学校法制教育课

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学校法制教育课范文第1篇

深入调研 引发对中小学法制教育的深思

2008年，贵州省教育厅在全省中小学深入开展了法制教育现状调研。调研发现中小学法制教育普遍存在认识不足、重视不够、措施不力、流于形式等突出问题，但到底通过什么样的载体、什么样的形式和什么样的途径，才能最有效地对学生进行法制教育，引起了贵州省教育厅的深思。

开展课题研究 探寻破题之策

基于以上困惑，结合调研中发现的突出问题，贵州省教育厅投入20余万元，根据国家《中小学法制教育指导纲要》关于“中小学生法制教育要以有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面为主”，“将法制教育与学校学科教学相结合，渗透到相关学科教学中”的要求，组织160余名教研员和一线高级教师，根据中小学课程标准，按照“尊重教材、科学导入，分量适中、目标恰当，有机渗透、自然贴切，一箭双雕、相得益彰”以及各学段、各年级、各学科“统筹兼顾、错落有效，相对全面、各有侧重，因材施教、循序渐进，积少成多、综合提升”原则，历时近两年，开展了“贵州省中小学学科教学渗透法制教育课题研究”，全面研究了中小学35门学科与法制教育相关内容，提炼出730个法制教育渗透点，设计了“可渗透的法制内容”、“教学要求与方法”、“事例与说明”，撰写了113个示范教案，形成了180万字的研究成果《法制教育与学科教学》。课题成果在评审论证时，得到教育部政法司的充分认可和一线教师的普遍好评。通过课题研究，贵州省教育厅成功找到了充分发挥学校教育主阵地、课堂教学主渠道作用加强中小学法制教育的有效载体、有效形式和有效途径。

全面启动实施工作 强化课题成果转化

2011年，贵州省教育厅在课题研究取得重大成果和良好试验效果的基础上，于2011年秋季学期在全省中小学校全面启动了学科教学渗透法制教育工作。

一是健全推进机制。先后下发了《关于在全省普通中小学实施学科教学渗透法制教育工作的通知》、《贵州省中小学学科教学渗透法制教育考核工作方案（试行）》及其考核评估标准，明确将中小学学科教学渗透法制教育工作纳入全省教育系统“六五”普法、推进素质教育、全省中小学校园及周边治安综合治理年度考核、上级教育行政部门对下级教育行政部门及教育行政部门对学校的年度绩效考核、学校教育教学常规检查的重要内容。同时，将市县两级教育行政部门和各中小学校（含民办）全部纳入检查考核范围。凡考核不合格的教育行政部门，由省教育厅对其主要领导进行诫勉谈话；考核不合格的学校，由主管教育行政部门对其主要领导进行诫勉谈话。2012年、2013年，采取市（州）之间交叉检查考核的方式，累计对55个县实施中小学学科教学渗透法制教育工作情况进行了全面的检查考核。

二是强化培训教研。贵州省教育厅将学科教学渗透法制教育纳入全省“十二五”中小学教师继续教育规划，搭建网上互动平台并组织专家答疑释难，为全省教师与专家一对一、点对点的互动、交流提供平台。同时，组织编写《教师培训手册》并免费发放给每一名教师，自上而下组建省、市、县三级辅导教师队伍，组织了骨干教师培训班和学校集中全员培训。针对督查中发现的部分地方在分级培训中出现力度、效果层层递减的实际情况，省教育厅又督促部分市县两级教育行政部门再次组织了骨干教师培训。在教师培训中，除注重对渗透方法、技巧的培训外，还着力宣讲“对学生进行法制教育”是《教师法》赋予全体教师的法定义务，实施学科教学渗透法制教育是国家规定和倡导的加强学生法制教育的重要途径，努力引导教师更新观念、吃透精神、掌握方法、明确任务，增强实施学科教学渗透法制教育工作的主动性和自觉性。各中小学也认真落实教研组（年级组）集中备课制度，在备课时对有关渗透点、可渗透的法律知识、案例选取、情景创设、渗透时间控制等进行充分讨论，提高了备课质量。此外，各地还普遍开展了学科教学渗透法制教育方面的优质课、优秀教案、优秀教学设计、优秀论文评比活动。

三是加大经费投入。“六五”普法启动后，省教育厅根据省委要求，提高了普法经费标准，明确要求各市县两级教育行政部门及时拨付本级法制教育专项经费，并纳入“六五”普法检查内容和中小学学科教学渗透法制教育考核指标。

