高考语文作业

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高考语文作业范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高考语文作业范文第1篇

毕业感想英语作文一：

Dear schoolmates,

As I am graduating, I’d like to write this letter to express my feelings before leaving school. As for me, it is the school life that colors my daily life. During the three years, I had a good time with teachers and classmates who were in favor of me. Besides, there is no doubt that I achieved lots of knowledge and skills which are good for my future study.

Nevertheless, there are also some things that I regret about. For instance, wasting too much time playing computers, I spent a little time in studying. Moreover, I regret arguing with my friends when I was in a low spirit.

Gone are the days when I studied in high school. Needless to say, there are many challenges in university where I will start my new life. Therefore, I should make every effort to study in university.

Here is some advice for you to take. Under no circumstances should you waste time doing things that aren’t linked with study. Apart from this, it’s high time that you should spare no effort to get good marks at school.

Good luck to all of you!

Yours

毕业感想英语作文二：

Hello, everyone.

I don't know how to express my feeling now. I don't know whether I'm happy or sad. Today we'll be apart. From now on we'll never study together, never laugh together.

I've been in Cambridge Young English School for three years. I've learned a lot here. I got to know what's english and how to read english. Teacher Li was hard because of us. We didn't listen to him when he began to teach us. And he couldn't do anything else but shout Attention!

Teacher Li is great. Remember, Teacher Pi said, phonogram is difficult to spell. And he would only ask us to dictionary when he was tied. Instesd Te Li could spell it. It's really admirable. I love Teacher's reading, nice although not better than .

How time flys. I'm going to graduate. Dense book notes that left me the best gift, which not only gave me the knowledge, but gave me a lot of fun. I would like to thank Mu Shenghui. I admire his notes and his achievements. I am happy to be his deckmate.

高考语文作业范文第2篇

【关键词】高职英语教学；应用文写作；英语应用能力

一、引言

在人们日常工作、学习和生活中，应用文的使用非常广泛。曾经有人感叹：在教育实践中，经常碰到学生请假不会写假条的事情，也曾遇到大学毕业的学生却不会写简历及自荐信的例子，尤其是生活中经常会有人问书信中抬头的用法、布告启事中的惯用语、柬帖中排名先后的原则、对人的称谓等等（吴新元，2010）。著名教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”教育部高教司2000年10月颁布并试行的高职高专教育英语课程教学基本要求也在应用文写作方面对学生提出了明确的要求：能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。由此可见，应用文写作应该是高职英语教学的重要内容之一。但纵观整个高职高专英语教学的现状，写作教学尤其是应用文写作教学，却被极大地忽略了，长期处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在成了某些高职院校英语教学的盲点。

二、英语应用文写作不受重视的原因

1.高职学生英语基础较差

近几年，大量高职院校扩招，生源结构呈现多样化的趋势，主要有两类：一类是普高毕业生，这类学生虽然参加了正规的高考，具备一定的英语基础知识，但是整体水平不高，在高考中得分80分（总分150分）的学生算是凤毛麟角；另外一类是职高、技校和中专毕业生，这类学生主要是通过参加对口高职和自主招生考试的方式进入大学，他们中的很多人都反映他们在职高和中专阶段的英语课是被当作“豆芽”科来学习的，几乎就没有怎么认真学过，英语知识还停留在初中的入门阶段。作为一种输出性语言技能，写作是高职学生最为头疼的，因为大部分学生根本就没有做到胸中有点墨，如何让他们下笔如有神？同时，中学阶段在英语学习方面屡屡受挫的经历也让他们对英语学习失去了兴趣，现在要谈到让他们写英语作文，而且是用英语写应用文，更让他们感到兴味索然，甚至是“闻风丧胆”，唯恐避之不及，即使勉强为之，也只图草草应付了事。

2.传统教学模式的影响

就笔者所在的绵阳职业技术学院所使用过的两种大学英语教材（新视野读写教程和新编实用英语综合教程）而言，应用文写作部分都是教材的一个必不可少的部分，每个单元都有一个环节专门用于讲授应用文写作。但是通过我们对学生和教师的调查，发现有相当一部分教师在实际的教学过程中忽略了该部分教学内容，即使对该部分做处理，也是延续传统的以教师唱主角的“讲授型”和“单一型”的模式，普遍的做法是照本宣科地对范文进行简单直接的翻译，讲解其中的词汇及语言知识点，给学生归纳几个格式方面的条条框框，然后让学生在课后进行生搬硬套地仿写。这种以教师讲授作为课堂学习中心的教学模式偏重于语言知识的输入而忽视语言技能的输出，把原本应该多训练、多实践的课程讲得十分僵化呆板，不仅让老师感到心力交瘁，产生“费力不讨好”的念头，同时还极大地压制了学生学习的主动性和创造性，让学生觉得应用文写作枯燥无味，产生厌倦情绪，不利于学生写作能力的培养和提高。

