高中物理实验

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高中物理实验范文第1篇

在高中物理实验教学模式的探索过程中，应该确保教学模式能够面向全体学生，并且重视学生的全面发展。每一个学生都有着自己的个性，并且与其他学生存在一定的差异，物理教师应该尊重学生的个体差异，并根据学生的差异性进行物理实验教学。高中物理实验课程比较重视学生的动手能力，但是对于个别学生而言，他们的动手能力相对较差，而思考能力较强，能够将所学知识与社会问题进行有效的结合。物理教师在实验课堂中应该充分的挖掘学生的个性特点，有针对性的对学生进行培养。教师应该鼓励学生利用自己的学习方法对物理知识进行学习，并且有效的处理相关的问题。在物理实验教学中，只有照顾到每一个学生的学习，才能够使得学生积极主动的参与到实验活动中来，从而得到良好的发展。

（二）创设物理实验教学情境

在高中物理实验教学中，物理教师还应该为学生创设相关的物理实验情境，这样能够充分的激发学生的学习兴趣。物理教师在进行新知识的讲解时，可以提前帮助学习复习一下已经学过的知识，利用已学知识来导入新的知识，从而帮助学生建立一个完整的知识体系。此外，教师还可以在讲课前给学生提出几个问题，通过问题调动学生的学习积极性。物理实验教学情境的创设有利于提高学生的学习效率，从而提高学生的物理水平。首先，在物理实验的教学活动中，应该重视学生的主体性，对每一位学生都应该给予关心，为学生解答学习过程中遇到的问题，从而帮助学生建立学习的自信心。物理教师在对实验教学方案进行规划时，应该将学生的学习能力与学习特点考虑到其中。其次，物理教师还应该设置探究性的问题，通过这样的问题锻炼学生独立思考的能力，培养学生的创新能力与实践能力。最后，物理教师的自身素质也应该进行提高，这样才能够及时的获取新的教学方法，在实验教学中更好的为学生进行讲解，从而提高物理实验教学的效率。

（三）营造良好的网络环境

对于高中物理实验教学模式而言，为了适应时代的发展，就需要与时俱进，对传统教学模式与学生学习模式进行不断的改革。如今，网络是已经遍布各个领域，教育界也不例外。传统的物理实验课堂的教学还存在一些不足，为了弥补教学中的漏洞，可以利用网络技术进行学习，这就需要物理教师为学生营造一个良好的网络学习环境。学生在网络中不仅能够获取新知识，还能够对学过的知识进行巩固与复习。此外，网络学习还能够拓宽学生的知识面，让学生能够有机会进行自主学习，从而促进自身的全面发展。

（四）新课改下高中物理实验教学模式的评价

高中物理实验范文第2篇

关键词：高中物理 实验教学 问题 改进

在高中物理教学过程中，实验教学是经常采用的教学方式，通过实验教学，可有效地增强学生的动手操作能力，加强学生对物理知识的掌握 在高中教学阶段，如何更好地开展物理实验教学，给学生创设一个良好的学习氛围，是当前必须考虑的内容，也是必须引起重视的关键教学部分。当前的实验教学中，教师就是要把好教育的每一道关底，能够向更好的方向发展，增强学生的实验能力，培养学生的创新能力，在学生掌握基本的实验技能后，了解科学的研究方法，形成交流与合作的良好习惯，为学生将来更加长远的学习和发展奠定基础。

一、高中物理实验教学的存在的问题

1、对于“有效数字 ”这个概念，学生们似乎普遍不太重视，导致正确率非常低。有的学生把保留两位有效数字，错误地理解成小数后两位，如果运算涉及到单位之间的换算，数量级之间的运算就会出现错误，这都是因为学生态度不端正，不能正视高中物理实验。

2. 对测量工具的掌握不到位。虽然是高中学生，但是也不能保证他们对于测量工具的使用方法都能够熟练地掌握，特别像螺旋测微仪、游标卡尺这一类的测量工具，有的学生对于他们的工作原理的理解还不够透彻，往往会读出很奇怪的读数，而大部分的学生，出现的问题主要是分不清测量数据应读到哪一位，例如，螺旋测微仪的读数，经常会看到学生给出 0.18 mm 、1.20 mm 这样的读数。

