莲的诗词

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇莲的诗词范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

莲的诗词范文第1篇

李颖：《浦江叙事》奠定了我的白领形象，我饰演了一个都市女白领，她靠自己的努力赢得了地位和财富。综观我出演的戏，发现一个挺有意思的现象，我在不同的戏里都有别墅和名车，一开始是演风尘女人，别人送我别墅名车，然后是成功白领，自己买车买房，再到现在，除了别墅名车，还配上了司机，这个过程好像完成了一次成长蜕变，呵呵。

小资CHIC！：我知道李颖姐也演过一些狠角色。

李颖：演过，可能是因为我的轮廓看起来比较硬，导演认为我可以演比较冷、比较狠的角色。这两年，我发现我演的全是强势的妈妈，现在正在天津拍的《女人三十朱冬花》这部戏里，我终于演了一个贤淑的妈妈，这是第一次。

小资CHIC！：这次贤淑的妈妈可以给观众带来和以往不一样的反差感以及新鲜感。

李颖：对，我希望有一个突破吧，因为一直演同类型的角色会出现惯性表演，这是我一直排斥的东西，但别人找你，就想要你之前强势的感觉，你不能很温柔地去演一个强势妈妈，很容易和导演想要的表演起冲突，也是我一直在纠结的问题。所以这次演《女人三十朱东花》我很开心，很有兴趣。

小资CHIC！：有没有哪个角色让你演得特别纠结或是让你出不了戏？

李颖：06年的时候，我出演了王丽萍一部很好的剧《叫一声妈妈》，可能因为主题的关系，这部剧宣传力度不大，播出范围也不广，但是起码有两年时间不能在我面前提这部剧、这个角色，一想到廖中秋这个人物，我的情绪就会崩溃，眼泪唰唰唰地往下掉。王丽萍的剧本写得太好了，把女人写得淋漓尽致，直抵我心。之后我也演过类似的剧，没有一部能够超越《叫一声妈妈》。

莲的诗词范文第2篇

放寒假了，妈妈带我去参加平安公司20周年联谊会。妈妈说让我感受一下那儿的气氛，看看人家是怎样组织活动的。

到了举办联谊会的地点，一进门，寒冷的感觉荡然无存，只觉得温暖如春，整个会场的气氛蛮热烈的。服务小姐们正笑盈盈地给大家讲解保险知识，并发放了关于平安保险知识的小册子。

开会时间到了。一位满面春风的先生走向主持台，先进行了一番自我介绍，然后他笑眯眯地向大家提出了一个问题，“每年的全国春节联欢晚会的现场都有我们公司的广告，前四个字是‘中国平安’，谁能说出下面的内容？”会场鸦雀无声，大家在努力回想着。我也赶紧回忆，可是一点印象也没有呀，这几年的春节联欢晚会我倒是认真看了，怎么不知道呢？突然有人大声地喊： “中国平安，平安中国。”“答对了！奖品奉上！掌声鼓励！！”主讲人很会鼓动现场气氛。哦，原来如此！我还真的没注意到。我随手翻动着手边的小册子，突然发现答案原来也在小册子上。“我刚才怎么没留心看到呢？”我暗暗埋怨自己。“我再问一个问题”，主讲人说，“楼下有几辆微型面包车，都看见了吧？车后面玻璃上还贴了几个字，谁能说上来？”我想起倒是看见了车，可车后面玻璃贴了些什么，根本就没在意。听到有人说答案是“买保险，就是买平安”八个字时，我心里带着遗憾想：唉，这些问题多简单，都是生活中的细节呀，我怎么就没注意到呢?“

联谊会结束了。在回家的路上，我想，它不仅使我增长了不少保险知识，还告诉了我一个简单却极富哲理的道理——处处留心皆学问。这对于我今后的学习、生活是很有教益的。

莲的诗词范文第3篇

从某种意义上说，中国的第一代CIO，注定将是特殊的一代人才。因为在他们还没有完全明了CIO的含义的时候，他们就需要担负起CIO的职责。他们必须完成一次由技术人员向管理人员的蜕变，而这又是一次没有人帮助的、必须由他们自己完成的蜕变，其理由就是这是一次没有前例的蜕变。而同时，这又是一次必须成功的蜕变，因为蜕变的成效将直接关系到中国信息化的未来。也许若干年后，当我们回过头来看中国第一代的CIO，才会明了他们曾经的努力和探索，对日后的发展是多么的可贵。正因为如此，我们关注他们，了解他们，希望让更多的CIO在阅读别人的成长历程中，总结自己前进道路上的得与失。

