教学一对一

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学一对一范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教学一对一范文第1篇

【关键词】“一对一”教学；小学教育；课题研究

一、问题的提出

本人从事小学教育多年，培养学生的学习兴趣，提高学习质量，一直是我们广大教师工作的宗旨。那么最好的教学活动就是让学生们对某一学科有喜欢的情愫。然后，学生才能主动地积极地区参与教学，从中获取知识，感受知识建构的过程，来体验成功的喜悦。现在的小学生自尊心理强，好奇心强，学习上存在着惰性。等靠现象比比皆是。看他们一个个都很机灵，玩点什么玩具很在行，玩玩手机比大人都明白。所以很多家长都不知道自己的孩子怎么就不学习，现在的教材已经很生活化、趣味化了，可是孩子们一看书头疼，一做题脑袋更疼，一玩游戏很开心。家长和教师只能苦口婆心或严厉训斥，学点知识他们是太不情愿了，家长和老师一筹莫展，苦不堪言，所以一向好的教学活动的提出显得尤为重要。

二、心理因素分析

现在的孩子多数都争强好胜，究其原因包括以下几个方面：

1.与孩子的气质类型有关。

2.家长溺爱孩子，总是怕孩子不高兴而绝对满足其需求。

3.家长过分夸奖孩子聪明、漂亮、优秀，从而使其无法认识到自己的不足之处。

4.家长无原则地宽容孩子，使孩子形成认识上的偏差：“我是最好的、最优秀的，别人不能比我强。”

5.家长过于在意结果，总在无意中强调得“第一”的奖赏。

应该说，争强好胜的性格是一把双刃剑。它能让孩子缺乏宽容心，不能包容别人，形成不合群的人格，也能让孩子积极进取，力争把事情做好。比如：一对一活动

三、活动名称：一对一

四、活动内容：给每位学生找个合作的小伙伴，也就是竞争对手。把每次的成绩上墙，但是，是以A、B （如果得A比过对手了，如果得B，就是没比过）的形式上墙。

具体做法：

1.根据小测验的成绩，最好是根据三次或三次以上的平均成绩，给学生排号，然后找对应的小伙伴。要求教师要客观的分析学生的具体情况结合平常的表现排号。分出很多的（一对一）小组。

2.把每个学生的合作伙伴在班级宣布，让每位学生都知道自己的竞争对手。可以是两个人一组（一对一），也可以是三个人一组（一对一）。当然，每名学生的对手都是和自己水平最接近的同学。然后让他们彼此握手示好。这样一来就能很直接的看出自己的进步。

3.把比的结果以A、B形式上墙，以此来满足孩子的荣誉感。

4.小结工作。最关键的是每隔一段时间的小结工作。

（1）对手之间的谈话（交流学习体会，请教对方学习方法……这是自我剖析找不足的时候，也是互相学习的时候。）

（2）教师小结。这要求老师要做个有心人，认真的分析列表研究每一名学生的学习状况，进行及时的鼓励更要适时的个别谈话，帮助找原因建立自信。

五、预防与纠正

对正处于成长过程中的孩子来说，愿当“胜利者”不做“失败者”是正常心理，但是过分地争强好胜常常会损害他们健康的心灵。孩子的竞争和大人不一样，大人的标准大多是可量化的，是好是坏，常常由他人来决定竞争结果。而孩子之间的竞争可能会带来矛盾，这就要求教师善于观察，及时的做好心理疏导。并且和家长取得联系做个正面的引导。

等开展了一段时间，有的个别学生总是得A档，他会跃跃欲试、自命不凡、沾沾自喜，这时候可以让学生参照列表自己选择竞争对手。当然老师要当好参谋，平衡学生自选的对手，目的就是稳中求进。孩子争强好胜在一定的范围内是好事，只是应该有个度。现在很多孩子抗挫能力都不大好。也要教孩子懂得“败不馁”的可贵。爱争第一，是孩子的竞争意识的表现，在竞争中她能学会评价自己和别人的能力；学会与他人相处；学会面对压力；学会自信；学会应付失败和成功；学会自我展现等。

