班主任心理健康教育总结

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班主任心理健康教育总结范文第1篇

对于中职学校来说，建立高水平的心理教育教师团队势必有利于促进学校的发展，提升心理教育教师专业化水平，改善中职学生心理健康状况。但纵观中职学校心理教育实际开展情况，心理教育专业师资成为制约学校心理健康教育发展的瓶颈，大多数的中职学校缺乏专职心理教育教师，往往由德育处的行政人员或其他科任教师担任，极少中职学校拥有专职心理教育教师，而且数量有限，甚至不能保证学校心理健康教育工作的正常开展，仅仅充当“应急人员”或“花瓶”，更谈不上建立心理健康教育教师团队。然而中职学校解决专业心理教育教师匮乏的问题是一个循序渐进的过程，这就要求中职学校必须基于本校实际，充分挖掘学校心理教育的可利用因素，整合人力资源，实现优化配置，探究出一套合适的学校心理教育教师团队建设与发展模式。

二、中等职业学校教师团队可利用因素

中等职业学校专职心理教育教师的缺乏，业已成为心理健康教育教师团队建设的一个瓶颈，这一问题不解决将会造成整个学校心理教育师资的恶性循环，导致心理健康教育事业发展的滞后。但从中职学校自身实际出发，仍然可以挖掘到心理健康教育教师团队建设的可利用因素。为数较少的专任心理教师作为中职学校心理教育的主力军，他们接受过全面系统的心理学知识的学习，取得了国家心理咨询师资格证书，拥有丰富的心理学专业知识和技能。他们既要通过开设心理健康教育课程及专题讲座对全体学生进行系统的、普遍的心理健康教育，达成促进学生积极心理品质的发展和潜能开发的目标，也要通过开展个体心理咨询与辅导，达成调适性目标，及时发现心理问题，对学生的心理困惑和问题进行相应的辅导以及对精神问题的及时转介。这种“双重角色”为学校心理健康教育的正常开展发挥了巨大作用。但在实践过程中，由于心理健康教育课程课时较少，导致心理健康教育课程难以发挥持续性影响作用，课堂中的“心理成长”难以适时地迁移到现实生活中。此外，由于学生对心理咨询的歪曲性认识，认为心理咨询是针对精神病人的心理咨询，导致心理咨询未能发挥其应有的作用，同时心理咨询往往是以“一对一”的模式开展，惠及面较窄，仅能进行“补救式”的辅导，因而大多数学生缺乏针对性的个体咨询与辅导。

正由于专任心理教师的匮乏，导致心理教育与咨询的影响有限，因而应倡导在学科教学中渗透心理健康教育。首先在主体数量上，学科教师人数多，如果他们都能参与学校心理健康教育，将极大改善心理健康教育教师师资匮乏的问题。其次，从学科教学内容与过程上来说，学科教学内容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些学科教学内容甚至与心理健康教育直接相关，例如政治课程对学生世界观、价值观、人生观的指引，音乐艺术课程对学生积极情绪的培养、情操的陶冶。有的与心理健康教育存在间接的联系，例如，物理课程中对学生科学探索精神及意志力的培养。此外，学科教学过程中，师生关系、课堂气氛与管理、学生竞争与合作意识等都能够构成隐性的心理教育资源，甚至产生超过课程内容本身的影响作用。所以若能较好地开展学科渗透心理健康教育，心理健康教育的内容与主题将会极大拓展。再次，从影响上来看，学科教学与学生接触时间最长，影响力较为持续，有利于课堂中“心理的成长”稳定与迁移。学科渗透心理健康教育无疑对学校心理健康教育产生了极大的推进作用，但作为学科渗透心理健康教育的主体——学科教师，由于心理健康教育意识缺乏，没有认识到心理健康教育渗透对课堂知识技能目标达成的积极作用，往往将心理健康教育与课堂教学剥离开来，难以真正做到“融入、渗透”，使得心理健康教育学科渗透成为“一纸空文”。更为甚者，学科教师缺乏心理学专业知识，即使主观意识强烈却在心理健康教育上不得法，也未能做到适时、适度、灵活、有效地进行学科渗透工作。

