也是课堂

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇也是课堂范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

也是课堂范文第1篇

学习知识，不只限于学校的教室里和课本上。有这样一个大课堂，它能让我们学到更多书本上没有的知识，它就是奇妙的大自然。

百花齐放的春天，五颜六色的花儿都绽开了可爱的笑脸，散发出诱人的芳香；清晨，绿油油的草地上挂满了晶莹剔透的露珠；嫩绿的柳枝披着薄纱，随风舞动着婀娜的身姿；各种叫不出名的小鸟在快乐地欢唱……在这里，我学会了探索和欣赏，并充满了新的希望。

炎热的夏天，在山间，远望层峦叠嶂的山峰或躺在郁郁葱葱的松柏下面闭目遐想，再或者把自己融入大海之中，真是惬意。在这里，我理解了什么是真正的博大的胸怀。

硕果累累的秋天，处处散发着水果和农作物特有的清香，硕大的果实挂满枝头，饱满的农作物在田野里向人们招手，农民伯伯脸上洋溢着幸福的表情，在这里，我知道了什么是付出和回报。

也是课堂范文第2篇

关键词：有效评价 小学 语文

课堂评价是教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。新课标指出，“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。走进名师的课堂，巧妙的设计、绝妙的解读固然令人叹为观止，然而生动的语言、精彩的评价往往更让人拍案称奇。那么，在课堂教学中，教师要如何进行准确、恰当的评价，才能有效地推动学生的学习进程呢？

一、用爱心关爱孩子，适时有度地评价学生，让赏识成为课堂的必然

小学生最在乎老师的评价，教师的赏识、鼓励、期待会带给他们学习的动力，课堂上教师要及时发现和充分肯定学生学习的闪光点，适时适度、客观准确地评价学生，不能言过其实。

二、用细心关注孩子三维目标的达成

1.关注孩子知识、技能的掌握情况。特级教师窦桂梅的经典课例《晏子使楚》教学中，帮助学生理解“晏子”的“子”时，有学生是这样说的：

“因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。”

因为回答得不够准确，窦老师这样进行了评价：

“假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我‘窦子’啊？”

学生一听，豁然开朗。迅速明白了“子”是对有贡献的男人的尊称。窦老师幽默、睿智的评价，我相信这些孩子一定会对“子”的理解永生不忘。

2.关注孩子学习过程、方法的指导。特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》时，在学生理解了“有气无力”后朗读不够理想时，于老师进行了如下的评价：

师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？

生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）

师：你没有完，（学生笑）再喷洒两遍你都不会完。

生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”（学生喘着气读）

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗？（学生笑）

生：（小声地）“完了，我们都喘不过气来了。”

于老师亲切可人，层层诱导的评价，让孩子们牢记如何在理解中朗读，在朗读中感悟。评价中渗透学法指导，润物无声。

三、关注孩子的自我评价

自我评价是孩子自我意识的一种体现，是向上的内在动力。教师应充分发挥孩子的主体作用，引导孩子对照目标进行自我控制、自我审视、自我激励、促进自主发展。特级教师孙双金在执教《赠汪伦》时，在学生基本弄懂了诗歌意思的基础上，如何走进诗歌中人物的内心世界呢？于是孙老师提问：“读这首诗你有问题吗？”但学生的回答差异很大，于是孙老师以如下的课堂评价加以引导：

师：我来读诗。你们能不能再发现一点问题？“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，李白这时已经来到哪里了？你的问题是什么？

生：为什么要在李白要走的时候才来送别呢？

师：（兴奋地）听到没有？为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭坐在船上，要走的时候，汪伦才来送呢？他为什么早不送，晚不送，偏偏到这个时候才来送呢？送客你会这样送吗？

孙老师表现出的兴奋和抛出的一连串发问，不正是对提出有价值问题的那个学生的肯定和表扬吗？当看到老师为了自己提出的问题而雀跃，这个学生又会作何感想呢？

有效的课堂评价是一门艺术，也是课堂生命之所在，不管如何设计课堂评价，都应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。评价应根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。通过评价，帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。

