汉语拼音教学
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汉语拼音教学范文第1篇
汉语拼音是识汉字,学习普通话的有效工具,是小学语文教学的重要组成部分,更是一年级教学的重中之重.重视和研究汉语拼音教学,对有效发挥汉语拼音的多功能作用,为学生的语文学习打下坚实基础,有着极其重要的意义.
《大纲》对汉语拼音教学的要求是:“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节.”当你面对一大群未进过学校的农村孩子时,如何达到“能够准确拼读音节”和“正确书写声母、韵母、和音节”,培养学生“读”“写”的能力.体现“教为主导,学为主题,训练为主线,发展为目标”的教学思想,激发学生独立思考和创新意识呢?
在教学实践中,我就以下几方面进行研究和探索,取得了很好的效果.
1 小组活动,充分发挥学生的主体作用
一年级的第一堂汉语拼音课就是教学 “ a、o、e”,学习时,我发现孩子们对这三个单韵母的发音都读得非常准确,但由于孩子们动手能力较差,书写就有些困难,我就采取小组活动的方法让他们进行学习,具体的方法:第一步,给孩子分组,然后每组发给一张16开纸,让孩子们在各组的练习纸上练习书写.我巡视,对写得差的或不对的进行个别辅导.第二步,让写得差的上黑板书写,只要他们写得像,就让其他孩子表扬他们.〈表扬的方法:先翘起两个拇指,说:“你真棒!”然后鼓掌说:“向你学习”.〉就这样,我发现孩子们很快就会书写“a、o、e”,而且培养了孩子们小组活动的能力和动手能力,同时也给孩子建立了自信,充分发挥了孩子们的主体作用.
2 激发学习汉语拼音的兴趣,提高教学效率
近代教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一.”一年级的孩子,集中注意力的时间大约在二十分钟左右,在学习过程中很容易疲劳,分散精力,影响教学效果.在设计教学时,我尽量较多地运用游戏、演示、表演等手段,激发他们学习汉语拼音的兴趣,培养学生创新思维和创新能力。
2.1 游戏激趣.让孩子们在游戏中学习,是对孩子早期教育的一种最好的学习方法.在教学中,我采用丰富、多样的手段,让孩子们积极的参与,在游戏中领略学习的乐趣,培养他们想学、愿学、乐学的思想.
譬如,在教学声母的形时,编唱顺口溜帮助孩子记忆,如:“马蹄印子d d d,弯尾鱼儿t t t,一个门洞n n n,一根小棒l l l.”教学拼读音节时,我设计了“我们是朋友”的游戏,让孩子们自己动手做声母、韵母的卡片,让他们先试拼,然后再用“我们是朋友”的游戏把音节拼贴在黑板上.再让孩子门进行拼读.
2.2 演示激趣.在教学中采用直观演示,结合教师的讲解激发孩子们的学习兴趣,吸引他们多看,启发多说,使他们在轻松愉快的环境中学习.
以教学“ai、ei、ui为例,学习时,我让一个孩子和我站在一起,让其他孩子观察,问:”你们发现什么“?孩子们说:”老师高,某某矮“.我就乘机让孩子们把”矮“读成第一声就是”ai“,接着给孩子讲发音要领,让孩子们练习自己读.学完”ai“,我问:”现在是秋天还是冬天〃?生:“是秋天”.师:“那么到冬天的时候会怎么样呢”?生:“冷”.师:“对了,会冷,到时候大部分同学会〈拿出准备好的围巾,围在脖子上〉怎么样”?生:“围围巾”.然后让孩子们把“围”读成第一声就是“ui”,接着讲发音要领.学生练习读.在学“ei”时,老师先范读,再让几个孩子上台演示“ 砍树”,其他孩子听谁的声音最像“ei”,最后在有他领读“ei”.
2.3 表演激趣.适当地运用表演形式进行情境教学,让孩子们参与有趣的表演,不但能很快学到知识,而且有锻炼了能力.新教材的汉语拼音部分,每课都编排了一首儿歌,还配了精美的图画.在这部分的教学设计中,我不但鼓励孩子们借助拼音去学,勾出自己会拼的音节,而且让他们看图想象进行表演.
如,学习《欢迎台湾小朋友》时,我先给孩子们讲解:“台湾是中国的一部分,他就像我们是爸爸妈妈的儿女一样,我们要把她找回来,他永远是属于中国的”.然后让孩子们试读,再教读,其次就是表演:让一些孩子在教室外面,一些孩子从教室里划着大船到外面去迎接他们,让他们想象着说说应该说的话.通过这样的表演,孩子们不但了解了儿歌的内容,很快地学会了这首儿歌,而且知道学习汉语拼音可以帮助阅读.从创新教育理论来说,儿歌可以让孩子们去想象去表演,培养、发展了孩子们的创新思维和能力.
