统一均衡多考虑一些，而对虚实、疏密也不强调过分，否则就会损害设计意图的表达。

二、方法步骤方面的差异性

光影素描掌握了作画步骤，通过几个阶段的逐步深入，通晓了作画的全部过程，也就基本上领会了素描方法的要领。但光影素描的学习，到掌握了一定的技巧，具备了相当的水平之后，允许而且有必要突破某些步骤的束缚，打破某些清规戒律，充分发挥个人的想象力和创造性，为能获得更为理想的效果。可以允许不择手段、不拘常法的特殊艺术处理，这是光影素描作为美术基础的绘画性特点所决定的。正如古人所谓：“从无法到有法，再从有法到无法，无法是为至法”。可见对于光影素描来说，掌握方法步骤，只不过是手段而已，方法步骤的最终目的仍然是为了画面效果。

对设计素描来说，作画的过程比画面的效果更重要。设计素描是以表达设计意图为目的，重点就是要放在理解领会对象的结构方面，它强调领悟结构比效果更重要。领悟结构必定要通过有条不紊的作画步骤才能达到。正确的、规范的方法步骤，同时是分析、理解、思维、领悟、推理的过程。作画的步骤不乱，思路清晰而有头绪，在结束阶段就顺利地达到理解形体结构的目的。

光影素描在定点切块、抓基本形阶段，一般不硬性规定首先抓准哪一条线条，而是注意整体感受，抓住线条之间的比例、斜度关系。设计素描则不然，它要求在开始阶段必须先抓基准线。基准线确定后，根据透视的有关原理画出另外两条透视缩减更为强烈的边线，从而得出准确的基准面。

光影素描的定点、切块、抓基本形不能完全等同于设计素描的基本体块。光影素描强调的是整体感受，它是以直觉为前提的，主张抓住“第一印象”，感性认识占主导地位。而设计素描从抓第一条基准线开始，就得积极开展理性思维，一刻也不能离开透视原理的运用。每个点位的高低左右，每条线条的长短斜度，每个形状的大小宽窄都得有一定的透视依据，都得接受透视原理检验，不能仅停留在感觉上“合适”与看上去“舒服”就行的表面效果。

三、表现形式和手段方面的差异性

光影素描通常的表现形式是明暗调子，光影素描的重要课题之一就是分析明暗规律与理解结构。它要求画者以明暗层次为手段，充分地、生动地表达客观对象的体积感、质感、量感、空间氛围感以及某种程度的色感（指色度区别）。