此外，作为负责整个班级学生的思想、学习、健康和生活等管理工作的班主任对学生心理也会产生直接的影响作用。从个人影响角度来说，班主任与学生接触时间和机会较多，其处事的行为习惯、对事态度、情绪表现及人格特征都成为学生模仿对象，都易给处于青少年期的学生造成影响；从班级管理的角度来看，班主任负责班级的各项日常工作，形式多样的班级活动、与学生交流、谈话本身就具有心理教育的成分，班主任可以作为心理教育工作的直接参与者，甚至有学者将班主任称为“心理辅导员”，对学生的心理健康教育辅导本身也是班主任的主要职责之一；从班级组织者角度看，班主任不仅要负责组织学生进行学习活动，同时也需要对科任教师进行组织协调与沟通，与科任教师有着直接密切的联系，是联系学生、科任教师、心理健康教育教师的桥梁。班主任对学生的心理健康状况有明晰的把握，学生有生活、学习上的烦恼也最愿意跟班主任沟通，班主任最能贴近学生的内心。但是某些班主任由于缺乏完备的心理健康教育知识和科学的教育理念，往往强调自我的权威和学生的服从，采用简单的言语疏导与沟通，效果往往差强人意，难以真正与学生达到情感上的共鸣，更主要的原因是，班主任往往关注整个班集体，难以注重学生的个性的发展。中职学校的专任心理教师、学科教师和班主任都能在一定的范围内采用特定的方法进行心理健康教育，但由于缺乏协同合作，难以形成学校心理健康教育的合力。因此，有必要在中等职业学校中将专职心理教师、科任教师和班主任经过的一定的组织和架构建立中职学校心理教育教师团队，实现教师团队效率的最大化。

三、中等职业学校心理健康教育教师团队建设策略

一个高效的教师团队必须具有共同的目标，良好的组织形式及相应的评估与反思机制。

（一）确立共同的教育目标

共同的教育目标即为教师团队的动力源。因此，中职学校心理教育教师团队建设的首要任务在于确定教师团队的团队目标。对中等职业学校心理教育来说，其目标的确定必须符合教育部颁发的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》中对于心理健康教育目标的界定：“提高全体学生的心理素质，帮助学生树立心理健康意识，培养学生乐观向上的心理品质，增强心理调适能力，促进学生人格的健全发展；帮助学生正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争，培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力；帮助学生解决在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，提供必要的援助，提高学生的心理健康水平。”由此可以看出，中职心理教师的工作目标应以学生为本，建立在学生成长和发展需要的基础上，为不同个体提供不同类型的教育辅导和援助，最终实现学生心理健康水平的总体提升与发展。概括来说，中职学校心理健康教育目标包括适应性目标和发展性目标。适应目标（也称调适性目标）在于培养学生适应学习、适应生活，在于发现学生的不适应行为，积极加以辅导，使其能够尽快适应生活与学习，这是心理健康教育的基础目标，如焦虑、抑郁情绪的疏导，人际交往技巧的辅导等。发展性目标强调以积极心理学思想为指导，提倡以积极的心理品质来预防和抵御心理的不适应，因此发展性目标在于培养学生积极的情绪体验和积极的人格特征和人格品质，如幸福感、快乐、热情、希望、幽默、自制、勇气、正义、仁慈等。中职学校心理健康教育教师团队建设应以“提高学生的适应性和培养学生的积极心理品质”为共同目标，所有团队成员都应以此目标为出发点来开展教育教学工作，来确定教学目标、教学内容、教学方法、教学评价。从教师的教学和学生的学习过程中使学生达成良好适应目标，获得积极的心理品质。

