小学算术题

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小学算术题范文第1篇

1 加强口算训练，提高运算速度和正确率

口算是学习笔算、简算和四则混合运算的基础，也是学生运算能力培养的重要组成部分。坚持口算训练，不仅能提高运算速度和正确率，也能有效地培养学生的注意力、记忆力和思维能力。随着小学各个阶段教学要求和教学内容的不同，口算训练要有针对性，低中年级主要是一、两位数的加法，高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。口算题的难度应当由易到难，要有一个坡度；要求应当由低到高，逐步提高。

在口算训练时，首先，要求会算，力求准确；其次，要求方法简便，加快运算速度。训练时要多练一些凑整运算、常用数据的运算，如：45+55、20×5、25×4；1到20各自然数的平方数；分母是2、4、5、8、10、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；3.14与各个一位数的乘积。这些类型题的训练能大大提高学生的口算速度。进行口算训练时，要注意练习形式灵活多样，要有利于激发学生的学习兴趣。

2 理解和掌握运算法则是运算教学的重点

知识和能力是密切联系、相互促进的，培养学生的运算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。应在教学中创设情境，使学生充分感知、理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。所以教学时，要注意创设情境，让学生充分感知，以加深学生对法则的理解。

例如：20以内进位加法的教学，除“凑十法”外，还可以运用数轴上的点进行教学。这样教学比实物相加抽象，比数与数相加形象，有助于学生理解进位的道理。

创设情境，让学生理解和掌握运算法则，要注意及时抽象，不能让学生停留在具体的形象思维上，应帮助学生在感知的基础上及时抽象出运算法则。法则得出后，要引导学生应用法则进行运算。在应用法则的开始阶段，要让学生详细地讲出思考和运算的过程。经过一定的练习后，可要求学生运算时默想运算的每一步，边想边算。学生基本掌握法则后，可简化中间的环节进行运算。学生学习运算法则都是从单个法则开始的，在教学中应进一步将这些法则联系起来，形成法则系统。例如：把分数加减法与整小数加减法运算法则统一起来，这样就使学生建立起了完整的整数、小数、分数相加减的认知结构。再如：把商不变的性质、分数的基本性质、比的基本性质联系起来，有些知识就迎刃而解了。

3 精心设计与安排好练习是运算教学的关键

学数学，不解题不行，只讲不练或讲多练少，都会影响到运算能力的提高。在学生学习的过程中，教师要经常督促和指导学生加强运算能力的培养。不然，学生在运算时会出现不该出现的错误。在运算练习中，强化基本技能训练是提高运算能力的重要环节。

例如，在运算小数、分数四则运算时，常遇到学生运算法则是正确的但结果却是错误的，究其原因，有约分、通分的错误，有互化错误，也有百以内的口算问题，这些都反映了学生的基本技能存在缺陷。为此，在练习中应有的放矢，加强基本技能的训练。通过长期坚持训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的运算能力。

4 培养学生良好的运算习惯

培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的运算习惯是提高运算能力的根本。要提高学生的运算能力，必须重视良好运算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神。

良好的运算习惯直接影响着学生运算能力的形成和提高。因此，要严格要求学生做到认真听课、认真思索、认真独立地完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研、细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数；还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

小学算术题范文第2篇

关键词：小学生数学 计算能力

一、发现问题，改变学生认识

为了让学生认识到计算的重要性，我首先在学生中开展了一项活动：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，以两个周时间为准，可以每位同学自己进行，也可以通过小组合作一起找，两周后上交错题记录，包括出错原因，看谁找的认真，错因找的准。学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来：

（1）题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可；

（2）列竖式时数位没对齐等；

（3）计算时不打草稿；

（4）一位数加、减计算错误导致整题错；

（5）做作业时思想不集中.”

从一些学生的计算错误来看，“粗心”的原因有两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。第一方面是个自然成长过程，第二方面则可以采取相应方法进行培养，所以在引导学生分析原因的同时，要把培养学生良好的学习习惯突出出来，这是提高计算能力的关键，也是素质教育的基本要求。

二、培养学生良好的计算习惯

做题计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到一看、二想、三算、四查。

1、看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。

2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。

3、算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。

4、查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算.因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。

三、重视错题的分析

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错找出错误处分析错误原因改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

小学算术题范文第3篇

关键词：算理；算法；优化；计算教学

《义务教育数学课程标准》指出：教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。基于这样的理解，在教学实践中，我初步探索了小学数学主体发展式“五环节计算教学模式”。描述如下：

一、复习旧知，铺垫迁移

小学数学知识大多是螺旋式上升，反复呈现。所以，除了新的运算起始课外，大多可以利用学生已有的知识和经验，进行知识迁移，通过学生尝试和自主探索获得。此环节，教师的主要任务是抓住新知与旧知联系点提供旧知准备，为新知学习创造良好的认知基础。