汉语拼音教学范文第2篇
有好的开始才会有好的结果。注重课堂导入，激发学生的学习兴趣，这样整节课会收到事半功倍的效果。如，在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨的画面。我采用了故事导入法，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a。”大公鸡听到了歌声也跟着唱了起来：“o o o o，o o o o。”他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影很美，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”（学生兴趣盎然地跟着我唱了起来）。我开心地说道：“这么多小鹅都跟来了呀！你们也来参加这场清晨音乐会呀！”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音，兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。
二、创编儿歌，记住音形
根据语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌渗透到拼音教学中，使孩子们的口齿得到锻炼。如在教学单韵母时，教师可以先把一些简单的歌诀让学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴a a a，大公鸡起得早，清晨唱歌o o o，大白鹅水中游，清清倒影e e e，等等。慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一旦发散开来，往往许多精彩的歌诀不经意就产生了：“伞柄朝上f f f，伞柄朝下t t t。像个6字b b b，6字反写d d d。”
三、利用游戏，愉快学习
1.开火车的游戏
火车可以顺着开，也可以倒着开。游戏时，老师大声问：“火车火车往哪儿开？”学生一边举手，一边高声呼喊：“火车火车这里开。”此游戏法既使课堂教学动静结合、活泼有趣，又使学生注意力高度集中。
2.摘苹果游戏
一棵苹果树上结满了红红的大苹果，苹果上面写着音节，谁拼出音节，这个苹果就送给谁。全班小朋友都想摘苹果，我就利用这个机会让坐姿最好、举手最标准的同学上来，顺便纠正了课堂常规。当然，苹果有限，摘到的学生开心，没有摘到的学生叹气。我对摘到苹果的小朋友说：“让我们把苹果给没有摘到的小朋友尝一口，好不好？”这时，学生前后、左右争相递苹果，边传边拼读音节。
3.问答法
采用“师问生答”、“生问师答”的方法。例如，教学“d”“b”“q”“b”“m”“n”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式。师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。通过以上一问一答，学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。
4.“找朋友”
如在汉语拼音全部学完之后，我设计了“找朋友”的游戏，首先请一组小朋友每人手拿一种水果，再请另一组小朋友每人手拿一张用拼音写的水果名字的纸片，然后在全班齐唱“找朋友”的歌声中，手拿水果图片和拼音卡片的小朋友站在一起，他们手拉手和全班小朋友一起拼读卡片上的音节。
5.打“拼音牌”
这种牌可以四个人打。将“牌”分发到每个参与者手中后，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出……（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼，（如出“a”，出牌者还要念“我出a，b―a――ba，尾巴的巴”），拼对了对方的牌就被你赢过来，最后看谁赢的牌多。
四、巧用表扬，激发学习热情
要使学生的注意力长时间保持相当困难，除了利用多种教学手段外，老师给予他们的肯定也是十分重要的。各种不经意的表扬：“你的声音真好听，让老师和同学们再听一次吧。”“你可真行，进步真大呀。”“你就是一个小老师了！”“你的眼睛真亮，看着老师的嘴巴再读一次吧。”面对天真的孩子，这样适当的表扬必然会胜于严厉的批评。
五、课内引向课外，学习与生活相联系
教学汉语拼音的形时，学生回忆在家里、在幼儿园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说“f”像爷爷的拐棍；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“m”像麦当劳的标记……
汉语拼音教学范文第3篇
关键词:小学；汉语拼音教学；研究
一、汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究
1993年，曹澄方指出：“在《汉语拼音方案》公布以前，1956年的《小学语文教学大纲》就曾指出：‘要认真教拼音字母。除了用来帮助识字，还要用来学习普通话。’《大纲》注明：在拼音字母公布前用注音字母。可见，小学教学拼音字母的目的是早已明确了的。但是，从1963年开始却起了变化。1963年的《小学语文教学大纲》提出：‘学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。’《大纲》一字不提汉语拼音也是帮助学习普通话的工具。这不是疏漏，而是有人认为汉语拼音当识字工具就可以了，不必用在其他方面。认为识了字也就正了音，正了音也就等于学习了普通话。这种观点是片面的。”“1963年《小学语文教学大纲》对教学汉语拼音目的的提法是不符合人代会决议的，是一种倒退现象。‘’以后，1978年的《小学语文教学大纲》根据专家和教师的意见，才恢复了‘学会汉语拼音，以帮助识字和学习普通话’的提法。1992年的《小学语文教学大纲》提出：‘教学生学会汉语拼音，帮助识字、阅读和学习普通话。’