科技小文章

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科技小文章范文第1篇

学习到生活中，我们都离不开纸，而造纸的原材料主要是树皮等植物的纤维，但由于人们盲目的砍伐。现在树木也越来越少了，所以我们要节约用纸，人人有责，要从我们身边的小事做起。

“节约用纸”对我们来说，比起节约水电来似乎遥远了一点。很少清楚节约用纸和保护生态环境有什么直接关系。我们每个人每天都在用纸，用各种各样的不同类型的纸。那么你统计过吗？你每天要用多少张纸？你一星期要用多少纸？你一个月至一年要用多少张纸？结果是惊人的。一张纸从何而来？纸是由树“变”来的。一棵树往往需要长几十年才能被人类利用。人类是无情的，电锯声中，几十年长成的大树轰然倒地。那些木材，运往造纸厂，变成了一张张纸。纸给人类带来了方便，但同时给森林造成了极大的影响。树木不仅可以用来造纸，还可以提供木材。大面积的森林可以涵养水源，防止水土流失，净化空气。如果没有树木，就没有氧气，那我们也就无处安身。森林的消失危害巨大：黄土高原上原本覆盖着成片的森林，郁郁葱葱，一望无际的林海，泛着绿色的波涛。但是，由于人们的破坏，现在黄土高原已真正成为只有黄土的高原，大地脱去了外衣，裸露出了黄色的皮肤，是那样令人痛心。

每年的3月12日是“植树节”。这一天，我们都拎着工具去植树。我国现在的森林覆盖率已上升。这是人类改过自省的结果，是令人欣慰的。

但是，虽然森林覆盖率上升，但仍然很低。所以，植树造林是一项艰巨的任务，也是人类永远的任务。现在已步入冬季，虽然已经过了植树的最好时节，但我们可以在心中播散“节约用纸”的种子，种植“植树造林”的树木，等到来年春天，这些树木已发了芽，长高了。我们可以拿着工具到户外去，将树木的种子播散到土地上，精心呵护它们，让祖国大地充满绿色！为我们遮风挡雨。节约纸张，从我做起。

螺岭外国语实验学校五（十）班五年级:刘焕琪

科技小文章范文第2篇

【关键词】长时探究 探究深度

长时探究活动是学生在教师引导下经历较长时间的自主探究活动，它是对课堂探究活动进行整合，把一节课中若干个零散的“小活动”整合成为一个有主题的、能持续推进的“大活动”。学生较长时间开展合作探究活动，且在这项活动中时间不间断。新课程标准和省教学建议对小学科学长时探究活动提出了明确的要求，一是_保学生有充分的时间参与探究，二是让学生能自主自由深入地探究。科学长时探究活动的内容主要由系列的探究活动构成，探究容量大，探究时间长，探究要求高。科学长时探究强调“探究”的深度，这个“深”主要表现在两点：第一是学生在科学探究过程中的理性思维和批判质疑；第二是学生在探究过程中好奇心探究欲的保护与科学实证精神、科学创新精神的培养。要达到这个要求，必须对探究活动进行顶层设计和创造性的加工改造，从设置更有趣的活动情境、更有吸引力的导入，选择更适合的问题等方面来组织，本文就科学长时探究应把握的几个问题做如下分析。

一、善用器材――在实验对比中走向深入

小学科学长时探究要重视探究的实质和深度。因为，长时探究活动不仅要实现对科学概念和科学探究的双螺旋发展，更要指向科学思维与科学精神等核心素养的养成。

有器材才能开展实验活动，巧妙用好器材，才能充分发挥它们的使用价值，达到既提高器材的使用效率，又激发学生思维的目的。因此在教学设计时，教师应多钻研教材，发挥自己的聪明才智，让器材更好地为教学服务。

如《空气的热胀冷缩》一课，在观察了空气的热胀冷缩现象后，书中有一道题是对空气和水的热胀冷缩现象进行比较，让学生思考：与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？一般教师的做法是让学生在观察了空气的热胀冷缩后，回忆上堂课“水的热胀冷缩现象”，再将两者进行比较，最后得出结论。但一部分学生在前一课实验活动中看到的放入热水或冷水时细玻璃管的水柱上升或下降非常明显，于是得出了“水的热胀冷缩现象比空气的热胀冷缩现象明显”的结论。怎样纠正学生的这种错误认识呢？有不少教师为了节约课堂教学的时间，会直接将答案告诉学生：“空气的热胀冷缩现象比水的热胀冷缩明显。”教师直白的说教其实并不能抹去学生脑海中驻扎的已有认知。既然要比较空气与水的热胀冷缩情况，就应该设计一个对比实验，让学生再一次获得直观的感受。