六、反思

这项活动全班级参与，无一例外。再加上竞争的目标审理的比较接近，学生有信心，也乐于参与，因为最起码他考过对手就能得到A，跟第一的孩子一个档次，他能不开心吗？自从此项活动开展以来，谈论学习的同学多了，打闹的少了；合作的意识浓了，坐客少了；教师的微笑多了，学生的心情也好了。此项活动充分发挥了学生内在的主观能动性和创造性，更培养了学生虚心求教的好品质。

【参考文献】

教学一对一范文第2篇

关 键 词：研究性教学 钢琴小课 高师教学

传统的钢琴小课授课模式主要是以一对一这种教学形式，作为培养音乐师资的高等师范院校音乐专业，在钢琴小课授课的方式上，自然沿用了这一模式。首先，以钢琴专业为主项考进高师音乐专业的学生在钢琴演奏上已达到一定的程度，他们需要高校为其配备高水平的专业钢琴教师进行单独授课，以满足其知识的渴知度。其次，一周一课时的高师钢琴专业教学计划，决定了只有采用一对一的模式才能完成既定的学期教学任务。总之，无论是历史的习惯性角度，还是现实的必要性角度，都决定了一对一钢琴教学模式在高师教学领域存在的合理性。一对一的钢琴教学模式本身是合理的，但是在当今各所高校已经把创新理念融入教学的这一大方针下，人才的培养也就转向了对创新型人才的培养，再加上大学的精神就是学术与创新。因此高师钢琴教学一定要在一对一的模式中注入新的生命基因，使钢琴教学不再停留于培养“钢琴匠”，而是要培养出“能弹（技能演奏）、能谈（知识传授）、能探”（知识探究）的高水平的创新性人才。本文所要论及的这一新生命基因就是一对一模式下的教学相长的“研究性教学”。

一、进行“研究性教学”的必要性

“研究性教学”的中心词是“教学”。无论是何种教学，都离不开教与学这个浑然一体的过程。在提出钢琴一对一小课“研究性教学”时，必须从学生的角度出发，探究其学习的目的性。以笔者所在的高校音乐系学生为例，学生作为未来的师资，他们在钢琴学习的目的性上是很强的。首先，这些学生希望通过钢琴小课，能系统地学习各时代的钢琴作品，提高自己的音乐鉴赏水平，从而更好地建构自己音乐领域的知识体系，最终为毕业后能胜任普通音乐教师积累更为丰富的教学经验。其次，有些学生在钢琴上已有一定的基础，他们想在专业上得到更深程度的提高，以期能承担毕业后在各级各类学校的钢琴教学任务。笔者按照这两大主要目的来考察钢琴教学，发现在传统的一对一教学中，教师更多采用“教师选曲——学生课后练习——针对该曲的课堂教学——学生课后复习——针对该曲的第二次课堂教学——再一轮的复习”这一钢琴模式，而这一模式并不能很好地满足高师钢琴小课学生的学习需要，原因在于：一是教学曲目量受限制，不能充分满足学生的求知欲；其次，教师主导地位的过度强调，一定程度上削弱了学生主体性的发挥。二是学生并不能通过钢琴课的学习掌握有关钢琴的系统知识，对其建构完整的知识体系较不利；最后，单一的一对一授课模式，不能很好地培养出社会所需要的素质全面的音乐教师，也就间接地影响了学生的全面发展需要。在这种情况下，我们必须灵活思辨，必须在传统的模式中加入新的因素，而这一新因素又必须使教师与学生之间产生对话效应，能使教学的两大主体融合在一起，从而为完成教学目标而共同努力。笔者认为，“研究”一词最能有效地概括这一新因素，因为在“研究”的过程中，多个个体可以组成一个集体，在这一集体中，每个个体同时又成为了主体，当这些主体同时具备了积极性、持久性时，双方都可以一步一步地去实现目标。简言之，我们必须为高师钢琴小课教学注入新的教学理念——“研究性教学”。

