初二物理测试题

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初二物理测试题范文第1篇

11、如图3，小明把蜡烛A放在玻璃板前某位置时，另一支外形相同的蜡烛B恰 好与蜡烛A所成的像完全重合．仅根据这步实验，小明就提出：“若将蜡烛A移到其他位置，玻璃板所成的像始终是与物等大的”．他这一提法属于（）A．猜想 B． 评估 C． 设计实验 D． 实验结论12、甲声音波形如图4，把音调比甲高的乙声音输入同一设置的示波器，乙声音的波形是下列图中的哪一幅（）　 A． B． C． D． 二、填空题：（每空1分，共40分）13、红外线具有_________效应，紫外线最显著的性质是_______ _____________．对于A、验钞机、B、电视机遥控器、C响尾蛇捕食D眼镜店用来清洁眼镜的清洗器来说，其中属于紫外线应用的是_______。（填写字母代号）14、有一种新型锁——声纹锁，只有主人说出事先设定的暗语才能把锁打开，别人即使说出暗语也打不开；这种声纹锁主要是依据声音的 来辨别主人。15、2014年5月30日，在云南省盈江县发生6.1级地震，有些动物比人提前感觉到，是因为地震时伴有 声波产生；医生用的“B超”是利用 声波获得信息． 16、有时，教室黑板反光能“晃”着一些同学的眼睛，使这些同学看不清黑板上的字，影响他们学习，其原因是光在反光区发生了 反射;为了保护同学的眼睛，请你根据所学的知识提出改变这种现状的一条建议： 。

17、如图5，研究光的反射时，测得入射光线与镜面的夹角为40º，则反射角是 度。18、橱房里多处可以看到一些物态变化现象，如液化气罐中的煤气是用__________方法液化的。冬天的早晨我们常会在窗玻璃 （内侧或外侧）上看见美丽的冰花，这是一种 （填写物态变化）现象。19、一束太阳光通过三棱镜折射后，被分解成七种颜色的光，如图6，这个现象叫光的__________，只有用________色光屏，我们才能看到看到七彩光带。20、如图7所示，将正在发声的音叉紧靠悬挂在线上的小球，小球会多次被弹开，这个现象说明： ，小球的作用是 ，这里应用了科学探究中常用的 的物理方法。21、夏天，奶奶从冰箱里拿出的鸡蛋后，发现不一会儿鸡蛋上便布满了许多细小水珠，过一段时间小水珠又都自动消失了．对此请你帮奶奶解释一下，这一过程先后发生的两种物态变化依次是 和 ．22、小林感冒了，去医院去打针，护士帮他打针前，会先用酒精棉球对注射处进行 消毒，此时小林会感到该处________(填“热”、“冷”)，原因是酒精涂在该处会_______（填物态变化名称）而发生 （吸热或放热）现象。护士在为他测量体温用的体温计是利用液体_ ____的性质而制成。23、10月15日，学校组织体检时，医生让李华同学观察前方平面镜中的视力表来检查视力，视力表在李华同学的后方2.5米处，李华坐在镜前1.5米处，他在镜中看到的是视力表的一个 （倒正情况）、 （大小情况） （虚实情况）像。此时医生检查的是李华距镜中视力表 米的视力情况，李华为了看清平面镜中视力表下面几排字母的像，她向平面镜走去。在他走向平面镜的过程中，他所看到镜中自己的像将 ，他与镜中的像的距离将 （选填“变大”、“变小”或“不变”）。24、如图8，小刚将一把钢尺压在桌面上，一部分伸出桌面，用手拨动其伸出桌外的一端，轻拨与重拨钢尺，则钢尺发出声音的 _____ 不同。改变钢尺伸出桌面的长度，则钢尺发出声音的 ______ 不同。(均选填“音调”、“响度”或音色”)25、在学校的庆国庆的晚会上，学校一名男低音校友正在放声歌唱，为他轻声伴唱的是另一位女高音校友，则___ __ ___（男校友或女校友）的音调高，________（男校友或女校友）的响度大。同时为他们伴舞的是学校舞蹈队，她们上身是白色衣服， 下身是蓝色裙子如图9，当舞台上的红色灯光照在她们身上，舞台下的观众会看到她们上身是 色衣服，下身是 色裙子。