加上‘阅读’二字意义重大。”曹澄方认为“小学教学汉语拼音的目的应该是帮助识字、阅读、写作和学习普通话。这样的提法比较全面，也是符合实际情况的。”2000年高鸽介绍了长期以来人们对小学汉语拼音教学定位问题存在的分歧，并把各类观点概括为两种：“一种认为汉语拼音教学的目的是辅助识字和查字典，也可以帮助学习普通话，教学要求要低，教学时间要短；一种认为，汉语拼音的功能是多方面的，可以帮助阅读、识字、写作，帮助学习普通话，帮助操作电脑等。熟练地掌握汉语拼音可以培养学生多方面的素质。小学语文教学要充分发挥汉语拼音的多功能作用，对汉语拼音教学的要求也应适当提高，应使学生能够熟练地掌握和运用汉语拼音。”高鸽又进一步提出：“如果主张降低拼音教学的要求，缩短拼音教学的时间，把拼音教学只定位于辅助识字和查字典，甚至不主张学习汉语拼音，无疑是不符合小语《大纲》的要求的。”2001年杨琼指出：“根据《大纲》对汉语拼音教学的总要求，我们可将小学汉语拼音教学的目的简单地概括为让学生会读、会认、会写、会用。”2002年魏江南阐释了九年义务教育语文课程标准对汉语拼音教学功能的定位，指出：“《全日制九年义务教育语文课程标准》总结了43年汉语拼音教学经验，以平和稳健的姿态，从尊重儿童的认知规律出发，将汉语拼音的功能定位在‘帮助识字，学说普通话’上。也就是说，对小学生而言，汉语拼音仅仅是‘识字、正音’的工具。”作者还将《语文课程标准》与1992年颁布的《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位进行了对比，指出：“‘课程标准’对汉语拼音的定位与1992年颁布的《小学语文教学大纲》中‘汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具’相比较，不再提‘帮助阅读’了。这就简化了汉语拼音教学头绪，明显减轻了学生的负担。另外，汉语拼音教学内容在各年段的比重分配上，有明显不同：‘1992年大纲’把汉语拼音作为五大块之一（另有识字写字、听话说话、阅读、作文），贯穿在小学语文教学的各年段。而‘课程标准’仅作为第一学段（1-2年级）‘识字与写字’教学中的部分内容来设置，这样的安排与其功能定位是一脉相承的。‘课程标准’的教学目标突出‘三会’，即会认、会读、会拼；‘1992年大纲’的教学目标突出‘五会’，即会认、会读、会拼、会默、会背。2002年陈树民将1986年版的《小学语文教学大纲》、1992年版的《大纲》2000年版的《大纲》及2001年版《语文课程标准》中的汉语拼音教学目标和要求进行比较，找出相同和不同的地方，并发表了自己的意见和看法。文中指出：“细细比较几个版本的《大纲》和《标准》对汉语拼音教学目标的提法，不难发现：1.相同地方：都提到‘帮助识字’和‘学习普通话’。2.不同的地方：2000版本的《大纲》和2001年的《标准》都没有提‘帮助阅读’。特别是2000年版本的《大纲》，还明确提出‘汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具’，并明确提出‘防止繁琐、不恰当的要求’，特指这一点，绝不是偶然的。”陈树民认为“这一改动，非同小可。从历史发展的角度说：这是对长期以来汉语拼音教学改革实验的科学总结。应该指出的是：在‘帮助阅读’思想的指导下，必然会提出一系列的要求，如‘熟练地拼读音节’，‘逐步做到直呼音节’，以至于要求‘认识隔音符号’等。在今天看来，这些都属于‘繁琐、不恰当’的。所以根据《标准》的精神，汉语拼音教学的明确定位应是：帮助认读汉字和学习普通话。”2003年郑国民分析了汉语拼音的定位问题，“回溯小学语文教学大纲的发展历程，对汉语拼音的教学要求，1992年大纲基本是在1986年大纲基础上发展而来的，不同之处是直呼音节的要求。1986年大纲六年制小学二年级才建议有条件可以逐步做到直呼，在一年级则没有。1980年大纲没有直呼的要求，也没有借助汉语拼音阅读的要求。1963年大纲一年级的要求是，‘学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。’由此看来，1992年大纲对汉语拼音的定位是最高的。
二、汉语拼音教学内容的研究
此研究内容包括汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵母、声调、整体认读音节等方面的教学，尤其对整体认读音节的认识存在分歧。
1959年《语文建设》中的《汉语拼音字母手写体的教学》一文从教学时间安排、教学方法等方面探讨汉语拼音字母手写体的教学。1973年梁猷刚就“元音的发音，辅音的发音，某些韵母的具体读法，常见的几种拼读法，某些变读现象”等方面的问题进行了探讨。1985捷亚分别从汉语拼音的字母教学内容及方法、拼音教学方法以及声调教学内容及方法等几个方面进行了探讨。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’组成的整体认读音节zi，ci，si，不能说是声母z，c，s和单韵母i（衣）拼成的。舌尖后音（又称翘舌音）zh，ch，sh不是声母z，c，s和声母（h）组成的。”1988年王均对“汉语拼音字母的名称和读音为什么要搞两套？”这一问题进行质疑，接着就“汉语拼音字母名称和汉语拼音教学”谈了自己的看法。1990年芮体元分析了字母表的作用、汉语拼音字母的四种体式等方面的内容。1994年郑淑女指出：“在教学中必须重视和加强音节训练。”2001年吉士美指出：“大多数教师重视了声母、韵母及音节的学习，训练的形式多样，且收效显著，却忽视了同等重要的《汉语拼音字母表》的教学……”“《汉语拼音字母表》作为汉语拼音教学的一个重要组成部分，必须对其进行扎实有效的训练，方能为今后的语文学习打下坚实的基础。”