实验的容器、密封的材料、热水、冷水这些实验条件都一样，唯一要变的是一个装满水，一个不装满水。为此，笔者利用了“喷泉”装置来进行教学。

1.出示喷泉装置，请学生猜测：如果往这两个烧瓶上浇热水，会怎么样？（一部分的学生猜测装满水的那个烧瓶，里面的水会溢出或者喷出来）

2.演示。没有装满水的装置，里面的水从尖嘴口向天花板上喷去。装满水的装置，细玻璃管中的水柱较快地上升，最后才满出来。

3.思考：为什么没装满水的装置，里面的水反而会喷出来呢？

4.空气的热胀冷缩跟水的热胀冷缩相比较，有什么特点呢？

这个实验的结果跟学生的猜测相反，没有装满水的那个装置竟喷出了水，这现象超乎他们的想象了。此时，笔者留给每个小组充分的时间去讨论，解开这喷泉之谜。在经过激烈的讨论与认真的思考之后，学生终于明白，原来是空气受热膨胀产生的压力把水压出来了，从而自然地认识到“空气的热胀冷缩现象比水的更明显”。这个环节的探究，通过教师善用实验器材激发了学生的思维，让他们在积极思考的过程中建构科学知识，发展思维。

二、课前调查――在内容延展中走向深入

科学教材插图多、文字少，一学期如果学生的科学课就是学一本教材，显然是远远不够的，且部分教学内容科学实验探究味并不是很浓，教学过程中也较难组织科学探究活动。如果教师只是按照教材的内容照本宣科，学生在学习过程中兴趣度低，学起来较为困难，不利于学生个体科学素养的进一步提升。

如《地球的卫星――月球》一课，假如教师上课就是按书本中出现的内容告诉学生，学生会觉得这节课很乏味，学起来一点也没什么兴趣，他们不会对宇宙这一单元进行深入的探索，那么学生对科学知识的理解是非常肤浅的。其实这一课的教学，单单书本中的一些科学小知识已经不能满足学生的好奇心了。遇到这样的内容，教师可以有效利用课前调查的方法，让学生自己建立资料阅读卡。于是在教学这节课前笔者就布置学生阅读有关月球的资料，可以去看科普书，也可以去网上搜集，或者问大人等，把有关的信息记录下来，整理在一张白纸或小本子上，这样就建立了一份有关月球的资料阅读卡。

等正式教学时，笔者就让学生带着这张有关月球的资料阅读卡在课堂上与同学进行交流，学生对于自己收集来的这份成果更愿与他人分享，争着举手汇报，课堂上气氛非常活跃，收集到的知识远远超出了课本中的内容，笔者从中也受益匪浅。建立资料阅读卡，对于学生在课外收集资料能够起到很大的作用，学生在课外自己通过各种渠道获得了知识，并对获得的知识进行整理，从而通过对资料的阅读拓展了他们的知识。

三、游戏设计――在兴趣激发中走向深入

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”小学生都有好奇心，都有好玩的天性，都喜欢做游戏，在我们的科学教学中，教师应根据这一心理特点结合教材内容设计各种游戏，激发学生的学习兴趣。

如在一次科学交流活动中，一堂《探索宇宙》的同课异构，两种不同的导入方式，产生了截然不同的效果。

场景一：教师出示星空图，让学生猜测今天的学习内容，大家一起――探索宇宙（板书课题）。紧接着复习旧知识，“太阳系是怎样一个星系？”学生根据本单元学习的知识能较好地回答这个问题。但是，学生的学习兴趣丝毫没有被激发，对于探索宇宙，学生好像并没有产生探究欲。

场景二：教师以一个小游戏开始导课：一位生物学家、一位数学家和一位天文学家招收学徒，他们出了同一道考题（师出示一纸），纸的一边有只蚂蚁，另一边有一颗糖，蚂蚁想去吃糖，你觉得蚂蚁会怎么过去，请你给蚂蚁设计一条路去吃这颗糖。