效果初显 学校成为最大的受益者

通过两年多全省范围内的教育教学实践，中小学学科教学渗透法制教育迸发出巨大的“正能量”，呈现出旺盛的生命力。

――法制进课堂，教学更精彩。在毕节市教育局开展的一次问卷调查中，3000余名受访者中，有95%的学生喜爱教师在课堂教学中渗透的有关法制知识，94%的教师认为开展学科教学渗透法制教育工作，可以使得课堂教学更加生动、更加活跃。贵阳七中学生柯宁秋深有感触地说：“老师在讲课时渗透法制知识，不但丰富了我们的知识面，还活跃了同学们的思维，让课堂变得更加精彩了！”

――随课潜入心，普法细无声。毕节市大方三中校长司玲认为：以前搞法制教育，主要侧重于法律条款的宣讲，而且主要宣讲的就那么几条，宣讲的形式也比较单一，不仅学生听起来费劲难懂，就是我们教师也觉得索然无味。现在通过在学科教学中渗透的方式，可以让学生在不知不觉中就接受了法制教育，不仅让学生容易理解、乐于接受，而且还可以学习更多的法律知识。遵义市万里小学罗蔚蔚老师认为：只要教师方法掌握得当，抓住“尊重教学”和“有机适度”这两个关键，在学科教学中开展法制教育渗透工作，就可以达到“随课潜入心，普法细无声”的奇效。

――教师已意识到“对学生进行法制教育”是自己的法定职责。在实施中小学学科教学渗透法制教育之前，很多教师甚至一些教育行政部门的领导都习惯性认为，对学生进行法制教育，只是思品课、政治课、法律课等少数课程科任教师的工作职责，与大多数教师无关。在实施中小学学科教学渗透法制教育过程中，通过加强对教师的培训，广大教师意识到“对学生进行法制教育”是《教师法》赋予全体教师的义务，进而增强了教师“对学生进行法制教育”的主动性和自觉性。

――学生法治意识开始萌芽，依法维权意识得到增强。通过学科教学渗透法制教育，学生不仅学习了相关法律条款，更为重要的是提高了尊法守法用法的意识，对法律开始有了尊重和信仰。如：贵阳市省府路小学学生岳璐妃说：“通过学习知道制作贺卡要消耗树木，为了节约资源和环保，在节日期间要少寄贺卡，打电话发短信问候就行了。”又如，铜仁市一名家长教育尚在读小学五年级的孩子说：“你再不好好学习，我就不送你上学了。”该学生听后反驳道：“老师说了，你不送我读书是违法的，我要到法院去告你！”再如，毕节市七星关区第四小学王成同学的姑姑在某超市购买到了变质牛奶，造成孩子食用后出现腹泻的现象，经与超市协商赔偿无果，王成同学根据老师在课堂中讲到的《消费者权益保护法》和《食品安全法》，建议姑姑通过消费者协会帮助解决，最终得到了赔偿。

――学校已成为最大的受益者。黔南州瓮安县分管教育工作的副县长夏吉友坦言：“6.28”事件后，对如何才能有效对学生进行法制教育感到很迷茫，不知道怎么做，自从学校开展了学科教学渗透法制教育之后，又重新燃起了希望，信心满满。贵阳市云岩区教育局副局长杨善坤说：“实施学科教学渗透法制教育之后，在加强学生管理和处理校园安全事故上，学校更有了底气。”贵阳市七中校长郑重说：“随着学科教学渗透法制教育的深化，随着德育工作的全面而有序地展开，校园里惊声尖叫少了，欢声笑语多了；课间打闹的人少了，打球跳绳的身影多了；按时回家的多了，溜达网吧的少了。”

――教师对教材研究和掌握有了很大提高。实施学科教学渗透法制教育，对教师研究和掌握教材提出了更高的要求。自从要求教师通过学科教学开展法制教育渗透工作，教师普遍加强了对所教教材的研究，特别是对有关渗透点的研究，从而提高了驾驭教材的能力和水平。由于贵州省教育厅统一配置的学科教学渗透法制教育教师用书是根据人教版教材来编写的，而部分县和学校所用教材为非人教版，因此采用非人教版教材的县（如毕节市七星关区、大方县、黔西县，铜仁市思南县等）和学校不等不靠，主动作为，积极组织力量，在认真学习领会统一配置的学科教学渗透法制教育教师用书和教师培训手册的基础上，充分挖掘非人教版教材中的渗透点、配套设计渗透教案，并汇编成册提供给一线教师。