二、创境激趣，引出新知

创设数学情境，使学生感受数学与现实生活的紧密联系，唤起学生的生活经验，激发学生的数学兴趣。教学中，教师根据教学需要，可以自己创设情境，也可以充分利用教材中的主题情境，但对于主题（情境）图的选择，要贴近学生实际、贴近生活实际，而且是生动有趣的情境，才便于激起学生思维的浪花。

三、自主合作，探究新知

自主探究、合作交流是数学学习的重要方式，是转变教学方式的重要途径，而“明算理，会算法，懂优化”是计算教学的重点。对于低效、低思维价值的算法教师有责任引导学生进行优化，但要注意保护学生的积极性。尽量避免“程式化”的讲解算理，但一定让学生理解“为什么这样做”“可以怎样做”“为什么这样做”。在例题学习结束后，还要及时强化跟进，尤其是例题中有两道小题的情况，更应强化跟进。最后再进行针对性小结，强化算理、强调方法，形成技能。

四、巩固强化，运用新知

巩固练习是数学计算教学的重要组成部分，是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握情况的有力措施，一般以三个层次为主：基本练习，重在明理；变式练习，重在思辨；综合练习，重在联系。总之，既要关注到“点”，又要照顾到“面”，提高学生多角度灵活思考问题和解决问题的能力，培养创新意识与实践能力。

五、归纳总结，自我评价

小学算术题范文第4篇

关键词：习惯；训练；算理

计算熟练正确，对数学学习有着非常重要的作用，但是现在的学生计算现状却总是出现这样或那样的问题，其原因是多方面的，计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多数是由一些不良的心理素质及不良计算习惯所导致的。

以下是本人在教学中的几点体会：

（1）不给“粗心”留借口。相信很多老师在学生计算出现错误的时候都给过“粗心”“不认真”之类的评语，很多家长也把孩子的错误归咎在“粗心大意”，而且觉得因“粗心”造成的错误情有可原，不算是原则上的计算错误。然而这些所谓的“粗心”可能只是表面现象，很多时候学生是由于种种心理因素而出现“粗心”的错误，缺乏认真做事的态度，马虎对待，应付了事，急于求成，而很多时候无论是老师，家长，还是学生自己，都对这样的“粗心”错误觉得情有可原，导致学生一而再，再而三地出现这种“粗心”错误。针对这些情况，老师必须重视培养学生良好的学习习惯。学生会把数字看错、互换，一部分原因是缺乏一丝不苟的认真态度，对学生要在细节上严格要求，让学生养成认真、一丝不苟的态度，对学生在作业中因“粗心”而出现的错误一定要严格对待，决不能让学生有“情有可原”的思想，不能姑息迁就，要让学生养成认真对待的思想。

（2）受思维定式的影响。小学生受年龄和心理因素的影响，不善于分配和转移自己的注意力，学生在学习新知识、使用新方法的时候还受到旧知识、旧方法的影响，比如学习乘法计算，但是计算时还受到加法的影响，还有就是学习了新知识、新方法之后忽略了旧知识，不能很好地结合新旧知识进行运算，比如：2×4的结果直接算成了6，或者是2+3又熟练地用口诀“二三得六”算出了结果，学习了有余数的除法又经常忘了在横式中把余数也写上去，或者是学习了除法竖式，又忽略了“余数要比除数小”的知识点而出现试商错误。

（3）没有养成良好的自我检验的习惯。要培养学生检验的能力，更要培养学生检验的习惯，很多学生在完成作业或者试卷的时候，盲目求快，不管好坏，做完了之后就万事大吉，再也不对作业或者试卷多看一眼，这就导致了许多“粗心”的错误，这个习惯老师要从平时的学习中就进行强化训练，经常进行监督提醒，还要教会学生检查的方法，需要老师在平时的教学中对“检验”进行具体要求和提醒：有没有漏题，数字有没有看错，运算顺序对了没有，选择题是让你选答案还是选序号，等等，从平时的学习中去强化，老师要走到学生中间去监督落实，时间长了，学生才会养成检查的习惯，掌握检查的方法。

（4）重视口算训练。口算是一切计算的基础。提高学生的口算能力，才能更好地为提高学生的计算能力奠定基础，如一位数加一位数及相应减法，一位数乘一位数及相应的除法，是四则计算的基础，必须让学生熟练快速地口算，只有口算能力强，才能加快笔算的速度，提高计算的正确率，坚持口算的常规训练，是每个数学教师都必须重视的。在我们的实际教学中，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些有针对性的口算。在我们班，每天数学课前的几分钟读题卡练口算已经成为学生的习惯了。在强调计算的同时，老师也可以讲究训练形式多样化。除了单一的题卡口算，我们还可以开展多种形式的训练模式，以提高学生的兴趣，培养其良好的计算习惯。

（5）将错就错，因势利导。很多家长和老师视错误为洪水猛兽，唯恐避之不及，但是错误的生成并不是一文不值的，它往往反映了学生最原始的思维和真实想法，还能从错误中发现学生的思维障碍。老师要善于利用学生的错误挖掘出深层次的问题，发现隐藏在背后的教育价值。利用错误给学生创设良好的思维和审视空间，从别人身上发现自己的错误，通过充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治，深刻辨析，既丰富了知识又拓宽了思路，当然，老师选择的错例是要有一定的代表性和针对性，这样才能最大空间地实现它的教育价值。

学生计算能力参差不齐的原因有很多，提高计算能力不是一个孤立的问题，它和数学知识、学生的其他能力有着密切联系，在教学中努力提高学生的计算能力需要老师不断观察、发现、累积、改进，是老师义不容辞的责任。

参考文献：

[1]杨金泉.怎样培养学生的计算能力[J].江西教育，1981（4）.

