高中物理电场
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高中物理电场范文第1篇
带电体的自能在数值上等于把该带电体分割成无限多个小等分，将各部分电荷从无限分散的状态聚集起来克服电场力所做的总功．由此可知，所谓自能就是用极限步骤求得的组成这个带电体上各部分电荷元之间的相互作用能．从带电体本身来看，这部分能量不为其他带电体所共有，故称为自能．带电体系中各个带电体分别连续带正电或者连续带负电，即同一带电体各部分所带电荷符号相同，将这些电荷由无限分散状态构成带电体时需要克服电场力做功将其他形式的能量转化为带电体的自能，故自能一般为正值．带电体系的总静电能由各带电体之间的相互作用能和每个带电体的自能组成．
2电势能与电能
电势能为带电体系中各带电体之间或带电体与外电场之间的相互作用能，它为各带电体或带电体与外电场所共有，可见电势能仅为带电体系中总静电能的一部分．假定有一个点电荷q在其他电荷激发的静电场中加速，如何计算q动能的改变量呢?由于q在加速的过程中q及激发外电场的电荷的自能均保持不变，唯一发生变化的静电能就是q与外电场之间的互能了，即q在外电场中的电势能减小，其减小量就等于q动能的增加量．因此在中学阶段讨论静电场能量的变化有意义的就是电势能的变化了．
高中物理教材中在电路部分提到电能的概念．电流通过一段电路时，自由电荷在电场力的推动下定向移动，电场力对电荷做功，即通常所说的电流做功．电流做功的过程就是电能转化为其他能量的过程．在这里产生稳恒电流的电场为稳恒电场，与静电场比较两者的电荷分布都不随时间改变，区别在于激发静电场的电荷是静止的，而激发稳恒电场的电荷是运动的．既然激发稳恒电场的电荷分布不随时间改变，稳恒电场本身就应与同样分布的静止电荷激发的静电场相同，因此稳恒电场与静电场具有完全一样的性质，所以在电路部分所讲到的电能与带电体系的电势能具有相同的性质．
3电场能
高中物理电场范文第2篇
【关键词】高中物理 电学知识 实验操作
高中物理是高中课程体系的重要组成部分，作为高考的必考科目，在学生的学习和教师的教学中占有重要的地位，因此受到广大高中物理老师的重视。高中二年级阶段的电磁学是物理教学的重点内容，也是高考的重要内容，更是生活中常用的内容。做好这部分教学，对于提高学生的物理知识积累，提高学习能力都具有十分重要的意义。下面结合自己的教学实际谈谈具体的教学体会和感悟。
一、激发学生对电场学的兴趣
兴趣教学一直是教学实践中教师着力探讨的内容，也是提高学习效率的主要手段。新课改提倡学生的自主探究，没有兴趣的自主探究就是一句空话。让学生对物理学习充满兴趣，可以有效提高学生的自主探究能力，可以培养学生形成良好的科学素养和思维品质。高中学生他们普遍有一定的自主学习能力，有一定的主观意识，对与他们的学习过于理智的教学方法不合理，但是如同小学生、初中生一般的花哨形式也不合适。所以对这一个群体的教学，教师要煞费心思，千方百计地提高学生对这部分内容的学习兴趣。
比如在进行闭合电路欧姆定律的教学时，需要做一个证明电源内阻的实验。于是我在课前精心准备了实验材料，并进行事先的演示，保证了教学时的有效性，在课堂上较好地完成了教学内容，受到了较高的教学效果。再比如，静电屏蔽一部分内容，我事先设计了让学生假设、然后实验、之后验证、最后是形成正确的概念，完成这部分内容的意义建构。试验经过是这样的：我利用一个微型收音机和一个屏蔽罩作为实验材料，课堂上我先给学生听收音机里的内容，然后提问：如果将屏蔽罩覆盖住收音机，会出现什么情况？让学生大胆设想，大胆想象结果。这时我把屏蔽罩罩在了收音机上，结果出现了新情况，后面的同学生听不到声音了。这种教学方式可以激发学生的探究兴趣，也可以提高学生的学习能力和质疑问难的能力。
二、强化自主探究注重操作能力