生1：蚂蚁走直线过去吃。

师：很好，你被数学家录取了。

生2：蚂蚁沿s形前进。

师：很好，你被生物学家录取了。

生3：把纸卷起来，距离最短。

师：很好，你被天文学家录取了。（虫洞原理）

《探索宇宙》是六年级下册第四单元的第八课，对于六年级的学生，在课堂上他们很多时候更愿意当一名倾听者。这也就是为什么在第一个场景中，一个缺乏实验探究的科学导入，使得课堂气氛很容易变得沉闷。

而在第二个场景中，教师通过一个小游戏，只用了几分钟时间就获得了很好的效果。每一个学生都被吸引过去，更值得思考的是，这个小游戏与之后的教学相结合，起到了一个首尾呼应的特效。该教师结合小游戏讲解了虫洞原理，还与动画片《哆啦A梦》中的虫洞相联系，可谓是激发了学生浓厚的探究兴趣，更是让学生发现，其实科学知识无处不在。

四、留足时间――在探究充分中走向深入

长时探究的基本理念就是把时间还给学生。保障学生有较长时间的探究，就要保证小组探究的时间和探究后的研讨时间，并给学生提供充分交流的平台。学生在探究过程中需要认真地观察猜测，广泛地采集信息，独立地归纳分析，这一切需要时间和空间作保证。因此，在科学课堂学习中，应把足够的时间、空间留给学生去经历、去感受，才能提高课堂学习的效率。

如教学《雨水对土地的侵蚀》一课，其中一个活动是模拟雨水对土地的侵蚀。如果学生连自主探究的时间、空间都没有，最终得到的只是一个模糊的不全面的概念。其实这堂课我们可以在操场里完成，带学生到操场的沙坑，再利用泥土、小草、小石子和水等材料，现场模拟雨水对土地的侵蚀，学生对于这样的科学课非常感兴趣，每个组都认认真真地模拟着实验，而且实验效果佳。这堂课笔者带着学生走出了教室，给了学生充足的空间与时间去探究，因为学生有了这样充足的探究空间和探究时间，他们真切地观察到了土地被雨水侵蚀的现象。

科技小文章范文第3篇

［关键词］ 高校；科研经费；报账；对策

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09 . 021

［中图分类号］ G475 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）09- 0029- 03

高校科研工作已成为高校综合科技实力和水平的重要标志，因此高校必须充分调动科研人员的积极性，使他们争取到更多、更高级别的科研项目，通过研究取得更有影响力的科研成果，于是高校的科研经费随之增加。据调查，2010年哈尔滨工程大学、南京大学、清华大学获得的科研经费分别达6亿元、8亿元、36.02亿元［1］ 。科研经费的报账政策性强、手续烦琐、业务复杂，加上财务人员人数的限制，报账难是自然而然的。为了解决科研人员的后顾之忧，解决科研经费的报账难问题是当务之急。

1 高校科研经费报账难问题分析

1.1 科研人员的票据意识淡漠

科研人员是科研工作的专家，缺少票据的基本常识，票据意识淡漠，因此与一些业务单位发生业务往来时认为只要有票据就行，经常因取得的票据不符合相关规定而不能报销，当报账人到财务部门报账时才发现对方提供的票据填写不齐全、缺少发票专用章，或者是自行印刷的非财政监制或税局监制的票据、过期的票据甚至假发票等不能报销的票据，这些情况的出现导致科研人员因科研工作花了钱，但无法从科研经费中报账，从而产生了“报账难”的问题。

1.2 报账信息不对称

报账信息包括财经法律法规、学校的规章制度、财务部门的内部管理规定及细则。科研人员及课题组的报账员对这些信息的掌握度对是否能一次成功报账起决定性作用［2］。从大量的报账不成功的例子来看，科研人员及报账人对财务制度略知一二的都少，如果报账人拿来的票据问题较少，财务人员能当场指导，及时纠正就可以报销；如果问题太多，一一去指导的话占用了太多的人力资源，导致报账更难，只好教报账人去网上查找相关规定，因此报账人先要阅读理解相关文件再操作，这样难度就相当大。

