莲的诗词

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇莲的诗词范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

莲的诗词范文第1篇

李颖：《浦江叙事》奠定了我的白领形象，我饰演了一个都市女白领，她靠自己的努力赢得了地位和财富。综观我出演的戏，发现一个挺有意思的现象，我在不同的戏里都有别墅和名车，一开始是演风尘女人，别人送我别墅名车，然后是成功白领，自己买车买房，再到现在，除了别墅名车，还配上了司机，这个过程好像完成了一次成长蜕变，呵呵。

小资CHIC！：我知道李颖姐也演过一些狠角色。

李颖：演过，可能是因为我的轮廓看起来比较硬，导演认为我可以演比较冷、比较狠的角色。这两年，我发现我演的全是强势的妈妈，现在正在天津拍的《女人三十朱冬花》这部戏里，我终于演了一个贤淑的妈妈，这是第一次。

小资CHIC！：这次贤淑的妈妈可以给观众带来和以往不一样的反差感以及新鲜感。

李颖：对，我希望有一个突破吧，因为一直演同类型的角色会出现惯性表演，这是我一直排斥的东西，但别人找你，就想要你之前强势的感觉，你不能很温柔地去演一个强势妈妈，很容易和导演想要的表演起冲突，也是我一直在纠结的问题。所以这次演《女人三十朱东花》我很开心，很有兴趣。

小资CHIC！：有没有哪个角色让你演得特别纠结或是让你出不了戏？

李颖：06年的时候，我出演了王丽萍一部很好的剧《叫一声妈妈》，可能因为主题的关系，这部剧宣传力度不大，播出范围也不广，但是起码有两年时间不能在我面前提这部剧、这个角色，一想到廖中秋这个人物，我的情绪就会崩溃，眼泪唰唰唰地往下掉。王丽萍的剧本写得太好了，把女人写得淋漓尽致，直抵我心。之后我也演过类似的剧，没有一部能够超越《叫一声妈妈》。

莲的诗词范文第2篇

放寒假了，妈妈带我去参加平安公司20周年联谊会。妈妈说让我感受一下那儿的气氛，看看人家是怎样组织活动的。

到了举办联谊会的地点，一进门，寒冷的感觉荡然无存，只觉得温暖如春，整个会场的气氛蛮热烈的。服务小姐们正笑盈盈地给大家讲解保险知识，并发放了关于平安保险知识的小册子。

开会时间到了。一位满面春风的先生走向主持台，先进行了一番自我介绍，然后他笑眯眯地向大家提出了一个问题，“每年的全国春节联欢晚会的现场都有我们公司的广告，前四个字是‘中国平安’，谁能说出下面的内容？”会场鸦雀无声，大家在努力回想着。我也赶紧回忆，可是一点印象也没有呀，这几年的春节联欢晚会我倒是认真看了，怎么不知道呢？突然有人大声地喊： “中国平安，平安中国。”“答对了！奖品奉上！掌声鼓励！！”主讲人很会鼓动现场气氛。哦，原来如此！我还真的没注意到。我随手翻动着手边的小册子，突然发现答案原来也在小册子上。“我刚才怎么没留心看到呢？”我暗暗埋怨自己。“我再问一个问题”，主讲人说，“楼下有几辆微型面包车，都看见了吧？车后面玻璃上还贴了几个字，谁能说上来？”我想起倒是看见了车，可车后面玻璃贴了些什么，根本就没在意。听到有人说答案是“买保险，就是买平安”八个字时，我心里带着遗憾想：唉，这些问题多简单，都是生活中的细节呀，我怎么就没注意到呢?“