26、如图10是一些小冰块的温度随加热时间变化的图象，由图象可知：冰的熔化过程共持续min；第4min内冰块呈 态，加热至第10min时，物质的状态为　 　．由以上分析可知，冰是 （晶体/非晶体）。 那么，判断晶体的重要依据： 。 三、解答题：（第27题每图2分，第28题3分，第29题6分，其余每空1分，共50分）27、按要求作图（1）光线L射到某平面镜上，使其沿水平方向传播，如图11．请在图中画出所需平面镜的位置（要求保留必要的作图痕迹） （2）根据平面镜成像特点，在图12画出物体AB在平面镜MN中所成的像。（3）如图13作出AB物体经过小孔MN所成的像A，B，。（4）图14所示S为发光点，MN为平面镜，请画出由S点发出并经平面镜反射后通过A点的光线。

初二物理测试题范文第2篇

这篇关于初二物理下册期中试题练习，是

1．图1中，表1，表2是两只电表，表1．表2应分别是（ ）

A．电流表、电压表B．电流表、电流表C．电压表、电流表D．电压表、电压表2．图2中，L1和L2是两只完全相同的灯泡，开关S闭合后电压表V1的示数为4V，电压表V2和V3的示数应分别为（ ）A．4V、0VB．4V、8VC．4V、4VD．以上都不对3．电阻是导体对电流的阻碍作用，所以（ ）A．有电流通过导体就有电阻，没有电流通过导体就没有电阻B．通过导体的电流强度逐渐增大，则导体的电阻也逐渐增大C．导体电阻是导体本身的性质，不管有没有电流通过，导体的电阻是一定的D．导体的电阻只与导体的长度和横截面积有关4．根据欧姆定律 I=U/R，下列哪种说法是正确的（ ）A．通过导体的电流越大，这段导体的电阻就越小B．导体两端的电压越大，这段导体的电阻就越大C．导体的电阻与电压成正比，与电流成反比D．导体两端的电压越大，这段导体中电流就越大5．图3中电压表测量的是（）A．灯L1两端的电压B．灯L2两端的电压C．电源的电压D．灯L1和L2的总电压6．某同学观察两只额定电压相同但额定功字样模糊不清的白炽电灯，发现甲灯灯丝比较粗短，乙灯灯丝比较细长，则这两只灯泡的额定功率（）A．甲灯大些B．乙灯大些C．一样大D．条件不足无法比较7．有三盏灯，L1“PZ6—6”L2“PZ6—12”L3“PZ12—12”，串联在6V的电路里，实际功率由大到小的顺序是（ ）A．L1，L2，L3B．L2，L3，L1C．L3，L1，L2D．无法确定8．两电阻R1=R2=10Ω，串联在电路中通电时间为t，产生的热量为Q。若将它们并联起来接入电压为原来一半的电路上，通电时间仍为t，产生的热量为Q’，那么Q：Q’为（）A．1：1B．1：2C．1：3D．1：49．一只灯泡（其电阻不随温度变化）直接接在电源上，消耗的功率为100W，当它通过很长的输电线接到该电源上为一建筑工地照明时，则（）A．灯泡的实际功率仍为100WB．灯泡与输电线上消耗的功率之和为100WC．灯泡与输电线上消耗的功率之和大于100WD．灯泡与输电线上消耗的功率之和小于100W10．一只家用电能表标有“1500r/kW·h”的字样，今若让一台录音机工作，测得电能表旋转1r的时间恰好为100s，则这台录音机的功率为（）A．15WB．24WC．41．7WD．66．7W二、多项选择题（每题至少有二个答案符合题意，请把正确答案的序号填入括号内，多选、不选、选错均不得分，选对但不全得1分。每题3分，共15分）1．两个灯泡串联后接在电路中，下列说法正确的是（ ）A．通过两个灯泡的电流可能不相等B．通过两个灯泡的电流一定相等C．两灯泡两端的电压可能不相等D．两灯泡两端的电压可能相等2．关于电压表的使用，下列说法不正确的是（ ）A．电压表可以直接测电源电压B．电压表不能跟被测电路串联C．电压表使用时要并联在电路中D．电压表不能直接测电源电压3．图4表示的是滑动变阻器连入电路的四种接法，当滑片P向右滑动时，能使电路中电流变小的是（ ）A．甲种接法B．乙种接法C．丙种接法D．丁种接法4．下列单位是电功率单位的是（ ）A．伏特B．瓦特C．千瓦时D．千瓦5．关于安全用电，下列说法正确的是（ ）A．不高于36V的电压是安全电压B．