1.3 报账业务没有细分

科研工作中的支出频率较高的是小额（一般在几万元以内）的材料费与测试费、实验室的其他日常运行费用、调研差旅费等，对设备的采购与维修、实验室维修、大批量材料（一般指10万元以上）采购等支出，其相对发生的频率低、核算时相关规定比较多，业务相对复杂，而这些费用在报账时涉及一些特殊的手续，有的需多个部门的签字审核，如果将所有票据放到一起报账，可能因某一张票据不符合手续导致所有的票据都不能报的情况发生，如果将经常发生的费用即支出频率较高的费用（以下称普通费用）和不常发生的费用即发生频率低的费用（以下称特殊费用）分开核算，对特殊费用设立“专窗”办理，就能提高核算的速度，有效地缓解报账难的问题。

1.4 财务系统设置不完善，科研经费因使用不合理而调账

科研经费因使用不当不能按时结题的情况经常发生，从而导致了大量的调账工作，无形中增加了财务人员的工作量。科研人员预算意识薄弱，认为编制预算只是为了争取项目［3］，使用经费时根本不考虑预算情况，只有项目结题时才会关注项目经费的使用情况，而经费已经使用，一旦与申请项目时的预算不相符就必须做出账务调整，科研项目多的可以在自己负责的项目范围内调整，科研项目少的还需跟其他负责人沟通、协商，并且还要在别的项目能允许调入该笔费用的前提下操作，所以调账的工作无论是工作量还是手续的繁杂程度都远远超过了报账。并且这样的调账都是时间紧、任务重，浪费科研人员和财务人员很多时间。

1.5 完税制度不明确

科研经费中的人工费、劳务费、专家评审费等费用的报税制度不明确，加大了会计核算难度。科研经费的预算中有人工费、劳务费、专家评审费等费用的支出，这些费用的发放涉及报税的问题，如校内在职人员需要报工薪税、校外人员报劳务税、享受税收优惠政策的专家可免税等，目前部分高校在报税方面没有统一规定，对需要纳税的就去办理报税手续，并且在税表上盖完税章，对免税的不用办理任何手续，导致审核人员对所有拿发放表领钱的凭证都要再次判断是免税还是漏报税，发放表和税表是否一致，一旦漏报税后果相当严重，并且无形中加大了会计核算的工作难度。

2 科研经费报账难的改进对策

2.1 强化科研人员的票据意识

加大对票据识别知识的宣传力度，针对科研人员经常花了钱而取得的票据不能报账的问题，财务部门可将识别票据的基本知识印成小传单供科研人员学习，同时在财务部门的网上公示票据的基本知识，如有新的假票据识别办法应及时更新，如同识别假钞一样让科研人员掌握好票据的识别方法；科研人员在索取发票时尽量让对方提供的发票的发票专用章或财务专用章的名称跟其门店的名称一致，这样就可大大减少因票据不符合国家规定而不能报账的可能性；科研人员尽量少用现金支付，采用转账支付，包括POS机付款、网银付款、电子汇款、支票付款等，这样科研人员有付款凭证作为证据就可以要求对方换票，减少损失；对大额发票（如2 000元以上）在条件允许的情况下取得发票时先查真伪；在财务部门网上提供全国各省市的国家税务局和地方税务局的链接网址，让报账人在报账前自查。

2.2 报账信息透明化

不断完善各项规章制度，规范报账行为，制作最简洁的报账制度和报账流程的视频在报账大厅重复播放，定期进行报账制度的宣传，如一学期一次的各单位报账员培训，尤其是新的规定出现后及时进行培训，新教工、新增硕导、新增博导的培训中加入最基本的报账规定的培训。对一些内部规定要纸面化、公开化，不要停留在内部掌握、口头传达的层面。明确规定票据的粘贴办法、限制每张粘贴卡上所粘票据的张数、限制每次报账的粘贴卡的份数等。如每个粘贴卡所粘车票不超过40张，其他票不能超过20张，每次报销的粘贴卡不超过10个。在普通业务票据中，要求本市内发生的票据和本市以外发生的票据分开粘贴：市内的票据按市内车票、过路费，市内的燃油费，专用材料费、测试费，接待费，其他费用等几大类分别粘在不同的粘贴卡上。外地发生的费用按差旅费、接待费、其他费用等类分别粘贴。所有票据按以上要求分类分别粘贴后，能报的先报，不能报的再补手续，这样能提高工作效率。