2003年张鸿清指出：“‘yn’这个音节是只读韵母‘in’的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学中的十六个整体认读音节中并没有它。……应该尽快把‘yn’归属到整体认读音节中去，也就是应该有十七个整体认读音节。”2003年黄飞月针对张鸿清《质疑十六个整体认读音节》中的观点，提出“没有必要把yn划入整体认读音节中。”并说明了这样做的理由。2005年赵慰菠就汉语拼音教学中“ü”上两点的省略，“整体认读音节”教学谈了自己的看法。2005年薛玲分析对整体认读音节的认识，认为“赵慰菠老师提到的‘整体认读音节’的教学方法非常可行，甚至ye，yun，yun都可以直接拼读。”范可育在《语言文字周报》（2005/02/02）发表《拼写教学是汉语拼音教学的空白点》指出目前汉语拼音教学中忽视拼写教学这一现象，并强调拼写教学的重要性。
三、汉语拼音教学方法的研究
1983年《语文建设》第9期《直呼音节好――万荣县汉语拼音教学回顾》一文介绍直呼音节教学的优点及取得的成效。1988年叶籁士发表《改革拼音教学，纪念汉语拼音诞生30周年》就汉语拼音教学方法问题，指出：“当前在推广教学汉语拼音方面，存在一个比较严重的问题，就是拼音教学的方法问题。……凡是能较快地使低年级小学生直呼音节、阅读拼音小报和注音读物的拼音教学法，就是我们需要的新教法。”1989年尹斌勇谈了传统拼读法的缺点及改进办法，建议采用直读法进行汉语拼音教学。1991年，《语文建设》发表的《直读法教学实验研讨会“追述》指出：“直读法实验绝非好事者的标新立异，而是教改发展的必然，是有科学根据的。”1992年尹斌勇等指出：“拼音教学可以分为两大类型：分析法和综合法。分析法的主要特点是，从零件教学入手，等到零件掌握之后，逐步‘组装’成为整体。综合法与之相反，主要特点是，从整体教学入手，等到整体掌握之后，再对零件进行分析。”最后作者得出结论直读法是汉语拼音教学的一种新方法。
2002年邵林认为“运用直观教具，采用形象教法，会起到化难为易、事半功倍的效果。”2004年李罗指出：“汉语拼音教学宜以趣味教学为主。”2004年陈必武指出：“如何提高孩子们的学习兴趣，如何让学生尽快掌握汉语拼音这个识字工具，如何提高汉语拼音的教学质量，如何提高教师驾驭课堂汉语拼音教学的能力，是这个课题提出之初摆在我们面前的现实问题。通过学习、调研，我们觉得，在汉语拼音教学中利用游戏这个手段能比较好地解决上述这些问题。”2005年孙宽仁指出：“采用‘音素连续’的复合式方法学习复韵母和鼻韵母，为两拼音节的‘声韵连续’打下基础。”“在音节教学中用‘连读法’改变传统的‘拼读法’。”2005年周慧琼指出“充分利用教材，创设学习情境；联系学生生活，注重学习过程；动手自编歌诀，帮助学生记忆；注重生活应用，强化巩固知识等方面进行论述。2006年王岚指出：“汉语拼音教学应尽可能具有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调充分利用儿童生活经验，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点相互渗透，进行分层次的有机整合。”2006年施海亚指出：“在故事中‘趣’学拼音，多让学生听一听；在儿歌中‘趣’学拼音，多让学生唱一唱；在游戏中‘趣’学拼音，多让学生玩一玩；在探究中‘趣’学拼音，多让学生想一想；在生活中‘趣’学拼音，多让学生用一用。”2007年白莉莉指出：“在故事中快乐学拼音。”
四、汉语拼音教学时间安排的研究
关于汉语拼音教学时间的安排，争议较大。
1994年鲍文超指出：“由于汉语拼音字母抽象、难学、难记，如一入学就学汉语拼音，就要耗费学生大量的时间和精力，老师教起来也非常吃力。因此，我认为小学一年级不宜学汉语拼音，应让学生先学一些形象可识的基本汉字之后，经过一番训练，知识增多、理解力增强，然后再学汉语拼音也不迟。”2000年白金声建议汉语拼音应下放到幼儿园大班进行教学，指出：“为了适应当今世界教育发展的新趋势，使儿童智力得到尽早开发，汉语拼音教学完全可以放在幼儿园大班里进行。”并把汉语拼音教学分为三个阶段：“第一，集中学习阶段。幼儿园大班第二学期后8周语言课，专门用来学习汉语拼音。第二，初步运用阶段。上小学一开始就学拼音、识汉字。第三，复习巩固阶段。从一年级的看图学词学句开始，一直延续到小学毕业，学会汉语拼音的字母表、会按顺序背诵、认识大写字母并能默写，会按音序查字典，能熟练地运用拼音识字，阅读注音读物，用普通话朗读课文。”2003年郑国民指出：“关于汉语拼音时间安排问题，一直存在着很多的想法和做法。……从20世纪20年代至今，在小学一、二年级完成注音字母或汉语拼音的学习是共识。但是具体安排在什么时间是值得探讨的。从课程标准发展看，1941年以前规定一、二年级完成；1941年国语科课程标准到1992年大纲，规定在小学一年级完成，有的大纲还明确规定安排在开始阶段，以后的年级进行巩固；2001年《语文课程标准》与1941年以前的做法相同，要求在第一学段完成，没有规定具体的时间安排。”
通过对小学汉语拼音教学研究状况的梳理，可以看出，目前小学汉语拼音教学的功能定位、教学目标，教学内容等受到研究者的关注，取得了丰富的研究成果。另外，对汉语拼音教学时间安排、汉语拼音教学评价的研究都为小学汉语拼音教学提供了宝贵经验。
根据目前研究现状，笔者认为有待于进一步深入研究的问题有：
1.关于汉语拼音教学内容的研究：对“整体认读音节”的认识分歧较大，并且主要是一线教师针对教学过程中出现的问题，谈的一些粗浅的认识，缺乏理论界从语音理论方面对此问题进行分析研究。
2.关于汉语拼音教学时间的安排的研究：多属理论分析，缺乏实证研究。
3.关于汉语拼音教学综述类研究相对匮乏。
参考文献：
[1]曹澄方.小学汉语拼音教学的目的、要求和教学方法[J].语文建设，1993,(5)33-35.
[2]高鸽.谈小学语文汉语拼音教学的定位问题[J].黑龙江教育，2000,(3)26-27.
[3]杨琼.小学汉语拼音教学目的浅谈[J].小学语文教学，2001,(3)41-42.
[4]魏江南.重新认识汉语拼音教学[J].小学语文教学，2002,(8)7-9.
