赞扬老师的文章

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇赞扬老师的文章范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

赞扬老师的文章范文第1篇

我告诉你吧，我班同学写作文已蔚然成风。

先说小诗人钟文越吧，他写的诗得到全校语文老师的赞扬，说他有高中生的水平。最近两年，他一共发表了一百多篇文章呢！班上其他同也不错，五十四位同学有二十七位同学的习作在全国各级刊物上发表。

前些日子，我的了篇习作《做组长的感受》也在《快乐作文》上发表了。最值得赞扬的是：赖美仪同学的作文，有一次竞得了个全国作文一等奖。这些都是因为语文老师叫我们，一个星期起码写三四篇作文的结果。

我以前作文水平很差，每次考试作文都要被老师扣十多分。彭老师说，作文写不好不要怕，写你身边的小事就是好作文。老师经常把我们的习作用电脑打出来，寄去全国各级报刊。后来，就连那些写作文不好的同学也发表了几篇作文，真是催人奋进！

赞扬老师的文章范文第2篇

【关键词】 初中 作文 批语 浅谈

学生的作文是他们辛勤劳动的成果，因而强烈地期待得到老师客观、公正、实事求是的评价，或热情的赞扬、鼓励，或诚心的帮助、指点，老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣。因此，老师在衡量学生作文水平时必须把握好尺度，记住这是学生写的作文，不是师长或成年者写的文章，更不是教科书上的经典范文。老师要通过作文批语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。在教学实践中， 一般来说教师对学生的作文改得不多。用词、造句以及结构上的毛病大都放过去了，改得最多的是错别字，最后是几句笼统的批语。这样批改作文对学生恐怕不会有多大帮助。作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到目的。因此，教师对作文批语应注意以下几点：

1.批语要注意鼓励

学生的作文是学生思想和感情的表达，不论优劣，总是费尽心血写出来的，教师要尊重他们的劳动，理解他们的想法行为，懂得欣赏他们，要死心踏地的把眼光放在培养学生的自尊心、自信心上，即使文章很差，只要态度上认真，也应沙里淘金，点滴肯定，让他们"始终看到自己的进步，不要有任何一点使学生花费了力气而看不到成果"（苏霍姆林斯基语）。我们常遇到这种情况，学生冥思苦想的得意之笔，教师刷刷两道红杠划掉了，这对学生无疑是个沉重的打击，会严重挫伤学生作文的积极性和自信心。对较差的作文，我常下这样的批语："我打心里为你的进步高兴......."、"你有一定的写作基础，你会成功的！" 、 "别怕，这次作文没写好，只要努力，一定能写好的。" 这样的批语语气委婉，内容风趣，耐人寻味。学生透过批语得到了老师善意的批评，理解了老师的良苦用心，因而能心悦诚服地接受老师的规劝。鼓励滋润了学生的心田，自信心也由此而增，写作的优点也就越来越多，受鼓励的机会也会更多，尝到了"苦尽甘来"的滋味，体会到写作的乐趣，就更加热爱写作。对那些水平较差的作文，要认真研读，努力发现其中的闪光点，并为之喝彩。运用"拿来"的一段精彩开头，一句名言警句，哪怕不恰当，也要鼓励其"他山采石"的精神，一次比较工整的书写，哪怕仅仅比以前稍有进步，也要表扬他的上进心和认真态度，利用字典减少了错别字，也要称道他严谨的治学态度，写了一个传神的动作，一句朴实无华又符合人物特点的语言，更要赞美他睿智的眼睛，敏感的心灵 …… 总之，要让每一个学生都感到自己是一个成功者，体验到写作进步与成功的快乐，从而感染他们、激励他们，激起他们为不断夺取新的成功而努力奋斗的信心和勇气。

