五年级缩写故事作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇五年级缩写故事作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

五年级缩写故事作文范文第1篇

她，长得很可爱，活像个樱桃小丸子，因为她留着齐肩的学生头。可是自从今年暑假，在湖南的“超级女声”里认识了春春，又成了玉米，便突发奇想，剪了个很春春很相象的头发。我们取名为“春春头”。

SWLSDW的名字和我的名字——ANNBONNIT有一个共同的特点，那都是由英文字母组成的，因为我们俩都太“愚”，以为小荷作文的ID只能是英文，所以我们都用英文表示。现在想起来呀，那可真是“愚蠢”，中文名起一个超优美或者超搞笑的不是很OK么？后悔呀~

可能有些朋友想知道“SWLSDW”和“ANNBONNIT”到底是什么意思。其实我的名字更好理解，就是我的英文名：安波妮特；SWLSDW是“邵武蓝色的雾”的意思，缩写而已啦。SWLSDW叫林哲琪，小名琪琪。低年级时曾与我同班。可是就在三年级开学时，全年段重新分班，把我们这两个好朋友分开了。现在想起，实是可惜~

其实在三四年级，我们没联络，所以有些疏远，那时，我在1班，她在4班。那时，她是班长，而我只是中队委员兼职宣传委员，真是糗啊！

到了五年级时，在一次英语演讲上，本来说非外教班去一个人。正好我们俩都是非外教班的学生，我们成了竞争对手。但是我由于懒惰，没背熟演讲稿，结果败下阵来，机会属于了琪琪。结果，她竟然一连打败外教班的6、7位MM，获得了第一名。哇，我可真对她刮目相看了。

五年级缩写故事作文范文第2篇

一、 多管齐下， 创设浓郁的阅读氛围

1.创设良好的家庭阅读环境。 在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上， 召开家长会， 改变部分家长的陈旧观念， 取得家长的帮助， 保证课外读物有来源， 课外阅读有监督。有条件的家庭， 提倡亲子阅读， 这对保持学生的阅读兴趣十分重要。

2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言， 布置班级读书角， 图书来源一是学校图书馆， 二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍， 提高读物利用率，减轻家长经济负担。 “读书小屋” 每周推荐一本好书， 营造浓浓的书香氛围， 激发学生的阅读兴趣。

3.教师以身垂范，与学生共读。特级教师支玉恒说： “教师不读书，对学生是灾难性的。” 阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时引导。

二、 帮助学生选择健康、 适合的课外读物

1.适合的才是最好的。 学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的， 有的喜欢名家名著； 有的喜爱科普作品； 有的迷于军事知识； 还有的只对卡通书籍感兴趣……因此， 我们放低要求， 允许学生个体差异的存在， 适合的才是最好的。

2.选择健康、有价值的书。 课外阅读益处很多， 但开卷未必有益。别林斯基说得好： “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式， 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领， 选择最有价值， 最适合自己所需要的读物。” 尤其孩子， 纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养， 心灵会日渐纯净， 感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛， 智力与承受力也将日渐增强。

三、 提高课外阅读能力

1.不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡， 记录阅读的篇目、 时间、 字数、 摘录好词佳句、 展示心得体会， 学会积累， 学会与文本对话， 学会做读书笔记； 鼓励学生对作品进行再创作 （ 会续写、 扩写、 缩写、 改写等） 。以保证阅读数量， 提高阅读质量。

2.集中指导， 提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物， 便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物， 并不是一件易事。人教版国标本五年级上册第六单元的 “课外书屋” ， 介绍了德国著名漫画家埃・奥・卜劳恩的漫画 “好看的圣诞书” ，它的幽默、 温情一下抓住了孩子们的心。我顺势引导阅读漫画集 《父与子》 ， 它由一组组生动幽默的画面组成， 幽默、 温馨， 流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐， 感人至深。我请孩子们谈体会， 谈各人发笑的角度， 从而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫画集所独具的魅力。并根据本单元课文均体现父母之爱的特点， 重点推荐漫画 “寻找出逃的儿子”等， 分组学习， 小组交流， 填写读书卡。

四、 有机整合， 减轻课业负担

1.由课内向课外延伸。古人云： “世事洞明皆学问，人情练达即文章” 。确实在社会上处处有语文， 人人时时学语文、 用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美， 并结合一些特殊的课文， 特殊的节日， 特殊的事件， 特殊纪念日等拓展阅读。如学了 《草船借箭》 ， 引导阅读 《三国演义》 有关章节；学了 《十里长街送总理》 后， 推荐阅读 《大地的儿子》 ；学了 《少年闰土》 ， 推出鲁迅小说 《故乡》 。 3月5日， 读 《雷锋的故事》 ；父亲节， 看朱自清的 《背影》 ……学生手中的 《同步阅读》 教材， 文章不但精彩， 而且与课文主题紧密相连， 应充分利用。

2.保证阅读时间。 课外阅读需要有比较充裕的时间，囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。因此， 要控制过多的机械繁琐的语文书面作业， 保证学生每天有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、 与家长交流、 填写读书卡等。假期作文改为出一期读书专题小报等等， 让语文作业变得有趣起来。