学校法制教育课范文第2篇

要开发语文校本课程，首先要有“语文校本课程资源”意识。课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程；相反，有课程就一定要有课程资源作为前提。因此，了解什么是语文校本课程资源显得尤其重要。所谓语文校本课程资源，就其概念而言，有广义和狭义之分。广义的语文校本课程资源是指有利于立足学校实际实现语文课程目标的各种因素，包括语文校本课程编制过程中可资利用的一切人力、物力、财力以及自然资源的总和。狭义的语文校本课程资源仅指形成语文课程的直接因素来源。这里所使用的是相对广义的语文校本课程资源概念，指的是形成语文校本课程因素的来源与实施课程教学的必要而直接的条件。依据功能特点，我们可以把语文校本资源分为素材性语文校本课程资源和条件性语文校本课程资源两大类。其中，素材性的语文课程资源是指语文知识、语文技能、言语经验、语文活动方式与方法、情感态度和价值观等直接作用于语文课程，并能够成为语文校本课程的素材或来源的因素。条件性素材则是指那些虽然作用于语文课程却并不是形成课程本身直接来源的因素，但它很大程度上决定着语文课程实施的范围和水平，有了对语文校本课程资源的认识，我们广大语文教师就可以大胆、轻松地去研究、挖掘。

当然，树立语文校本课程资源意识，更要掌握语文校本课程资源意识的培养方法。一是要懂得抓住兴奋点。好奇之心人人有之，但是不同的人由好奇所产生兴奋的持续时间和指向大不一样。语文教师就是要把自己培养成“精细型”的人。只有精细型的人，才能抓住兴奋点，善于观察问题，主动思考，引发联想，并将其转化为语文校本课程资源。每一个问题的提出和解决，都要引导学生来叙述、说明、议论或者描写，经过这样的“折腾”，学生在活动中“不知不觉”地提高了观察、分析、解决问题和语言表达的能力。可见，语文教师一定要有好奇之心，懂得抓住兴奋点，掌握培养语文校本课程资源意识的方法。二是要善于观察、诱发课程资源意识。善于观察对于形成语文校本课程资源意识具有重要作用。观察是问题之母，是培养问题意识的有效途径。可见，掌握了语文校本课程资源意识的培养方法，就能更好地开发语文校本课程资源，这当能更好地为语文校本课程的开发创设良好的前提条件。

综上所述，开发语文校本课程，并不是一件高不可攀的事情。它需要的是语文教师的信心、耐心和勇于创新的精神。相信在广大语文教师的共同努力下，我们一定能开发出更多的语文校本课程资源，完善语文的课程改革。

（作者单位 河南省濮阳县职业教育培训中心）

学校法制教育课范文第3篇

关键词：数学；渗透；法制教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-387-01

一、教师要以身作则，为学生树立榜样。

学生在学校接受教育，与老师接触的时间最长，特别是小学生，可塑性非常强，受教师的影响也最大。教师的一言一行，都是他们模仿的对象；只有教师具有良好的法律素养，以身作则，规范言行，才能培养出具有法制观念和法律意识的合格人才。

那么作为一名教师，我们必须学法懂法，提升自身法律素养。每位教师都应把《教育法》等相关法律法规列为必学内容，并深刻认识到不懂法律，不依法执教就是不合格的教师。此外，教师还应具有多元化的知识，不只是学习业务知识，还要不断加强教育心理学、社会学、法学等学科知识的培训与学习，注重自身良好素质的形成，从而真正担负起教书育人的神圣重任。尤其在实施新课程中，要提高学生的社会适应能力，加强对学生的法制教育，教师的一言一行，对学生的思想意识都会产生决定性的影响。教师要以身作则，做好表率。法制教育不是简单的说教，教师要提高法制教育的能力，注重调查研究，讲究方式方法，把法制教育寓于数学教学之中，在新课程中抓住一切有利时机对学生进行法制教育。