小学算术题范文第5篇

一、小学数学计算教学的热点问题

数学不同于其他的学科，学科具有整体性和连贯性，每一个数学领域彼此之间都有交集，相互间提供数学工具的支撑，小学数学在整个数学当中起着根基的作用，也是进一步学习数学和其他学科的基础知识。教师在小学数学课堂中的首要目标就是如何让学生能够有效地掌握数学计算的能力，并将其能够运用在其他相关的领域。但是在这个过程中经常出现一些问题，现分析如下：

（一）教师在数学计算教学上的忽视

（1）很多教师更多将数学计算仅仅当做一个数学教学过程中的工具和手段，没有考虑到小学生的实际情况，小学生刚刚开始学习数学，计算在其眼中是一个学习的对象，还无法将其作为一个数学工具去灵活加以运用。数学教师对于实际状况的忽视使得学生在学习数学的过程中面临着极大的困难，并且教师在这一过程当中也很难得到好的后续教学效果。（2）其次是教师在教学的准备方面存在着明显的不足，在课堂当中过分依靠课本和教案，使得课堂时间无法得到合理的利用。（3）小学数学老师在数学计算教学上存在着教学简单化和单一化的现象，过分遵循守旧，没有随着时代的发展在教学的工具的形式上取得新的进展和突破。

（二）抽象的数学计算使得学生丧失了对于其本身的兴趣

数学计算式需要具备很强的抽象思维的能力，但是这种要求与小学生具象化的思维模式有着明显的不同，二者之间的冲突使得小学生在学习的过程当中没有任何兴趣。数学计算不同于其他的课程教学，通常不具备任何的叙事性和故事性，其自身过于概念化和抽象化的本质将很多的学生挡在数学这一领域的门外。对于数学计算兴趣的缺失使得小学生在学习的过程中无法全神贯注集中注意力去听课，不仅使得学生的学习效率大幅度下降，也使得数学计算的教学效果不理想。

（三）目标模糊的数学计算教学阻碍其自身的发展

数学计算的最终目的是服务于现实的工作和生活，但是目前的数学计算教学普遍偏离生活的实际。但当前的数学教学中过多强调了结果的正确性，在很大程度上忽视了过程，例如小学数学的九九乘法表是一个很好的教学工具，学生可以很容易地用九九乘法表来记住九以内的乘法计算问题，但是此时大多教师会忽视这一结果的背后过程，过分强调这一结果的重要性。学生的实际操作相比得到一个单纯结果更为重要，但是目前的数学领域并没有广泛注意到这一问题。

二、小学数学计算教学的相关建议

（一）强化对数学计算能力重要性的认识

数学教育的目标和要求有赖于教师队伍对于数学计算的认识和理解，新的时代环境下，也对教师队伍的观念意识提出了新的挑战。在教学能力和素质方面，强调教师要有更大的耐心和责任意识来看待数学计算的教学，从而为数学计算教学提供充分的保障。

（二）提升对于数学计算的兴趣

增加小学生的学习兴趣是比较困难的，主要是由于数学计算本身的单调重复，并给人带来的枯燥无趣的感觉，这是由数学计算的本质特征造成的，但是教师们仍旧可以从教学手段和方式上来增加数学计算的趣味性。首先是形式上可以行进大胆的创新，可以运用图片、影音等多种形式来强化学生在学习过程中的记忆和理解。其次是可以在课堂期间加强彼此之间的交流互动，让学生亲身参与到这其中来，学生们彼此之间交流学习的经验，学习在这一过程中也能够亲自参与实际的操作，有助于培养学生的合作沟通的能力。最后是增加数学计算在课堂之外的运用，可以通过诸如数学比赛的形式让学生们都积极地参与到数学计算能力的竞技当中，学习他人的优点。

（三）明确教育目标

数学计算教学目标的混乱是当前掣肘数学发展的主要原因之一，数学计算的教学目的不在于其自身，而在于其随后的应用和实践。数学计算的教学目标就在于让学生掌握计算的能力并且能够灵活运用在学习生活的各个领域，满足一些日常的基本需求。在教学的过程当中，教师应该将这些理念融入教学的各个环节当中去，让人们能够在目标清楚的背景下，明白其重要意义，进而催生其学习的强大的动力。

三、结语