正是在这种情况下，章鸿进入了我们的视野。从一个初出茅庐的计算机专业的学生，到一名有着独立见解，担负着几千亿资金安全的CIO，章鸿在成长历程中的得与失，正是我们想要讲述给大家的。

初 轧

1988年，毕业于广州华南理工大学计算机系软件专业被分配到了农行四川省分行科技处工作。作为农行四川省支行的第一批软件专业的大学生，章鸿的心里充满了一股“牛气”。这个时候，农行四川省支行正处在章鸿所说的“计算机从无到有的阶段”，“中国农业银行对公业务处理系统”的开发正处在起步的阶段，学软件出身的章鸿很自然地被领导点了将，参与到了系统的研发当中。

现在回过头去看，章鸿无疑是一名出色的技术人员。出于对计算机的爱好，他对计算机钻研得非常细。当一个又一个的夜晚在计算机前度过之后，章鸿的技术变得越来越熟练。在技术得到提高的同时，章鸿开始把注意力集中到了周围系统的缺限上面。早期农行四川省分行的应用系统非常简陋，界面也不友好，而农行的柜面人员也刚接触计算机，经常会感到无所适从，这时章鸿就开始尝试在自己的系统上开发弹出式菜单，实现在线帮助系统。

应该说，章鸿与许多从技术人员成长为CIO的人一样，对技术有着先天的悟性。当时农行的开发人员主要采用cobol语言编写程序，要实现一个复杂的功能，一些非专业的人员总爱使用很多条初级语句来实现，这样编出的程序就非常复杂而且容易出错；而章鸿则不是这样，他会首先细细地阅读cobol语言手册和教程，然后用1～2条高级语句简捷明了地实现程序功能。

到了1990年，“中国农业银行对公业务处理系统”正式开发完成，章鸿等人获得了农总行颁发的计算机技术应用成果二等奖，同时还获得了全国第二届信息电子展览会优秀奖。但接下来的任务却并不轻松，系统上线后的首要任务就是要让农行全体员工把它用起来，为此，培训和推广的任务摆在了章鸿等人面前。章鸿在今天告诉我们：“当时并没有想到培训工作同样是一项艰巨的任务，因为直到在培训班授课时，我们才发现农行基层员工的计算机基础有多差。我们首先要做的不是讲授计算机怎样处理银行业务，而是要教部分学员A、B、C、D在键盘上的哪个位置。”日后，通过章鸿等人的多年努力，农行四川支行在全省范围内的数千个网点终于全部从手工过渡到了计算机处理柜面业务。尽管初期的基础工作是艰苦的，但章鸿却认为自己是幸运的。因为正是和一线的业务人员打成一片，才使他从一开始就能在一个较高的层次上掌握业务原理和业务流程。章鸿认为计算机专业的毕业生，从学校毕业出来，都掌握了一定的专业理论知识和一套自己的学习方法，到单位后首先要从理论过渡到实践，在实际工作中真正掌握对自己有用的专业技术和专业技能。其次是一定要到业务第一线去进行锻炼。两者融会贯通，就会成为金融系统的一个合格的复合型人才，而这是成为一名好的CIO的基础。

到了1991年，章鸿又参与了“中国农业银行UNIX平台对公业务处理系统”的系统设计，程序开发和推广应用工作。在章鸿等人的努力下，这一项目同样非常成功，1995年，这一项目获得了四川省人民政府省科学技术进步奖二等奖、农总行计算机技术应用成果奖一等奖，但章鸿却从不断深入的业务中看出了自己的不足，他明白自己实在是太需要系统的学习金融知识了。于是在1994年，在紧张的工作之余，章鸿毅然选择了西南财经大学，开始了金融系货币银行学专业的学习。