二、教师要结合课堂教学对学生进行法制教育。

在我们的数学课堂教学中，有好多内容都可以设置契机对学生进行法制教育。在数学学科教学中渗透法制教育必须将教学内容与法制教育有机地结合起来。既不能把数学课上成法制课，也不能漠视教学内容中蕴涵的法制教育因素。要根据数学学科的特点和教材内容，在教学中恰当地把握分寸，潜移默化地进行渗透。这样做的好处：一是较好地解决了法制教育与一般教育在课时上的矛盾。渗透教育追求的是与主课内容的自然融合，并非教师在主课中设置专门时间来进行法制教育，且有助于丰富主课内容，拓展学生的知识面。二是较好地解决了法制教育与学校教学大纲或教学计划间的矛盾。法制渗透教育的内容是依主课内容确定的，无需改变教学计划或教学大纲，也无需重新编印专门的法制教材，只是通过授课教师的巧妙安排来实现法制教育。三是可以充分调动少年儿童学生学习法律知识的积极性与主动性。它是通过具体的课本内容来演绎法律条文，使抽象的条文形象化、实用化，更容易被学生接受和理解。

三、利用丰富的数学活动进行法制教育

在丰富多彩的数学教学活动中，如果教师能把进行法制教育的方法、时机掌握恰当，运用灵活，对提高学生的思想觉悟，抵制心灵污染，定会收到事半功倍的效果。例如，在学过简单的数据整理后，我给学生布置作业：放学回家后调查自己家里每天使用垃圾袋的数量，通过计算一个家庭一个月使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，说说自己的看法，这样学生既掌握了有关的数学知识，又对他们进行了环保教育，可谓是一举两得。

四、关注数学生活，引用实例，以情动人

“法制源于生活，寓于生活，用于生活。”我们可引导学生观察了解身边事，从学生的生活经验和知识背景出发，润物细无声地对学生进行法制教育。我们的数学教材注意联系学生生活实际。另外，在实际教学中，我们还要把握好法制渗透的有机性原则、选择性原则、贴近性原则、情感性原则和有趣性原则等。在方法上要遵从在生活中渗透、在情境中渗透、在案例中渗透、在现代教育技术运用中渗透等。还要注意找准“渗透点”、把握“渗透时机”、掌握“渗透度”等细节。

五、有机融入法制教育，促进教与学。

在多年的数学教学中，我在数学学科教学中渗透法制教育，把教学内容与法制教育有机地结合起来。根据数学学科的特点和教材内容，在教学中恰当地把握分寸，潜移默化地进行渗透，这样既让学生掌握了知识又使他们懂得了法律。如：在授课内容是对重量单位“千克、克”的认识一课中，我一边指导学生通过用手来掂量物品感受重量，一边告诉学生：一克物品很轻，但一克的危害却很大，适时对学生进行远离，珍爱生命的教育，使学生认识到的危害。

六、丰富第二课堂，用情感化学生

《数学课程标准》对数学活动这样要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助她们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。法制教育是当前思想教育工作的重要内容，我们成立数学兴趣小组，开辟第二课堂在数学游戏教学时，借助情境教学，结合游戏规则对学生进行遵纪守法教育。例如，在进行口算抢答游戏时常常出现个别同学站起来回答，故意答错等现象，使游戏就无法进行。针对这些现象，我在讲清游戏规则的同时，利用这一时机对学生进行法制教育，让学生知道：游戏中的规则就好比我们国家的法律，大家在游戏时不遵守规则，游戏就无法进行。

七、挖掘法制教育资源，拓展教育空间

学校法制教育课范文第4篇

2019——2020 学年度第 一 学期

班别

1、2、3、4、5、6

全班人数

266

任课老师

李乐

期末

质检

成绩

平均分

合格人数

合格率

优分人数

优分率

88

266

100

241

90.6%

基本情况

教学对象

五年级学生孩子经过四年的学习后基本懂得了学校生活规则，初步养成了良好的生活习惯和学习习惯，多数学生文明有礼貌，能遵守课堂学习规定，能积极学习，能安全健康地学习生活。还有少数学生比较顽皮，自我控制能力差，在课堂上、集体活动中不能很好地约束自己，甚至个别孩子有模仿社会上不良言行的现象。在教学中要根据学生的现有情况调整教学，用不同的方法开展教学，激励所有孩子努力学习。