参考文献

[1]郭连峰 课堂教学评价中存在的问题及对策分析[J].天津教育，2009年，09期。

也是课堂范文第3篇

《 这也是课堂》

在初中的一个暑假里，我们老师布置了一道非常特别的作业，给家人炒一次菜，回家我便开始动起手来开始学了。

我首先看冰箱里有什么菜，我定眼一看，红红的胡萝卜，新鲜的肉，大大的包菜还有又青又大的葱，我决定做一个胡萝卜炒肉葱丝。我把胡萝卜，肉和葱，各种材料都准备好了，再把胡萝卜洗好，然后拿出锋利的刀把胡萝卜切成圆片的把肉和葱切成细细的细条。我先在锅里放上油，开火，等待油滚了，开始炒菜。我把肉和葱先放进锅里，把肉先炒熟，我用小勺把肉把肉放在钟里来回翻动，再把胡萝卜放进去，放一水继续炒，因为胡萝卜是硬生生的，所以要炒就久一些。几分钟后，再放味精等配料，再炒一会儿就可以上菜了，正好这时爸爸妈妈回来了，我的菜也差不多要上桌了。终于上桌了我把炒得香喷喷的菜递给他们吃，爸爸妈妈吃后笑嬉嬉地说：“还可以，挺好吃的。”我听后可高兴了。

从这次炒菜中，我学到了很多知识。

也是课堂范文第4篇

我们大家经常所指的课堂，无非是学校中老师传道受业的教室，但是我想说，真正的课堂，不见见局限于此。

有一次爸爸带着我去植物园游玩，到了那里以后，我激动极了，不停地跑来跑去，看着这些新鲜的植物，只觉得十分的陌生，因为这些都是我从来都没有见到过的植物。

爸爸笑着对我说：“这就对了，这次带你来植物园，不仅仅是周末的放松，更是借此机会能够让你多学一点知识的。”我和爸爸在植物园里边看边走，我看到了很多的植物，了解了它们的生长习性以及具体的品种，这些都是课本上所没有的知识。

经过那次游玩，我觉得我们学知识不仅仅从课本中汲取，更要注意留意身边的小事，到处都是我们可以学知识的课堂。

也是课堂范文第5篇

关键词：课堂提问 新颖 艺术化 评价

课堂提问是教学中普遍采用的重要方法，是实行启发式互动教学的重要环节，并且已逐渐成为教学过程中不可缺少的一门独到艺术。据笔者在实践中的探索，现就课堂提问这一教学艺术形式，谈一点自己的浅见。

一、课堂提问的目的要明确

1.为了复习巩固旧知识。对已学过的旧知识加以复习巩固，不但使知识的系统性加强，而且也符合了学生的记忆规律，从而达到“温故而知新”，而此时，课堂提问无疑就是最佳的选择了。

2.为了导入新课。导入是新课课堂教学的第一个环节，也是留给学生的“第一印象”，我们必须要充分重视教学伊始的导入艺术。其中，灵活多变的课堂提问，就可以为导入艺术注入新的活力。

3.为了促进理解教学重难点。重点和难点是教材的精华，对这类知识点教师可以运用恰当的课堂提问来促进启发学生理解，通过把整体性较强的问题分割成若干由浅入深、环环相扣的小问题，引导学生思维向知识深度和广度扩展，从而使学生最终准确地理解掌握教学重点难点。

4.为了检查和巩固当堂所学知识。学生们对当堂所学知识的理解与掌握到底达到了何种程度呢？还有哪些新知识点尚未理解掌握？为了弄清这些问题，同时也为再次加强巩固所学知识，就可采用课堂提问的方式来进行。

5.为了明确易混淆误解的知识点。每一学科都有一些概念和原理在表现形式上是非常接近的，通过课堂提问来加以引导，教师就可以让学生非常容易的对这些易混淆误解的知识点进行区别。

6.为了使个别学生集中注意力。在课堂教学进行当中，个别学生会因种种原因精力分散、不集中。适时“刹车”进行课堂提问，让学生复述教师刚刚讲过的内容，对他们进行提醒，也不失为集中学生注意力的有效途径。这样，被提问的学生本人及其他学生，都会相对较长时间内保持注意力，不再开小差。

7.为了活跃课堂气氛。在教师讲课中，若所讲内容理论性过强，难度过大，学生思维跟不上教师讲解速度，则会致使学生身心疲劳，造成课堂气氛沉闷。为改变此状，教师应及时根据所讲理论知识设计一些新颖的、学生感兴趣的，又都能发表独自见解的问题进行课堂提问，重新使课堂气氛活跃起来，为进一步教学顺利铺轨。

8.为了使学生树立科学的世界观和人生观，培养爱国主义情感。作为教师要帮助学生树立科学的世界和人生观，对他们进行爱国主义情感教育，改变错误的世界观和人生观。充分运用多种教学形式，从两方面着手进行课堂提问，是一条有效而又得力的措施：首先，从发扬学生的积极因素着眼进行激扬式课堂提问；其次，针对学生中因社会上某些错误思潮的影响而产生的一些模糊认识进行课堂提问，也能有效拨响学生思维的琴弦。