潮湿的手可以接触开关C．打雷下雨的时候不能站大树下D．高大建筑物的顶端要安装避雷针三、填空题（每空1分，共21分）1．电阻是导体对电流的 ，滑动变阻器的原理是改变电阻丝 来改变接入电路的电阻。2．如图5，电压表的示数为_________。 3．某同学在老师的指导下，用电压表和电流表测家用照明灯泡的电阻，测得灯泡两端电压为220V，通过灯泡的电流是0．28A，则该灯泡正常发光时灯丝的电阻值是___________Ω。4．在电路中并联着两盏电灯L1和L2，它们的电阻分别为150Ω和450Ω， 若流过L1的电流强度为1．5A，那么流过L2的电流为___________A。5．如图6所示，电压表测的是____________两端的电压，若电源电压是6V，电压表的示数是2V，则L2两端的电压是____________V。 6．在保持电阻不变的条件下，研究电流跟电压的关系时，得到下列几组实验数据，实验的正确结论是_________________________________________。7．如图7所示，滑动变阻器的滑片P向B滑动时，电流表的示数将____；电压表的示数将______。（填“变大”、“变小”或“不变”）如此时电压表的示数为2．5V，要使电压表的示数变为3V，滑片P应向_________端滑动。 8．电热杯标有“220V 500W”的字样，将它接在家庭电路中，电热杯的电阻是 Ω，通过电热丝的电流是 A，通电10min产生的热量是 J。9．把一个标有“6V，3W”的灯泡接在10V的电源上，要使灯泡正常发光，需要 联一个 欧的电阻，此时电阻消耗的功率是 W。10．手机上使用的锂离子电池上标有“3．6V 900mA·h”其中的V、mA·h是物理量 的单位；请估算这种电池可储存的电能为 J，若手机正常工作时的电流约为6mA，则这种充满电的锂离子电池可供手机连续使用 h。11．“220V 15W”的灯泡甲和“220V 100W”的灯泡乙，其灯丝长短相同，可发现灯泡 的灯丝较细，若将这两个灯泡并联在220V的电源上， 灯泡亮些，若将这两个灯泡串联在220V的电源上，则 灯泡亮些。四、作图和实验题（1题6分，2题11分，共17分 ）1．根据如图8（a）所示电路图，用笔画线作为导线，将图（b）中实物对应连接成电路图。（已知电源由两节干电池串联组成） 3．给你一个电流表，一只滑动变阻器，一电压适量的电源，一已知电阻R0，开关，导线若干。请用上述器材设计一个实验，测“PZ2．5—？”小灯泡的额定功率。（要求画出电路图，写出实验步骤和表达式）五、计算题（1题8分，2题9分，共17分）1如图9所示，已知电源电压是6V，R1=10Ω，A1示数是0．5A，R2=20Ω，求A2的示数？ 1．电阻R1的阻值为10Ω，当电阻R1与R2以某种方式连接后接在电源两端时R1两端的电压为9V，当两电阻以另一种方法连接后接在同一电源两端时，R1两端的电压为3V，求：（1）电源电压；（2）电阻R2的阻值；（3）电阻R1以两种连接方法中的较大功率。

初二物理测试题范文第3篇

关键词:真实课堂；初中生；物理；笔记特点

一、问题提出

记笔记(note-taking)就是将所学知识进行适当的记录以促进理解和记忆的方法，是学生听课和阅读时普遍使用的学习策略。记笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程；是学习者在元认知的作用下，在资源管理策略的参与下，认知策略在学习活动中的体现形式。

自1925年起，Crawford最早运用心理学的方法对笔记进行研究到现在，国外许多教育心理学家对此进行了大量的实验研究，但这些研究多数是在实验室条件下进行的，因此本实验选择在真实课堂条件下研究初二学生物理笔记的特点。两者不同之处：前者主要以大学生为被试，本实验以初中生为被试；前者学习材料主要来源于学生课程外，本实验就取自于学生当前的教科书；前者听课时间大约20分钟，本实验采用一节正常课时（45分钟）；前者主要通过录像呈现授课，本实验以任课老师正常授课方式进行。