教学内容

第一单元《面对成长中的新问题》、第二单元《我们是班级的主人》、第三单元《我们的国土 我们的家园》、第四单元《骄人祖先 灿烂文化》。

教 学 目 标 要 求

1.让孩子们按照自己的想法如何正确的安排课余生活，遇到问题，能真诚坦率的沟通可以有效地化解矛盾，促进和谐，远离烟酒，拒绝，提高防范意识。

2.帮助孩子们建立集体观念，学习做好班委，培养孩子们初步的集体意识和自主管理意识、责任意识。

3.引导孩子们了解我们的幅员辽阔的国土，共同生活着56个民族，我们彼此尊重，互帮互助，成为相亲相爱一家人。

4.让孩子们爱祖国民族瑰宝美丽文字，了解祖国的古代科技，认识源远流长传统美德，为伟大祖国感到骄傲自豪。

 

提 高 质 量 措 施

1.激发学生的学习兴趣，寓道德概念和行为要求于生动、活泼的具体形象之中。

2.利用插图，图文对照，边看边说边想，帮助学生理解。

3.开展丰富多彩的课堂教学活动。以孩子们生活中的现实问题为抓手，以实际生活案例为依托，突出正面引导，让孩子们在学习中体会到法治让生活更美好。

4.结合大队部的各项活动进行教育。

5.充分利用教学用书中的儿歌及小故事穿插于课堂教学中。

6.领略大自然的美，了解社会的繁荣，培养学生的环境素养。

7.根据小学生心理发展水平和认知特点，联系学生的生活经验，采取由浅入深、由近及远、循环往复、螺旋上升、形式多样等方式，引导孩子们通过学习，从不同角度、侧面感悟和践行核心价值观。

8.课程中积极发挥绘本生动活泼、有趣有启发性的作用，引导孩子们通过自主阅读、小组讲述或者表演等形式，自然而然地懂得其中蕴含的规则、法理等，使教学从课堂延伸到学生更广阔的生活领域，做到实实在在的知行合一。

教 研 教 改 课 题 及 实 施 措 施

1.从儿童真实生活出发实现学科内容的整合。着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。2. 强化教材的生活指导职能。

一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。3. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计。教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。4. 让教师和学生走进教材，保持教材的弹性和广泛适用性。各主题单元均选择具有通用性的、可供师生具体真实地参与的活动题材，使教材成为师生开展活动的指导，从而将各地具体而微的自然、人文资源和经济、文化背景，以及师生的经验和兴趣等等都纳入课程资源体系，为师生在活动中进行二次开发留有空间。

 

培优扶差具体措施

1、给优生以个性化的作业和辅导，激励他们更上一层楼。

2、紧密与家长联系，争取家长支持配合，关注后进生成长。

3、号召全体学生给后进生以关怀帮助，鼓励他们点滴进步，为他们树起信心，前进。

扶助中层生，向优秀方向发展。

教

 

学

 

进

 

度

第一单元    面对成长中的新问题             

1 自主选择课余生活               

2 学会沟通交流

3 主动拒绝烟酒与

第二单元        我们是班级的主人 

4 选举产生班委会

5 共同商定班级事务

第三单元        我们的国土 我们的家园

6 我们神圣的国土

7 中华民族一家亲

第四单元         骄人祖先 灿烂文化

8 美丽文字 民族瑰宝

9 古代科技 耀我中华

10 传统美德 源远流长

学校法制教育课范文第5篇

【关键词】 中职学校 德育课程 教学方法

【中图分类号】 G410 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0023-01

引言

德育课程目的在于教育学生如何为人处事。这门课程对于学生形成科学的人生观、价值观和世界观，培养良好的道德素养起着不可替代的作用。中职学校的学生多数十六七岁，正处于躁动的青春期，思想不稳定，没有明确的奋斗目标和人生理想，缺少学习的动力和自觉性。同时，中职学校的学生一般文化基础薄弱，自控能力普遍较差，自我管理意识淡薄。而且这些学生会担心自己不能掌握某些必要技能以胜任复杂的工作任务，进而担心自己能不能较好的融入社会。但其实每一个中职学生都是一块璞玉，拥有自己独特的个性和优点，需要对其进行正确的引导。因此，德育课程对于中职学生来说尤为重要。如何上好德育课，在德育课中应该采取什么样的教学方法，使德育课堂气氛更加活跃积极，提高教学效果，是很多学校和老师经常思考和讨论的问题。

1 目前中职学校德育课程教学方法的弊端

近年来，随着中职学校德育课程教学改革的深入，德育课程在教学方法改革方面取得了一定的成绩。但受根深蒂固的传统教学理念的影响，呆板、单一、陈旧的以课堂讲授为主的教学方法仍然是中职学校德育教师主要方法。这种以教师为中心，填鸭式地向学生传授理论知识的的教学方法和模式，在教学中学生参与程度较低，极易丢失兴趣，并且与教授内容缺乏共鸣感，很难达到良好的教学效果，实现教学目标。这样的传统教学方法有多个弊端。