2.3 将票据分为普通费用和特殊费用，设立特殊费用报账“专窗”

从报账难的具体情况看，主要因为一些特殊费用制度性强，不同项目经费有不同的报账要求，而这些业务的发生频率相对不高，规模大的高校一般审核人员有10人左右，每个审核遇到的概率更低，从而导致审核人员对该类业务相对不熟练，因此对票据进行业务分类，设立相应的“专窗”报账有利于提高报账效率。

普通费用：指在科研工作中发生的不涉及固定资产维修和报增、设备申购、招标、项目审计等业务的票据，包括办公费、资料费、邮电费、交通费、差旅费、会议费、培训费、接待费、版面费、测试费、材料费等票据。特殊费用：指涉及到需要办理固定资产报增或办理免报增固定资产手续、网上竞价、公开招投标、经过工程审计等手续的业务。具体包括：仪器设备类固定资产维修、仪器设备的购置；超过10万元的单件或大批货物的购买；建筑物和构筑物的新建、改建、扩建、装修、拆除、修缮等。

2.4 完善财务系统的设置

目前，一些高校开通了网上查询系统，科研项目负责人在办公室上网可查询到自己所负责项目经费的具体使用情况，然而需要科研人员对照申请项目时的预算自行控制项目经费的使用，是一项非常复杂的事情，所以大多数科研人员都是先使用，不符合要求再调账。因此只有完善财务系统设置，由财务系统控制项目经费的使用，才能做到不因经费使用不符合预算要求而调账。所有科研项目在立项时严格根据预算要求控制支出科目和支出金额，对特殊项目的银行科目在立项时一并控制，尽量做到不调账。如“863”、“973”项目不允许有汇款手续费支出，只有通过立项时控制支出科目和额度，才能有效避免调账，减少财务人员的工作量。

2.5 完善完税制度

所有科研人工费、劳务费、评审费等费用的领取先办理报税手续，即对科研经费中凭发放表和税表领钱的报账问题，要求报账人先办理报税手续，并且办税员在发放表上盖章确认，最后凭已盖章的凭单办理审核业务。这样按规定办理报税手续后，能确保没有漏报税的情况发生，审核人员不用再做专业的判断，大大加快了审核速度，可有效缓解报账难的问题。

综上所述，科研经费的报账是所有科研人员必须面对的问题，财务部门只有建立起行之有效的管理办法，完善报账制度和报账流程，从各方面提高工作效率，才能从根本上解决报账难的问题，解除科研人员的后顾之忧，从而确保科研工作的顺利开展。

主要参考文献

［1］黄宏杰，丁新农，等．加强高校科研经费管理［J］.会计之友，2011（27）.

科技小文章范文第4篇

【关键词】小课题；灵活性；互动性；针对性；教师成长

加强教师队伍建设，以教研促教学，促进教师专业化成长，打造研究型教师团队，对于学科发展和教学质量提升而言，具有决定性意义。教研活动的展开，必须多渠道多方式进行，在某种意义上，必须为高中语文教师的专业打造更丰富的、更合适的平台。而小课题研究，就是其中最重要的一个教研活动，其对教师成长而言，具有非常重要的推动作用。

教育的本质在于培育人才，其前提是教师应该具有教学的经验以及相当的知识储备，并且在这个基础上，通过教学活动推动教师对教学进行相应的研究，小课题研究的灵活性和针对性，是丰富教研活动，提升教师水平的首选。

一、小课题研究的特点

课题研究是推进教育发展的主要手段，只有将教学和研究有效地结合起来，才能使得教育活动具有更加丰富的魅力。小课题研究是课题研究中的一种特殊研究方式，小课题研究是教学活动中非常普遍的教研活动。其主要特点有：

（1）灵活性。灵活性是小课题研究最重要的特点。在教学活动中，老师和学生，或者老师和老师都可以进行小课题研究。比如在课题上，针对某个问题，老师和学生可以临时组成一个小团队，对该问题进行比较深入的探讨。在科研组里面，也可以针对某些教学问题从简单的交换意见、交流心得体会等上升到深入系统的研究。这就是小课题的灵活性。