二、进行“研究性教学”的方向及方式方法

何谓高师钢琴小课中的“研究性教学”？我们该“研究”什么？怎样“研究”？对此，笔者在高校钢琴专业的教学过程中总结出以下几点：1.“研究性教学”就是在教学过程中突破“教师教——学生弹”的模式，把理论课教学中惯用的“研究”词汇转移到“学生弹”中，最终把学生培养成“能弹、能谈、能探”的合格的音乐师资。2.在“研究”的过程中，由教师设计并安排课时，把决定要研究的内容分批次加入到钢琴课中去，用理论联系实践的方法论来指导钢琴小课教学实践，从而保证研究的真实性，最终达到应有的效果。在“研究”过程中，要注意以下几点方式方法：首先，研究的内容要贯穿于大学四年的学期总过程，每节课进行研究的内容要适量；其次，研究的内容要符合学生的实际需要；再次，研究的方案一定要制订计划；最后要提出注意的是，研究的地位最终还是居次的，切不可本末倒置（从研究的内容出发决定钢琴教学的内容）。3.笔者认为，钢琴艺术史和钢琴教学法是两大块可首要选择加入研究的内容，因为它们在钢琴教学中的贯穿可以解决学生的两大实际需要，即知识体系的建构需要和成为合格教师的需要。当然，还有其他可加入研究的内容，如各种音乐基础理论和音乐美学、音乐评论等。对于这些内容，我们可以根据具体的学生因材施教。

三、进行“研究性教学”的具体方案

在高校的教学中，对于在钢琴小课中所需研究的内容，笔者设定了一些具体的方案。

首先，笔者设定了进行研究性教学的总纲要，分为五个部分。1.进行研究性教学的教学前提是教师给学生制订的钢琴学习学年计划。不管小课学生的程度如何，都应该按照一定的计划进行。2.进行研究性教学的参与人员是钢琴教师与学生。3.进行研究性教学的地点在小课琴房。4.进行研究性教学的时间应穿插在钢琴教学中，占用课时10％的时间。5.进行研究性教学的方式是探讨交流。6.进行研究性教学的教学辅助手段，是在课后利用图书馆的电子期刊网进行信息查询、图书浏览，并聆听音响资料。7.研究性教学的评价标准共分为四顶。A—优秀，学生可以就所学的曲子进行发散性的研究总结，具体总结内容不限，要求脱稿，表达清晰流畅、条理清楚。总结的时间不少于20分钟。B—良好，学生可以就所学的曲子进行综合性的研究总结，总结涉及的内容单一，要求脱稿，表达较清晰流畅，条理较清楚。总结时间不少于10分钟。C—及格，(转第49页）(接第50页）学生可以就所学的曲子进行简单的研究总结，总结至少涉及一个方面的内容，可看稿，表达流畅，思路清晰。总结时间不少于5分钟。D—不及格，学生缺乏总结的能力，或在总结时思路混乱，总结少于两分钟。

其次，笔者设定了两个教学案例。案例一：我们的教学对象是大二的小课学生，在第一学期的第1—3课时中，教师给他布置的作业是巴赫《三部创意曲》第九首以及肖邦《E大调练习曲》OP.10—3。钢琴教师在指导其演奏的过程中，可以在适当的时间加入以下研究性的教学内容。1.针对巴赫《三部创意曲》第九首，教师可穿插的钢琴艺术史的研究性教学内容为：巴洛克音乐中的“情感论”、巴洛克音乐中单一情绪和音乐主题的关系、巴洛克音乐中“音画法”的作曲技术等；针对巴赫《三部创意曲》，教师可穿插的钢琴教学法的研究性教学内容为：钢琴演奏时手的姿势、巴赫对钢琴演奏技术的发展、手指练习操的具体运用等。2.针对肖邦《E大调练习曲》OP.10—3，教师可穿插的钢琴艺术史的研究性教学内容为：浪漫派艺术家的个人情感、浪漫主义运动对个人的强调等；针对肖邦《E大调练习曲》OP.10—3，教师可穿插的钢琴教学法的研究性教学内容为：浪漫主义下半叶的现代钢琴制造业的发展、钢琴技术与钢琴演奏的“歌唱性技术”的关系等。