物理教学的主要内容一般多是在验证前人的观点，因此学生在接受观点之前，对知识的概念是模糊的，教师要通过一些手段帮助学生建构知识的图式和意义。这些手段也包括实验。我们都知道物理的实验内容非常重要，成功的物理实验可以帮助学生提高学习效率。做实验离不开实验器材，教师要引导和帮助学生正确使用实验器材，利用实验的过程提高学生的实践操作能力，提高学生的自主探究能力。给学生提供自主探究的机会，让他们自己做一些实验，激发兴趣的同时，让学生体验和亲历知识的建构过程，形成深刻的烙印，也为日后生活中的知识应用打下坚实的基础。
在教学中，尽量增加学生自己实验的机会，比如我为学生布置一个作业，这是在学习完电源内阻的内容之后，学生依照教师的提醒，根据自己掌握的知识，自己亲自动手，将理论和实践有机结合起来，实践证明，教学效果很好。再比如交流电一部分内容的学习，我给学生留一个实验的作业，自己制作一个电风扇。学生兴趣盎然，积极性很高，将课堂上学的知识应用在了实践中，动力能力和探究能力都得到了提高。
三、有效梳理知识点方便记忆
物理电学这部分内容，好多的名词术语需要学生记忆，而学习的主要任务就是和以往做斗争。怎样帮助学生提高记忆呢？让那个学生牢记学过的知识，是每一名老师都在认真探讨的问题。我在教学实践中，采用了这样的教学方法：每一节课要结束时，我都有一个概括性的总结，就是利用这个时间，把一节课教学的重点内容进行梳理，把主要的知识点 进行高度概括，用几个字概括，帮助学生记忆。比如学习库仑定律及电荷的内容，我这样总结本节课的重要内容：一个库仑定律、一个库伦定律的补充——电荷守恒、一个是知道元电荷的电量。这三点，如果学生能够记住，那么这节课的教学内容就很好的完成了，达到了教学目标。
提高物理教学的效果，是每一位老师孜孜以求的目标。如何利用自己的教学艺术，为学生营造一种有利于学习的环境，为学生的动手能力、探究能力、科学素养的形成和提高，而精心准备每一节课，准备每一个实验，在课堂45分钟内创造高质量的 教学。注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，让学生在一种愉快的教学氛围中学习，在轻松活泼的环境中获得知识，这是高中物理教学追求的最佳目标和最高境界。
参考文献
[1] 王晓东.如何提高物理课堂教学效率[J]. 科教文汇（下旬刊）
高中物理电场范文第3篇
一、获得必要的感性认识，是形成概念和掌握规律的基础
在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，这种“填鸭式”的教学得来的“概念”和“规律”犹如空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如，当一个壮汉碰你，倒的可能是你；一个小孩碰你，倒的可能是小孩。可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量，每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。因此，在物理教学中，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，教师必须精选一些典型事例，才能收到预期的效果。
二、吃透课本，以不变应万变
课本，是根据全日制教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，它也是联系师生的重要媒体。尤其是物理教材，物理现象、概念、规律、公式、实验，包括一些扩展学生知识面的阅读小材料无不包含其中。可以说整个教学活动都是围绕教材内容而展开的。考试题侧重于考查学生对基本概念的理解和基本理论的掌握，尤其体现在选择、填空题，万变不离其宗。因此，必须充分利用教材，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在这里，教师的主导作用体现在根据考纲对教学内容的选择、教学进度的掌握等方面。学生的主体地位在教材上的体现是对于教材的学习。这种学习一方面是在教师教的作用下的学习，可以说这种学习是被动的，另一方面是学生对教材的自学，二者应是相互促进的。但是在教学中我们发现，离开了教师的“教”，学生对于教材很少津津有味地“自学”。