[5]陈树民.贯彻〈语文课程标准〉精神搞好汉语拼音教学改革[J].江苏教育，2002,(8)32-33.
[6]郑国民.小学汉语拼音教学的改革――〈语文课程标准〉解读[J].小学语文教学，2003,(1)4-7.
[7]汉语拼音字母手写体的教学[J].语文建设，1959,(24)10.
[8]梁猷刚.汉语拼音教学的几个问题[J].华南师范大学学报（社会科学版），1973,(5)12.
[9]捷亚.谈谈汉语拼音的字母教学[J].语文建设，1985,(3)21-22.
[10]捷亚.谈谈汉语拼音的拼音教学[J].语文建设，1985,(4)19-20，（6）24-25.
[11]宋慧英.在汉语拼音教学中几个值得注意的字母[J].小学教学研究，1986,(7)12.
汉语拼音教学范文第4篇
一、运用多媒体营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣。
我国教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。教师要充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用多媒体表现多样化的特点，给学生以新鲜感，激起学生对拼音学习的兴趣。课标本人教版一年级上册的汉语拼音中，每一课都配有字母教学的情境图，但画面静止，若把情境图制成动画课件，如小朋友看病时发“a”音的动画；早晨天亮了，大公鸡“o”打鸣的动画等情境，为学生营造愉悦氛围，学生就会觉得拼音有趣，就会乐于学习。
二、运用多媒体技术，辅助课堂教学。
拼音字母是一种抽象的符号，课堂教学中很容易让学生感到枯燥乏味，这使得教师教得累，学生学得苦。将多媒体技术融入课堂，就会使课堂教学生动、活泼。
1、运用多媒体课件帮助学生认清字型。低年级儿童认识事物具有直观性。教学时利用多媒体课件将图片与字母生动表现出来，学生就容易记住字母的外形。如一只小蚂蚁爬起来就像“i”，母鸡头顶落一只蝴蝶就像“j”，大白鹅的水中倒影像“e”等。
2、运用多媒体辅助发音练习。《语文课程标准》把汉语拼音定位在帮助识字，学习普通话和查字典上，突出其工具性，因而读准拼音尤为重要。然而在实际教学中，有相当一部分老师读不标准拼音，再加上方言影响，让学生读准拼音的要求很难实现。运用多媒体就可以解决这一难题。一块小小的拼音板，或者一盘磁带、一台录音机，就可以让学生反复练习拼音发音，起到示范作用。对于教学中的难点，如声母中的鼻音、边音，韵母中的前、后鼻音等，还可以设计人的口腔发音动画，让学生观察、模仿、感觉、练习，这样很容易就可掌握要领。
3、运用多媒体促进书写教学。拼音字母需要写在四线格中，学生却往往写错位置。运用多媒体技术设计小小的动画游戏，如把字母往四线格里拖一拖、放一放、比一比，通过动手找到它的正确位置，不用过多强调，学生就可接受。书写拼音字母对于学生也比较难，字母有它的笔顺，把字母书写做成动画进行演示，学生就可看清字母的书写笔顺，并能熟记于心了。
4、运用多媒体演示教学拼读。拼音拼读有其规律和技巧，如声韵相拼“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，三拼音“声轻介快韵母亮，三拼连读很顺当”。教学时，利用多媒体设计如“推字母”、“找朋友”等动画，使学生感性地认识拼读规律，再将其内化，转为理性认识，再加以练习就可熟练掌握拼读技能。
汉语拼音教学范文第5篇
汉语拼音学习的重要性不仅于此，它对帮助学生尽快掌握汉字、说好普通话，甚至学会使用电脑打字，都有着莫大的好处。因此，掌握此类课型的特征，更有利于汉语拼音课的教学，真正为学生的语文素养奠基。
一、汉语拼音教学课型的主要特征
1.生活化。
学生学习汉语拼音，并不是零起点。因为汉语拼音的学习不是一个完全脱离了学生实践经验的、陌生的、抽象的活动，而是一个与学生的已有经验有着紧密相似联系的活动过程；是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于要学的汉语拼音，他们早就有前期经验了。我们在教学时只要善于借助学生已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音教学的效率。
针对这一点，汉语拼音课堂就必须打通与学生平时生活相联系的通道，使课堂成为学生生活的再现。教学中，教师利用生活化的场景来处理难点，就会使学生喜欢上拼音，并从中获得一定的人生启蒙。如在教学“j、q、x”与“ü”相拼，省略“ü”上两点这一拼写规则，就可以用学生喜欢的故事形式来呈现：小熊“愚愚”跟“j、q、x”是好朋友，“愚愚”在路上遇到了“j、q、x”，很有礼貌地先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样的例子有许多。只要我们能注意到拼音课具有鲜明的生活化，就可以挖掘出很多的教学资源来，
不至于使学生产生对拼音的恐惧心理。
2.形象化。
汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混、易忘。一年级的学生年龄小，对抽象的字母接受能力有限，如果采用简单的机械记忆，一时很难掌握。即使一时记住，也会很快遗忘。如果想让学生较快地记住、记牢这些抽象的字母，那么在教学中，教师就可把抽象的字母形象化，以激发学生学习的兴趣，收到事半功倍的效果。
例如，教学声母“h”时，教师可以充分运用书中的插图，图中一个小朋友坐在靠背椅上喝水。教学时，先启发学生利用靠背椅的形状记“h”的形，再利用“喝水”来记“h”的音，那么学生就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快记住这个声母。