（2）针对性。针对性是小课题研究最鲜明的特点。课题研究最忌讳泛泛而谈，既缺乏理论深度又缺乏针对性，这样不但造成人力物力的极大浪费，还会造成大家对问题研究的不严谨。对于教学和科研都是没有意义的。而小课题本身针对的问题明确，能够集中大家对某个具体问题的热烈关注，由此推进对该问题的深入研究。其成果就是具体问题的解答，即作为研究成果具有学理意义，又能在具体的教学中对教学有明确的推动。因此，把握小课题研究的针对性就显得异常重要。

（3）操作性。课题研究一定要有操作性，从研究思路、研究方法到研究计划，以及具体的形成研究成果的时候，也要体现论证的合理性和严谨的学术性。小课题研究完全符合操作性要求，因为小课题的问题明确，论证不会特别复杂，材料收集准备以及研究过程都比较好控制和操作，因此，小课题研究是最容易出成果的研究方式了，这都得益于其较强的操作性。

（4）互动性。互动性在小课题研究主要体现在教师和学生之间。教学相长是一个共识性话题，但是如何真正做到教学相长，对于高中语文老师来讲，不仅仅是一个考验，更是一个值得认真探索的问题。针对高中语文教学的特点，以及语文课本身的要求，在老师和学生之间如果能开展小课题研究，这本身就是教学相长的有效途径。小课题研究对于学生来讲，充分激发他们的问题意识和参与热情，并在教学中培养了他们对于科学研究的素养，这种互动性一方面体现了小课题研究的优势，另一方面体现了小课题研究的互动特点，是教学相长的集中体现。

二、小课题研究对教师成长的积极推动作用

高中语文的小课题研究在某种意义上是对教师综合能力的考验，或者说是检验。高中语文教师的教学能力，不是仅仅是传授知识，因为从知识性这个角度来讲，对于高中语文已经不再是主要的要求，更重要的是帮助学生达到对文学艺术和语言能力的综合提升。从这个意义上来讲，高中语文老师本身就必须要具备良好的理论水平和研究素养，才能将教学推进到更高的层次。而高中语文的小课题研究，就能够积极地推动教师相应的能力提升。

（1）提升教师的理论水平。高中语文老师的理论水平，其实主要体现在如下方面，写作理论、语用学理论和文学理论，高中语文主要涉及的理论问题都来自这些方面。

（2）提升教师的研究素养。很多高中语文老师成为了教书匠，完全失去了研究素养，这是一个可怕的现状。如果加强小课题研究，这样的问题将得到解决。小课题研究虽然在研究规模、难度上比较小，但是一种基本的研究素养却是必不可少的。

（3）提升教师的教学能力。教学能力是一个教师的生命线。教学能力不仅需要扎实的基础知识和丰富的教学经验，更需要老师通过研究来不断提升其教学能力。

（4）提升教师的创新意识。创新是教学活动最重要的推动力，没有创新的教学是没有效果的。如何创新高中语文教学，小课题研究是一个重要的方式。比如针对某个古汉字，语文老师从词源学、音韵学、音律学等方面进行相应的小课题立项研究，就能讲死板的古汉语课程讲解得更加生动、丰富，而且，这也是教学活动中最精彩的部分。老师在小课题研究中获得是教学之外的另一种创造，这中创造会促使语文老师在教学上创新方法，在教育理念上不断革新观念，在教学实践上不断推动教学实验。因此，小课题研究对于提升教师的创新意识，意义也非常重大。把握好小课题的特点，更好地发挥小课题研究对语文老师能力的提升积极作用，是小课题研究的重要意义。

科技小文章范文第5篇

关键词：校企联合 导师团队 毕业论文 质量保障

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）05（a）-0192-03

针对我国高等教育规模的发展以及社会对人才需求的多样化发展，教育部推出了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），对我国高等学校的学生培养质量提出了更高的要求。对于工科专业而言，近年来国内各大高校更是提出以“工程教育认证”为评价与考核标准，要求人才的培B水平与国际接轨。随着“卓越计划”和“工程教育认证”的深入开展，国内各工科高校正积极实施各项教育教学改革和创新，提高人才培养质量，特别注重培养学生的综合素质和实践创新能力[1]。毕业设计是高校学生培养的最为重要的一个环节，是对学生培养效果的综合评定，其重要性可想而知。然而，近年来毕业设计论文质量和培养效果却受到了质疑，一些学者甚至倡导取消毕业设计培养环节。