举一个例子，考试中经常遇到一些物理学史和一些史实的东西，学生往往由于不重视课本的阅读而造成失分。还有类似的一些判断也是如此。“有些物体是不向外辐射红外线的”，这句话是否正确？有些同学对这句似是而非的话感到茫然，课本明明白白的，一切物体都在不停地辐射红外线的。我分析产生这种现象的原因有二：一是学生三年来天天与教材打交道，早已失去了新鲜感，殊孰不知，“书读百遍，其义自现”。二是教材似乎适合于教师的“教”，而不适合于学生的“学”。这样，就形成了在学生的心目中教材的地位在某种程度上还不如一些“习题集”，离开了教师，教材便没有更大价值的状况，有的学生甚至于已经“抛弃”了课本，与课本“BYEBYE”了。这是一个很严重的现实问题，它实际上也是一些教师的误区。
三、掌握初、高中物理学习中衔接过渡的难点，降低台阶
在教学过程中，我们首先要从思维方法入手，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已。而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量研究，还要选定研究对象，采取正确的方法受力分析，等等。这些是横在新生面前的第一个台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。
其次，从能力要求上，高中物理教学应使理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力得到提高。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力不提高，就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具的应用只是简单地涉及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向。这对刚进入高一的新生来说，无疑是第二大台阶。高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，直至最后得到物理结论，这是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。
四、整体结构教学，理解规律
布鲁纳提出：“结构的理解，能使学生从中提高他直觉处理问题的效果。”无结构零乱的信息难以形成直觉思维，当有秩序、有结构的信息从提供的信息中忽隐忽现时，就会活跃思维，从而快速解答问题。物理学科的基本结构是指物理学的基本概念、基本原理和基本方法、观念，以及它们之间的相互联系所构成的理论框架。心理学上的格式塔学派认为：知识的整体由部分构成，但整体比部分之和的意义更大。要帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵、外延，以及它们之间的联系，将新知识纳入原有的认知结构；经常帮助学生建立起单元、章节及全书的整体框架，使物理知识系统化，形成合理的物理学科的认知结构，积累组块思维的材料，就更好地理解物理规律，并借此获得直觉的判断和联想，进而提高学生思维敏捷性，提高教学有效性。整体结构教学可从以下两方面进行。
高中物理电场范文第4篇
关键词：高中物理；电学实验；教学方法；尝试
物理实验能力是指能顺利地完成物理实验活动，并实现实验目的的基本素质。高中物理电学实验主要强调学生设计实验能力的培养，目的是让学生学会灵活地运用理论知识来设计物理实验。很多高中生都觉得物理实验枯燥乏味，特别是电学实验，更是抽象难懂。怎样提高电学实验的教学效率是每位高中物理教师不断探索的课题。笔者认为，教师在教学中应重视学生学习兴趣的激发，强化学生对物理概念和现象的理解，并按照学生的实际认知水平和学习能力设计实验教学方案，以提高学生的实验能力。
一、明确教学重点