（二）建构合理的教师团队组织形式

良好的团队组织形式是教师团队正常运作发挥效用的核心。由于中职学校专任、专业的心理健康教育教师数量较少，无法像其他学科一样建立职责清晰、界限明确的学科组、年级组、教研组，因此必须建立起符合中职学校心理教育实际情况的教师团队。首先，团队带头人是团队的灵魂和核心，是确保团队共同目标的实现的重要基础。以专任心理教师为带头人能够起到主导作用，这主要由于专任心理教师拥有丰富的心理教育知识和相应的操作技能，能够担任专业化的心理健康教育课堂教学和辅导，开展专题式的心理健康教育，同时能够对学科教师开展的心理健康教育进行渗透，在班主任班级管理过程中进行心理健康教育指导和引领。例如，引导学科教师开发学科课程中的心理健康教育资源，设置课堂教学三维目标中情感态度价值观目标维度，以及教学内容的组织，教学形式与方法的选择；指导班主任从班级管理的角度进行心理健康教育的渗透，选择合适的教育管理方法。因此，必须将专任心理教师置于心理健康教育主导位置，以保证整个学校心理健康教育科学有序开展。其次，是专任教师心理渗透辅助。所谓的辅助作用并不是将学科教师的地位置于次要位置，而是强调学科渗透心理健康教育的辅助与配合作用。如果说专任心理教师的工作是“单刀直入”，那么心理健康教育的学科渗透则是以“涓涓细流，润物无声”的方式进行，这种“浸染”的方式尽管是附带性的，但长时间的积累甚至能够起到比“直接”式的教育方式更有效、更全面的作用。由于科任教师大多缺乏心理健康教育知识，因此其需要依靠班主任的中介作用，在专任心理教育教师的指导下进行心理健康教育的学科渗透。具体来说，在专任心理教师的引领下，使科任教师淡化“学科本位”意识，打破学科界限，有意识地加强本学科与心理健康教育的衔接与沟通，时刻树立学科渗透心理健康教育的意识和观念，努力开发学科课程中的心理教育资源。例如学校思想政治教育课程可以关注对学生积极的人生观、价值观、世界观的培养，语文、音乐、艺术课程可以陶冶学生的情操，释放负性情绪等，这样既进行了心理健康教育的学科渗透，使学生的心理得到成长，又使得课堂三维目标顺利完满实现，改善学科教学效果。再次，是班主任的组织与协调工作。班主任的组织协调不是将班主任作为一个管理者“置身事外”，而是突出班主任在团队中的独特作用。由于班主任特殊的身份使其成为连接学生与教师的桥梁，也是连接教师与教师的桥梁。班主任作为管理者和组织者，是学生群体发展、素质提高、日常生活重建的核心责任人、核心研究者和核心推动者，必须成为教师团队的关键成员。班主任不仅需要在专任心理教师的指导下，开展班级管理的心理健康教育渗透，如营造和谐、温暖的班级气氛，增强班级凝聚力，建立合理的竞争机制，敏锐地发现学生中存在的心理困惑与问题，同时需要将学生的问题与困惑及时向专任心理教师反映，在专任心理教师的指导下，与学科教师的配合下一起进行心理健康教育的渗透工作。总之，心理教育教师团队建设需要专任心理教师的指导，统领整个心理健康教育工作，负责学校心理咨询与辅导以及心理健康教育课程的常规开展，对学科教师和班主任开展心理健康教育渗透进行督导，及时反馈结果，引领整个学校心理健康教育发展的方向与水平。班主任一方面从学生管理、班级管理中渗透心理健康教育，同时作为科任教师与专任心理教育教师沟通协调的桥梁，具体负责每个班级学科心理健康教育渗透的落实工作。而科任教师则应成为在专任心理教师的指导下，在班主任的中介作用下有序、科学地开展心理健康教育渗透工作的主力军。

（三）配套科学的评估、反思机制

班主任心理健康教育总结范文第2篇

【关键词】班主任工作 心理健康教育 措施

现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该精神、心理健康。当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者由于家庭的残缺，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。

班主任开展心理健康教育，是指教师在班主任的日常工作中，自觉地、有意识地运用心理学理论和教育学理论，帮助学生提高心理素质，解决学生成长中的心理问题，从而帮助学生形成良好的个性品质。笔者结合工作实际提出班主任开展中学生心理健康教育的几点措施。