联谊会结束了。在回家的路上，我想，它不仅使我增长了不少保险知识，还告诉了我一个简单却极富哲理的道理——处处留心皆学问。这对于我今后的学习、生活是很有教益的。

莲的诗词范文第3篇

可怜造句。

1、一位衣衫褴褛的乞丐在凛冽的寒风中乞讨，让人看着就觉得可怜。

2、四川地震，许多人成了无家可归的人，可怜地留宿街头。

3、不能忍受不幸的人是可怜的人。

4、最幸福的人是承受最少痛苦的人，最可怜的人是享受最少欢乐的人。

5、那可怜的人啊，为了生活到处奔波。

6、我路过一个乞丐的身边，因为好奇我细细打量着这个可怜的人。

7、我忍不住会同情那些可怜的孤儿。

8、可怜这没爹没妈的孩子，大家都帮帮他吧。

9、她一个人站在风中的姿态，让每个人都觉得楚楚可怜。

10、清儿的确是个可怜的孩子，从小就没了妈。

可怜的近义词造句。

1、怜悯：这种作恶多端，品行不正的人不值得大家的怜悯。

2、同情：我很同情他，因为他本不该沦落到讨饭的地步的。

莲的诗词范文第4篇

关键词：词汇模式 词汇习得 加工深度 上下文

一、引言

Hoey在《篇章中的词汇模式》提出了“词汇模式”的理论。Hoey认为，在非叙事篇章中，每两个句子之间的单词存在各种关系。例如，bear与 bears构成简单重复；drug和drugging由于词素相同但词性不同构成复杂重复；produce和cause构成简单释义，即近义词；由于teacher和instructor是简单释义关系，而instruction和instructor是简单重复关系，因此instruction和teacher构成了复杂释义，反义词也属于复杂释义；bear和 animal属于上下义；共指是两个词之间的指称对象是共同的。

Hoey还阐述了词汇模式理论在阅读教学、词汇教学及写作教学方面的应用。他列举了在词汇教学中应用词汇模式的好处。第一，词汇模式使篇章得到更好的衔接，正好为学生提供了一个从上下文学习单词的机会，与从单词表中孤立地学习单词相比效果更佳；第二，新单词应该从它在文章中出现的形式而习得，这样学生可以自然地认识一个单词在实际应用中的形式；第三，文章中构成词汇模式的单词应该是要求学生掌握的新单词，因为这些单词的重复/释义出现为学生提供更多机会去认识这个单词。

词汇习得一直以来是中国学生学习英语的一个难题，词汇模式是否真的在词汇习得方面发挥作用？ Yamada曾于2005年调查了日本中等水平外语学习者寻找词汇模式的能力。结果发现，日本学生在寻找词汇模式方面存在一定的困难。我们中国的学生是否也存在类似困难呢？目前国内并没有相关研究；另一方面，该实验重在调查寻找词汇模式的能力，并未涉及它在词汇习得方面的效果。

本文在复制Yamada实验的基础上做了一些改善，在大一非英语专业学生中设置控制组和实验组，在实验组中进行为期一个月的词汇模式训练，并提出以下三个研究问题：

（1）通过对学生进行“词汇模式”的训练,是否能够提高词汇习得？（2）通过对学生进行“词汇模式”的训练,是否能够使学生对词与词之间的关系更加敏感？(3)学生寻找“词汇模式”的能力如何？

二、理论依据

与传统的独立展示一个单词的方法相比，通过上下文的形式向学生展示新单词可以更加全面地认识该单词。效果好的上下文能够使学生获得关于新单词的很多信息。例如，词性、同义词、反义词等。词汇模式正好为学生提供了这样的环境。其中，简单重复和复杂重复可以让学生认识新单词的不同形式，如复数形式、各种词性等，简单释义及复杂释义可以让学生认识单词的同义词、反义词等，上下义可以让学生扩展自己的单词量。

然而，学习者是否能够如我们期待地注意到上下文所提供的这些关于新单词的信息？根据Schmidt的“注意假说”，影响“注意”包括五个因素，我们在设计词汇模式培训考虑到这五个因素：（1）期望值，对词汇模式的培训，能够使学习者注意到文章中的词汇模式；（2）新单词出现的频率，词汇模式中的重复、释义、上下义模式等使一个单词以各种形式多次出现；（3）感知的显著性，词汇模式培训的过程要求学习者在文章中划出构成词汇模式的单词，这个方式正好使这些新单词的呈现更加显著；（4）任务要求等，在词汇模式的培训过程，要求学习者寻找词汇模式这一任务要求使学习者注意新单词的各种特征；（5）学习者的水平，学习者的知识水平会直接影响“注意”的能力。本实验中的学习者属于中等水平学生，他们能否如我们期望地注意到词汇模式？

词汇模式能否促进学习者的词汇习得？根据Craik & Lockhart的“加工深度假设”，新信息能否储存在于它是属于浅层次还是深层次的加工。对于词义的加工属于深层次，而对于语音方面的加工则属于浅层次。认知心理学家认为，对新信息的深层次加工（包括读音，拼写,词性，语义以及与其他词的关系等）将有助于更好地记忆。“词汇模式”的练习要求学生寻找新单词的同义词，反义词，上义词等，这些正好属于深层次加工。