在讲课前，物理教师首先要认真研读和分析考试大纲，明确物理电学实验的考点，而考查的重点就是教学的重点。教师在设计教学方案时，应紧密联系教学重点进行备课，在具体教学中要时刻突出这部分的物理知识，以提高学生对重点知识的认识，使学生在学习时做到主次分明、条理清晰，以更好地学习物理电学实验。
二、创设教学情境
在电学实验教学的课堂上，为使学生良好地掌握教学重点和难点内容，教师应该善于利用多媒体、文字、影像、网络等教学资料，为学生创设出合理的教学情境，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中掌握电学实验的精髓。我们物理教师也要及时更新教学理念，重视学生的实验过程，强调学生创造能力的发展，而对学生的实验结果可放低要求。在课堂上，教师可与学生一起分析实验的原理，然后让学生按照可行性、准确性、操作性的原则尝试设计实验方案，并适当地引导学生学会知识的迁移，这样不仅使学生的实验能力得到发展，还能帮助学生形成电学实验的发散性思维。
三、掌握仪器的使用
准确使用电学实验仪器是学好电学实验和设计电学实验的基础。高中物理实验中常用的电学仪器有电压表、电流表、电阻箱、滑动变阻器等。教师要带领学生去了解和掌握这些仪器的基本构造、使用原理、实验用途以及仪器的量程等，进而达到熟练使用仪器和准确读取数值的目的。另外，还要使学生明确每个电学实验采用的电路图，以便根据电路图来选择合适的仪器，顺利完成实验操作。
四、自主设计电学实验
实验设计是指实验者按照实验的目的和原理，结合知识积累和技能经验进行思维的创造，通过分析和思考，确定实验的装置和仪器以及具体的实验步骤。主要包括：设计实验方案、设计实验步骤、设计实验方法等。在设计实验的过程中，提高学生理论知识运用能力的同时还培养了学生的实验探究能力。学生设计实验的前提必然是熟练地掌握电学的理论知识，然后再运用自身的观察能力、分析能力、想象能力和创新能力进行实验设计。因此，在该阶段的教学中，教师在为学生进行示范实验后，应该给学生足够的时间和空间，让学生独立地安装实验装置，教师根据学生的实际情况给予适当的指导和点拨，然后让学生完成实验步骤的操作和实验报告的填写。
五、关注生活中的学问
当学生的头脑中萌生好的想法和设计时，教师要及时鼓励他们通过实验来求证，这不仅能激发学生的创造热情，同时能提高学生实际动手的能力。在电学知识的学习过程中，教师要培养学生灵活地学习的能力，尽量将课堂上学习的理论知识运用到解决生活中的实际问题上。20世纪中期，中学物理教学实验器材比较稀缺，著名物理教育家朱正元教授当时利用一些日常生活中的材料制作了大量的实验器材，同时设计了上百种具有重要意义的物理实验，他曾提出的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，至今仍被广大物理学者所传诵。因此，教师应让学生明白“生活处处皆学问”的道理，引导学生在日常生活中巩固学习的电学实验知识。
广大高中物理教师应该提高对电学实验教学的重视力度，让学生明白电学实验在高中物理学习中的重要性。教师不仅要培养学生掌握电学仪器的能力，培养学生设计实验和动手实验的能力；还要充分利用一切有利的教学资源，使学生的学习热情得到激发。学生应该主动地投身于电学实验的教学活动中，不仅要扎实地掌握电学公式，还要能根据实验要求正确设计实验电路，学会将所学的知识运用到其他类型的电学实验中，达到举一反三、触类旁通。
参考文献：
高中物理电场范文第5篇
【关键词】高中物理；电磁学；教学研究
随着新课程改革的不断实施，新型的高中教学方法更加重视了所学理论知识与实际应用的结合。对于高中物理教学而言，更加重视了物理知识与现代科技、现代生产和现代生活的结合，因为只有这样才能通过理论联系实际，强化学生对所学知识的应用能力，进而提高学生对物理知识的理解和掌握。随着现代科技的迅速发展，电磁技术得到了广泛的应用，从一些高端科技到我们实际的生活，都会遇到对电磁技术的利用，因此，更加体现出了电磁学部分在高中物理的教学中的重要性。笔者结合多年的高中物理教学经验，对高中物理电磁学部门的教学做了如下分析和研究。
一、高中电磁学部分的教学结构分析