2.批语要注意委婉

作文批语是师生沟通的桥梁；教师不能以家长式的口吻教训学生，也不能说些恨铁不成钢的话，那样只能打击学生作文的热情。教师应具备心理位移能力，站在平等的位置上用笔跟学生"交谈"，让学生自己体悟。在学生作文中经常会有这样的不足：结构不完整，选材不恰当，内容不充实，语句欠通顺，错别字较多等。对于学生所有存在的这些缺点，教师在批改时应指出，尽量把逆耳的忠言说得顺耳些，寓批评于鼓励表扬中。如将"语言不简洁"换成"如删掉那些重复的词语，文章就显得简练了"，将"语句不通顺"换成"如果把这个句子的顺序作些调整，则行文就顺畅多了"、将"内容不充实"换成"如果多举一个例子，内容就更充实了"或者说"文章虽有病句、别字，但情真意切，感受真实。"这样委婉地指出缺点，对学生的震动比直接批评更有力。我常用这样的口吻给学生的作文下批语： "这个论据证明论点乏力，能换一个吗？"、"此处文句表达不清，试着改改行吗？"、"若开头再简洁点就好了，愿再动脑筋吗？" 一次一学生在作文中写了她的母亲不顾炎热，深夜做家务的情景，选材较好，内容具体，很有意义，但缺少必要的环境烘托。于是我写了这样的批语："选材较典型，中心明确，人物描写较好，若能具体写出当时的情景，天气热的程度，以环境烘托出人物的精神，人物形象会更高大、丰满，我是这样认为的，你意下如何？"这位学生看了批语，第二天就交来了改后的作文，他这样描写了当时的环境："夜深了，没有一丝儿风，空气又热又闷，仿佛划根火柴就能点着似的，鸡不上笼，扇着翅膀，嘴张得老大老大！狗不卧地，出来进去，舌头伸得老长老长。就连善于夜战的猫，此时也呆在电风扇下睡起了懒觉，只有那自以为是的蝉儿仍不知疲倦地扯着嘶哑的嗓门高叫着'知了，知了……'发出令人心烦意乱的噪音……"看了修改过的作文，我心里非常高兴。事实证明，这样的评语比"恨铁不成钢"的硬办法奏效得多。

3.批语要注意赞扬

心理学家威廉·詹姆斯说："人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。"可见得到别人的赞许是一种心理渴求，青少年这种追求尤为强烈。当他们看到平时老师分析课文时的语言现在自己的作文批语中，自己文中的佳笔被老师无一遗漏地发现并加以赞赏时，往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为写作文的动力。我班有一学生平时作文一般，一次他的作文，出于对题材了如指掌，又有切身感受，所以，文章写得充实、切题，把他弟弟的性格刻划得淋漓尽致。看了作文，我兴奋之中写下，"你的作文又前进了一大步，这篇习作，人物形象栩栩如生，语言自然流畅。你有这样的一个弟弟真叫人羡慕，我都快要嫉妒了……"他看了批语后，一种难以言表的兴奋跃上眉头，从此，作文劲头更加十足了。 赞扬的批语能让学生品尝成功的快乐，获得极大的心理满足，这种满足定能带来作文极佳状态。需要指出的是，赞扬并不是说要对学生作文中的明显或暗藏的毛病视而不见，闭着眼尽说些空泛的客套话或不着边际的褒言，对作文中的败笔，教师无疑须指出并明示其改正方法。有个成绩差的学生写了自己颇受感动的一件事，文章虽感情充沛，却存在条理不清，语句不够通顺，错别字较多，标点符号使用比较混乱等缺点。我首先肯定其优点之后，这样写道："如果动笔之前，能先考虑一下哪些话先说，哪些话后说，那么每一个读者都会像我一样激动不已。"这次，我没有过多地纠缠他作文中存在的其他缺陷，而是就其消化吸收的问题指了出来。果然，这位学生以后的作文，在条理上就比较讲究了。

因此，作文批语不应该就事论事，就作文谈作文，而应关注学生情感、思想的发展动向，因势利导，把作文指导与人格培养结合起使他们形成健康的体魄。

总之，充满爱与尊重的评语，即使是批评也会像熊熊烈火般发出光和热，激发学生奋发向上的热情；缺乏爱与尊重的批语，即使是颠扑不破的真理，也会变成僵冷的训诫，失去感染力和启迪性。