该文针对上述现状，提出基于“校企联合导师团队”的工科毕业论文质量保障体系研究。针对当前本科毕业设计培养环节存在的问题，阐述“校企联合导师团队”的内涵与教学模式，构建面向“共赢”的毕业论文质量保障体系并结合“工程教育认证”的要求进行实践研究，为提高和保障工科毕业论文培养质量提供思路。

1 当前工科毕业论文教育教学质量现状分析

根据目前我国各工科高校的教学模式，毕业设计阶段的学生培养一般是由指导老师（导师）结合学生的专业背景、学校的教学条件及导师自身的专业背景制定毕业设计题目。根据导师的职称水平，一个副教授级别的指导老师一般可指导5～6个（甚至更多）学生。师生定期进行交流和现场指导，学校从开题、中期检查和毕业答辩几个关键环节对指导过程进行整体把关。这种模式存在以下问题。

（1）由于教育资源较为紧张，师生比率较高，为此，一个导师指导多名学生，导致师生交流机会不多，影响完成论文进度和完成质量。同时，由于一个导师拟定的多个毕业论文题目，涉及的知识点较为单一，且往往缺乏工程应用背景，加上一些学生对毕业设计的重视程度不够，导致设计过程缺乏主动性和创新性思考。

（2）毕业设计的指导过程缺乏统一的考核标准和激励机制，学生指导的水平往往取决与导师自身的责任心和学生的配合度。此外，由于各个指导老师自身的学业水平和专业限制，拟定的课题往往不能满足当前的人才培养需求，特别是学生所学知识和工程应用之间的融合度不够。

（3）虽然一些高校对毕业设计过程进行了过程监督，并对论文进行率的考核，但总体而言，由于缺乏严格的毕业设计考核机制、指标评价体系和标准，以及各高校片面就业率和考研率的导向作用，学校对毕业论文的把关没有严格执行淘汰机制。

综合上述分析，有学者认为学生毕业论文质量堪忧，毕业设计已经丧失了其存在的价值和必要性[2]。但是，笔者认为虽然当前的毕业设计存在诸多问题，但仍有其存在的必要性和重要性。特别是对工科学生而言，毕业设计是学生培养的最为全面的一个环节，是对专业知识的综合运用，也是对学生创新能力培养的关键环节；同时，毕业论文的撰写本身也是对学生专业写作能力、专业知识的组织能力和现代设计工具的运用能力等的提高过程。为此，急需建立和健全工科学生毕业论文的质量保障体系，有效提升学生培养质量。

2 基于“校企联合导师团队”的毕业论文质量保障体系

2.1 “校企联合导师团队”的内涵与作用

导师制是最初是由英国牛津和剑桥大学提出并实施的，国内最早由浙江大学和清华大学等高校引入研究生阶段的培养[3]。近年来，随着本科教育规模和质量提升的需要，一些高校将导师制引入到本科生培养过程中。但是，由于教育资源有限，国内高校师生比高，缺乏合理的导师队伍；其次，由于导师自身的学术和专业水平限制，仅仅依托学校资源建立导师制度，学生的培养往往难以保证“卓越人才”培养的工程化和创新性要求。