在今天看来，这一切似乎是顺理成章的事，但是在1994年，计算机热潮风起云涌的年代，要让已经因开发和研制成功“记账密码器”而获得国家实用新型技术专利的章鸿，再选择进校园读书，需要一种什么样的心态呀。要知道在当时，高校中计算机专业的学生可是在还没有毕业的时候就已经被预定一空，而多数像章鸿这样既有计算机教育背景，又有着实践经验的人，在当时不是忙着出国，就是在打理自己的公司。我们无法从章鸿那里找到他当时之所以这么做的答案，但我们知道，要成就一番事业，首要的就是能明了取舍和进退，在充满了诱惑的选择面前牺牲眼前的利益。1995年10月，章鸿开始担任营业电子化科科长。可以说，从这一时刻起，章鸿的事业里程已开始发生了某些变化。农行四川省分行已进入到了在普及的基础上提高应用水平和人员素质的提高阶段，这个时候，形势的发展已经不允许章鸿再仅仅作为一名技术人员出现了。转贴于 成 型

章鸿上任后就带队参加了在广州举办的人民币全国电子汇兑系统培训班。对农行四川支行来说，这是一次信息化的转折。因为农行四川省分行从1996年5月1日起，成功地参加了全国电子汇兑，从而实现了全国范围内农行系统电子汇兑24小时到账。农行的储户们会记住5月1日这一天，但我们相信银行业外的人士不会知道为了这一天，章鸿等人付出了多少心血。为了保证农行四川省分行能参加全国范围内的通存通兑，章鸿等人培训了全省1个分中心、22个支中心和162个经办行的人员400多人；完成了推广应用该系统的实施计划和实施方案，并撰写了多份文件；组织了两次省内试运行，还参加了一次全国试运行。

在农行四川省分行的信息化建设一步步走向完善之时，章鸿自身也在悄然发生着变化，这是一个由技术人员向管理人员转化的必经阶段。谈起当时的情形，章鸿这样表述了当时的那次转变：“我觉得我最大的转变就是学会了‘抓大放小’，能够由微观升华到宏观的认识，并用这些观点来指导自己处理问题。我是程序员出身，做事又非常仔细，刚开始当科长时，对同事们总是不够放心，事无巨细都想亲历亲为。随着银行电子化建设进程日新月异的发展，越来越多的产品、越来越多的系统呈现在我们面前，我当时的感觉是整个人都快要崩溃了。以后，我终于学会了该抓的抓，该放的放，学会了规划，学会了安排。这也为我以后的工作打下了基础。”

技术与管理从来就是两种不同的技能，越接近底层实际工作的人，所需的技术技能就越强，如果一个人准备向上层发展，人际技能和概念技能就要得到相应的充实。中国传统升迁途径是干而优则仕，这使得上层领导往往缺乏良好的概念技能和人际技能，这种情况对其他职业可能会在一段时间内随着职业经理人的兴起而得到改善，但对总是需要高技术技能的CIO，却永远是一个必经的阶段。

章鸿是幸运的，也是聪明的，如果说在第一阶段他还有些运气成份的话，那么在第二个阶段他完全是凭着自己的悟性走完了这个转化阶段。在概念技能和人际技能上暂时处于劣势，并没有阻碍章鸿的成长，因为时势逼迫着章鸿必须成长。随着新世纪的即将来临，许多人充满了对新世纪的憧憬，但2000年对章鸿等人来说却是最现实不过的一个时间。y2k问题实实在在地摆在了章鸿等人面前，人们向往的2000年对章鸿等人来说则无异于最后期限。1998年12月，章鸿调任软件科科长，同时他还多了一个头衔——川农行计算机2000年问题工程实施小组组长。章鸿深知自己肩上的分量，为此他一点不敢大意。同前几次信息化改造的结果一样，当2000年的新年钟声敲过之后，章鸿接过了农总行授予的“中国农业银行解决计算机2000年问题先进个人奖”。