（1）被动性。德育课程的教学内容以教材为蓝本，因而受到课本知识框架的限制，教师服从于教材，被动地遵循主流意识形态向学生讲解教材。实质上老师是充当了讲解教材理论知识的工具。而学生则被动地接受讲解的知识内容，被动地适应教师，完全没有自己个人主观的思考，而是作为没有行动能力的客体被动的接受这一切。这种教学方法剥夺了学生的主体性和主动性。

（2）封闭性。德育课程的教学内容以教材为中心，而教材则是经过社会选择的、具有权威性的内容。教学方式封闭，德育课程的主要教学方法仍然是课堂理论讲授，缺乏师生互动和交流，不能摆脱灌输和说教的思维定势。同时教学环境封闭，远离生活实践场景，局限于进行课堂教学的教室。另外，评价考核的方式保守封闭，忽略了德育教学效果与学习效果的特殊性，沿用其他知识性学科的考核手段，局限于书面试卷形式的考试和考查。

（3）程式化。由于缺少对德育课程的教学目的和教学功能这些根本性问题的深刻思考，忽略了德育课程的特殊性，使德育教学成为一种与其他知识性学科类似的程式化教学。少了精神的交流、心灵的感悟和情感的触动，无论是教学效果还是教学内容都缺乏真实有效的功用，成为纯粹的为教学而教学、为课程而课程的常规形式。简单化、空泛化、形式化成了德育课程的典型特征，德育教学逐渐演化成了一种摆设和陪衬。

2 德育课程教学方法的改革

长期以来，德育课程是我国学校思想道德教育的主阵地。德育课程教学是对青年学生进行人生观、价值观和世界观教育的最重要形式。在教育实践中，德育课程受传统教学方式的影响，其课堂学习过程一般为被动接受的模式，对学生进行集体填鸭式教育。这种灌输模式忽略了学生的独立性和主体地位，在课堂上学生只是被动地接受教师传授的道德知识，缺乏实际的体验和思考，造成德育与生活实际的分裂，无法较好实现德育的教学目的。为此，必须要对中职学校的德育课程教学方法进行改革。

（1）提倡互动式教学。德育课堂上需要建立一种和谐活跃的师生关系，充分发挥教师与学生两个主体的积极性。互动式的教学能够充分调动学生参与教学的积极性，并带动教师讲课的热情，从而有效地激发学生的主体意识。师生互动有助于教师和学生之间思想和情感充分沟通，促进课堂教学效果大大提高。互动教学有多种实践形式，包括分组讨论、专题讲授和案例教学等。采用多样的互动教学方法鼓励学生主动积极的参与到德育课程的教学活动中，才能够形成生动活泼的教学氛围，有效促进学生与学生、学生与教师形成良好地交流和互动。这样的德育课程教学充分发挥了学生个人的个性，并在众多个性中形成共性，有助于培养学生形成科学的人生观、价值观和世界观。

（2）加强实践性教学。德育课程目的在于教育学生如何为人处事，本应该与生活实际紧密联系。而传统教学方法脱离实际，难以取得较好的教学效果。因此，德育课程教学方法改革的基本方向应该是贴近生活，关注社会，增强实践性。实践性教学的内容可以选择学生们乐于关注的社会热点问题、焦点事件、平凡人物的不凡事迹等，鼓励学生就这些人或事进行评价、讨论、思考，并交流自己的看法。这种教学方法可以帮助学生从生活中汲取经验，形成正确的人生观、价值观和世界观。此外，还可组织学生进行参观、考查和社会调研等活动，让学生直面社会百态，引导学生通过实践了解社会，体验社会，感受生活，思考生活。

3 结束语

（1）本文分析了目前中职学校德育课程教学方法的弊端。并就改进德育课程教学方法提出了几点看法，有助于促进德育课程教学方法的改革，具有一定的理论价值和实用价值。

（2）德育课程教学是对青年学生进行人生观、价值观和世界观教育的最重要形式。如何通过改革和创新中职学校德育课程的教学方法，提高德育课程教学的效率和效果，是一项严肃且紧迫的课题。

参考文献

[1] 谭业胜.交往式教学模式在中职学校德育课堂教学中的应用[J].新课程，2012，2.