二、实验方法

（一）被试

随机选取江苏省镇江市某县级市区初级中学初二年级一个班的全体学生作为被试，共52人，均龄12.75岁。其中男生26名，女生26名。

（二）材料

师生所用课本为2007年苏教版初二物理教材（8年级上册），学习内容从绪言到第二章第四小节《2.4 升华和凝华》；一张A4空白纸（学生记笔记用）；一份关于《2.4 升华和凝华》的测试卷，该试卷由两位从事初中物理教学的高级教师共同拟定，并经过预测修订，包含回忆测试题4题，近迁移测试题2题，远迁移测试题2题。

（三）程序

1.步骤

实验分为三个阶段。第一阶段为准备阶段，该班物理任课教师在上第一节物理课时就要求每个学生上课时必须记笔记，并强调随时抽查笔记。此阶段持续到《2.3 熔化和凝固》这一节结束为止，共54天。这一阶段教师不对学生记笔记进行干预，目的是为了获取初二学生自发式记物理笔记特点的信息。第二阶段为笔记记录阶段，时间为一节正常课时（45分钟），听课内容为《2.4 升华和凝华》，教师仍以原来教学风格进行教学，学生在A4纸上记笔记，并强调不允许学生以任何形式在书上做任何笔记。课后回收笔记。第三个阶段是测试阶段，实验课结束后，休息10分钟，学生进入教室进行测验，测试时间为20分钟。同时采取措施保证学生之间没有交流，确保测验成绩的真实性。

2.计分

从四个维度对笔记作品属性细化评估：信息含量。参照Edwin(1977)的方法，将笔记内容划分为信息单元（包括概念、事实、一个命题句子等）。信息含量就是指笔记中的信息单元数。分为属于板书上的信息量和不属于板书上的信息量；笔记质量。自编《课堂笔记质量评分标准》，从五个方面对笔记质量进行评价。内容完整（新知识要点）、细节适当（对要点的补充说明）、重点突出（重点与非重点有区别）、层次分明（主次分明，有条理）和精加工（对知识的组织）；笔记类型。传统型（用老师的原话记录并且没有层次性）、线型、矩阵型、推理型（本实验中指以流程图的方式来说明知识间的前后因果关系的笔记形式）和混合型（含两种以上类型）；具体表征技术使用。如：特殊标志（画线、圈点、打勾、颜色、符号等）、图表、表示关系的连线或箭头、缩写、速写等。

（1）对笔记的信息含量计分。将教材信息、教师板书和学生笔记信息划分出信息单元，每一个或每一条以“1”分计分，计算信息量。

（2）对笔记质量计分。评分标准见表1。

(3)对笔记类型划分。分为传统型、线性、矩阵型、推理型和混合型。

(4)对表征技术的使用个数计分。对笔记中出现的表征技术的使用，按每一个以“1”分计算总分。

(5)对测试题计分。回忆测试题，每题正确计“1分”，错误计“0分”；近迁移和远迁移测试题，每题分两步，每对一步，就计“1分”，每题最高分“2分”。

以上计分，均有两位初中物理高级教师独立评估，对差别显著的地方，重新商议达成一致，并求出评分者信度。

4.数据处理。全部数据用SPSS16.0进行统计分析。

三、结果

（一）笔记信息含量特点

经两位评分员的评估，确定本节教材的信息含量及教师板书的信息含量总数分别为45个和18个，学生笔记中信息含量得分见表2。且以上各项评估的信度在0.9以上。

由表2可知：笔记信息含量呈现两大特点：1.从均分上看，笔记信息总量主要来源于板书。笔记信息总量均分为22.17，约占教材信息量的50%，与教师板书相同信息约有70%。2.从标准差上看，笔记信息总量的差异主要来源于记录不属于板书的信息上。不属于板书信息量均分是6.29，而它的标准差却达6.518；属于板书信息量均分是15.88，而它的标准差却只有2.795。

（二）笔记质量的特点

此处各项评估者信度都在0.8以上。由图1可知：分布图略呈负偏态，即笔记质量总体得分偏高，分数集中在11分。由表3可知：笔记质量各属性得分存在两极现象：内容完整、重点突出和层次分明呈现天花板现象，几乎是满分；细节适当和精加工呈现地板现象，几乎是最低分（表中括号里的数前者为该项能得的最高分数值，后者为该项能得的最低分数值）。