参考文献

赞扬老师的文章范文第3篇

作文批改的范围包括内容和形式两方面，凡是观点不正确，内容欠妥当等毛病的，就作思想内容上的批改；凡是有结构紊乱、条理不清等毛病的，应作写作方法上的批改和指导。除此之外，笔者认为最重要的还应有鼓励性的话语。因为学生的作业也是我们教师与学生沟通交流的最佳平台。如何才能恰当的写好这类批语呢？在具体工作中，我是这样做的：

一、热爱学生，改文育人

学生的作文展现了他们丰富的内心世界。通过阅读作文，教师就可以窥视学生的内心世界。怀着一颗爱心去审视学生的作品，从而了解学生的思想动态。这样，教师就可以有的放矢的进行思想教育。例如：一次一位自卑的学生在作文里写道：他很想上台演讲（我每次上课之前有个五分钟的演讲），但又怕别人嘲笑自己讲得不好，他对自己缺乏信心。我就在他的作文后批道：“走出自卑的低谷，树立自信，相信你的执著一定会让你收获成功！”后来，他在演讲比赛中果真得了奖。他告诉我说，是我的那句批语给了他无穷的力量。

二、要充分尊重学生的劳动

在作文批改中，教师要就人论文，既要严格要求又不过分挑剔。批改时要从学生的思想基础和知识基础出发，对不同的学生采用不同的批改方法，要依据学生的特点来批改。优等生的作文语句通顺，妙语连珠，主题明确，当然批改时赞扬鼓励的话也会随之而去，学生也乐于接受。而对于那些写作水平不高，没有自信的学生来说，激励、赞扬的批语则更为重要。个别学生写文章时错字连篇，语句不通，如老师在批改时只指出缺点、不足，又找不到文章的亮点，甚至再讽刺挖苦一番，这样挫伤学生的自尊，那他下回还敢自己写吗？他只有想办法去抄了。与其让他抄，还不如让他自己写差点，多练点，进而激发兴趣，树立信心。因此，对这类学生要用温暖的语言去鼓励他们，哪怕是一个错别字的订正，他更正对了，教师就要及时表扬，让学生看到自己的点滴进步，感受写作的乐趣，这样，学生才会进步。

赞扬老师的文章范文第4篇

中图分类号：G635.1 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2007）05-0054-02

著名教育家陶行知曾遭遇过一个最淘气的学生。那天，上课铃都响半天了，别的学生都跟着陶先生兴致勃勃地学习，只有吴昊的铅笔盒敞着，铅笔散了一桌子，书躺在一边，他自己却趴在桌子上专心致志地玩橡皮！

陶先生火冒三丈，冲他大嚷：“你给我站起来，把这篇文章再读一遍！”

吴昊吓了一跳，极不情愿地站起来，然后仰着头看着陶先生一语不发。此时教室里空气凝固了，其他的同学都看着陶先生。

陶先生走到他面前，低头瞪着他。他也心虚了，低下头不敢看陶先生。看着他可怜的样子，陶先生的心一软，怒气全消了，于是他就蹲下来抬头看吴昊，正好碰上吴昊心虚的目光。

“你是一个聪明的孩子，大家都很喜欢你。如果你能注意听讲，把课文读的再流利一些，大家一定会更喜欢你的。”

吴昊看看书又看看陶先生，而陶先生则用信任的目光鼓励着他。他终于把课文读下来了。

“他读的多好呀，看来他和我们大家一样棒呀！我们快给他鼓掌。”在掌声中，大家笑了，吴昊也笑了。

陶先生说过：“教育总是存在反复性的，仅这一次不可能令吴昊彻底改变。但只要我们有宽容和爱心，对学生少一点粗暴的批评，多一些赞美，善于利用表扬的魅力，让学生树立起信心，萌发出力量，一定会使差异缩小、消失，使学生向完美方向发展。我相信只要我们有信心，有耐心，总有一天我们的努力会有收获的。”

