音标发音表

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音标发音表范文第1篇

【关键词】音标，手势，游戏，兴趣

1.现状问题和重要性

随着社会的不断发展和进步，英语已不再只是一门应试考试的科目，而是一种必备的交流工具。目前有很多学生学的是“哑巴英语”，勉强能考得过关，在开口与人交流时很多都是外国人听不懂的外语，甚至不敢与人开流。这主要原因在于目前很多学生在小学阶段没有系统的音标教学，仅侧重口语教学，除了英语课，极少有机会置身于一个说英语的环境中。小学要求掌握的单词和句型相对简单，考试要求也低。升到初中之后，新的单词和语法日渐增多，学生一时觉得英语学习难如登天，因为一时的单词掌握不了，作业遇到“拦路虎”，日渐对英语失去兴趣和信心，中学教师抱怨我们小学教师没有教好音标。

哥德曾经说过“哪里没有兴趣，那里就没有记忆”，有了兴趣才会产生学习动力。学生持续的学习兴趣，将对学生语言能力的发展以及英语素质的提高产生极大的效应。因此能让学生在英语学习中重拾信心和兴趣，最主要应该从音标学习开始。作为一名英小学语教师，本人认为学好音标是打开英语大门的“金钥匙”，“进入英语王国的拐杖”，是学习英语的重中之重。通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在今后高年级时的英语单词记背任务。学习英语的最高境界就是语感的形成，学习音标可较早地培养学生的语感。因此要想让学生轻松的学习英语，音标教学是第一步。为了改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。音标教学也就成为英语教师要研究的一个重要课题。

2.措施与方法

汉语和英语都是交流的工具，教学汉语的方法也可以适用于英语。中文中的拼音来源于英文的音标，而中文的汉字就相当于英文单词。学汉语的入门就是从拼音开始，同理，英语的入门就应该从音标开始。作为英语教师，我创造性的将抽象的音标转换成具体有活力的概念呈现给学生。以下是我在音标教学过程中的一些方法。

2.1 大声发音与形象贴切手势结合教学法更能激趣学生。

音标共有48个，其中元音有20个，单元音有12个，双元音有8个。辅音有28个，辅音分为清辅音和浊辅音。我将每个元音取名字，通过手势创造每个元音的样子，这样让学生记忆深刻。例如：单元音[]命名为被击打音，手势就是手掌并拢往下拍。单元音[a：]命名为赞美感叹音“啊！”，手势是紧握握拳头表示一开始嘴巴在发音前是闭着的，然后开始发音是手五指并拢展开，因为是长音所以手由拳头慢慢打开在眼前。[i：]命名为穿针引线长衣音。手势即为中指、无名指和小指三指并拢做一个拉衣的动作。[e]命名为45度咧嘴音。[]命名为90度咧嘴音。元音要求要发音饱满，嘴巴要张大。例如双元音[ai]命名为大嘴阿姨音。手势是食指放在头顶上方画一个圈。[ei]命名为嘴角咧到耳朵边的音。[u]命名为舀水音，手势为舀水的动作。[au]命名为鬼哭狼嚎音，手势即为在食指和中指并拢在胸前绕一个垂直身体的一个圆圈。在教学过程中，学生要看音标，边模仿发音边做手势，调动所有感官，不仅加深记忆，又吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。此外，教师还应该注意教学课时量的把握，一般情况可以先将单元音为一个课时，双元音为一个课时，单元音可以让学生把长短音结对子记忆，如[i：]与[i]、[e]与[]、[]与[a：]、[：]与[]、[u：]与[u]、[：]与[]。辅音教学也可以清辅音与浊辅音结对子记忆，如 [p][b]、[t][d]、 [f][v]、 [θ][]、 [k][g]、[s][z]、[][]、[t][d]、[tr][dr]、[ts][dz]，剩下的浊辅音[m][n][]三个为一组记，[l] [r] [w][j] 这几个为一组，清辅音[h]单记。在教学时可以根据学生的接受能力分为几个课时，单元音为一课时，双元音为一课时，清辅音和浊辅音4到5组为一课时，辅音为3到4次课时左右。及时要求记忆听写，不断重复巩固。