2001年，农行四川省分行的信息化建设进入到了一个新的阶段，开始了真正意义上的集中式的数据处理中心的建设，而就在这一年的7月，章鸿升任科技处副处长，从而开始成为一名真正意义上的CIO。

精 整

从2001年以后，可以说章鸿本人和农行四川省分行的信息化建设，都进入到了一种精整的阶段，但这并不是说这一阶段的道路更平坦，相反，这条道路上充满了曲折和惊险。章鸿清楚地记得2001年自己完成的一切工作：2001年5月～12月，组织了四川省农行省域骨干网技改项目的实施工作；2001年9月～12月，组织了农行四川省分行“新一代”综合业务系统主机方案的实施工作；2001年11月起开始筹备四川省农行综合业务系统（ABIS）工作。从章鸿给出的时间表，我们就不难发现农行四川支行的信息化速度在明显加快，而此时的章鸿所要扮演的，已不仅是一个执行者的角色，他还需要不断地分析当时的业务发展，做出合理的信息化决策。

对于这个不大不小的角色转换，章鸿这样表述了自己的感觉：“做出IT决策的关键是要让IT技术产生效益，为此，就要让IT技术的应用和发展与企业的长期规划结合起来。但我感觉站在我目前的层次上，只能提出某些点上的建议，还无法进行面上的构思。”这其实是章鸿遇到的又一个瓶颈。感受到了在IT管理方面的缺陷，章鸿开始想尽办法进行弥补。目前，农行四川省分行与香港汇丰银行针对IT管理而举办的合作项目正在筹划中。

谈起IT，人们总爱从技术的层面计算国内和国外发达国家的差距，然而，十多年的信息化之后，我们确实还应该从IT管理的层面来看待这个问题。如果我们在技术上和对方差了十年，那么我们在针对IT技术的管理上，也落后了十年。但遗憾的是，因为对技术的重视，我们开始奋起直追，而对IT管理的漠视，却导致了这其中的差距越拉越大。章鸿感受到了IT管理方面的差距，但这一次感到的却是更多的无奈。也许章鸿们的需求会催生另一个IT管理的热潮，我们祝愿这一天早一些到来。

时势的发展同样没有给章鸿太多的思考时间，当四川省农行的“新一代”系统正式上线以后，章鸿和他的同事在日均处理业务达130万笔以上的情况下，要保证全省数据中心和21个二级分行、206个县级支行、2146个网点运行正常。这个时候，数据的安全问题又摆在了他们面前。为了解决安全问题，从2003年起，章鸿又担负起了筹建农行四川省分行同城实时数据备份中心的工作。

在行外人看来，类似于章鸿这样的在银行这类大型企业中但任CIO，是一件风光无限的事情。但通过本文流水账式的记述，人们可能会重新发现，成为一名CIO是多么的不容易。章鸿成长的十五年，恰恰是农行四川省分行信息化发展最快的十五年，从跟随飞速发展的技术，到从较高层面了解业务流程，再到扩展自己的人际技能，最后还要不断加强自己的决策能力，如章鸿这样的CIO们付出的是比常人多得多的努力。

莲的诗词范文第4篇

关键词：词汇模式 词汇习得 加工深度 上下文

一、引言

Hoey在《篇章中的词汇模式》提出了“词汇模式”的理论。Hoey认为，在非叙事篇章中，每两个句子之间的单词存在各种关系。例如，bear与 bears构成简单重复；drug和drugging由于词素相同但词性不同构成复杂重复；produce和cause构成简单释义，即近义词；由于teacher和instructor是简单释义关系，而instruction和instructor是简单重复关系，因此instruction和teacher构成了复杂释义，反义词也属于复杂释义；bear和 animal属于上下义；共指是两个词之间的指称对象是共同的。

Hoey还阐述了词汇模式理论在阅读教学、词汇教学及写作教学方面的应用。他列举了在词汇教学中应用词汇模式的好处。第一，词汇模式使篇章得到更好的衔接，正好为学生提供了一个从上下文学习单词的机会，与从单词表中孤立地学习单词相比效果更佳；第二，新单词应该从它在文章中出现的形式而习得，这样学生可以自然地认识一个单词在实际应用中的形式；第三，文章中构成词汇模式的单词应该是要求学生掌握的新单词，因为这些单词的重复/释义出现为学生提供更多机会去认识这个单词。