三、英语应用文写作教学的地位

英语应用文写作教学在高职英语教学中占据着至关重要的地位，其根本原因就在于强化英语应用文写作教学既符合高职教育的培养目标，又顺应了社会的需求。高职教育的目标是培养应用技术型的零距离上岗人才。高职高专英语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调应用能力为主线的思想（向晓萍、哈红光，2006）。2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提出了“增强学生的职业能力”和“突出实践能力培养”的要求。有调查表明：社会对英语技能的需求并不像传统的英语教学培养目标那样要求听、说、读、写、译五项技能全面发展，其中大多数岗位要求具备较强的听说技能和应用文写作技能（徐层珍，2007）。高职学生毕业之后都会走上工作岗位，为了适应生活的迅速变化与事业的不断发展，大学生们必须具备一定的应用文写作能力。可以说，今后没有一个人可以不必具备写一般的和某一专业需要的较好的应用文写作能力（徐中玉，2008：1）。由此观之，应用文写作能力是高职毕业生的就业需求，更是社会或企业从业人员的竞争需求（李玉坤，2010）。然而，我们在调查用人单位的反馈信息的过程中却发现，很多高职院校的毕业生经过多年的英语学习之后，英语写作能力仍然很低，“动手容易动笔难”，难以写出合格的应用文，“校园英语”同“社会英语”之间的差距正在急剧拉大。这样就助长了“用工荒”与“就业难”这两种互为悖论的现象的共存：一方面是企业因所需要的人才奇缺，另外一方面却是毕业生求职艰难。对高职英语教学进行改革，强化应用文写作教学，其根本目的就在于提高学生的英语应用能力，提升其就业竞争力与就业能力，促进学生的语言能力与就业市场的对接，搭建起沟通企业与学生之间的桥梁。

四、对英语应用文写作教学的建议

1.结合高职学生的特点进行应用文写作教学

高职学生英语基础差，但是学生思维较为活跃，动手能力也较强。教师在设计教学活动时应该充分考虑到高职学生的这些特点，在课前精心设计，开展多样化的活动，设置多种场景，比如举办模拟招聘会、生日聚会或商品博览会等等，这些活动和场景与学生的校园生活和今后的职场生活密切相关，在活动的过程中把相关类型的应用文融入其中，比如写简历、求职信、邀请函、请假条、产品说明书等等。这样将应用文带进具体的活动中不仅让学生先体会到写应用文的必要性和重要性，也感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系，由此来激发他们强烈的学习欲望和学习兴趣，再不失时机地进行写作指导教学。

2.对应用文写作教学过程进行改革

传统的应用文写作教学法是强调刺激――反应过程的结果教学法，其大致程序是：给出题目――讲授范文――归纳写作要点――学生仿写――教师批改。在学生的写作过程中，离开了教师的监控，也得不到教师应有的帮助和指导，教师只根据学生的一次性写作产品来判断写作的成败，给予其一次性终端反馈，给出分数，做出简单的评价，而学生只关心分数而忽视评语，这样的结果是老师付出了大量的心血其效果却不尽人意，学生的写作积极性得不到调动，其语言运用能力也不能得到应有的提高（苏杭、杨磊，2001）。为此，我们主张，应该在学生写作的过程中，而不是写作之前或之后，给予学生应有的帮助和指导，具体而言，就是在学生按要求进行构思、写作和修改的过程中，教师进行明确的解释和示范，同时引导学生发现问题并给予及时的帮助（Antonia Chandrasegaran，2007：6-17）。具体到实际的教学活动中，我们建议的教学环节是：给出题目，学生构思并写出要点――学生相互阅读（站在读者的角度，看自己的信息期待和情感期待是否得到了满足）并交流观点――教师例文讲解（用以前学生的不成功及成功的范文）――学生继续写作并修改――提交作业。学生的作品一旦成型便不愿意再花时间和精力去进行精雕细琢的修改，因此，教师一定要介入到学生的整个写作过程中，在学生构思和动笔写作之后和作文成型之前这段时间内帮助他们自己去发现问题、分析问题然后再解决问题。这样一来，学生所学得的关于应用文写作的知识就不是作为命题存储起来的静态的陈述性知识（declarative knowledge）而是可以在实践中运用的程序性知识（procedural knowledge），很好地契合了高职教育“实用为主，够用为度，以应用为目的”的教学要求。