恰如其分地使用情境图和语境歌，也可以使拼音课变得形象、生动。例如，《zh ch sh r》一课的“情境图”：一轮红日冉冉升起，一头狮子凶神恶煞般在树底下徘徊，想要吃掉正努力逃到树上的小猴。另一只小猴见此情景，伸出一根树枝，把同伴拉到了树上，逃离了危险。与之相配的语境歌是：一轮红日（r）上山头，狮（sh）子想来吃（ch）小猴。树上同伴有办法，伸下树枝（zh）来搭救。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、朗朗上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩。
3.实践性。
语文是一门实践性很强的课程。作为语文的基础工程――汉语拼音来说，尤为如此。它从学生的言语实践中来，应该回到学生的言语实践中去。因此，实践性也是此类课型较为显著的特征之一。
拼音教学中应多为学生提供拼音实践的机会，要重学生的模仿实践，轻教师的理性讲解。例如，我们在教学字母发音时，不要一味地告诉学生，嘴型呈现是多少度角，舌头需摆在什么位置。这些虽然正确却了无趣味的讲解，会使学生对拼音的学习失去兴趣。教学中，教师要不断地让学生模仿体会、互相观察、合作评价，学生就会熟能生巧。同样，学习拼读时，实践的机会越多，学生就掌握得越牢固。
加强复习、防止遗忘是学好拼音的另一个诀窍。防止遗忘的最好办法就是加强复习，反复巩固，科学形成记忆，努力促使新、旧知识有机结合。复习，也就是让学生不断地去实践，在实践中获得知识，形成能力。
4.情趣性。
汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”
兴趣，是鼓舞和推动学生学习的一种力量，是打开学生智能之门的一把金钥匙。教者应手执金钥匙，把握学生的兴趣所在。根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中、有意记忆能力差等特点，基于拼音教学的规律，教师必须高度关注教学的趣味性。教学中，宜采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，利用学生喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，让儿童的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母和拼读方法，上好每一节拼音课。学生只有在充满奇趣的活动中，在不断实践的过程中才会逐步掌握学习方法，才会感悟到汉语拼音的实用性，也只有在感悟到汉语拼音的实用性时才会对汉语拼音的学习兴趣保持高度、持久的热情。
生活化、形象化、实践性、情趣性，就是汉语拼音课的主要特征。但这四者并不是割裂的、单一的存在，它们是相互渗透、不可分割的整体。只有具备了这些特征，拼音教学才会深受学生喜爱，进而达到良好的教学效果。
二、汉语拼音教学课型的实施流程
1.汉语拼音认读教学流程。
节点一：复习旧知，走进情境
古人云：温故而知新。在拼音学习的第一课时里，教师可以带着学生复习前面学过的字母、音节，练习拼读。两到三分钟的复习之后，教者需创设一个与新授课所学字母或音节有关的情境，如果能充分利用教材的插图情境来衔接复习与新授，那么，教学的整体性就会凸现出来，学习的气场也将更强大，学生就会在这样情趣盎然的语言实践中兴致勃勃地投入新的学习。
节点二：认读字母，练习发音
认读由情境引出的字母时，教师要注意范读。正确的范读，既可以让学生听清发音，还能关注到老师口型的变化，这样利于随后的模仿实践。在认读字母的时候，教师要做到“不放过每一个”。要让每一个孩子都做到发音过关，特别要关注学习能力较弱的学生。
练读时，教师要注意培养学生的合作意识。可以让一个学生读，另一个学生帮助看口型、听发音，还可以让合作小组的同学在一起玩听音辨字母的游戏……这样的合作实践活动，有利于学生尽快掌握发音方法，并做到人人过关。
节点三：学习儿歌，巩固认读
在汉语拼音教学中，为了巩固学生“认读字母、练习发音”这一流程的学习成果，我们要注意用好“情境图”和“语境歌”，可以依托“情境图”为故事蓝本，创作出相应的语境歌。通过诵读语
境歌，来帮助学生巩固字母的
认读。
教师也可以通过自编儿歌，来帮助学生巩固认读。大量的教学实践证明，儿歌是小学生非常喜欢的一种学习材料。如果教师能将儿歌与认读巩固结合起来，既激发了学生的学习兴趣，又让学生牢固地掌握了字母的认读，还让学生受到了多方面的语文启蒙教育，可谓一石三鸟。
节点四：描红仿影，学习字母
学写字母时，教师要做到认真范写，并讲究一定的方法。低年级的学生主要是通过形象进行记忆的，所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的心灵上留下深刻的印象。为了更清晰地示范书写字母，教师应用不同颜色的粉笔书写字母：字母有几笔组成就用几种颜色，韵母有几个字母组成就用几种颜色。这种方法可以使学生深刻地记住这些抽象符号和它们的书写顺序。
低年级是养成良好学习习惯的黄金期。书写习惯，在拼音教学阶段就应引起教者足够的重视。在动笔写字前，让学生做做写字操，练练写字功，学生就可以很快静下心来，进入安心写字的阶段，也可以保护学生手部的小肌肉群，保持学生的良好
写字姿势，从而形成良好的书写
习惯。
2.汉语拼音拼读教学流程。
节点一：复习字母，引入新知
进入拼读教学时，一定要复习相关的声母、韵母，可读、可练、可默、可猜、可玩，让学生在很短的时间内勾连旧知，为新知的学习作好铺垫。
由对字母的复习，教师可以很自然地创设出一个关于音节的情境，让学生在情境中思维动起来。此刻，教者可以带着学生进入新知的学习，做到新旧知识的无缝连接。
节点二：利用插图，学习拼读
教材中每个拼音字母都配上了一幅插图，每个音节或音节词、音节句，也都有相应的插图匹配。不仅如此，两拼法、三拼法在教材中也安排了饶有趣味的插图，要让学生在自主观察中有所习得。
这些插图直观形象，贴近学生生活，表音表形，还有实用性。因此，教学时要充分地利用好课文中的插图。尤其是在学习拼读这一难点时，更应准确而又恰当地使用插图。这样的教学，才可以使学生明白类似于“前音轻短后音重、两音相连猛一碰”这样的发音方法。