二、课堂提问的内容要精心设计

1.要提难易适中的问题。课堂提问问题过难，学生无从答起，这样既破坏课堂气氛，极易出现冷场，又易挫伤学生自尊心和自信心，甚至会导致学生对该学科失去兴趣；但若课堂提问问题过于容易，又会失去了课堂提问的意义。就达不到教师进行课堂提问的初衷。因此，在进行课堂提问时，教师要把握好所提问题的难易程度，提一些难易适中的问题。

2.要提有梯度性的问题。在课堂教学中，教师课堂提问提出的问题，不仅要像一根链条，每个问题都是链条上的一环，环环相扣，而且要深入浅出，层层递进，呈现出梯度性。课堂提问要由易到难，循序渐进，环环相扣，把学生的思路一步步引向深入。

3.要提有启发性、创造性的问题。在教学过程中，教师课堂提问提出的问题要富有启发性和创造性，既能激发学生的求知欲望，调动学生思维的积极性，又能培养学生的创造性思维，拓展学生思维的深度、广度，促进学生朝着不同的方面、不同的角度，全方位、多层次地思考，并敢于发表自己的见解。

4.要提具体化非抽象的问题。课堂提问切忌空洞、抽象。教师课堂提问的问题提得具体，学生就便于联系实际，这样就使学生便于思考，易于回答，从而增强学生学习的兴趣和信心。而若问题空洞抽象的话，学生回答起来就感到无从着眼，进而也达不到课堂教学的目的要求，失去课堂提问意义。

5.要提新颖、有趣的问题。课堂提问所提问题新颖，才能引起学生的注意，才能开拓、锻炼学生的思维能为；问题有趣，才能活跃课堂气氛，才能激发学生的求知欲及联想推理能力。因此，教师在选材时应尽量选一些新颖、有趣的材料，以便设计一些高质量的问题，更好、更快的达到教学目的要求。

三、课堂提问的对象要有针对性

课堂提问在选择对象时，要依据所提问题的难易程度、目的、作用以及学生的个性特点等，有针对性的选择，使课堂提问具有典型性、代表性。这样，发现的问题也才具有典型性、代表性，为下一阶段的课堂讲授指明方向。

一般情况下，难度较大的问题可提问学习程度较好的学生回答；难度不大的问题，可提问学习程度差一点的学生回答，这样既可使学习成绩较好的学生去掉他们身上的傲气，更上一层楼，又可使学习成绩较差的学生获得成功的喜悦，增强自信心。

四、课堂提问的方式要灵活

课堂提问的方式是多种多样的。有的教师把它归纳了十多种方式，如诱发式，迂回式，举例式、悬念式、执果索因式、比较判断式、过渡式、讨论式、夸谬式等。我们每一位教师在具体组织教学时，都不应该把课堂提问的方式格式化、固定化、模式化，而应依据课堂提问的目的、内容、对象的不同，采用恰当的一种或多种方式来达到教学目的要求，使课堂提问艺术化。

五、课堂提问的时机要恰当，次数不宜过频

课堂提问是需要教师选准时机的，什么时候提问，什么时候不能提问，取决于课堂提问的性质，取决于教学目的。不注意这一点，一味的滥用课堂提问，会过多的中断讲课思路，打破课堂教学内部结构性、逻辑性，影响学生对知识的理解、接受，有时学生还会产生反感和抵触情绪，失去了课堂提问的严肃性。

六、学生针对课堂提问的回答，教师要给与艺术化的评价

有些教师进行课堂提问时，对学生的回答不能给与及时正确的评价，特别是对错误的回答只做简单的否定，甚至讽刺、挖苦，或只允许单一的标准答案，这样就使前面教师在设计课堂提问时所做的种种努力都付之东流了。教师应对每个学生的回答都耐心倾听并予以鼓励，保护学生的学习、回答的积极性，使课堂提问的设计目标得到落实、实现，使课堂提问真正发挥出其应有的艺术魅力。

总之，在课堂教学活动中，以教师为主导，学生为主体的教学双边活动的充分开展，对提高课堂教学效果，有着极为重要的意义，而课堂提问，又是课堂教学双边活动充分开展的一个重要手段。因此，如何进一步掌握、利用、发扬课堂提问这一艺术形式，还有待于在教学实践中继续探索。

参考文献：

[1]张有林.普通高中思想政治课程标准对比研究[J].教育实践与研究，2005，（11）.