案例二：我们的教学对象同样是大二的小课学生，在第二学期的第4—7课时中，教师给他布置的作业是巴赫《意大利协奏曲》BWV971以及门德尔松《行板与回旋随想曲》OP.14，钢琴教师在指导其演奏的过程中，同样可以在适当的时间加入以下研究性的教学内容。1.针对巴赫《意大利协奏曲》BWV971，教师可穿插的钢琴艺术史的研究性教学内容为：巴赫音乐语言的宗教性、世俗性、民间性，巴洛克音乐中的基础低音、巴洛克音乐中旋律运动的不间断性等；针对巴赫《意大利协奏曲》BWV971，教师可穿插的钢琴教学法的研究性教学内容为：钢琴演奏中如何进行句法划分整体布局，连奏、断奏、跳音奏法的区别等。2.针对门德尔松《行板与回旋随想曲》OP.14，教师可穿插的钢琴艺术史的研究性教学内容为：门德尔松浪漫主义情感中的古典性、明澈性、高雅性、质朴性，浪漫主义历史时期工业革命、社会民主化对浪漫主义音乐的影响等；针对门德尔松《行板与回旋随想曲》OP.14，教师可穿插的钢琴教学法的研究性教学内容为：在演奏歌唱性旋律时的速度把握及自由节奏的运用，如何获得柔和、圆润的唱音音色等。

结语

在这个与时俱进的时代，高校钢琴教学改革也正朝着令人振奋的方向发展，本文所提及的“研究性教学”就是在教学改革中提出的一个新名词，因此，它承载了高校钢琴教师与学生两大主体的希望。对于高等师范院校音乐专业来说，我们致力于培养素质全面的学生，特别是培养能够秉承高校本质的学生，因为一个能进行独立研究、具有发散型思维的钢琴专业学生的发展潜力是巨大的。如果我们通过“研究性教学”培养出更多具有研究性思维的学生，那么我们的音乐教育就会出现新的发展契机，并朝着更好的方向发展。

参考文献

[1]迈克尔·L·马克著，管建华、乔晓冬译.当代音乐教育.北京：文化艺术出版社，1991.

[2]邹爱民、马东风等译.音乐教育学.北京：人民音乐出版社，1996．

教学一对一范文第3篇

2、一对一英语培训由专业英语外教一对一辅导，外教老师全部时间花在一个人身上，外教费用成本就高了。

3、参加一对一外教培训班学员可以自由选择上课时间、地点，如果一些学员选择外教老师上门授课，一些额外费用就避免不了。

4、如果学员学员基础差，英语课程多，一对一英语培训费用就高。

教学一对一范文第4篇

关键词：高中；物理；一对一；物理文化；渗透

随着新课改的大力实施，高中物理教学越来越重视物理文化的渗透，以此培养学生的创新思维和实践能力，在高中物理一对一教学中，进行物理文化的渗透，能增强学生学习物理知识的兴趣，使学生将物理知识和实际生活联系起来，更好地理解物理知识，有效提高物理教学质量和教学效果。

一、高中物理一对一教学现状

1.学生学习的主体地位低下。

在高中物理一对一教学中，很多教师都采用传统的教学方式，一味对学生进行物理知识灌输，学生在学习物理知识时，处于被动地位，学生学习的主体地位低下，在一对一教学中往往会紧张，这就导致学生的思维能力较差。高中生思维比较活跃，情感丰富，长期处于这种学习环境下，使学生产生压抑的情绪，学生在学习的过程中，常因畏惧心理，和教师沟通的较少，学习效果无法得到有效的提升。

2.一对一教学效率低下。

在高中物理一对一教学中，教师往往只注重对学生理论知识的培养，不关心学生的学习情况和自主思考能力，这就导致一对一教学过于沉闷和压抑，学生在学习物理知识的过程中就会感到枯燥无味，从而导致高中物理一对一教学效率低下。