该文提出在工科毕业设计培养环节引入导师团队制度，并结合工科院校的自身特点建立“校企联合导师团队”。针对“卓越人才”的培养要求，结合工科高校和各类企业（特别是具有鲜明行业特色的企业）的人才培养特点，以不断满足学生个体需要和社会对高端人才的需要为目标，以高校的理论和实践教学为基础，将研究生教学中普遍采用的“导师制”和企业人才培养的“传、帮、带”模式严密地组织起来，发挥各专业导师的学科理论优势和企业的实践条件保障，形成一个有明确任务、职责、权限，互相协调、和谐发展的应用性和创新型人才培养模式。其优势体现在：（1）学生培养方面，工科学生培养的特点是强调工程应用能力。学校教授的理论知识如果不能在生产实际中有所体现，往往造成学生“学无所依、学无所用”的心理，影响学习的积极性和效果。虽然高校设置了很多实践环节，但离真正的实际应用还有很大差距，“校企联合导师团队”整合了学校导师理论水平和企业导师的应用能力，对学生形成更全面的培养。而毕业设计以实际企业产品为设计对象，更容易提升学生的实践能力，激发创新思维。（2）导师自身能力提升方面。要达到良好的学生培养效果，导师自身的水平和能力也需要不断的完善。“校企联合导师团队”的毕业设计培养模式，充分体现“教学相长、团队互补”，导师（特别是年轻教师）不再是单一的知识的输出主体，也是能力提升的输入对象。高校和企业导师分别通过团队的交流和协作，扫除自身知识的“盲点”，不断优化自身的知识储备和知识结构，提高综合能力。（3）学校和企业“效益”的方面，学校和企业作为学生培养的主体，强调各自的社会责任的同时，也要求提升自己的“综合效益”。 “校企联合导师团队”制度缓解了高校在毕业设计培养环节中的“师资力量”和“实践条件”的不足；企业在学生培养中锻炼了自身的技术队伍，储备了技术人才，也提供了“产、学、研”合作的契机，从而形成校企间的“双赢”局面[4]。

2.2 基于“校企联合导师团队”的毕业设计质量保障体系的实现

基于“校企联合导师团队”的毕业设计学生培养的实现方式如图1所示。

实施过程重点围绕提高毕业设计的培养质量，从“引导面”，“着力面”和“支撑面”三个角度建立完善的学生毕业设计的培养体系。

（1）政策引导方面：立足于学校和企业的“互惠共赢”，以“产-学-研”多元合作为基础，建立人才培养和科研产出的校企共赢的协同培养模式。挖掘一批有实H工程需求的毕业设计素材，结合企业产品开发实际对学生进行多方面的工程能力培养和提高。

（2）制度保障与支撑方面：项目的实施需一定的制度保障，特别是学生培养质量的闭环保障体系的构建和完善。合理设置各个环节的质量考核制度，从知识体系、导师配置与责任、奖惩制度等各个方面予以制度化和规范化。

（3）具体实施过程中：明确校企联合的学生培养目标，并以学校当前的人才培养体系为基础，完成课程建设、完善培养体系，最终建立稳定的培养基地和培养方案；重点建立校企联合的多导师培养团队，根据专业特长合理配置导师队伍；进而结合学校和企业自身特点，完善学生毕业设计所需的基础软硬件条件。

“校企联合导师团队”模式的构建和毕业论文的质量保证离不开完善的培养过程动态监督机制，对学生毕业设计过程中的各种问题进行动态监督，以保证整个毕业设计过程的顺利进行。学校和企业需充分沟通，建立从主管部门到导师团队的保障主体，对学生毕业论文期间的选题、开题、中期考核和论文答辩进行动态监控，监督和考核的对象不仅是学生，对学校导师和企业导师也需合理地进行考核与监督。

实践过程中，根据“工程教育认证”对毕业设计环节的培养效果提出的量化指标梳理相应的培养主体，如表1所示。指标涵盖了工程知识的应用、问题的把握与分析、研究能力的培养与职业规划等12项具体内容，具体指标的实现过程需综合考虑高校和企业的特点和优势，进行合理的培养任务分解与指导。根据表1，传统的毕业设计过程一般难以达成“工程教育认证”评价指标，“校企联合导师团队”的毕业设计学生培养过程将高校和企业的优势进行挖掘，更能体现“卓越人才”的培养要求。例如：研究能力和现代工具的使用主要是学校培养内容，“工程与社会”需求、“职业规划”和“项目管理”等是企业的优势，而对“问题的分析”、“个人和团队”协作和“终身学习”的能力需贯穿与企业和高校学生培养的各个阶段。

3 结语

该文分析了当前本科毕业设计培养环节存在的问题，阐述了“校企联合导师团队”的内涵与教学模式，构建面向“共赢”的毕业论文质量保障体系，并结合“工程教育认证”的要求进行了分析。综合而言，“校企联合导师团队”的毕业设计培养模式更好地贴合了工程教育认证的指标体系和要求，对“卓越人才”培养建立了良好的基础条件，为提高和保障工科毕业论文培养质量提供思路。

参考文献

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[2] 邵维加，黄建荣.本科毕业论文质量保障体系构建与运用[J].高教发展与评估，2010，26（4）：54-60.