一、加强班主任自身修养，用健康的心理影响学生

鉴于班主任教师在学生心目中的权威地位、作用及班主任心理健康对学生心理健康的影响，可以说，学生心理问题最好的医生是班主任，因此，班主任必须提高认识，了解学生心理健康教育的重要性，其次不断加强自身修养，以积极乐观的情绪，融洽的人际关系、坚定的信心、诚挚的爱心、顽强的毅力，潜移默化的影响学生，启迪使学生的心理问题逐渐得到释放、排除。

二、创建平等师生关系，创设宽松的心理气氛

健康的心理来自健康的心理环境，班主任必须深入学生生活，了解其内心世界，在班级中营造民主、平等、健康的心理环境，这是培养学生健康心理的前提和成功之路，也是良好班集体形成的基础。

三、设计各种丰富多彩的班级活动，提高学生心理健康水平

班主任要充分发挥班集体的作用，利用不同形式的集体活动，从不同侧面提高学生的心理健康水平。

1、召开主题班会，帮助学生形成自我意识，建立正常人际关系

通过组织召开《怎样与人交往》、《我为班级作贡献》等不同主题的班会，使学生正确、客观地分析自己的优、缺点，通过同学们对自己的看法，对自己有一个客观地、全面地认识，并对班内同学正确、全面地进行了解，客观地悦纳别人，克服自卑、自傲心理。这样，让班内学生善于发现自己、他人和世界的光明面，从而使自己保持一种积极、乐观、进取、和谐的精神状态，学会宽容别人、尊重别人，真诚待人等交往技能，建立正当的人际关系，进行正当的人际交往。

2.组织学生参加各种活动，培养学生的耐挫折能力

在人生的道路上，失败，挫折，各种不如意的事是难免的。做到承认它，战胜它，这是衡量一个人心理健康水平的重要标准，现代学生多为独生子女，有任性、自私等不良倾向，心理脆弱。班主任必须积极组织学生参加各种活动，如：劳动及各种比赛等，让学生在各种活动中接受挫折教育，并引导学生正确认识到挫折是一个人走向成功的学校，振奋精神，用坚定的信心和乐观的态度面对生活和学习。

3.开设心理咨询活动，帮助学生解除心理障碍

可由班级优秀学生组织成立咨询小组，共讨成长中的烦恼。也可通过师生之间朋友式的交流，既解决了学生因学习方法、成绩等方面产生的困惑，又增强了学生的交往能力。

4、班级要努力建设好文化阵地

办好宣传栏、黑板报等加强班级的文化氛围，做到小环境育人，使学生时时处处受教育得鞭策。

四、家庭社会共同参与，推进心理健康教育

各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等社会因素也直接影响着学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。心理健康教育不仅仅是学校教育的任务，也是全社会的任务和职责，心理健康教育只有得到社会的支持和认可，才能得到真正开展。学校开展心理健康教育时应注重调动全社会的力量，获得来自社会的支持和认可，尤其应获得来自家长的支持和认可。学校开展心理健康教育必须注重与家长达成共识，通过各种活动与宣传，打破家长那种认为只要学习好就是发展得好的旧观念、旧框框，帮助家长建立现代的、科学的人才观，创造出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，使心理健康教育扎扎实实地开展下去。

班主任心理健康教育总结范文第3篇

关键词：初中生；心理教育

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长期以来，无论是学校还是家庭，对孩子成长的热点大多集中在孩子的饮食、身体、学业成绩等问题上，而忽略了与每个学生发展息息相关的心理健康教育问题，作为老师兼班主任，在多年的教学实践中总结出，现如今初中学生的心理健康主要存在以下几个方面的问题：