词汇习得一直以来是中国学生学习英语的一个难题，词汇模式是否真的在词汇习得方面发挥作用？ Yamada曾于2005年调查了日本中等水平外语学习者寻找词汇模式的能力。结果发现，日本学生在寻找词汇模式方面存在一定的困难。我们中国的学生是否也存在类似困难呢？目前国内并没有相关研究；另一方面，该实验重在调查寻找词汇模式的能力，并未涉及它在词汇习得方面的效果。

本文在复制Yamada实验的基础上做了一些改善，在大一非英语专业学生中设置控制组和实验组，在实验组中进行为期一个月的词汇模式训练，并提出以下三个研究问题：

（1）通过对学生进行“词汇模式”的训练,是否能够提高词汇习得？（2）通过对学生进行“词汇模式”的训练,是否能够使学生对词与词之间的关系更加敏感？(3)学生寻找“词汇模式”的能力如何？

二、理论依据

与传统的独立展示一个单词的方法相比，通过上下文的形式向学生展示新单词可以更加全面地认识该单词。效果好的上下文能够使学生获得关于新单词的很多信息。例如，词性、同义词、反义词等。词汇模式正好为学生提供了这样的环境。其中，简单重复和复杂重复可以让学生认识新单词的不同形式，如复数形式、各种词性等，简单释义及复杂释义可以让学生认识单词的同义词、反义词等，上下义可以让学生扩展自己的单词量。

然而，学习者是否能够如我们期待地注意到上下文所提供的这些关于新单词的信息？根据Schmidt的“注意假说”，影响“注意”包括五个因素，我们在设计词汇模式培训考虑到这五个因素：（1）期望值，对词汇模式的培训，能够使学习者注意到文章中的词汇模式；（2）新单词出现的频率，词汇模式中的重复、释义、上下义模式等使一个单词以各种形式多次出现；（3）感知的显著性，词汇模式培训的过程要求学习者在文章中划出构成词汇模式的单词，这个方式正好使这些新单词的呈现更加显著；（4）任务要求等，在词汇模式的培训过程，要求学习者寻找词汇模式这一任务要求使学习者注意新单词的各种特征；（5）学习者的水平，学习者的知识水平会直接影响“注意”的能力。本实验中的学习者属于中等水平学生，他们能否如我们期望地注意到词汇模式？

词汇模式能否促进学习者的词汇习得？根据Craik & Lockhart的“加工深度假设”，新信息能否储存在于它是属于浅层次还是深层次的加工。对于词义的加工属于深层次，而对于语音方面的加工则属于浅层次。认知心理学家认为，对新信息的深层次加工（包括读音，拼写,词性，语义以及与其他词的关系等）将有助于更好地记忆。“词汇模式”的练习要求学生寻找新单词的同义词，反义词，上义词等，这些正好属于深层次加工。

三、实验

1.受试者

受试者来自广州一所高职院校的68名大一非英语专业学生。学生被随机分配为实验组和控制组。通过前测，结果表明两组的词汇量没有显著性差异(t =0.129, p = 0.898)。

2.调查工具

在为期一个月的英语课堂上，两组学生均要求做阅读理解练习，但是实验组学生要求完成另一项任务，即寻找文章中的词汇模式。

经过一个月的训练后，对两组进行四项调查：（1）立即后测：两组学生均要求阅读文章之后做阅读理解的选择题，但是实验组学生在做完阅读理解后必须寻找每篇短文中出现的词汇模式。然后，进行立即后测，即让学生翻译10个句子，每个句子都包括一个阅读中出现的单词，目的在于测试寻找词汇模式对词汇习得的短期效果；（2）延迟后测是为了测试词汇模式训练对于词汇习得的长期效果。测试的单词来自培训期间阅读材料中出现的单词，一共20个。（3）词汇模式敏感度测试是为了调查实验组是否对词汇之间的关系更加敏感，要求受试根据要求寻找篇章中的词汇模式。（4）调查问卷是为了收集学生对于词汇模式培训的反思意见。