三、实验

1.受试者

受试者来自广州一所高职院校的68名大一非英语专业学生。学生被随机分配为实验组和控制组。通过前测，结果表明两组的词汇量没有显著性差异(t =0.129, p = 0.898)。

2.调查工具

在为期一个月的英语课堂上，两组学生均要求做阅读理解练习，但是实验组学生要求完成另一项任务，即寻找文章中的词汇模式。

经过一个月的训练后，对两组进行四项调查：（1）立即后测：两组学生均要求阅读文章之后做阅读理解的选择题，但是实验组学生在做完阅读理解后必须寻找每篇短文中出现的词汇模式。然后，进行立即后测，即让学生翻译10个句子，每个句子都包括一个阅读中出现的单词，目的在于测试寻找词汇模式对词汇习得的短期效果；（2）延迟后测是为了测试词汇模式训练对于词汇习得的长期效果。测试的单词来自培训期间阅读材料中出现的单词，一共20个。（3）词汇模式敏感度测试是为了调查实验组是否对词汇之间的关系更加敏感，要求受试根据要求寻找篇章中的词汇模式。（4）调查问卷是为了收集学生对于词汇模式培训的反思意见。

3.数据分析及调查结果

（1）定量分析。对于第一个研究问题“词汇模式的培训是否能够提高学生的词汇习得”，通过比较两组受试在立即后测和延迟后测中的成绩，得出词汇模式的长期以及短期效果。结果表明，两组受试者在立即后测中存在显著性差异（t = -3.113, p 0.05)。因而，我们可以得出结论，词汇模式对于词汇的习得只存在短期效果，长期效果极其微弱。

对于第二个研究问题，比较两组学生在敏感度测试中的表现。结果显示，两组学生确实存在显著性差异，实验组通过培训在寻找词汇模式方面比控制组做得更好。

（2）定性分析。对于第三个研究问题“寻找“词汇模式”的能力”，将学生的答案与Hoey《篇章中的词汇模式》中提供的答案进行比较，计算每种模式的答对率。通过分析各种词汇模式的答对率，发现受试者对重复模式比较敏感，而对简单释义和复杂释义却存在困难，另外，还通过分析调查问卷，将学生的回答归类，然后寻找相似的答案，再做分析。

四、讨论

1.对新单词的注意

实验表明，实验组在词汇敏感度测试中的答对率为51.49%,控制组为34.56%。虽然实验组比控制组明显提高了，但这种提高仅仅表现在对于重复模式的辨认，对于简单释义两组的差别不大，而复杂释义两组均没有能够辨认。问卷调查发现，大部分受试觉得释义模式是最难的，尤其是复杂释义。他们觉得自己的词汇量太小，没办法将一个不认识的单词与另一个单词联系起来。

即使不是新单词，如is responsible for, produce和cause都不是新单词，但是所有的受试中只有一个学生能够辨认出 cause与produce的关系，他们不知道is responsible for和produce在这个上下文也有cause的含义。这个证据也表明学生在对单词进行加工时仍然处于非常浅的层次。他们学习单词时往往只记住一个中文意思，因而没办法在两个具有相同意义的单词之间建立联系。然而，对于phencyclidine这个新单词，很多学生都可以找到与它构成简单重复的单词，因为他们只需要依靠词型就可以辨认。但是对于phencyclidine与drug的关系，却没有一个受试可以辨认。原因在于，对于这些单词的关系，学生需要猜测它们的词义才能在他们的词义建立关系。

由此可见，受试者不能注意到的单词大多数是释义模式。这是因为他们在寻找模式时，依赖于词型，而非意义。归根结底，在于他们的英语水平比较低。根据“注意假说”，影响“注意”的效果的因素除了出现频率、任务要求、感知的显著性等，还包括学习者的水平。受试者的语言水平也许与注意的效果有关系。Cziko认为，低水平学习者无法有效地利用上下文，直接教学也许比较适合他们。Nation也认为，只有当上下文中的95%的单词是熟悉的时候，才可以成功地猜测生词的意义。可见，词汇模式如果要取得效果，学习者的词汇量必须达到一定的要求。词汇模式作为一种在上下文中获取新单词的方式，也许不适合中低水平的学习者。