一、学业心理负担过重，抗挫折能力欠佳。由于近几年高中招生人数的控制，对于越来越多想继续读高中，期望通过知识改变命运、适应社会需求的家长和学生来说，考大学就是他们唯一的出路。所以，考不上高中就面临着失学，面临着失去大学深造的机会。每次考试，学生心情都比较紧张，总是担心成绩不理想，怕遭到同学的耻笑、老师的批评、家长的责备。一旦考试真的失败，就立即灰心丧气，情绪低落，初三的学生显得尤为突出。调查中，好多学生表示，父母把希望就寄托在自己身上，每周回家父母都嘘寒问暖，不让自己干任何家务，返校时又给自己很多零花钱，只要自己好好学习成绩好就行。还有的学生说自己花费了很多时间和精力，但成绩就是很差，觉得自己很笨，对不起父母和老。于是，他们的挫折感就会“油然而生”，表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师、父母和同学的言行敏感，神经衰弱等症状。

二、人际关系不够协调，感到孤独，缺乏安全感。

如今的中学生，就农村孩子而言，家中最多也就三两个孩子，而且以两个孩子居多。尽管如此，他们也是爸爸妈妈爷爷奶奶的心肝宝贝，这些孩子自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系。在调查中有同学说：“我不知道怎样与同学、邻居孩子建立好朋友关系”。“同学之间没有真正的朋友，有的只是欺骗、相互利用。”一些学生的日常安排就是“家――学校”，“家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方”，最爱做的事就是“关在屋子里看电视”，自闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系，以至于终于有一天发现自己“不能和别人多谈”，“我感到孤独、寂寞”，到最后“没有人愿和我分担喜怒哀乐”。这些学生常产生焦虑不安，甚至恐惧感。

三、缺乏自信心，自卑心理强烈。

由于家长、老师对学生的期望过高，表现出对学生（特别是优生）的缺点看多优点看少，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败“老觉得自己脑子笨”，“自己成绩总是不理想，考高中肯定有困难，更别说考大学了。”于是灰心丧气，感到“前途渺茫”，失去自信心。

四、青春期问题的困扰。

如今的初中生自身的生理发育已日趋成熟，再加上外界各类书籍、影视作品的影响，对异性的渴望不断加强，导致“小狗小猫之恋的问题”，初中阶段这种现象已显萌芽状态，有的同学在日记中坦言“总是想看到他”“我和他说话心情总是很兴奋”，甚至于“我想时时刻刻和他在一起”，由此感到“烦燥不安，吃不下，睡不香”，成绩开始下降。由于走进了恋爱的误区，产生种种心理病态反映。部分处在青春期的少年，在与同伴以及他人的交往过程中，如果产生言语上的冲突或肢体上的冲撞等矛盾时，往往会产生报复心理。这些少年往往不计后果，容易冲动，给个人以及家庭和社会带来不必要的危害。

以上几点，仅仅是初中生心理健康问题比较突出的方面。还有一些因为家庭的变故、环境的影响等造成的心理问题也愈来愈多的给学生的身心发展造成了一定的障碍。家庭结构的变化，社会变革同许多传统习惯的矛盾致使青少年的心理问题的产生远比健康教育的发展来的快。作为学校，为了培养出身心健康的新一代接班人，亟待在心理健康教育这一块上开垦挖掘，加强学校心理健康教育，建立适应青少年需要的心理素质教育模式。学校应该调动各个方面的力量，全方位推进心理健康教育。

首先，学校领导和教师对学生进行心理健康教育的必要性和紧迫性给予高度重视，把心理健康教育纳入学校教育工作系统。然后将心理教育分布在学校教育的各个方面，在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、在劳技课中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。学校素质教育的主渠道是课堂教学，把心理健康教育渗透于各科教学之中，教师通过不同的教学途径，变换多种教学方法，在传授知识，训练技能的同时，培养学生的心理素质。

班主任心理健康教育总结范文第4篇

我校自2005年以来持续探索“且学且行且思”教学研训一体化模式，着力构建“教学即研究”的校本研训文化，在提高校本研训的实效性，特别是全员参与心理健康教育，促进教师专业化发展等方面取得了明显的实效。