（三）笔记类型使用的特点

此处评估者信度为0.965。使用传统型、线型、矩阵型、推理型及混合型（本实验中出现的是线型+推理型）笔记的人数依次为：11，38，0，1和2。经x2检验发现，笔记类型存在极其显著差异（68.769，P

（四）表征技术使用的特点

此处评估者信度为0.854。初二学生物理笔记表征技术类型使用特点上，使用较多的类型是：括号有249个（把某些信息放在括号里）、颜色有127个（用另种颜色的笔记某些信息）及箭头有68个（用箭头指明信息流向）。另外少数出现画线（在某些信息下划线）、圈点（在某些信息下标小圆点）、数字系列（用1，2，3……列出信息）和符号。但有一位学生表征碘的升华和凝华实验时，采用的是画图法，并结合箭头与颜色表征。个体使用表征技术数量上，大多数学生较少使用表征技术且个体差异较大。近25.0%的学生表征技术使用为0处，近45%的学生表征技术使用在1-3处之间，最多使用为15处（见图2）。

（五）笔记各属性的性别差异

由表4可知：男、女生在属于板书信息、笔记质量总分、内容完整上存在显著差异（P0.05）。总体上说：女生比男生掌握了更多的记笔记的方法和技巧，记笔记策略水平相对较高。

（六）笔记各属性的物理优中差学生差异

以最近一次物理考试成绩排序，将前十名学生界定为物理优生，中间十名学生界定为物理中等生，最后十名学生界定为物理差生。对三组学生进行独立样本t检验发现：优生与中等生之间除了在细节上存在显著性差异外，其他笔记各属性都没有差异（P>0.05）；中等生与差生之间在笔记各属性上都没有差异（P>0.05）；优生与差生之间在信息总量、不属于板书信息和精加工上存在显著差异（P

四、分析与讨论

（一）初二学生物理笔记主要复制教师板书，教师应重视对学生记笔记策略的辅导。

分析三中的（一）-（四）的结果，可以明显发现：在真实课堂条件下，初二学生物理笔记主要复制教师板书。这可能有两方面原因：一是板书经过教师精心设计，内容完整，重点突出并且层次分明，它所包含的信息量是教材信息量的40%，因此学生复制板书就能记录所需要的主要学习内容；二是初二学生记物理笔记的策略处于低水平状态。

精心设计板书既有好处也有坏处。好处是学生在模仿板书中获得了记笔记的一些技能，板书能为学生复习时提供主要的正确的知识内容；坏处是抑制了一些学生通过记笔记加工信息的积极主动性。因此教师精心设计板书的同时，还要重视对学生记笔记策略的辅导，尤其在不属于板书信息、细节适当、精加工、表征技术使用和选择适当的笔记类型上。

（二）辅导学生记物理笔记策略时，尤其要重视提高男生和差生的记笔记技能。

三中的（五）结果除可以说明女生比男生记笔记策略的水平高外，也可说明女生比男生更勤于记录信息。三中的（六）的结果说明学生记笔记策略水平的差异主要表现在差生上，这可能是差生本身学习能力就差导致，也有可能是学习态度不端正导致不认真记笔记或其他原因。因此，在辅导学生记物理笔记策略时，尤其要重视提高男生和差生的记笔记技能。辅导时还要对症下药，男生要克服懒惰思想，善于使用表征技术。差生要端正学习态度，同时提高记笔记技能。

五、结论

在本实验条件下，可以得出以下结论：

初二学生物理笔记的特点是：在笔记信息总量、属于板书信息量、笔记质量总分、内容完整、重点突出和层次分明上得分偏高；而在细节适当、精加工和表征技术使用上得分偏低；笔记类型主要是线型，其次为传统型；笔记特点存在性别和优差生的差异。

初二学生物理笔记主要复制板书，应重视对学生记笔记策略的辅导，尤其是男生和差生。

参考文献：

[1]Locke E A. An empirical study of lecture notetaking and college students.The journal of educational research,1977,7193-99.