2.对新单词的加工

“加工深度”与单词的记忆密切相关。根据Craik和 Lockhart 提出的“加工深度假说”，对于单词的词型或者读音的加工是浅层次的，而对于意义的加工才是深层次的。实验结果表明，我们的受试仅仅能够辨认构成重复模式的单词，而对于释义模式却存在困难，即他们在寻找词汇模式的时候，只注意到单词的读音或者拼写，而不能在词义方面进行辨析。在这种情况下,加工应该是浅层次的。学生的词汇量少，对于单词的意义根本没办法辨认，他们所能做的当然是依靠词型，这样加工显然容易多了，所以他们只能找到重复模式。对于不认识的单词以及释义模式，这要求学生能够掌握从上下文猜测词义的技巧，假如学生词汇量不足，那他们很可能就忽略了这些单词；而对于大部分学生可以寻找到的重复模式，它们只处于浅层次的加工，因此也只有短期效果。另外，词汇模式虽然在篇章中为学习者提供了一个单词的各种形式，然而Day和他的同事们发现，在一个单一的篇章中多次接触一个单词，并不能取得长期效果，只有在不同篇章中接触一个单词才能保持长期记忆。

五、结语

虽然该实验结果表明，词汇模式训练不能有效地促进词汇习得，它对于词汇教学以及词汇模式的应用有一定的启发。在词汇教学中，学习策略应该根据学生的水平来选择，直接教学对于低水平学习者来说比较有效，而像词汇模式这样需要深层次加工的策略，可能比较适合高层次的学习者；在词汇模式的应用过程中，应该注重训练材料的选择，生词量应该有所控制。

参考文献：

[1]Hoey,Michael.篇章中的词汇模式.上海：上海外语教育出版社，2000.51-75.240-241.

[2]Laufer, B. & J. Hulstijn. Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task-induced involvement, Applied Linguistics，2001.

[3]Nagy, W. On the role of context in first-and-second-language vocabulary Learning,In Schmidt, N.& M. McCarthy(eds.).Vocabulary Description, Acquisition and Pedagogy，Cambridge: C.U.P. 2002.

[4]Nation, I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: Cambridge University Press，2001.

[5]Rott, S. The effect of exposure frequency on intermediate language learners’ incidental vocabulary acquisition and retention through reading,Studies in Second Language Acquisition, 1999，（21）:589-619.

莲的诗词范文第5篇

(男)尊敬的老师:

（女）亲爱的同学们：

（合）大家好！-------师生联谊会现在开始.

（男）我叫---，

（女）我叫---。

（男）二十五年前，我们怀揣着同一个梦想，齐集----中学，从此情结同窗；

（女）二十年后的今天，我们相会在--大酒店，就是为了追忆这份师生情。

（男）此时此刻，我们俩和大家的心情是一样的，非常激动。几年的同窗生活，度过了人生那段最纯洁、最浪漫的时光.

（女）当时我们所做的一切，无论是对还是错，现在想起来都是那么的美好、亲切，这是一种记忆，也是一种财富，足以让我们一生去倍加珍惜。

（男）在老师的精心培育下，我们不仅收获了学业，更收获了真挚、纯洁的友谊。

（女）今天我们很荣幸的请来了-------等老师参加我们的聚会。

（男）在此，我仅代表全体同学向精心培育我们的老师真诚地道一声：

（合）老师，您辛苦了，谢谢你们！

（男）祝你们工作顺利，

（女）身体健康，

（男）家庭幸福，

（合）万事如意！

（男）为了表达我们全体同学对老师的思念和感谢，让我们用最热烈的掌声有请老师们上台。

（女）有请学生代表上台向老师敬献鲜花。

（背景音乐：《每当我走过老师的窗前》）

（女）尊敬的老师，请接受我们最诚挚的祝福和最衷心的感谢！

（女）请各位尊敬的老师回座。

（女）岁月如歌，时光流逝，转眼间我们已走过了二十五个春秋。

（男）我们大家也从青春年少步入而立迈向不惑，从单纯的学生成为今天的职场人士，商海健将,新城乡的建设者.