1.开展全员培训，提高心理教育实施水平

一是通过“四个结合”：即外出培训与校本培训相结合，集中培训与个人研究相结合，专题培训与讨论探究相结合，实际案例探究与写学习心得相结合的方式，从政治及教学理论、师德修养、课程改革、教育教学研究、信息技术、法律法规、心理健康等方面对全体教师进行专题培训。二是鼓励心理健康教育专兼职教师积极参加自考、函授等形式的专业研修或上级组织的系统化培训『班，提高心理健康教育的理论基础和实践技能。三是开展了以班主任工作基本规范与政策法规、学生心理健康教育指导、班级活动设计组织与班级管理、未成年人思想道德教育、经验交流与案例教学为主要内容的班主任全员培训，开设了班主任工作专题论坛，就如何进行学生评价、班级文化建设、有效指导学生的自主性学习、德育时效性等系列问题进行专题交流研讨，引导班主任提升班级管理和育人水平。

2.以活动为载体，构建校园和谐人际关系

一是深入开展“爱与责任”、“用心去做”、“真情塑造未来”、“用生命影响生命，让每一个生命都精彩”等主题师德教育活动，提升教师的师德水平。二是加强《泊中教师应有的十种正确的心态和观念》学习教育活动，通过“我与学校、同事共发展”金点子征集、“寻找微幸福”征文比赛、“今天怎样当教师”论坛、“我的成功之路”演讲、“工作主动——人生成功的阶梯”和“教师心理健康调适”主题片观看等活动，引导全体教师“以进取心对待事业、以责任心对待工作、以热爱心对待集体、以淡泊心对待名利、以平常心对待得失、以律己心对待自我、以宽容心对待同志、以自信心对待困难、以欣赏心对待他人、以和睦心对待家庭”：正确处理好“十种关系”：即责任与权利的关系；领导与被领导的关系；服从与建言的关系；请示与汇报的关系；对上级负责与对下级负责的关系：会上与会下、当面与背后的关系：局部与全局的关系；贯彻上级精神与创造性工作的关系；工作与学习的关系：公与私的关系。三是认真落实《泊中党员干部“三到、三联”制度》，“三到”即：到课堂中去，研究教与学，争做教学工作行家里手；到教师和家长中去，倾听群众呼声，争做和谐发展促进派；到学生中去，了解学生需求，争做学生良师益友和人生导师。“三联”即：每人联系一个学科(或级部)；每人联系1至2个薄弱班级；每人联系3至5名学生及其家长。深入到师生中解决焦点和难点问题，力求“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广”，确保各项工作要求到位、指导到位、落实到位。

3.加强教学研究，坚持走内涵发展之路

本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的校本教研思路，引导教师研究心理健康教育课程开发、课程管理和教学过程中的实际问题，开展以经验交流、论文撰写、案例征集为主要形式的课题研究。近年来，我校有40多篇心理健康教育论文在报刊上发表或在上级组织的论文评选中获奖；14名教师在省教科所组织的心理健康教育优质课评选中获奖：1名教师成功举行了青岛市心理健康教育公开课；初步开发出了《好家长成就好孩子》、《家教指南》、《忠篇》、《孝篇》、《拨动心灵的琴弦》、《国旗下演讲》等心理健康教育校本课程。

1.加强心理健康教育阵地建设

一是开设心理健康教育课。在开课、上好国家和地方课程的同时，根据我校和学生实际，不断修订完善并使用好校本教材《成功的秘诀》，先后进行了“学会合理消费，抵抗不良诱惑”、“好人缘”、“学会学习”、“美好生活，从心开始”、“父母为什么不理解我”、“正确面对人生挫折”、“告别坏脾气”、“考试心理与应试技巧辅导”、“老师，我想对您说”等主题教育活动，教给学生心理健康的一些基本知识以及简单的心理保健方法和技巧，让学生逐步学会自我调节，明辨生活中的是非善恶，增强自我保护意识和能力。二是专设心理健康教育文化长廊，安排了诸如“让自己的思维活起来”、“学习中的自我调控”、“网上的世界真精彩”、“我负责”等主题的教育内容，有的放矢的对学生进行心理健康教育。三是充分发挥黑板报、楼道文化牌、宣传栏、校刊《海之韵》、校园广播等宣传阵地的作用，让学生更多地了解、接受、关心、支持心理健康教育。四是设立心理辅导室，设置“悄悄话信箱”，鼓励学生把自己生活的苦恼、学习的烦躁、成长的困惑等问题写在纸上投入信箱中，由心理辅导老师定时开箱，通过书信、电话及面谈等形式，帮助学生自我探索，排忧解难。