五、结语

常言道，教无定法。面对高职英语应用文写作教学的这块“硬骨头”，每位教师都有自己的应对之法。但是，万变不离其宗。作为高职英语教师，我们充分意识到应用文写作教学的重要性，再结合具体的学生和教学实际，设计好教学活动和教学程序，始终把培养学生的语言应用能力放在第一位，以增强学生的就业竞争力和就业能力，达到高职教育的目标。

参考文献

[1]Chandrasegaran,A.Intervening to Help in the Writing Process[M].Beijing:People’s Education Press,2007:6-17.

[2]李玉坤.高职院校应用文写作教学改革研究与实践[J].大科技,2010(11).

[3]苏杭,杨磊.结果教学法与过程教学法――谈英语写作教学改革[J].北京第二外国语学院学报,2001(2):98.

[4]吴新元.应用文写作教学的重要性及教学策略[J].语文教学通讯初中(B),2010(2):42.

[5]向晓萍,哈红光.高职高专英语教学改革的实践与前景[J].安康师专学报2006(4):103.

[6]徐层珍.试论社会需求调查与高职院校英语教学改革探讨[J].深圳信息职业技术学院学报,2007(03):23-26.

[7]徐中玉.新编大学英语写作教程[M].上海:复旦大学出版社,2008:1.

高考语文作业范文第3篇

那么，什么样的作业才算高质量的，才能真正反映出教师布置作业的水平呢？笔者认为：教师布置作业的时候，应树立以人为本的思想，坚持“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”的教育观，使作业尽量接近所有学生的最近发展区。因此，只有让所有学生都得到充分训练并产生适当成就感的作业才是真正意义上的高质量的课外作业。

小学语文教育的总目标是在对学生进行基础语言文字训练的同时，给予适当的思想品德教育。为了达到这一“既教书又育人”的终极目标，在平时布置作业的时候，我坚持把学生的作业和学生的最近发展区联系起来，努力使每个学生都在完成作业的同时，得到切实的训练，在原有水平上有所提高和发展。具体的做法有以下几方面。

一、变过去的单一型作业为现在的多样性作业。

传统的作业大都是在本子上写的作业。比如：抄写几遍生字、生词，组几个词，造几个句子等。但是小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富于创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。于是，作业有了这样的类型，机械地抄写词语变成选择课文中认为用的好的词语，背诵课文改成第二天的朗读表演，听说练习变成为辩论赛做准备……实践证明，越是具有创造性和有利于个人发挥的作业，越是受到学生们的欢迎。例如，在教学古诗《宿新市徐公店》时，为了让学生体会诗中意境，感受捉蝶的快乐，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品，或是在与学生交流。

二、变以往的学生机械完成为今天的主动选择。

因材施教是孔子沿袭至今的科学的教育观。每位教师都知道在课堂教学时要注意学生的个体差异。但是，在布置作业时，却又往往忽略这一点，去要求所有学生完成同样的作业，这种做法无疑是有悖于因材施教，有悖于以人为本的思想的。不同发展区的学生，一模一样的作业，常常会导致部分学生“吃不了”或“吃不饱”的现象。例如，读五遍课文的作业，很可能造成有的读了五遍却没有读会，有的读了不到五遍就已经读熟却没有更高的要求。如果把这次作业改成下限是熟读课文、上限是了解课文内容，那么，学生就可以根据自己的情况决定自己要读的遍数以达到练习的目的。 因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。例如，在指导写作文《我最喜欢的人》的第一课时后，我布置了这样的作业，下限是听家长介绍自己最喜欢的人，中限是向家长介绍自己喜欢的人，上限是试写草稿。在第二课时我根据作业的完成情况，把学生已写的草稿当作例文进行讲评和指导，重点辅导那些只完成下限作业的学生进行课堂做文。这样，既发挥了学生的主观能动性，又为教师的教学提供了重要依据。

三、引入竞争机制，消除学生惰性。

高考语文作业范文第4篇

【关键词】职业核心能力 高职 应用文写作 考核方式

一、高职《应用文写作》课程中职业核心能力构成

职业核心能力是人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力。它适用于各种职业岗位，能够使人们很好地适应不同工作岗位之间的转换，是伴随人终生的可持续的发展能力。职业核心能力能够帮助人们在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识，以便更好的发展自己，适应更高层次职业和岗位的要求，取得更大的成功。职业核心能力包括以下八项能力：与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力、解决问题能力、自我学习能力、数字应用能力、创新革新能力和外语应用能力。