3、学生死记硬背实验结论，做看客而不是主人，许多学生拿到实验题目后，首先做的不是根据题目要求设计实验方案进行实际操作，依据实验记录，推出实验结论，而是只凭脑子里死记硬背的知识，机械地默写实验结论，以“背”实验结论“代替”实验操作，部分同学做实验时只是匆匆看客。

此外，大多数同学认为做实验费时，考试又不考动手操作，尤其是近些年，高考发生了重大的变化，创新实验能力考查越来越多，对教材上基本实验的器材步骤，方法过程，数据处理， 误差分析等考察比例越来越小，对选学物理的同学也同样缺乏吸引力。

二、如何改进高中物理实验教学

1、夯实重点，突破教学难点

物理概念的形成和规律的建立，离不开实验事实的探讨和验证.物理实验能够创造出确实的，排除干扰的物理环境，学生在这种实验环境下，在教师的启发下，通过观察，思考获取最 典型的物理环境，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，并把理论运用于实验，这对中学生来说，可对物理基础知识获得比较深入，牢固的掌握和初步的运用。

例如，“楞次定律 ”历来是高中物理教材中的重点和难点，为突破这一教学难点，在课堂上让学生都有一套仪器，把教师单一演示实验变成每个学生的探索性实验，采用边教边演示实验的方法，通过教师引导，启发，由学生自己总结出“楞 次定律”。这样不但使学生加深了楞次定律的理解，也有效地提高了教学效果。

2、运用转化法，控制法训练学生的思维

（一）转换法。物理学科是一门精确的定量化的学科，在物理实验中需要准确地测定物理量，但许多物理特征，过程或物理量要想直接观测有困难，可以把所要观测的变量转换成其他间接观察和测量，这就是转换法。高一册物理教材中体现转换法的学生分组实验有“研究匀变速直线运动”，该实验要求学生测定匀变速直线运动的加速度a，是根据在各个连续相等的时间里的位移之差s与a之间满足关系s = s 4一s 1 = s 5 一s 2 = s 6 一 s 3 = 3 a T 2，把对a的测量转换为s与T的测量。

（二）控制法。在高中物理实验操作过程中，往往存在着多种变化的因素，为了研究它们之间的关系可以控制一些不变量，依次研究某一因素的影响，这种方法称之为控制法（或控制变量法）。例如，在研究物体的加速度跟物体受的外力及物体的质量之间的定量关系的演示实验中，为了弄清楚外力F，质量m两个因子中的每一个分别对物体加速度a 的影响，必须这样来进行实验：在m一定的条件下改变F，考察a ―F 之间存在的函数关系；在F一定的条件下改变m，考察a―m之间存在的函数关系.上述研究方法就是控制法的典型例子，由此可见，控制实验条件的思想是物理实验设计的基本思想之一。事实上，在实验教学中，我们都必须适当地控制实验的条件，又如在高一册“向心力，向心加速度”这一章节中，用向心演示器进行演示实验时进行这样的操作：在半径r 和角速度to 一定时，考察向心力F 与质量r f l 的关系；在质量m和半径r 一定时，考察向心力F 与角速度m的关系；在质量m和角速度∞一定时，考察向心力F 与半径r 的关系；从而得出匀速圆周运动向心力的公式F = mr t o 2。在上述实验操作步骤中，控制条件是为了创设有利于物理规则推导的物理环境，突出反映研究对象本质的物理量间的关系，以进行有目的研究。

3、实验教学应从那几个方面着手

（一）实验准备要充分。实验前要准备好实验所需的仪器和材料以供学生使用，要给学生讲解有关的基础知识，为实验做铺垫，同时教师要指导学生预习实验。

（二）实验操作要强化。实验过程中，教师要巡回指导，操作正确的给予肯定，操作错误的给予提示，无从下手的给予鼓励和引导，同时督促学生做好数据与现象的记录，提醒学生一定要尊重事实，不能随便改动测量的结果，更不能不做实验而随意编造数据，培养学生实事求是的科学态度。