节点三：运用方法，练习拼读
要落实《语文课程标准》的本学段目标，教师就必须以训练拼读为本，加强学生的拼读实践活动，要帮助学生在准确拼读音节上多下功夫。
低年级儿童有意注意力的持续时间短，如果教学拼读时方法过于单一呆板，就容易造成学生注意力分散，影响学习效果，达不到预期的学习目的。这就要求教师在教会拼读方法以外，采用儿歌、游戏等多种形式让学生练习拼读，在这样的轻松氛围中给予学生及时的点拨与指导。
节点四：描红仿影，练抄音节
与抄写字母稍有不同，在抄写音节时，要注意音节的整体性。因此，教师在指导时，要求学生能做到一个音节写在一起时要紧凑，不能分化成一个一个割裂的字母。而不同的音节之间，又要注意稍留空隙，以示区分。
教师在进行汉语拼音教学时要把握好拼音抄写的量。有些教师教汉语拼音时，让学生花费了较多的时间来抄写，片面地追求书写的漂亮、得体，实际上这样做是没有必要的。适当的抄写可以强化学生的识记，过分的抄写则严重伤害了学生学习拼音的兴趣。
汉语拼音是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来“认、读”。因此，要努力纠正汉语拼音教学“不拼读”的现象，要在“拼读”和“读准”上下功夫，书写做到适量、正确就可以了。
三、汉语拼音教学课型的实施要点
1.化难为易，化繁为简。
《语文课程标准》中“汉语拼音”的第一学段要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”
解读《语文课程标准》对汉语拼音学习在一年级阶段的定位，其基本精神有三：一是准确认读字母、声调和整体认读音节，二是准确拼读音节，三是借助汉语拼音学习独立识字。因此，我们要正确把握课标的要求来实施拼音教学，切实务本――高度关注拼音的拼与读。教学中要力戒把情境图当作看图说话训练，谨防拼音教学负重过多，要正确把握汉语拼音教学的难度。
2.利用教材，创设情境。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”低年级儿童的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。苏教版教材拼音部分的“情境图”正是应对儿童这一心理特点而创设的。教学时教师一定要注意把握好使用时机，达到以趣引入的目的。
以教学《b、p、m、f》一课为例。我们就可以先从指导学生看这一课的“情境图”入手，通过师生之间对话引出这四个字母。如：
师：（指着“情境图”）大家请注意看，这位爸爸带着女儿去干什么呀？
生：去看大佛。
师：对，（举起拼音卡片f）这就是“大佛”的f。（相机将卡片f粘贴在“情境图”的大佛上）他们要爬上什么才能看得清大佛呢？
生：爬上山坡。
师：是的，（举起拼音卡片p）这就是“山坡”的p。（相机将p贴在“情境图”的山坡上）小朋友看见大佛非常好奇，想用手去干什么？
生：摸。
师：说得对。（举起拼音卡片m）这就是“要用手摸”的m。（相机将m贴在手的旁边）
……
当然，利用讲故事、多媒体等也可以创设情境引出字母，但不管用什么办法，一定要做到充满情趣，过程简洁，主旨鲜明。
3.兴趣调动，轻松学习。
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在拼音教学中，如果不充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟。这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。因此，教学设计要从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。
（1）在故事中趣学拼音，多
让学生听一听。
听故事是一年级学生最乐于做、最感兴趣的事。在拼音教学中编故事，必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆，便于学生相互之间进行交流。这种符合儿童认知规律的教学设计比教师直接灌输要深刻得多。
有位教师在教学b坏乃纳时，就利用多媒体直观形象的画面穿插故事，进行教学。
师：老师知道小朋友有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪（聪聪是故事的主人公）喜欢做什么呢？（多媒体显示喇叭画面，接着出现音节bā，以多种形式练读。）
师：有一天，天气特别冷，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么时候呀？（多媒体显示小女孩打靶画面，再以多种形式练读bǎ。）
师：聪聪继续走啊走，又看到了什么呀？（多媒体显示小男孩拔萝卜，练读bá。）
师：聪聪看到这么多有趣的故事，他要回去告诉爸爸。（多媒体显示爸爸画面，练读bà。）
一个故事讲完，b坏乃纳也就学会了。
（2）在儿歌中趣学拼音，多让学生读一读。
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式。而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。在拼音教学中，一些易混字母形近音近，以形象思维为主的儿童很不容易辨析它们之间的细微差别。因此，我们可以根据字母的发音、教材的插图和字母的书写形式来教唱一些辨析字母的儿歌，以此来化解拼音教学中的难点。
例如，声母歌就适宜让学生在念儿歌中复习23个声母。
广播的b，泼水的p，双门m，拐棍f；
马蹄d，伞把儿t ，单门n ，小棍赶猪l；
9像溃蝌蚪的k，喝水的h；
1字拐弯就念j，气球的q ，西瓜的x；
板凳z，刺猬的c，蚕吐（丝）s；
zh、ch、sh，卷舌头，加椅子；
一颗小苗r、r、r；
树杈y，屋顶w，二十三个声母要记住！
（3）在游戏中趣学拼音，多
让学生玩一玩。