通过陶先生的事例我们知道，每一个学生心中都有一种潜在的上进心和荣誉感，甚至是一种虚荣心。这种积极的荣誉心或虚荣心，教师应该适时关注和满足学生。所以当学生做的正确或有一点长进的时候，教师应及时给予表扬和鼓励，应肯定学生的成功和成绩。

教师的及时表扬和鼓励，是使学生成功的“加速器”，是学生战胜学习困难的动力，是一针买不来的强心剂。多表扬，少批评，这是教育的基本原则。但也不能因此就滥用表扬，在表扬学生的时候我们应注意以下几点：

1.做一个美的发现者。

教师要在细微之处见真谛，善于在学生的平凡之处找出不平凡，挖掘不明显的优点加以表扬。爱因斯坦就说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家，这样的话他早就听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。

因此，表扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。

2.表扬要实事求是。

就是说表扬要做到公正、合理、符合实际。夸大其词，不符合实际的表扬和评价，非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬者也不会产生好的影响，甚至还会影响教师自身的威望。

3.表扬运用的次数和范围要恰当。

表扬不宜太多，“频率”不宜过高，这样才能造成学生的期待心理，促使其进行自我激励和自我监督。如果表扬的范围过大，次数过多，会使学生失去新鲜感，产生心理惰性。这样会失去表扬的激励效力和教育力量。

4.对差生要优先表扬。

教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并促使其将这种积极的情绪迁移到今后的学习中。但在实际中，差生往往因成绩差而与表扬无缘，这对差生的成长十分不利。

如果在教学中根据差生的不同特点，循序渐进地提出不同的要求，只要他们努力达到了要求，就及时给予表扬鼓励，使他们每前进一步都能产生成功的情绪体验并在精神上得到满足，从而使他们更加有信心去实现教师提出的更高要求。如此必将使学生逐步形成由后进变先进的强大内驱力。

5.在竞争中运用表扬应适当。

有表扬便有竞争。竞争效果的好坏取决于教师的指导水平。为了确保竞争在教学中始终产生积极的心理效果，教学应注意以下几点：

一是对竞争的性质有足够的认识，保证作到“兴利除弊”；

二是鼓励学生去参加竞争，提高竞争意识；

三是提倡学生自己和自己进行纵向竞争，争取这次比上次做得好，下次比这次进步。

6.赞扬行动和品性而非个人。

赞扬学生怎样才能作到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品行而不要扩大到他这个人。比如学生通过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道赞扬的真正的原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他的聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

赞扬老师的文章范文第5篇

随着现代科技的迅猛发展，用声音来传播、保留信息的渠道越来越多，倾听已成为社会生活中主要的信息交流途径。现在，虽然我们强调学生的主体性，让学生多说，但正常教学活动中对倾听能力的训练却常常被忽视。为了扭转这个局面，有必要在实际的教学活动中添上一块内容——倾听训练。这也是新课程赋予学习习惯的新内涵。

那么，对低年级学生该如何培养和指导他们学会倾听呢？

一、明确目标

在课堂上有的学生在回答问题时，其他同学在做别的事情；老师找个别同学读课文时，大部分同学却无所事事……因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在？“听”中能激起学生思维的火花。

让学生认识到“听”的重要性，应该交给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。小学生的智能发展尚处于低级阶段，我们教师的任务就是教他们学会看、学会听。对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。

二、多表扬多鼓励

社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。

所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。

三、做学生的良师益友

作为学生，他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以老师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的距离。每一节课教师都面带微笑，善于发现每一个学生的闪光点。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，摸摸他们的头，拉拉他们的小手。营造充满师生情感的课堂，孩子们会不知不觉地乐在其中，学在其中。

四、为学生创设生动有趣的学习情境

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音”来思维的。”低年级的教材中，引入了许多学生喜闻乐见的卡通形象，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的心理、生理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习积极性。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看题讲故事，再根据故事情节提出问题、解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。

常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种新的学习习惯，我们教师除了有意识地去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。