3.数据分析及调查结果

（1）定量分析。对于第一个研究问题“词汇模式的培训是否能够提高学生的词汇习得”，通过比较两组受试在立即后测和延迟后测中的成绩，得出词汇模式的长期以及短期效果。结果表明，两组受试者在立即后测中存在显著性差异（t = -3.113, p 0.05)。因而，我们可以得出结论，词汇模式对于词汇的习得只存在短期效果，长期效果极其微弱。

对于第二个研究问题，比较两组学生在敏感度测试中的表现。结果显示，两组学生确实存在显著性差异，实验组通过培训在寻找词汇模式方面比控制组做得更好。

（2）定性分析。对于第三个研究问题“寻找“词汇模式”的能力”，将学生的答案与Hoey《篇章中的词汇模式》中提供的答案进行比较，计算每种模式的答对率。通过分析各种词汇模式的答对率，发现受试者对重复模式比较敏感，而对简单释义和复杂释义却存在困难，另外，还通过分析调查问卷，将学生的回答归类，然后寻找相似的答案，再做分析。

四、讨论

1.对新单词的注意

实验表明，实验组在词汇敏感度测试中的答对率为51.49%,控制组为34.56%。虽然实验组比控制组明显提高了，但这种提高仅仅表现在对于重复模式的辨认，对于简单释义两组的差别不大，而复杂释义两组均没有能够辨认。问卷调查发现，大部分受试觉得释义模式是最难的，尤其是复杂释义。他们觉得自己的词汇量太小，没办法将一个不认识的单词与另一个单词联系起来。

即使不是新单词，如is responsible for, produce和cause都不是新单词，但是所有的受试中只有一个学生能够辨认出 cause与produce的关系，他们不知道is responsible for和produce在这个上下文也有cause的含义。这个证据也表明学生在对单词进行加工时仍然处于非常浅的层次。他们学习单词时往往只记住一个中文意思，因而没办法在两个具有相同意义的单词之间建立联系。然而，对于phencyclidine这个新单词，很多学生都可以找到与它构成简单重复的单词，因为他们只需要依靠词型就可以辨认。但是对于phencyclidine与drug的关系，却没有一个受试可以辨认。原因在于，对于这些单词的关系，学生需要猜测它们的词义才能在他们的词义建立关系。

由此可见，受试者不能注意到的单词大多数是释义模式。这是因为他们在寻找模式时，依赖于词型，而非意义。归根结底，在于他们的英语水平比较低。根据“注意假说”，影响“注意”的效果的因素除了出现频率、任务要求、感知的显著性等，还包括学习者的水平。受试者的语言水平也许与注意的效果有关系。Cziko认为，低水平学习者无法有效地利用上下文，直接教学也许比较适合他们。Nation也认为，只有当上下文中的95%的单词是熟悉的时候，才可以成功地猜测生词的意义。可见，词汇模式如果要取得效果，学习者的词汇量必须达到一定的要求。词汇模式作为一种在上下文中获取新单词的方式，也许不适合中低水平的学习者。

2.对新单词的加工

“加工深度”与单词的记忆密切相关。根据Craik和 Lockhart 提出的“加工深度假说”，对于单词的词型或者读音的加工是浅层次的，而对于意义的加工才是深层次的。实验结果表明，我们的受试仅仅能够辨认构成重复模式的单词，而对于释义模式却存在困难，即他们在寻找词汇模式的时候，只注意到单词的读音或者拼写，而不能在词义方面进行辨析。在这种情况下,加工应该是浅层次的。学生的词汇量少，对于单词的意义根本没办法辨认，他们所能做的当然是依靠词型，这样加工显然容易多了，所以他们只能找到重复模式。对于不认识的单词以及释义模式，这要求学生能够掌握从上下文猜测词义的技巧，假如学生词汇量不足，那他们很可能就忽略了这些单词；而对于大部分学生可以寻找到的重复模式，它们只处于浅层次的加工，因此也只有短期效果。另外，词汇模式虽然在篇章中为学习者提供了一个单词的各种形式，然而Day和他的同事们发现，在一个单一的篇章中多次接触一个单词，并不能取得长期效果，只有在不同篇章中接触一个单词才能保持长期记忆。