（女）从爸爸妈妈的孩子变成为现在孩子的爸爸妈妈，

（男）但无论身份如何改变，角色如何转换，当我们用自己的智慧和汗水，在创造生活和实现自我的过程中，在品味了人生的酸甜苦辣之后，我们就会发觉：

（女）最难以忘怀和割舍不掉的依旧是那段青少年时代的同窗友情。

（男）是的，教室里的欢笑、

（女）操场上的打闹、

（男）校园里的往事、

（女）留言本上的美好祝福、

（男）不是也常常闪现在眼前出现在梦中吗？

（女）如今我们还能再以忙碌为由，去淡漠彼此间的同窗情谊吗？

（男）所以今天我们举办这次联谊会会，就是为大家提供一个平台，

（女）一个见面交流的平台，谈心叙旧的平台,

（男）在这个平台上不仅能使我们回顾人生天真烂漫的岁月，更能达到沟通心灵、增进友谊的目的。

（女）今天到来的同学中，有个别同学之间可能有些陌生，但陌生阻挡不了真情的传递，所以我请大家都来做一下简单的自我介绍。

（同学自我介绍）

（男）尊敬的老师，

（女）亲爱的同学们：

（男）为了让我们这真诚、质朴的同窗友谊得以延续，前一段时间一些热心的同学倡导要筹建聚会，

（女）当初我们很担心，究竟能有多少位同学响应呢？但在联系的过程中确实令人感动，每位同学的态度都是那么的积极和热情，

（男）为了让我们的第一次联谊会办得尽量好一些，许多同学做了大量默默无闻的工作，忙碌了多少个日日夜夜,有钱出钱,有力出力,唯一的目的就是把这次聚会办成功.

（女）特别是今天所有到会的老师和同学们，没有你们的热情响应又怎能把我们聚会的梦想变为现实呢？在此，我代表这次聚会的组织者对全体老师和同学的大力支持和积极响应表示衷心的感谢！并预祝联谊会圆满成功.

（男）师恩重于山，师恩更难忘，没有老师二十五年前的辛勤培育就没有我们二十五年后的今天，

（女）所以在今天这个难忘的日子里，请我们的每位恩师再给我们上一节人生之课，有请老师讲话！

（老师讲话）

（女）老师的希望更加坚定了我们的奋斗目标，让我们牢记老师的嘱托，

（男）在今后的工作上继续努力，取得更为优异的成绩。

（女）这次联谊会，我们的筹办人员和各位同学尽了最大的努力与所有的同学想方设法进行了联络，

（男）可还是有一部分老师和同学因各种原因未能到会参加，我们深表遗憾，

（女）但我们在座各位的心情彼此都是非常兴奋和激动的，

（男）在此，我们以热烈的掌声相互祝贺和欢迎各位老师和同学的光临。

（女）分别二十五年后我们又开始了人生的第二次握手，联谊会的成立又使我们成为了一个更大的集体，

（男）让我们每一位同学都记住今天这个美好的日子，尽自己最大的努力去办好今后的每一次聚会。

（女）下面，我们的酒会正式开始，

（男）有请---同学致祝酒词。

（致祝酒词）

（女）多么美好的祝愿啊，他仿佛又把我们拉回到了25年前的中学时代，

（男）又激起了我们多少对往事的思念和回味。

（女）同时，也是号召和激励我们进一步加强师生之间的联络和友谊，互相关照和帮助，

（男）更是对亲爱的老师和在座同学以及未能参加同学会的所有老师,同学们的一个深深的祝福。

（男）今天，就让我们打开珍藏25年的记忆，敞开心扉，

（女）尽情地说吧,开怀的笑吧，来畅谈25年来的友情，

（男）让我们的倾心长谈使青春时光倒流25年，

（女）使我们每一个人的心也能再年轻25岁，去重温我们那美好的中学时光！

（男）现在请各位同学与老师一起浅斟慢酌，边饮边谈，

（女）因为我们要细细品味25年来的所遇所感和25个春夏秋冬的思念。

（合）请大家举起酒杯吧！

(男)让我们为尊敬的各位老师，

(女)为我们亲爱的各位同学, (合)也为今天的聚会，一起干杯！

（背景音乐〈〈祝酒歌〉〉,%26lt;%26lt;友谊地久天长%26gt;%26gt;等）

（男）尊敬的老师，

（女）亲爱的同学们：

（男）通过今天的聚会，我们更加坚信:无论岁月如何改变，不变的是我们彼此之间永远纯真的师生情,同学谊，

（女）当然，一次短暂的相聚，虽能了却我们一时的惦念，但了却不了我们一生的思念，希望大家今后彼此之间常联系多沟通，我想这才是我们组织这次联谊会的真正意义！

（男）有开始就有结束，总要有说再见的时候，这时我最想说的是：

（女）在我们的联谊会里，没有索取，只有奉献，我希望这次聚会能存在每位同学的心中，让她成为我们倾诉、倾听、交流、沟通的平台，

（男）我希望在大家的共同努力下，使这里拥有真诚和善良，拥有激情和奉献，拥有宽容和接纳，拥有我们共同向往的一片宁静的天空！