2.2 归纳字母组合发音规律帮助单词记忆。

英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。因此，在教字母、音标时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。再复杂的事物也总有规律可循，英语字母发音也如此，辅音字母对应的发音规律更为明显，书写基本一样如字母p发[p]，b发[b]，t发[t]，d发[d]，f/ph发[f]，v发[v]。如此一来，书写形式记住了.发音也记住了.轻松的把这些音标学会了。元音字母组合的发音也有一定的规律可循。比如ea，ee常发[i：]，er常发[]，oy常发[i]，ch常发[t]，th常发[θ]或[]。元音字母a，e，i，o，u如隔一个辅音字母再加一个e，这最后的e常常不发音而之前的元音字母发它的字母本音，如like，cake，dove等等。再如tree对应的音标是/tri：/，这里要知道tr字母组合发清辅音/tr/，ee字母组合发长元音/i：/，知道这些字母组合，我们拼读记忆单词就简单多了。所以要求学生会读国际音标，掌握字母组合的发音，这样就能较快地记忆单词。音标的学习是一个累积的过程，归纳字母组合的发音规律可以让我们把英语单词很容易根据读音拼写出来而不是靠a-p-p-l-e-apple那样的方式死记硬背。此外，在掌握发音规律后，要求学生要通过看音标来拼读单词。例如[[bi：]，教会学生由单个音标[b]和[i：]拼读成音节，这样小学生慢慢养成拼读习惯，遇到新单词也能够自己拼读，在拼读单词中不知不觉就有了小小的成就感，扫除对英语学习的心理障碍，反而觉得学习英语是件轻松快乐的事。

2.3 通过游戏来提高学习的趣味性。

一些趣味活泼的游戏更能激发学生的学习兴趣，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

（1）认读游戏。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力。养成仔细听音，观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有其他各种猜音标的游戏等等。

（2）听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and connect等。另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（3）通过顺口溜增加学习的趣味性。如在教这个音素[]时，可以运用这样的顺口溜：That's a black cat.It's big and fat.Don't lash it.教师采用形式多样的游戏让学生在玩中学，学中玩，从而激发学生的学习兴趣。

2.4 通过语境，让学生速记单词。

语境教学就是把单词放在句子里让学生学习。这样，学生不但能根据句子推出这个单词的意思，还能知道这个单词怎么用。如：“like”这个单词，我在教时，我就把它放在一句话里让学生来认识并记住它的用法即“I like swimming.”学生看到这句话，他们要动脑去想like的意思，同时也会看到它后面的动词ing形式。此外可以通过图片、实物或简笔画等生动形象的创设一些语言情境让学生对单词记忆深刻。在教学中尽可能的为学生创设真实语境，让学生在语境教学中轻松识记单词，提高学生学习单词的兴趣和效率。

2.5 挖掘教学方法，保障学生对音标学习兴趣的持久性。

随着知识容量的增多，学习难度的提高，百分之五十到七十的中学生进入小高年级，英语的学习兴趣开始下降，到彻底丧失兴趣，两极分化现象十分严重。因此为了防患于未然，教师在教学中将音标教学贯穿于小学高年级年的英语教学中并采用有效的教学方法使学生保持浓厚的学习兴趣。为了防止对音标的遗忘和语音的退化，在教学中应当及时巩固和复习音标。例如，在每次课前的5分钟到10分钟，首先让学生根据教师出示的音标卡片进行抢答认读，然后学生根据教师提供的音标进行分组拼读音节比赛，最后进行看音标写单词比赛。从听说读写多方面进行训练，不仅复习巩固音标和单词又可以调动学生积极性培养学生的小组合作意识和集体荣誉感。这样日积月累，不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。此外，要激发学生学习兴趣不仅在教学方法上要形式多样高效，还要注重评价方式的多样性和创新性。对小组比赛结果的激励机制要定期更新，例如语言激励，积分换奖品激励，活动激励，个人激励，小组激励等等。最后教师要不断提高个人素质，做一名学生喜欢的老师。所谓“亲其师，信其道”。学生喜欢、敬爱英语老师，就会对英语学习产生兴趣。