（三）实验结果要评价。探究性实验存在着实验方案的多样性和实验结果的差异性 ，甚至有些结果是错误的，因此必须做评价，并且评价的方式应该多样化，教师对每一组的学生进行评价时应该采用多鼓励多表扬的评价方式，对于学生采用不同的实验方案得到的结论，以及采用同样方案得到的结论的差异性，教师要正确对待，给学生正确引导和解释，切忌轻易否定学生的成果，以免扼杀学生敢于设想，勇于探究的积极性。

高中物理实验范文第3篇

新课程的实施,为我们带来了新的理念、新的要求,实验教学的相关内容也发生了较大的变化,面对新课标下的新理念和高要求,作为物理教师要在思想上要高度重视实验教学,从方式方法上改革实验教学,从评价的角度强化实验教学,按照新课程性质的要求,通过实验教学,使学生掌握基本的实验知识和技能,体验科学探究的过程,了解科学研究的方法,增强创新的意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情,形成交流与合作的良好习惯,养成科学求是的态度,进一步提高学生的科学素养。

1、探索有效的、多样化的实验学习方式。在物理实验活动中,学习方式应该多样化。单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味,必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人,教师成为学生实验的组织者和合作者,而不是权威的讲授者和示范者,特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境,这些形式可以选择,各有侧重,又互不割断。一是自主活动。通过学生自觉地参与实验活动,确定实验目标,制定实验方案,选择实验方法,监控实验过程,评价实验结果,从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性,教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。二是合作学习。合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程采用小组合作‘的学习方式,让学生在合作交流中获得知识,促进理解,提高能力,增长才干,形成学习团队,对学生的发展会产生积极的促进作用。三是实验设计。实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求,是对学生操作技能和思维品质的综合检测,是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活,具有开放性,要求学生对实验的原理有透彻的理解,对实验器材有所取舍和组合,能根据设计的要求和条件,进行分析和判断,制定实验的方案,通过实验全过程的描述和具体步骤的实施,得出有关的结论并做出必要的说明。

2、物理实验教学要注重学生的意志培养。《普通高中物理课程标准》中明确提出高中物理实验教学不仅要“轻知识、重方法;轻结论、重过程”,更应当关注“情感态度和价值观”。新的课程理念要求教师要在物理实验教学中重视过程性评价,注意学生的个体差异,帮助学生学会认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上的发展。最终为学生的终身发展、科学世界观和科学价值观的形成,打下坚实的基础。古今中外的科学家都是品质优秀、意志顽强,可以说意志品质、情感态度往往比知识和技能更为重要。因此,教师在实验教学中,既要注重知识的传授又要注重学生意志和情感的培养。在实验教学过程中注意观察学生的语言、行为、情绪情感的发展变化,在实验中和实验后要适时对其进行总结和评价。

3、认识实验教学内容的教育功能,强化学生实验探究能力的培养。物理实验对学生学习掌握探究自然规律、研究自然科学的方法,形成科学求实的态度,提高科学的素养是很好的教育平台,但不同的实验内容对学生能力的培养有着不相同的功能,如高中物理实验中的技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等,在教学中的要求和功能则不同,教学中应从实验的内在价值出发,有所侧重的培养学生六种能力,为此,在实验教学中要走出每一个实验都必须按照科学探究的过程进行的误区,科学有效的确定实验教学的目标。技能训练型实验主要是训练学生掌握基本物理仪器调整、使用方法及其注意的事项,主要突出使用仪器的规范化训练,使学生正确的应用仪器进行测量、观察和读数。培养学生学会看仪器说明书并学会使用仪器的能力。测定性实验主要用来测量某些物理量或物理常数。测定性物理实验总是根据一定的物理原理进行测量,因此,组织该类物理实验,关键的问题是使学生明确实验所依据的原理或基本公式,确定待测量和相关量之间的关系,以及如何进行测量。验证性实验是在学习物理规律之后进行的,其目的是通过实验验证物理规律的正确性,加深对物理知识的理解和训练实验技能。它要求学生必须正确的理解所验证的物理规律的内容和使用条件、明确实验的目的和方法。探究性实验是在学习物理规律之前进行的,也可以称为探索性实验,其目的是让学生通过对实验现象的观察,分析、归纳、总结出物理规律,或按照提出问题、猜想假设、设计实验方案、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作的步骤探究物理规律,使学生体验科学探究的过程,感悟物理规律的形成过程,掌握探究自然规律的思想方法。制作和装配性实验是为了巩固和应用所学的知识,提高理论联系实际的能力,训练学生的实际操作技能、技巧。教学过程中尽量根据环境条件,为学生尽量多的创设分组实验,让学生在实验的过程中提高能力、学习知识,要避免“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验。”的“媒体实验”、“程式化实验”“试题实验”的现象的发生。通过实验教学养成学生科学求是的态度,进一步提高学生的科学素养。