高职《应用文写作》课程既是一门文化基础课，同时也是一门职业核心能力训练课，对学生未来职业成长起着很大的作用。从职业核心能力能力对照来看，高职《应用文写作》课程直接训练和培养学生的与人交流能力中书面表达能力，同时它还能间接训练和培养学生的与人合作能力、信息处理能力、解决问题能力、自我学习能力等方面的能力。就书面表达能力能力而言，高职《应用文写作》课程能培养和训练学生不同层次的书面表达能力能力。初级书面表达能力包括：选择基本文体，撰写简单文稿；利用图表简明表达要点；利用选取的材料说明文章要点；掌握基本写作技巧，表达清晰规范。中级书面表达能力包括：掌握应用文体，行文格式正确；组织利用素材，充实内容要点；掌握基本技巧，表达准确恰当；注意文章风格，增强说服力量。高级书面表达能力包括：熟悉专业文书，把握基本要求；有机利用素材，说明内容要点；掌握基本技巧，表达精炼生动；采用适当风格，得体表达主题。

二、高职《应用文写作》课程传统考核方式不足

高职《应用文写作》课程传统考核方式不利于全面、客观地检测新形势下高职学生职业核心能力发展程度。

高职《应用文写作》课程传统考核方式只注重应用文写作基础知识的训练和评价，一张试卷就决定了一个学生的学习成绩。试题题型大都为填空题、判断题、选择题、简答题和写作训练题，考试类型为闭卷考试。学生在考试之前需要花很大精力和时间去背各个知识点，每个知识点又要按填空题、判断题、选择题、简答题和写作训练题等进行细化。死记硬背的考核方式不仅抹杀了学生学习的过程评价，而且挫伤了学生学习的积极性，不能全面、客观地反映出学生职业核心能力构成状态，有着很大的负面作用。在这种僵化的考核评价方式下，学生职业核心能力中与人合作能力、信息处理能力、解决问题能力、自我学习能力等，则很难检测出来，而这正是素质教育中最为重要的培养目标之一。因此，如何全面、客观地检测学生职业核心能力，是高职院校《应用文写作》课程急需改革的一个重大课题。

三、基于职业核心能力视角下高职《应用文写作》课程考核方式

高职《应用文写作》课程的定位要求建立起职业核心能力培养和考核体系。因此，我们在教学计划中，要围绕职业核心能力的培养，制定分阶段能力培养和考核的体系。在能力培养和考核中，应当大力推行以培养学生职业核心能力为主的综合化考试。例如，在考核中，我们可以采取项目化考核方式，举行一次模拟招聘会，让学生扮演不同的角色，以在整个活动中的表现作为考核的依据。从准备应聘材料（制作求职简历、拟写求职信、复印各种证书等）开始到招聘会结束，整个过程包含的环节很多，各小组内部成员要有分工、有协作，小组之间要有竞争、有压力。这种考核方式能够全面地考察出学生的职业核心能力构成状态，诸如与人合作能力、与人交流能力、信息处理能力、解决问题能力、自我学习能力等。

因此，我们建议高职《应用文写作》课程期末考核占总成绩的50%，平时成绩占30%，课堂表现及出勤情况等占20%。期末考核采取项目方式进行，根据班级学生的人数分成不同的项目组。项目有：模拟招聘会、调研大学生消费情况、拟定营销策划书、公文、制作会议简报、新闻、模拟法庭等。在项目考核中，依据不同学生的表现，分别从与人合作能力、与人交流能力、信息处理能力、解决问题能力、自我学习能力等方面给予评定分数或等级。平时成绩占总成绩的30%，主要依据学生在完成平时所布置作业情况而定，这主要反映出学生与人交流能力中的书面表达能力。我们建议，平时作业布置3次为宜，不宜过多。在这一部分中，每一次作业都要登记结果。考核的方式可以灵活多样，或教师全批全改，或教师评定标准让学生相互批改等。成绩的认定主要依据初级、中级、高级三个书面表达能力标准进行。

此外，课堂表现及出勤情况等占总成绩的20%。将学生平时阅读笔记、课堂讨论、参赛获奖等情况一并登记下来，根据具体情况确定分值或等级。这一块也能很好地反映出学生与人合作能力、与人交流能力、信息处理能力、解决问题能力、自我学习能力等方面的职业核心能力。