游戏是儿童快乐的源泉。把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的积极性，吸引学生的有意注意，达到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与、积极活动的状态，
这也是新课程标准理念的一个
体现。
拼音游戏，在创设生动活泼的情境的同时，采取了多种多样有趣的儿童喜闻乐见的形式，引导儿童互动互助，和谐合作。它使教学充满了趣味，使课堂洋溢着快乐，使儿童兴趣盎然。游戏的过程，就是儿童轻松掌握拼音知识、获得快乐的情感体验的过程。
儿童入学初期，正是好奇心最强、求知欲最旺盛的时期。他们对每一个新鲜事物都充满了新鲜感，对于拼音也不例外。凭借着已有的知识经验，他们欣然地想去读一读，拼一拼，尝试一番。把握孩子这一年龄段的心理特点，以趣味教学为主，定能使学生保持良好的学习势头，提高汉语拼音学习的效率。
4.教给方法，培养能力。
在汉语拼音教学中，教师要教给学生正确的拼音方法，并注重方法的运用，使之形成能力。
如在字母教学中，教师应重点指导发音部位和发音方法，让学生通过观察、比较、模仿，掌握发音要领。例如，在教复韵母i、ei、ui时，对于学生很难发准的音，教师可以先告诉学生i是由单韵母缓i合成的，接着复习缓i的读音，然后教学生发i的音。簧音响亮，中间气不断，逐渐向i滑动，一口气读成i，教师示范，学生观察模仿，反复练习。当学生掌握了发音方法后，再学ei ui就会积极主动，轻而易举就学会了。
拼音练习是随字母教学同时进行的。先教声韵相拼的两拼音节，再教声介韵相拼的三拼音节。教学时，应先依据教材，充分教好拼音方法，充分利用插图帮学生掌握拼音要领。通过反复学习，学生就学会了拼读音节。例如，在教b皇保先指导学生看图，图上的小猴子在推卡片，表示b和慌鲈谝黄穑就可以拼出“b弧闭飧鲆艚诶矗再教学生念口诀：“前音轻短后音重，两声相连猛一碰。”
汉语拼音是一个基础内容，拼音教学的质量直接影响学生今后的学习质量。虽然其内容枯燥乏味，但只要教师善于寻找规律，善于把握学龄儿童特征，善于把抽象的符号变鲜活，积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，就可以使初入学的儿童学好汉语拼音，就能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的教学活动。
5.优化环境，注重实践。
一年级小学生刚踏入学校，对周围的一切都感到新鲜、陌生。为了给学生创造浓烈的学习拼音的氛围，教师可以把学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”。比如，为每一个学生做一个用拼音写成的姓名牌，贴在每个人相应的桌面上，让学生用拼音介绍自己的名字。
布置教室的时候，也可以在墙壁的四周张贴上学生喜爱的色彩鲜明、活泼可爱的动物图，并附上不同色彩的音节，让学生随处可看，随处可拼。
在拼音复习阶段，环境的布置更有利于学生熟练地运用拼音。例如，为了帮助学生复习拼音，教者为他们写了不少拼音诗歌。面对一个常爱掉“金豆”的女孩，她这样写道：wān nín xīn，yào jì zhù，xué xí lù shàn xū kè kǔ，yù dào kùn nán bú yào kū，duō xiǎn zěn yàn qù kè fú。班里的双胞胎兄弟是两个很好学的孩子，教者又是这样激励他们：wán zǐ yuè，wán zǐ ān，xiōn dì liǎ er hù zhuī 括n。qǔ nǐ chán溃bǔ wǒ duǎn，hù bān hù zhù dēn shū shān。班上的43个孩子，每一个人都有一首属于自己的拼音诗歌。当教者把这43首诗打印出来，贴满教室的角角落落时，整个班级沸腾了。他们都在努力拼读着诗歌，寻找着属于自己的那一首。等把自己的那首读熟了，又去拼读其他同学的诗歌。因为他们不仅想知道自己在老师心目中是怎样的，也想了解其他同学的情况。在这样的寻找、拼读，拼读、寻找的过程中，学生与老师的心走得近了，拼音的复习也在这其乐融融的活动中变得富有
趣味。
在拼音教学中，要充分挖掘与生活的联系，引生活的活水于课堂之中，并将课堂教学延伸至生活，充分利用一切的学习资源和实践机会掌握拼音。将拼音教学生活化，更能使学生感到学习机会无处不在，无时不有。如果能让每个字母都派上用场，就能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。当我们把音节放在具体的环境中，与学生的生活产生千丝万缕的联系时，不仅能使学生多一些实践的机会，更引起了学生的学习兴趣，发展了其多方面的能力。
6.多元评价，激发热情。
要落实《语文课程标准》的阶段目标，汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点，确保课堂上拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲，非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式。不要希图“毕其功于一役”，要贯彻因材施教、逐步巩固、要求分步实现的原则，彻底改变拼音教学陈旧的评价方式，重在考察学生认读和拼读的能力。
“让每个学生都抬起头来”，教者应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，善于发现每个学生的兴趣、爱好和特点，在教学过程中及时地对学生取得的成绩和进步给予肯定和鼓励，让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热忱。每当学生掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，我们都要及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的更高的学习目标前进。