3.学生学习物理知识的兴趣低下。

学生在学习物理知识的过程中，只有具备良好的学习兴趣，才能提高自己的学习动力。但是目前高中生学习物理知识的兴趣普遍低下，一对一教学也不例外，这主要是因为教师在一对一教学中照本宣科，学生被动接受物理知识，难免会使学生学习物理知识的兴趣低下。

二、高中物理一对一教学中物理文化的渗透内容

1.学习物理历史。

在高中物理教学中渗透物理文化应重视对物理历史的讲解，向学生介绍物理知识的本源，加强学生对物理历史的了解，进而深化学生对物理重视的掌握； 在高中物理教学中渗透物理文化应注重物理文化的启发作用，积极向学生介绍物理家的故事，宣传物理学家刻苦钻研的精神和坚持不懈的意识，运用物理学家的故事来启发学生，进而坚定学生学习物理的意识。

2.展示物理美学。

首先，在高中物理教学中渗透物理文化，物理教师应积极向学生展示物理的统一美，使学生深入体会物理中整体与部分的关系，使学生在学习物理的过程中能够将物理知识的整体与部分相统一，进而构建完整的物理知识体系；其次，在高中物理教学中渗透物理文化，物理教师应积极向学生展示物理文化的简洁美，具体讲解物理语言，引导学生体会物理语言的简洁性，并在解决物理问题的过程中，引导学生体会物理文化的简洁美。

3.渗透物理思想。

首先，高中物理教学中渗透物理文化应积极渗透物理化归思想，使学生在遇到难以解决的物理问题时学会将文化转化，归结为常见问题，进而发现解题规律和解题方法；其次，高中物理教学应积极渗透数形结合思想，教会学生使用数形结合方法解题；最后，高中物理教学应积极渗透分类与整合思想，引导学生对物理知识和物理规律进行分类整合，进而探索物理解题技巧。

三、高中物理一对一教学中物理文化的渗透策略

1.把握物理一对一教学的重点。

教师在高中物理一对一教学中，应该准确把握学生现有的学习情况，细致分析高中物理一对一教学的时机和重点，重视并加强物理文化的渗透，提高学生的思维能力和创新能力。例如：教师在进行《力》这一章节的教学时，教师应该根据学生掌握知识的程度，针对性地设计力学教学课件，教师在讲解相关力的表现形式时，可以引导学生采用图解的形式，将数据带入到其中，让学生了解力的基本概念和基本规律，教师还要让学生对于自己不懂的问题，及时提问，教师再根据学生提出的问题进行细致分析，对于难度较小的问题，教师可以引导学生进行思考，逐渐提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对物理知识的理解，让学生在具备一定物理文化的基础上，找到解决物理问题的方法和诀窍。

2.应用多媒体辅助教学手段。

在高中物理一对一教学中，教师可以应用多媒体辅助教学手段，改变传统单调物理概念讲解的现状，让物理知识教学变得生动有趣，更具直观性，有效提高学生对物理知识的学习兴趣，进而更好地调动学生学习的积极性和主动性。例如：教师在向学生讲授《全欧姆定律》这一章节时，教师可以收集一些与教学内容相关的物理文化图片和视频资料，采用多媒体教学手段，向学生细致讲解相关内容，让学生在观看视频资料后，积极主动思考，总结视频中的知识要点，有效提高学生的自主学习能力，解决物理问题中的疑难点。教师还要在一对一教学中，对学生不懂的物理问题进行引导式讲解，让学生掌握相关物理概念与解题方法，加深学生对本章内容的理解，进而有效提高学生的思维能力、创造能力和实践能力。