总之,为适应时代和学生发展的需要,我们物理教师要努力提高自身素质,对物理实验教学进行全方位深入的研究,在实验教学中不断摸索和改进,激发学生探究物理规律的热情,培养学生动手实验的能力。只有这样才能切实提高物理实验教学的效果,才能在物理实验这一广阔的天地,造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才。

高中物理实验范文第4篇

1什么是物理实验“云教学”模式

“云”属于计算机术语，在“云”概念基础上构建的教学模式就叫“云教学”模式．这是一种与现有教学模式完全不同的概念，它不仅包含了高中物理实验教学所有内容，也对在新课改实施之后出现的各种新的、先进的物理实验教学模式的内容，“云教学”模式最大的特点就是整合了物理实验中“操作程序”这一环的内容．“云教学”模式的核心是物理实验，强调所有参与了教学过程的人员的资源共建与分享，对培养学生物理实验操作能力较为重视，它的目的是解决实际教学问题和物理问题，以教学内容特点为依据形成个性化的教学方案，以方便教师因材施教，挑选最合适的教学方法．

2当前高中物理实验教学中存在的问题

当前高中物理实验教学中主要存在三个方面的问题，第一点是高中物理实验教学并没有得到相应的重视，无论教育管理者还是教师、学生、家长等都存在认知偏颇的问题，“重讲解轻实践”现象仍普遍存在;第二点是教师本身物理实验的意识和能力不足以胜任实验教学，教师本身缺乏对教材和相关实验的研究和理解，自然无法进行给予学生良好的物理实验教学;第三点是物理实验条件较差，主要体现在实验课程次数安排太少，实验教学课程设计简陋，学生不能充分提高自己的动手能力．

3高中物理实验“云教学”模式的构建

3．1为什么要构建“云教学”模式

首先，构建物理这门学科的基础是实验，现存高中实验教学重讲解轻动手与其内涵不符，高效需要一种新的教学模式．导致现有的实验教学模式盛行的因素多种多样，并非单纯某一方面的问题，要解决这个问题，就要从多个角度来思考，存在和问题与相应的对策是互相影响、交叠的关系．其次，高中物理实验教学模式并非简单的改变教学方法，它的侧重点在于把高中物理实验教学中的问题里最为艰难和数量较大的那部分在经过归纳、总结、整理之后综合起来使之稳定化，进而实现丰富并发展高中物理实验教学的理论的目的．第三，高中物理实验教学模式是可以达到运用简练和概括性的语言的描述核心问题，针对教师实践给予具体指导，这可以让教师在教学时得以避免教学方法僵化，而是根据世纪教学内容、高中物理实验教学的理论内涵和实施要点这三点来制定自己的教学策略，如此一来不仅能达到提高高中物理教师的研究能力的目的，也能在新课标实施背景下使其实践更为灵活有效．第四，高中物理教学模式除了指导功能之外还应该具有评价、诊断能力．“云教学”模式根据实验教学的内涵、整个新课改的宏观视角来构建整个课堂，它是全方位思考物理实验教学的各方面问题，具有全面性和客观性，因此不论是研究学者还是教师本人进行研究参考时都可以把这当做一个参照．第五，整个“云模式”是用发展和动态的眼光来看待教学任务的，不管是理论还是实践，该模式都是重视和正视整个高中物理实验教学中所有的问题的存在．

3．2模式特点

第一，云模式从宏观角度出发，在构建新的教学模式中明确物理实验教学中存在的问题，对于操作程序的要素实行开放制，不盲目追求新课改模式，注意力集中在对于高中物理实验教学的具体实践上．第二，云模式并不是追求废弃新课改实施后各校实施的实验教学模式，它能实现最大化地利用这些物理实验教学的教学资源与方法，把其他所有教学模式的内容、实施过程等进行结合和整理的存在，在经过整理归纳的基础上，构建适用于实际教学的模式，帮助教师真正完成教学目标．