初二物理测试题范文第4篇

一、原始物理问题教学———物理教育的本原回归

原始物理问题教学的教育思想与现象学理论的基本思想是一脉相承的。作为20世纪西方的一种哲学思潮，现象学的基本理念包括“回到事情本身”和“生活世界”。“回到事情本身”这一观点表达了现象学研究最根本的准则。现象学认为，人们不应该在事物之外寻找事物的本源，事物向我们显现的不仅仅是现象，现象就是事物本身，它意味着人可以用一种直觉的方式去把握事物。现象和本质之间没有距离，本质不仅是可以认识的，而且现象和本质是不可分割的。“生活世界”的观念来源于胡塞尔（E.Husser）l的《欧洲科学的危机与先验现象学》。胡塞尔认为：“生活世界是一个始终在先被给予的、始终在先存在着的有效世界，但这种有效不是出于某个意图、某个课题，不是根据某个普遍的目的。每个目的都以生活世界为前提，就连那种企图在科学真实性中认识生活世界的普遍目的也以生活世界为前提。”[1]现象学的“生活世界”和“回到事情本身”的理念，改变了人们一直以来站在物理教育外部、远离生活世界来对待物理教育的态度和方式。当用现象学的理念来重新审视物理教育时，我们发现，物理教育在本质上是实践的，物理教育发生的起点应当是物理现象，活生生的生活世界是物理教育应该回归的地方。这种理念使我们从抽象、晦涩的“题海战术”中解脱出来，重新返回到物理教育发生着的地方———活生生的物理现象。

因此，当现象学融入物理教育之后，就启发我们在物理教育活动中关注学生的体验、强调物理教育实践的重要性，追求物理教育意义的实现，重视师生间的主体交互性，注重物理教育反思，寻求对物理现象的理解，注重物理教育的情境性……因为，所有这一切都是在活生生的物理教育世界中发生着的。这样，原始物理问题教学就成为“通达科学的教育和人生形式”，是物理教育价值实现的源泉。这种对生活世界和物理现象本身的关注，使得物理教育不再是枯燥的、抽象的，而是生动的、丰满的；不是固定的、僵死的教条，而是一种活生生的物理教育世界的展现，是对学生物理知识、物理方法和思维品质的唤醒和触动，是对物理教育价值与意义的追寻。

与现象学理论取向不同的是，“中国过去几十年念物理的养成了念死书的习惯。整个社会环境、家长的态度、报纸的宣传都一贯向这个方向引导。其结果是培养了许多非常努力、训练得很好、知识非常扎实的学生，可是他们的知识是片面的，而且倾向于向死的方向走。这是很有害的”[2]408。出现这种现象的原因何在？杨振宁教授认为：“很多学生在物理学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。一个人不与现象接触不一定不能做重要的工作，但是他容易误入形式主义的歧途；他对物理学的了解不会是切中要害的。”[2]469杨振宁教授“现象是物理学根源”的观点与现象学“回到事情本身”的基本理念殊途同归。然而，把这种物理教育观点转变为物理教育理论也并非是一件简单的事情，这需要创造性的工作。受杨振宁教授“现象是物理学的根源”与现象学“回到事情本身”基本理念的启发，笔者认为，由于物理教育是物理学的一个组成部分，因此，物理教育的根源同样是物理现象。在物理教育中，与演算对应的具有可操作性的物理教育方式是物理习题教学，而与物理现象对应的具有可操作性的物理教育方式则应当是原始物理问题教学。简言之，解决我国物理教育低效能的根本措施就是要在物理教育中打破习题教学一统天下的传统局面，通过引进原始物理问题，从而达到提高物理教育效能的目的。[3]

总之，原始物理问题教学使物理教育从纯粹的知识传授模式中走出来，进入到物理知识传授与应用相结合的新阶段，这使得物理教育更加符合其培养目标。它拓展了人们的物理教育视野，拓宽了物理教育的范畴，进一步增进了人们对于物理教育本质的理解与认识，从而有助于真正实现物理教育目的。