2.进行学科课堂教学渗透

学生获得知识、发展能力、形成品质、掌握方法主要是在学科教学过程中实现的。在课堂教学中，我校将“教学中是否渗透心理健康教育”列入课堂教学评估的重要指标，要求教师努力从以下五个方面进行心理教育：(1)以学生为主体，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展。(2)以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。(3)以激励为原则，对学生施以积极的心理暗示。(4)以方法为重点，使学生掌握提高自身心理素质的方法。(5)以自身为榜样，给学生以积极的心理感染。

3.积极实施全员育人导师制

认真落实市局《关于实施全员育人导师制的指导意见》和学校出台的《泊中教师维护学生心理权益公约》，编印了《泊中全员育人导师制+学习共同体工作手册》，积极推行“尖子生导师制”、“边缘生承包制”、“质量会诊制”和“周记对话”，从导师职责、学生分析与指导评价、过程记录与反思总结等方面入手，重点做好家庭贫困、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭等特殊学生群体的导育工作，通过思想引导、心理疏导、学习辅导、生活指导，正确处理好“教书”和“育人”的关系，建构起实效性较强的常态工作操作平台。

班主任心理健康教育总结范文第5篇

一、我校开展心理健康教育的具体措施

我们的基本思路是：以科研为先导，以专家为依托，以教师培训为重点，以培养健全人格为目标。我们具体做了以下三方面的工作。

（一）、领导重视，全员参与。

心理健康教育不是“独唱”，而应是全员参加的“大合唱”，指挥者就是校长。我校位于市中心，学校场地比较小，也没有拓展的空间。徐校长硬是想办法开辟了一间心理咨询室――“青苹果乐园”，旨在让这些“青苹果”们在这里得到轻松和快乐。“青苹果乐园”采用温和、平静的色调，显得温馨、亲切。翠绿色手型沙发与墙壁颜色协调，线条简洁，质地柔软舒适，让学生感到好像躺在妈妈得怀抱中。电脑、电视用于播放松弛音乐，卡通画开拓遐想空间，令心境舒畅。绿色植物得点缀更令环境充满生机。这里成了名副其实的孩子们的乐园！

徐校长常教导教师：“心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容，加强心理健康教育、提高学生心理素质、使他们健康成长，这是历史赋予我们每一个教育工作者神圣的历史使命。”她把心理健康教育工作纳入学校的德育工作，并对心理教师提出了三项要求：①集体教育与个别指导相结合，重点放在多数学生心理疾患的预防上，做到未雨绸缪，防患于未然。②避免医学化倾向，预防为主，重在保健。③主要抓好学习、人际交往、正确认识自我三个方面的心理健康教育。各班主任在学习有关心理健康教育理论的基础上，利晨会和班会课对学生进行心理健康教育。我们对学生实施的心理健康教育内容主要包括：学习心理教育，培养学生学会学习，培强自学能力，从而纠正不良学习心理与行为习惯；人际交往教育，使之学会交往、乐于合作、关心他人，增强人际协调能力，减少人际冲突，促进人际和谐；适应性教育，使之积极适应各种环境变化及社会中各种应激事件；耐挫折教育，使之学会应付挫折刺激，避免心理失常、增强意志、提高心理承受能力，人格塑造教育，使之学会修身养性，增强自我教育能力，从而矫正不良的心理品质，促进个性全面发展；情感调适教育，使之学会科学的心理调适，增强自我调控能力，从而避免心理失衡。