音标的教学过程是个循序渐进的过程，重复和巩固是非常必要的，更要运用到实践中去。在英语教学中教师应重视音标的教学，注意音标教学的艺术性和趣味性，不断改进教学方法激发学生的学习兴趣。

本人通过手势发音教学、归纳字母组合发音规律、游戏趣味教学、语境教学等方法，使学生在兴趣中牢固掌握所学音标并培养了自主拼读单词的能力。预习时学生基本上可以自己拼读新单词，并且逐渐掌握相关的语音基础知识，如重音、开音节、闭音节等，从而记单词变得轻松自如。教师真正做到了“授人以渔”而不仅是“授人以鱼”，为学生以后的学习打牢基础并营造良好的英语学习环境。

参考文献

[1] 谢庆青.如何做好初中英语音标教学[D].大观周刊，2010（37）.

音标发音表范文第2篇

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音标发音表范文第3篇

（1）为了探究感应电流的方向跟磁场方向和导体运动方向之间的关系

A. 根据图甲和图乙的实验现象可以得出结论： 。

B. 根据图丙和图丁的实验现象可以得出结论： 。

标准答案是：

（2）A. 在磁场方向不变的情况下，感应电流的方向和导体切割磁感线的方向有关。

B. 在导体运动方向相同的情况下，感应电流的方向和磁场方向有关。

（评分说明：结论A和结论B未写出前提条件的各扣1分，每空2分，共4分）

以上标准答案在评卷教师中引起了争议。正方认为标准答案没有问题，完全正确；反方则认为与“评分说明”正相反，恰恰不能写出前提条件，即正确答案应为：A. 感应电流的方向和导体切割磁感线的方向有关。B. 感应电流的方向和磁场方向有关。他们认为：不论磁场方向变还是不变，感应电流的方向都和导体切割磁感线的方向有关。不论导体运动方向如何，感应电流的方向都受磁场方向的影响。扣1分的恰恰应得2分，得2分的反而应扣1分。

支持标准答案正确的一方的主要观点是：所探究的物理量与多个因素有关时，必须采用控制变量法，即在控制其他因素不变或相同的情况下，来探究其中一个因素对所研究的物理量的影响。因此，所研究的物理量与某个因素有怎样的关系，必须在控制其他因素不变或相同的条件下才能得出。例如：质量相同的两个物体速度越大，动能就越大。只有在质量相同的前提下，物体速度越大，动能才可能越大；如果两个物体的质量不相同，速度大的物体有可能动能反而小。再例如欧姆定律，只有在电阻相同的前提下，电流才可能与电压成正比；如果电阻增大，电压也按同比例增大，电流则不与电压成正比，而应保持不变。

我认同正方关于“所探究的物理量与多个因素有关时，必须采用控制变量法”的说法。控制变量法是科学的探究方法，当一个物理量与多个因素有关时，如果不采用控制变量法，我们将无法分清这个物理量的变化是哪个因素造成的，无法认清各个因素对这个物理量有怎样的影响，影响有多大。我也认同正方关于“所研究的物理量与某个因素有怎样的关系，必须在控制其他因素不变或相同的条件下才能得出”的说法，亦认同正方所举的例子。但我认为控制变量法只是探究方法，探究是一回事，得出结论又是另一回事。

音标发音表范文第4篇

无声的述说，有力的传达。10年来，我们透过记者的眼睛，怀着热情和信念采录下浙江人大创新和民主法治的嬗变，把一批批人大工作者努力探索、勇于开拓的精神和孜孜不倦的行动昭之于世。