二、原始物理问题测试———高考物理命题改革的方向

当前，高考物理命题的指导思想主要表现为对习题的推崇。高考物理命题委员会认为：“做题是非常重要的。我们主张要做题，但并不赞成搞题海战。因为题海战盲目追求解题的数量，不重视解题的质量，使学生根本来不及对习题以及与习题有关的问题进行思考。”[4]90众所周知，习题具有许多优点。然而，随着物理教育研究的深入，习题固有的缺陷即人为性也日益暴露出来。由于从物理现象到习题的抽象过程已经被习题编撰人员完成，因而习题使物理教育情境的真实性受到破坏，使学生解答习题的认知心理及行为表现与解决实际问题相去甚远。这样，即使“重视解题质量”，也难以有效培养学生的物理能力。长期以来，我国物理教育一直存在着“题海战术”现象，这种情况到目前为止基本上没有多大改变。虽然许多教师在教育实践中努力纠正这一现象，然而，由于高考物理命题委员会对习题的推崇所导致的“题海战术”倾向，至今未能得到很好的解决。应当说，对于原始物理问题，高考物理命题委员会也有一定程度的认识。例如，1984年的高考题“估算地球大气层的总重量”就是一道很好的原始问题，1994年进行的第二次测试也包含了许多类原始问题。对于这种试题，高考物理命题委员会认为：“这类试题可以测出学生较高层次的能力水平，如想象能力、独立分析和解决问题的能力、数学能力、语言表达能力等，对学生的学习潜质有较好的预测作用，有利于选拔学生。但如果用得不恰当，则会带来一些困难。与这种试题类似的题目在高考中应用要十分慎重。到底怎样做才恰当？很值得进一步探讨和研究。”[4]91由此可见，对于如何应用原始物理问题，高考物理命题委员会表现出了投鼠忌器的心态，一方面充分肯定原始问题“可以测出学生较高层次的能力水平，有较好的预测作用，有利于选拔学生，很值得进一步探讨和研究”，另一方面又担心“会使平均成绩下降，对中学物理教学的现状造成冲击”，最终得出“高考目前只能以习题式的考题考查学生能力”的结论。[4]92

高考物理命题的习题化导向，使得目前的高考不仅未能将学生的物理能力有效地考查出来，而且在一定程度上导致我国物理教育长期存在着低效能状况。鉴于此，我们尝试进行了运用原始问题考查中学生物理能力的研究。测试题目之一为：轮船减摇———《中国青年报》1990年12月25日报道了我国前往南极的科学考察船“极地号”上发来的专电《极地号启动减摇装置慢速航行》。报道称：“随着西风带的离去，船体摇动愈发剧烈，……为了减小船体摇动，船上采取了新的减摇措施，为此轮船降低了航速并且改变了航向。”请推导出一个表达式，说明改变轮船的航向和航速，就能达到使轮船摇摆减轻的目的。显然，上述原始问题与物理现象发生了直接联系。与习题不同的是，这里解决问题所需要的物理量都没有给出，需要学生自己设置。原始问题的呈现没有对物理现象进行抽象。比如，轮船的长、宽、高是否需要考虑？轮船的质量是否需要考虑？甚至这个原始问题属于什么方面的问题，需要应用什么物理定理或定律等都需要学生自己去深入思考。因此，正是通过这一过程，原始问题真正有效地考查了学生的物理能力。[5]“轮船减摇”实际上是一个多普勒效应问题。

通过改变轮船的航向和速度，来改变轮船接收到的波浪冲击的频率。当然，也可以采用机械波的频率、波长、波速三者之间关系的公式f=v/λ来解决。由于轮船的速度与波浪的速度有一定夹角，因此，需要把波速向船速投影，再应用公式f=v/λ就能使问题得到解决。学生解决问题的表现见表1。上表中的数据表明，当学生被置于原始的物理现象中时，他们的物理能力水平便真实地表现出来了（41.25%的学生完全不能解决问题）。同时，他们所学的知识和科学方法也往往不能有效地运用（30.00%的学生不能正确地使用公式和方法），这表明学生运用物理知识和科学方法的能力较差。如果单纯进行知识（f=v/λ）和方法（速度分解）测验几乎每个学生都能正确回答。全部学生中仅有20.00%能正确地解决问题，说明学生的物理能力总体处于较低水平。笔者认为，高考物理命题改革的方向就是要逐渐在试题中渗透原始问题。这不仅能将学生的真实能力考查出来，从而区分不同能力的学生，而且能真正发挥高考对中学物理教学的引导作用。高考既有选拔功能，又具有引导功能。在这个意义上，高考是中学教学的“指挥棒”。在肯定高考积极作用的同时，实事求是地评价高考物理命题导向存在的问题，不仅有助于高考物理命题的改进，而且有助于扭转中学物理教育中的“题海战术”现象，这显然具有重要的现实意义和深远的历史意义。