3．3构建理念

(1)理论依据以提高学生在物理实验中的科学素养为重点，重视高中物理实验教学的基础，提倡教师教学的多样性和学生学习的自主性．(2)教学目标要求学生通过物理实验来学习物理学科中的相关概念，掌握最基本的实验技能，了解物理的发展历史、对社会产生的影响和物理学获得的成就．培养学生的科学精神，端正科学态度，提高科学素养．(3)实施条件实施主体、客观要素和相关人员之间的相互作用、效果与反思．其中实施主体包括制定教育政策者、负责教育管理者、物理教师、物理实验室、老师、学生、家长等．客观要素包括物理实验教材、物理实验器材、物理实验室等．(4)评价体系整个教学的导向是以学生在实验教学的发展中为主，对于教学过程和结果都要给予评价，同时也要注意针对学生在实验教学中发展影响因素这一点予以评价．

4如何实现“云模式”

高中物理实验范文第5篇

关键词：高中；物理实验；复习策略

时代的不断发展进步，公民越来越提倡“终身学习”并将之作为学习理念。同时，学校在实施教育时，应将重心放在引导、帮助学生构建良好的学习方式上，而不是一味地去灌输知识。在新课标的影响下，物理学习的根本目标渐渐变成了培养学生自主学习能力及科技探索能力，为实现真正意义上的提升学生科学素养而努力。文章针对高中物理实验复习策略及方式展开相应的研究，主要目的是实现学生物理实验综合能力的提升。

一、高中物理实验复习教学的现状及问题

为了切实提升高中物理实验复习教学质量，首先必须找寻该过程中存在的主要问题，并结合学生的实际情况构建针对性的复习策略。我国当前高中物理实验复习的一个重要情况是学生在学习过程中仅仅将“高分”作为其主要学习目标。因此，学生在实验复习时往往会存有这样的想法：“只要分高就行，不必放太多时间与精力”。这一观念直接导致学生在物理实验复习时只会牢记课本上的理论知识，但绝对无法做到举一反三，大多数学生均会出现掌握知识点却无法完成相应题目的现象。此外，部分教师在进行实验教学时运用传统性教学方式，为了给予时间与空间让其充分熟悉所学知识，在讲解实验步骤过程中往往会选择抽象的讲解方式，而忽略实践性教学的重要性，导致学生在实验复习时只能通过“背实验”达到其学习目的。因此，为了解决上述问题，应创建高效的复习策略及方式，达到全面提升物理实验复习效率的目的。

二、物理实验复习策略及方式建设相关建议

1.强化基础知识的运用

在学生解题过程中，通常只有打好物理基础并能熟练运用，才能在五花八门的物理实验题海中畅游。高中物理教师在开展实验复习教学时，必须使学生掌握本次实验的原理、目的、器材使用方法、数据处理等内容。譬如高中物理课程中复习“打点计时器测量速度”这一内容时，部分教师在复习时为了加深学生的印象并获取良好的复习成果，会采取让学生进行再次实验的方法，要求学生在实验之前构建针对性的实验计划并进行密切的记录与观察，最后书写实验报告上交老师评价。该方式可以进一步提升学生的实验动手能力，并能促使其牢固掌握基础知识。

2.分层形式复习策略及方法

在实施高中物理实验复习过程中，教师不能指望通过最后一次集体化复习就能实现巩固知识的目的，应该在整个复习过程中间接性地与复习策略相结合，使分层次策略形成。首先，构建整合化学习体系，实现基础知识与实验内容的有效结合，并保障学生对该部分内容有一定印象；其次，及时总结实验知识。在复习过程中，每复习一章就要有针对性地进行知识点的整合。此外，值得注意的是，教师应按照一定顺序，把实验内容分类，同时构建针对性的训练复方法。

依据上述内容，实施高中物理实验复习过程中，教师应根据复习过程中存在的问题，多方位制订针对性的复习策略及方法，促使物理知识点趋向体系化，帮助学生在复习时更好地掌握学习实验内容。此外，教师在进行物理实验复习课程的过程中，在遵循课本内容的同时，开展创新性实验，促使学生在掌握实验知识点的同时，发散思维创建出更多实验方法。

参考文献：