五、结语

虽然该实验结果表明，词汇模式训练不能有效地促进词汇习得，它对于词汇教学以及词汇模式的应用有一定的启发。在词汇教学中，学习策略应该根据学生的水平来选择，直接教学对于低水平学习者来说比较有效，而像词汇模式这样需要深层次加工的策略，可能比较适合高层次的学习者；在词汇模式的应用过程中，应该注重训练材料的选择，生词量应该有所控制。

参考文献：

[1]Hoey,Michael.篇章中的词汇模式.上海：上海外语教育出版社，2000.51-75.240-241.

[2]Laufer, B. & J. Hulstijn. Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task-induced involvement, Applied Linguistics，2001.

[3]Nagy, W. On the role of context in first-and-second-language vocabulary Learning,In Schmidt, N.& M. McCarthy(eds.).Vocabulary Description, Acquisition and Pedagogy，Cambridge: C.U.P. 2002.

[4]Nation, I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: Cambridge University Press，2001.

[5]Rott, S. The effect of exposure frequency on intermediate language learners’ incidental vocabulary acquisition and retention through reading,Studies in Second Language Acquisition, 1999，（21）:589-619.

莲的诗词范文第5篇

(男)尊敬的老师:

（女）亲爱的同学们：

（合）大家好！-------师生联谊会现在开始.

（男）我叫---，

（女）我叫---。

（男）二十五年前，我们怀揣着同一个梦想，齐集----中学，从此情结同窗；

（女）二十年后的今天，我们相会在--大酒店，就是为了追忆这份师生情。

（男）此时此刻，我们俩和大家的心情是一样的，非常激动。几年的同窗生活，度过了人生那段最纯洁、最浪漫的时光.

（女）当时我们所做的一切，无论是对还是错，现在想起来都是那么的美好、亲切，这是一种记忆，也是一种财富，足以让我们一生去倍加珍惜。

（男）在老师的精心培育下，我们不仅收获了学业，更收获了真挚、纯洁的友谊。

（女）今天我们很荣幸的请来了-------等老师参加我们的聚会。

（男）在此，我仅代表全体同学向精心培育我们的老师真诚地道一声：

（合）老师，您辛苦了，谢谢你们！

（男）祝你们工作顺利，

（女）身体健康，

（男）家庭幸福，

（合）万事如意！

（男）为了表达我们全体同学对老师的思念和感谢，让我们用最热烈的掌声有请老师们上台。

（女）有请学生代表上台向老师敬献鲜花。

（背景音乐：《每当我走过老师的窗前》）

（女）尊敬的老师，请接受我们最诚挚的祝福和最衷心的感谢！

（女）请各位尊敬的老师回座。

（女）岁月如歌，时光流逝，转眼间我们已走过了二十五个春秋。

（男）我们大家也从青春年少步入而立迈向不惑，从单纯的学生成为今天的职场人士，商海健将,新城乡的建设者.