抚今追昔，10年来，我们不仅珍藏了浙江民主法治和人大制度的经典创举，更珍藏了我们与地方人大工作者之间的情感和友谊。

［事件回放］

2007年，宁波市海曙区、杭州市上城区等地方人大常委会探索建立代表联络站，开辟了一条人大代表联系选民的新渠道。

2007年10月的一天，宁波市人大常委会研究室副主任郑虹打电话跟我说，我们的人大代表联络站工作引起了《浙江人大》的关注，编辑部将派记者前来采访。果不其然，几天后，时任杂志总编程志坚便亲自带着记者胡国强一同来到海曙区白云街道的联丰路人大代表联络站。

海曙区的人大代表联络站创设于2005年6月，联丰路联络站是发源地之一，也是面积最大、硬件设施最好的联络站，在供代表接待群众的同时，还承载了公示代表身份、代表工作制度和开展代表活动等功能。联丰路联络站建成后，很成为海曙区代表接待选民工作场所的“样板房”，区人大常委会以新成立的街道人大工委作为组织依托，通过召开现场推广会等方式，要求各街道尽快建立代表与选民的联络平台。至程总编一行到来时，全区已设立了11个代表联络站，除了《浙江人大》外，还引起了《浙江日报》、《人民代表报》等媒体的关注。

而我个人，更期待《浙江人大》的到来，因为它不仅是人大工作忠实的记录者，它的报道往往能给人很多启发。而这正是我们所需要的。

当程总编一行到来时，我除了介绍代表联络站制度外，还就制度运行过程中遇到的实际困难和问题进行了坦诚地交流。比如，对于群众反映的事项，哪些应当受理，哪些应该拒绝，无法科学判断；有些代表在接待群众时不善交流，遇到情绪激动者不知所措；个别代表对于群众反映的事项，往往推给街道工委了事，而街道工委由于权责所限，又无法协调解决等等。事实上，这些问题远远超越了联络站工作本身，已触及人大代表工作的体制、机制问题，比如代表履职能力的提高、代表履职约束机制的完善、代表监督与常委会监督工作的联动等等。而能不能在深入发掘联络站制度的基础上，对现行的代表工作制度进行反思，是对媒体职业素质的一个考验。

没过多久，2007年第12期的《浙江人大》刊登了《联络站：代表履职新平台》一文，除了对联络站进行全面报道外，还花了大量篇幅对两个问题进行了探讨：一是联络站会不会成为第二个办？二是代表接待以后怎么办？这也是我们调研和探讨中试图去解决的问题。可喜的是，该文还引起了《民主与法制》的关注，该刊在2008年的第2期上刊登了《人大代表联络站成长着、焦虑着》一文，进一步提出了“如何进一步提高人大代表的接待能力？如何在接待实践中整合各级人大代表的资源？如何建立代表接待与人大常委会监督的联动？”等命题，带给读者无尽的思考。

此后，针对调研和报道中提出的问题，海曙区人大常委会及时研究制定了《人大代表联络站规则》，全面系统地明确了联络站工作的原则、受理范围、接待活动的组织、受理事项的处理等内容，为联络站有序运作提供了依据。2010年6月，海曙区委和区人大联合举办了以“代表工作制度创新”为主题的论坛，对人大代表联络站工作进一步进行了深入研讨。联络站在海曙获得了更大的发展空间，至今已建成28个，遍布海曙区各个街道。至2010年底，已累计接待群众3172人次，解决群众提出的事项1641件，办结率达85.4％。

音标发音表范文第5篇

一、及时评价，捕捉关键点。

1.挖掘可比因素。

口语评价要面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行全面评价。同时，口语评价也要注意关注学生的个性差异，要找准每位学生的“最近发展区”，对比就是一种行之有效的方法。

2.找准评价时机。

好的评价在于抓住契机，教师要善于下“及时雨”。

如四年级上册《声音是怎样产生的》一课，刚上课，首先我引导学生回忆“物体会发出声音”的概念。然后提问：“我们可以用什么方法使鼓（或锣）、钢尺和皮筋发出声音呢？这时，学生分别进行尝试。在进行短暂的活动后，交流他们的方法。教师可以及时点评“同学们能用不同的方法使物体发出声音，很善于动脑筋。”“有的同学能运用各种感官观察物体，真好！”。教师接着提出“关于声音，你们还想探究哪些问题呢？”学生发言后，可以评价：“同学们提出了很多有价值的问题。”“这节课，我们就一起来探究声音是怎样产生的。”这种积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探究氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，进而培养学生的科学情感和探究意识。