三、原始物理问题解决———促进学生认知状态的改变

初二物理测试题范文第5篇

1教学目标的优化

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高学生的化学素养，培养学生的基本技能。

教学设计必须以教学目标为指导，教学目标是学生预期的学习结果，教学是以教学目标为定向的活动，教学目标引导和制约着教学设计的方向。??教学目标不仅以传授知识为目标，还要依据课程标准和教材，渗透各种能力的培养，学习、研究方法的掌握，良好习惯、科学态度、思想品德等各种非智力因素的培养。如教学中不考虑非智力因素的培养，是不能有效激发学生学习的热情的。

制定教学目标时要注意课程标准是其基本原则，但同时应结合大多数学生的实际情况，循序渐进，逐步提高，否则会适得其反。在教学过程中，可发给学生完成一些针对教学目标所设计的测试题，当堂完成，及时了解学生掌握的情况，并据此适时调整有关教学环节，从而促使绝大多数学生都能达到教学目标的基本要求，大面积提高教学质量。并帮助学生增强学好化学的自信心，进而提高学习兴趣。

2教学内容的优化

对于确定的教学内容，首先要分析属于哪一种知识类型，是基本概念、基本理论、元素化合物知识、还是化学用语、化学计算、化学实验。不同类型的教学内容具有不同的特点，要求采用不同的教学策略和教学方法。教师应统览全章内容，划分单元之后，再回到每节课的内容上，运用“整体―部分―整体”的分析方法，才能做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，也应根据学生的实际，有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表述方式，好的典型例题，好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。例如初中化学“奇妙的二氧化碳”的教学中，结合课文的特点，我通过查阅资料、文献，得知“海啸”和“飓风”等的形成也与空气中二氧化碳含量的增加有关，因此，在上课引言时，我采用?幻灯把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前，让学生发挥其丰富的想象力，找出引起的原因，从而激发同学的求知的众望，再根据同学在日常生活中已知的知识，充分利用多媒体和化学实验相结合，打破书中原有的格局，把演示实验改为学生实验，通过观察、交流讨论，得出正确的结论，在轻松愉快的气氛中掌握了该堂课的的知识，教学效果良好。

3教学结构的优化

教师在设计教案时，应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据化学学科的特点、要求以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案。

一节化学课一般包含有新课引入、讲授新课、课堂例题、巩固训练和课堂小结等几个部份。各个环节必须在时间分配上合理安排，在内容上精心设计，才能形成有层次的科学和谐的结构。如新课引入的方法是较为重要的一环，它是每堂课的“开场白”，运用得当，则会引起学生极大的兴趣，可为新课教学创造良好的课堂气氛，主要可通过提问讨论法、习题解答法、实验法、猜想法、类比法等灵活多样的方法进行。其中，提问讨论法在基本概念及基本方法的教学中运用得比较多，习题解答法多用于学生已获得了较多的基本概念、公式及定理等知识的基础上，而新课将在已学过的知识基础上进一步加深，实验法主要用于边讲边实验的授课类型中，可由教师演示或由学生分组去做。除此还有很多的引入方法，在设计上应力求简单明快，起到启发思维的作用。如在讲授构成物质的基本微粒――分子、原子时，可让学生回顾初二物理中所学的“分子、原子”的知识，从而在化学教学中进一步体会他们的深层意义。

4教学手段的优化

众多的教学手段中，教学语言是最基本也是最重要的手段，必须十分重视教学语言的训练和运用，口头语言应规范、生动，板书语言应工整美观，体态语言应大方得体。除此之外，现代化的教学手段在化学教学中的地位也日益重要，除较为传统的光学投影仪之外，多媒体技术在辅助教学上，可通过微机揉合图、文、声、像为一体，对各种教学信息进行加工，以交互式为手段，为学生创造逼真的情境。例如：在初中化学“奇妙的二氧化碳”一节的教学中，我们利用录像观察用“干冰”升华时产生的二氧化碳气体慢慢倒入盛有多个燃着的阶梯蜡烛的大烧杯中的实验，现象、具体、生动，印象深刻，效果明显。

5教学方法的优化