（女）从爸爸妈妈的孩子变成为现在孩子的爸爸妈妈，

（男）但无论身份如何改变，角色如何转换，当我们用自己的智慧和汗水，在创造生活和实现自我的过程中，在品味了人生的酸甜苦辣之后，我们就会发觉：

（女）最难以忘怀和割舍不掉的依旧是那段青少年时代的同窗友情。

（男）是的，教室里的欢笑、

（女）操场上的打闹、

（男）校园里的往事、

（女）留言本上的美好祝福、

（男）不是也常常闪现在眼前出现在梦中吗？

（女）如今我们还能再以忙碌为由，去淡漠彼此间的同窗情谊吗？

（男）所以今天我们举办这次联谊会会，就是为大家提供一个平台，

（女）一个见面交流的平台，谈心叙旧的平台,

（男）在这个平台上不仅能使我们回顾人生天真烂漫的岁月，更能达到沟通心灵、增进友谊的目的。

（女）今天到来的同学中，有个别同学之间可能有些陌生，但陌生阻挡不了真情的传递，所以我请大家都来做一下简单的自我介绍。

（同学自我介绍）

（男）尊敬的老师，

（女）亲爱的同学们：

（男）为了让我们这真诚、质朴的同窗友谊得以延续，前一段时间一些热心的同学倡导要筹建聚会，

（女）当初我们很担心，究竟能有多少位同学响应呢？但在联系的过程中确实令人感动，每位同学的态度都是那么的积极和热情，

（男）为了让我们的第一次联谊会办得尽量好一些，许多同学做了大量默默无闻的工作，忙碌了多少个日日夜夜,有钱出钱,有力出力,唯一的目的就是把这次聚会办成功.

（女）特别是今天所有到会的老师和同学们，没有你们的热情响应又怎能把我们聚会的梦想变为现实呢？在此，我代表这次聚会的组织者对全体老师和同学的大力支持和积极响应表示衷心的感谢！并预祝联谊会圆满成功.

（男）师恩重于山，师恩更难忘，没有老师二十五年前的辛勤培育就没有我们二十五年后的今天，

（女）所以在今天这个难忘的日子里，请我们的每位恩师再给我们上一节人生之课，有请老师讲话！

（老师讲话）

（女）老师的希望更加坚定了我们的奋斗目标，让我们牢记老师的嘱托，

（男）在今后的工作上继续努力，取得更为优异的成绩。

（女）这次联谊会，我们的筹办人员和各位同学尽了最大的努力与所有的同学想方设法进行了联络，

（男）可还是有一部分老师和同学因各种原因未能到会参加，我们深表遗憾，

（女）但我们在座各位的心情彼此都是非常兴奋和激动的，

（男）在此，我们以热烈的掌声相互祝贺和欢迎各位老师和同学的光临。

（女）分别二十五年后我们又开始了人生的第二次握手，联谊会的成立又使我们成为了一个更大的集体，

（男）让我们每一位同学都记住今天这个美好的日子，尽自己最大的努力去办好今后的每一次聚会。

（女）下面，我们的酒会正式开始，

（男）有请---同学致祝酒词。

（致祝酒词）

（女）多么美好的祝愿啊，他仿佛又把我们拉回到了25年前的中学时代，

（男）又激起了我们多少对往事的思念和回味。

（女）同时，也是号召和激励我们进一步加强师生之间的联络和友谊，互相关照和帮助，

（男）更是对亲爱的老师和在座同学以及未能参加同学会的所有老师,同学们的一个深深的祝福。

（男）今天，就让我们打开珍藏25年的记忆，敞开心扉，

（女）尽情地说吧,开怀的笑吧，来畅谈25年来的友情，

（男）让我们的倾心长谈使青春时光倒流25年，

（女）使我们每一个人的心也能再年轻25岁，去重温我们那美好的中学时光！

（男）现在请各位同学与老师一起浅斟慢酌，边饮边谈，

（女）因为我们要细细品味25年来的所遇所感和25个春夏秋冬的思念。

（合）请大家举起酒杯吧！

(男)让我们为尊敬的各位老师，

(女)为我们亲爱的各位同学, (合)也为今天的聚会，一起干杯！

（背景音乐〈〈祝酒歌〉〉,%26lt;%26lt;友谊地久天长%26gt;%26gt;等）

（男）尊敬的老师，

（女）亲爱的同学们：

（男）通过今天的聚会，我们更加坚信:无论岁月如何改变，不变的是我们彼此之间永远纯真的师生情,同学谊，

（女）当然，一次短暂的相聚，虽能了却我们一时的惦念，但了却不了我们一生的思念，希望大家今后彼此之间常联系多沟通，我想这才是我们组织这次联谊会的真正意义！

（男）有开始就有结束，总要有说再见的时候，这时我最想说的是：

（女）在我们的联谊会里，没有索取，只有奉献，我希望这次聚会能存在每位同学的心中，让她成为我们倾诉、倾听、交流、沟通的平台，

（男）我希望在大家的共同努力下，使这里拥有真诚和善良，拥有激情和奉献，拥有宽容和接纳，拥有我们共同向往的一片宁静的天空！