3.充分发挥其导向功能。

口语评价并不是一味夸赞、表扬、肯定，它同样要对课堂上学生出现的题进行引导、修正、改善，充分发挥其导向功能，引导学生逐步深入进行科学探究，培养学生的科学探究能力以及科学情感和科学态度，逐步形成科学价值观及良好的科学素养。

①指点迷津，完善概念。

生活中学生对事物已有了一定的认识，换句话说有了一定的概念。这些学前概念往往有一定认识上的不足或偏差。这就需要我们在课堂上进行必要的指点，完善。比如孩子们在回答老师提问什么物质使得面包发霉？学生根据经验都会说是“霉菌”、“细菌”。教师就需要指点完善其科学概念：“食物变质是由微生物引起的。”这样的例子比较多，如学生眼里“磁铁”统称“吸铁石”，教师也需要指点一二，而不能熟视无睹。

②随机点拨，提升素养。

课堂教学中，学生回答问题时，教师要善于倾听，发现不当之处要即时予以引导、点拨。

如：三年级下册《磁铁的两极》一课，导课时我说到：“昨天，老师在玩磁铁时发现了一个奇怪的现象，请大家仔细观察，并思考老师在为什么而感到奇怪？（说着，我将一根条形磁铁平放到一堆回形针上，然后拿了起来，水平呈现在学生眼前）学生可能会说：“磁铁能吸住许多回形针。”“有的地方吸得多，有的地方吸得少。”我接着说：“你能再仔细观察，说得具体点吗？学生在回答“磁铁的两端吸得多，中间吸得比较少。”“老师在为这根磁铁越靠两边越吸得多，越靠中间越吸得少而感到奇怪。”我接着说：“你的回答不但科学，而且具体，有点科学家的风范。那么，同学们，看着这个现象，你想到了什么？”在这个环节中，看似简短的几句口语评价，对学生科学观察、完整表达都提出了要求。我们有理由相信，在口语评价引导下，学生科学观察、完整表达的科学素养一定能得到逐步的提升。

二、延缓评价，留足空间。

教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。

比如对学生说：“你能再尝试一下吗？请再试试看。”“尽你最大的努力吧。”“别害怕，轻松一点。”有时也要考虑到学生的心理，实在说不出的话让他们争取下一次的表现机会。我会说：“我将期待你下一次的回答。”“你能试试下一个问题吗？”“想听听别人是怎样想的吗？”等等；这样的“反问式”评价不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，让学生在以后的学习中更有信心。

三、多角度评价，改进学习方法。

在实施口语评价时，要用发展的观点，去评价学生的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价鼓励学生不断进步，不断发展。从多个角度去评价学生，引导学生在自我评价，同伴评价及教师评价时，都要从多个角度去评价，从而充分发挥学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，进而促进科学知识、科学方法的掌握和科学情感的形成。

1.对于回答问题特别好的学生，我从来不吝啬自己的赞美。

记得在上《给冷水加热》这一课时，我提出了问题“为了探究水在受热时体积是否变化这一问题，我们可以怎样设计实验方案呢？”课本上提供的插图是把封满冷水的试管放倒热水烧杯中加热的方法。结果有的学生想出了也可以用酒精灯给试管加热的方法，我当即真诚地看着学生们的眼睛跟他们说：“你真善于动脑筋，想出了不同的方法。老师为你们感到骄傲，你们真聪明。”“你们的回答又完整又流利，真棒。”同时我也对着其他学生说：“让我们用热烈的掌声来表扬他。”事后，那几个得到表扬的学生告诉我，他们在课上可以学到很多有趣的知识，并能在实验操作中体会探究的快乐，最喜欢上科学实验课了。

2.当课堂中学生听得不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张困惑的表情。这时候千万不能直白的批评他们，而要给予激励和引导。