（二）通过各种途径开展心理健康教育工作。

1、开展个别心理咨询和心理辅导。关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

2、我们学校的“辛老师团队”，利用学校网站，向学生宣传心理健康知识，并设立信箱，让学生学会主动关心自己的心理问题，并能积极地寻找帮助。

3、建立学生心理健康档案，对个别有心理问题和进行咨询的学生做好资料记录，关进行情况分析。

4、重视学科教育中的心理健康意识渗透。各语文、品德与社会、综合实践等学科在制定教学计划时渗透有关心理健康教育方面的内容，并能在上课、教研课等活动中得到体现。

5、开展问题生心理健康教育研究，针对各班确有心理问题的学生建立心理档案，针对存在问题共同讨论，进行专题研究，寻求合适的教育对策。

（三）重视教师心理健康理论学习和实践教育。

我校鼓励教师参加心理健康教育方面考试，开展心理健康教育专业的学历进修和培训。加强心理健康知识理论学习，特别是很多八十后教师面对九十后学生，感到无所适从：“打不得，骂不得，重不得，轻不得，苦口婆心又嫌你婆婆妈妈。”“不但成天要和学生斗智斗勇，而且还要时不时面对来自学生家长的不信任眼光和无理要求。”“学生家庭有相当比例是单亲家庭，父母离异。根本无暇顾及孩子，孩子大多扔给爷爷奶奶，孩子的家庭教育大打折扣。”“以前家庭溺爱孩子的模式是‘4＋2＋1’，现在变成了‘非常6＋1’，爸爸妈妈和爷爷奶奶一样惯孩子，孩子最不缺的就是宠。”面对老师们的困惑和压力，我校特别请来吴文君老师为教师减压，请尚想心理工作室的心理咨询师为老师作团体辅导，请青少年活动中心的老师为大家作讲座等，并要求教师认真研读有关学生心理健康方面的书籍，作好读书笔记，能理论应用实际。教师努力提高自身心理素质，用良好的心态面对学生中、生活中出现的问题。在教育学生方面，人人都是心理健康辅导员，能慎重对待学生主动向教师提出的问题，并及时作好反馈。学校也把教师的心理健康教育工作作为评先进、评优秀班主任的依据。

二、实践效果

1、减轻了学生的负担

减轻学生负担主要表现在两个方面：一方面是通过对学生的学习心理辅导，激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯，帮助他们掌握优化的学习策略和方法，提高学习效率，这样就等于减轻了课业负担；另一个方面是通过人格辅导和人际交往的辅导，增强了学生的自我意识和适应社会能力，消除了他们的心理障碍，这也就减轻了他们的心理负担，使他们处于轻松愉悦的状态之中，大大地改善了师生之间、同学之间、孩子与家长之间的人际关系。学校里打骂现象明显减少。

2、改善了班主任工作艺术

自从班主任掌握了心理辅导的技巧并运用于班级管理之中后，各班的班风班貌有了明显的改进，同时班主任用抄书、罚站、谩骂等手段来管、卡、压学生的现象不见了。班主任自己也觉得班级管理比以前轻松了。由于学校通过家长会、家长学校，社区活动等途径有意识无意识地向家长灌输心理健康教育的常识，提高了家长的教育水平和自身心理素质，这就无形之中帮助班主任做了大量教育孩子的工作。

3、提高了教师教学和科研水平

心理健康教育，确实给广大教师带来了一场教育观念和教学方法的革命，许多教师把从心理健康教育中学到的情景体验、角色扮演等活动式、开放式的教学方法，运用到自己的学科教学中，激发了学生的学习兴趣，在提高学生的素质的同时，也提高了学生的学习效果。同时，通过本课题的研究，也提高了教师的教科研水平。

三、思考与体会

通过这次的总结和反思，我们发现了以下几个问题：

1、创设有利于学生身心发展的社会环境

影响学生心理发展的除了学校，更主要的因素是社会环境，如何提高家长的心理素质，创设良好的社会氛围，这项工作有待于进一步努力提高。

2、心理健康课是否能与思品课整合？