3.营造轻松和谐的一对一教学环境。

教师在高中物理一对一教学中，首先要考虑的就是学生的心理因素、学习能力和实际水平，根据这些综合因素努力为学生营造轻松和谐的一对一教学环境，为学生创造和谐的学习氛围。教师在教学中要重视和学生的交流沟通，不能一味讲解物理知识，不注重教学质量的提高。教师在教学的过程中，要加强物理文化在高中一对一教学中的渗透，让学生领悟物理文化，具备良好的物理思想。教师还要重视问题情境的创设，激发学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣。例如：教师在讲授《XX定律》时，可以先讲解相关定律的发展史和演变过程，加深学生对这一章节知识点的理解，教师还可以运用相关模型，让学生在学习的过程中能提高自己的创新能力和动手能力，学生在这种轻松愉悦的教学环境下，才能更好的学习物理知识。

学生只有了解物理知识和物理文化，才能全身心投入到物理知识学习中，教师只有在一对一教学中加强物理文化的渗透，把握教学的重点，应用多媒体辅助教学手段，重视和学生的沟通交流，才能有效提高学生学习物理知识的积极性和主动性，提高高中物理一对一教学效果和质量。

参考文献：

[1]胡建如.高中物理教学中渗透物理文化的意义和途径[J].教学与管理（中学版），2014（07）.

[2]张小平.解析高中物理教学中的物理文化渗透[J].中华少年（研究青少年教育），2014（09）.

[3]文华.高中物理教学中渗透物理文化的意义及其途径[J].考试周刊，2014（07）.

教学一对一范文第5篇

一、模式介绍 

第一步：微课学习。学生课前登录天云平台进行微课学习，并完成自学导案。 

第二步：小组讨论。教师提供问题，学生进行小组讨论，小组内提出一个问题。 

第三步：难点讲授。教师针对学生的讨论情况进行讲解，并整理板书本节课的知识脉络。 

第四步：巩固练习。通过适量练习巩固新授课知识，利用天云微课平台向学生终端练习，教师实时监控每位学生的完成情况，并这对错误率较高的题目着重分析。 

第五步：总结提升。教师组织总结本节新课的知识，学生内化提升。 

二、一对一数字化学习环境下小学数学教学设计——以《三角形的分类》为例 

环节一：微课学习 

1. 教师在天云微课平台微课，以三角形按角分和按边分的两种情况向学生介绍三角形的分类知识。 

设计意图：学生课前进行微课学习，较为前面地了解本节的知识和脉络，观看微课的过程中，可以随时暂停思考，对于学困生来说，可以观看多次直至明白为止。 

2.  学生独自完成学习自学导案。 

设计意图：在自学导案的完成过程中，强化了学生在看微课过程中所学习到的知识，同时起到归纳梳理的作用。 

环节二：小组讨论 

1. 教师利用展示台板演学生自学导案，学生自行校对。 

2. 教师出示讨论问题，学生小组讨论。 

问题一：三角形按角分就只能分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形吗？还有没有其他情况？ 

问题二：等边三角形是等腰三角形吗？ 

问题三：每个小组提出一个问题。 

设计意图：教师讲学生在本节的难点以问题的形式提出，给予学生足够的讨论空间。同时每个小组可以在微课学习过程中或本节课知识点相关的一个问题，符合了个性化教学的特点。 

环节三：难点讲授 

教师针对小组讨论内容组织课堂（板书）。 

问题一：三角形按角分再没有其他情况，并利用集合图的形式表示出三者之间的关系。 

问题二：等边三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等边三角形是特殊的等腰三角形。 

问题三：教师解答学生代表提出的问题。 

设计意图：小组讨论结束之后，教师可以请部分小组的学生针对刚才讨论的问题进行回答，对于不同的意见给予关注，循序渐进得出正确的问题结果，同时在黑板上对难点进行板书。 

环节四：巩固练习 

1. 学生利用交互白板终端进行三角形（按角分与按边分）的练习。 

2. 完成天云平台的课堂作业检测。 

设计意图：第一个练习培养了学生利用交互式电子白板的“拖动”功能对三角形进行分类，第二个题目则是针对本节课的知识点进行选择题设计，教师针对天云平台统计得出是正确率对部分题目做重点的讲解，对于答对率低的学生课后可以多给予帮助。 

环节五：总结提升 

1. 学生针对本节课的学生，还有哪些疑惑或还未解决的问题？