总之，新形势下高职《应用文写作》课程考核方式必须改变传统单一的考核评价方式，应全面、客观地评价学生职业核心能力发展程度。这样，才能实现开设高职《应用文写作》课程的目的和宗旨，才能使高职《应用文写作》课程在培养高层次人才教育中发挥应有的作用。

参考文献：

高考语文作业范文第5篇

一是高考区分度不大 高考语文考试，尽管也在不断地进行改革，但因试卷容量的限制，题型基本没有变化。再说，在两个半小时内要考查出一个学生真实的语文水平也是勉为其难的。高考重视的是基础，而大多数学生在经过高考前的强化训练后，一般也能考个一百分左右。又由于高考阅卷时间的限制，最应具备区分度的作文也趋于向平均分靠拢。所以，高考语文就出现了怪现状：有的学生的语文水平很一般，但能在高考中得到较高的语文成绩；而语文水平很好的学生却在高考中失利。这种情况给后来的学生一个错觉，即语文学得好不好，对高考影响不大，还不如把精力放在其他学科上。因此，上了高中后，学生就把语文学习排在了数理化之后了。

二是社会及相关领导的轻视 应该说这一点是第一点的延伸。因为高考语文成绩区分度不大，所以家长学校领导对语文的态度也是有偏差的。更有一些地方，取消语文早读，减少语文课时，暗示学生把主要精力放在数理化英语的学习上。家长和学校对其他学科的教师水平要求较高，对语文却格外“宽容”，认为只要是老师就能教语文，却忘了语文对执教者本身有很高的要求，而学校和教育机构有意无意地忽视了对语文教师的培养。社会和学校的导向直接影响了学生对语文的学习态度，这种急功近利的态度，让学生在语文学习上得过且过。

三是教学方法的陈旧 虽说新课改以后都在进行研究性学习，但是真正的研究性学习能有多少？尤其在农村学校。学生基础较差，一般老师和学生认为只要上课听老师讲、认真记笔记就是语文学习了，学生没有养成思考探究的习惯，更不要说自主阅读了。而且，大量的试卷让学生陷入茫茫题海疲于应付，而量化的作业批改要求也让语文教师焦头烂额分身乏术，所以教师无暇做教学方法上的研究，学生也不想在语文学习上浪费时间，高中语文教学陷入了非常尴尬的处境。

由于以上原因，高中学生的语文水平真的让人难以恭维。就我所在的学校看，许多学生写出的字像是“甲骨文”，让人看不懂。因为阅读量少，不管是说话还是写文章，大多不能准确表达意思，有文采和美感的，更是凤毛麟角。学生语文考试成绩也不尽如人意。周汝昌先生在《语文第一课》中写道：“在我心中，总以为我们的教学要把语文放在首位，切勿误把此事视为非当务之急。因为这是素质教育的大本。一个语文不通或拙劣的人，他能在工作和事业中做得优秀良好，有所成就――我很难相信。”现在，正是推行素质教育的重要阶段，是提高全民族素质的关键时期，我们的社会，应该在这个宏大的背景之下，重视语文教育，尽快改变高中学生语文学习的不良现状，切实提高语文教学质量，提升学生的语文水平。

要改变这种现状，我觉得应该注意以下两点：

一是摆正对语文学习的认识 高中语文课程的基本理念首先就是要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课的育人功能。语文素养这一概念除了包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力之外，还包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度特别是思想观念。所以对语文的教学和学习都应从原有的语文就是“语文知识”和“语文能力”的组成的误区中走出来。教师应该让学生在学习语文的过程中除了掌握基础知识和基本技能外还能体味语言文字的艺术美、作品中的形象美、意境美等。教师应该引导学生阅读优秀作品，提高文化品位，增强发现美的能力，尝试表现美和创造美。

二是变化课堂模式，提高课堂效率 语文教学实践的主要场所是课堂。如何让语文课堂教学成为激发学生的智慧和创造能力的殿堂呢？重要的是要改变课堂模式，提高课堂效率。比如学习《故都的秋》，在品味文章语言时，播放反映秋声秋意的民乐曲，引导学生把文学语言和音乐语言进行比较鉴赏，反复朗读体味文章的语言美和意境美。让学生真正感受语文的魅力，体味学习语文的乐趣。当然，内容不同，运用的教学方法也就不同。语文课文有的适宜精讲，有的最好美读，有的还可以让学生讨论学习，有的借助音乐感悟，有的可通过图片联想……所谓教无定法，这在语文教学中尤为明显。