高中物理电磁学部分的教学内容主要是对学习和研究电磁现象的一些规律及其对这些规律的实际应用，具体主要的内容包括电流现象、静电现象、磁现象、电磁场和电磁辐射等。在实际的电磁理论之中，磁现象和电现象是一种不可分割的紧密联系体，但为了保证学生能够真正理解和掌握相关知识内容，进而培养学生运用电磁学知识解决和分析问题的能力，往往在教学中将磁现象和电现象分开处理。只有让学生透彻地掌握磁学和电学的单一原理和应用，才能真正明白电磁学的基本原理和规律，进而将分散的、孤立的教学变成结构化、系统化的教学，让学生真正明白电磁学中电学和磁学的相互联系。为此，高中物理教学应从弄清物理情境、掌握内在基本原理和锻炼知识运用能力三个方面来分析电磁学教学。
例如，在讲解电磁学中“带电粒子在复合场中的运动轨迹”问题时，首先让学生弄清带电粒子分别在电磁和磁场中的运动轨迹，让学生在头脑中形成“抛物线”运动和“圆”运动的全过程，进而在脑海中抽象出物理模型，建立清晰正确的物理情境。其次，分别对带点粒子在电场和磁场中的运动原理进行讲解，让学生能够在带电粒子的受力大小及方向等方面深入理解带电粒子在电磁场中运动的物理知识，进而明确为什么会在电场中沿“抛物线”运动而在磁场中沿“圆”运动。再次，在学生真正掌握理解现象和原理的基础之上，分析和解决实际生活当中的相关物理问题，如磁悬浮列车的运动原因、轰击电子束加速等，进而提高学生对知识点的掌握和应用能力。
二、高中物理电磁学部分教学方法探讨
电磁学的知识内容抽象、复杂，是很多学生学习的难点。为提高学生对知识点的理解和掌握能力，可以根据电磁学的特点，巧妙的运用观察法、类比法和逆向思维法等方法进行有效教学。
1.观察法和逆向思维教学法
所谓观察法就是大脑通过眼睛的感知而进行有组织、有规律的学习活动，电磁学中有很多的知识点可以以观察的形式增强对它的理解。例如，带点粒子在电场中的运动轨迹是“抛物线”，而在磁场中的运用轨迹则是“圆”，学生可以通过观察这种运动轨迹的不同而理解带电粒子在电场和磁场中的受力情况，进而达到掌握知识的目的。所谓逆向思维教学法是指学生在学习未知的知识时，在原有的知识基础之上，反相考虑问题，以得到与新知识相关的内容或扩展到新的领域，进而起到“温故而知新”的作用。例如，在接触奥斯特实验，了解了“电生磁”的过程后，可引导学生重温历史上法拉第发现“磁生电”的过程，体会逆向思维在物理学中的重大意义。这样让学生像科学家一样去思考，不仅能重温电场的“旧”知识，还能激起学生对“新”知识强烈的探求欲望，进而提高教学效率，对学生的发展意义重大。
2.类比法
类比法是指通过将未知领域的某些方面与相似已知领域进行类比，推出未知领域与已知领域可能相似或相同的方面，进而在已知领域的基础之上理解未知领域的知识内容。在高中物理的电磁学知识中，很多的知识点是学生在平时的生活或学习中没有接触到的，这种抽象性严重制约了学生对知识点的理解。为此，可以通过类比的方法，在学习和生活中寻找与电磁学的知识点相似的事物，借助学生对已知事物的理解，类比学习电磁学的知识内容。
例如在学习“电场强度”知识点时，由于电场是一种看不见摸不着的抽象概念，很难让学生理解，而且电场强度只与其电场本身有关系，与在电场中的电荷性质没有关系，这种性质就像“重力场”一样。由于重力场是学生所熟悉的环境，也是学生已经掌握的抽象概念，因此教师可以引导学生将“电场”和“重力场”进行对比，将电场的强度和方向与重力场的强度和方向进行对比，这样会人容易让学生理解电场的特性，并掌握把电场中的一些不易理解的概念迁移到重力场中去理解，进而达到知识与能力双增的目的，对学生的发展意义重大。
三、小结
电磁学是高中物理教学中的重点和难点，制约了很多学生学习成绩的提高。为提高高中物理电磁学部门的教学效率，提高学生对电磁学知识点的掌握和应用能力，教师要认清该章节的教学结构，进而根据具体内容探索使用有效教学方法，帮助学生对电磁学知识内容的学习和掌握。
参考文献：
[1]马碧志.高中物理新教材特点及教法探索研究[J].内江科技.2009（06）.