五年级缩写故事作文范文第3篇

一、把教材当作“例子”

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”把教材作为例子，指导学生掌握字、词、句、段、篇，体会作者遣词造句的准确与生动，感受祖国语言文字的无穷魅力，学着运用字、词、句、段、篇抒写自己的生活。

句式例子。用来训练学生遣词造句的能力。可以模仿文中的关联词进行写话练习，如“不但……而且……”“没有……没有……只有……”等，也可以模仿文中写作手法，如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的模仿练习，培养学生语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

叙述顺序例子。《语文课程标准》要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就是要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等。在教材中有许多这样的范例，教师可以有意识地加以引导和训练。如教学苏教版三年级《语文》上册第6课《西湖》后，让学生模仿文中的写作顺序，写写“我的家乡”“美丽的校园”等，在学生秋游活动之后，指导他们模仿本课写作顺序练习写游记。

段落结构例子。如总分式、总分总式、并列式等，引导学生进行结构仿写。如苏教版三年级《语文》下册第2课《美丽的南沙群岛》、第3课《庐山的云雾》，课文语句优美，特别是第二、第三自然段都采用了先总后分的写法，非常有特色，值得学生在写作中借鉴、学习，可以在教学中设计相应的仿写练习。

篇章例子。笔者在教二年级时就常常训练学生仿写课文。如学习苏教版二年级《语文》上册第3课《英英学古诗》一课后，学生把《古诗文诵读》中背诵的诗拿来改写，有“方苏学古诗”“李彤学古诗”“宇轩学古诗”……学到第4课《乡下孩子》时的仿写就有了创造，下面是一个称后妈为阿姨的学生写的“城里孩子”，他把自己的生活用课文的句式表达出来了，仿中有创。

城里孩子

曾是阿姨枕头边

怕吓的“受害者”

曾是爸爸手心里

欢乐的“小囚犯”

吃一次肯德基

让我知道了美食

喂一喂家里的小狗

让我知道如何交朋友

玩一会儿电子游戏

让我手脑更灵活

看一本好书

让我增加了许多知识

哦

城里孩子

生在高楼里

长在甜梦里

语文教学如果从语言运用的角度去解读文章的遣词造句，学生就能学到活的语言知识，就能发展语言。教材无非是个例子，这“例子”有用词造句的例子，有篇章结构的例子，有思维方式方法的例子……只要引导学生理解这些例子，再模仿这些例子，在模仿中有创造，学生必将“学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长” 。

二、把教材当作“料子”

《语文课程标准》在“学段目标与内容”中对第二学段的要求是“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。仅把教材作为例子仿写句、段、篇还不够，还应该进一步利用教材培养学生良好的学习和思维的方法，即把课文当作料子（素材）进行改说、改写。课文改说、改写可以是缩写、扩写、改对话为短文、改诗歌为散文（故事）、改散文为诗歌等形式。在教学中经常让学生改说、改写课文，不仅有助于他们对课文的理解、复习，更有助于训练语言运用、创新思维等能力。在改的过程中，学生可以通过借鉴课文中的句子、课外阅读材料、自己的生活体验等，运用刚学的词语、句式来表达。如在教学苏教版四年级《语文》上册第22课《九色鹿》时，引导学生练习改写的形式可以有以下几种。一是把课文改写成三种人称口吻的现代诗歌。二是模拟国王写给王妃的转述书信。三是发挥想象，丰富故事内容。如想象故事情节：景色秀丽的山林会是怎样的，调达求救时是怎样的焦急、害怕，调达告密后如何设置悬念，九色鹿在刀枪箭斧包围之中是如何危险；再如想象故事结局：国王是如何惩罚调达的，又是怎样劝说王妃的……这样，既引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，又使他们初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，更是把“善良”这颗种子深深栽进学生心田。把教材用足了就能使效益最大化，实现《语文课程标准》“教学建议”中所要求的：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”

三、把教材当作“引子”

杜威说：“教材成为学生的向导，靠着它可以节省时间，少犯错误。教师和书本不再是唯一的导师，手、眼睛、耳朵，实际上整个身体都成了知识的源泉，而教师和教科书分别成为发起者和检验者。任何书本或地图都不能代替个人的经验，它们不能取代实际的旅行。”在一定意义上，杜威是在说教材的引领作用。语文教材是引子，就是引出它自身之外的更多东西，把学生引向源远流长的文化长河里，去徜徉，去领略，去传承。几千年的文化累积已使我们拥有了丰厚的文化文本，新时代的发展更是使文本以几何级数递增。面对浩如烟海的文本世界，我们何去何从？这也不是几个例子就能够解决的。语文教材是引子，就在于为学生指引一个流派，指引一个大家，指引一本经典，学生可以沿着引子指导的方向，自己摸索着进入文本的世界，从而汲取更为丰富、宽广的知识。如教学苏教版四年级《语文》上册第12课《桂花雨》，引导学生读琦君的《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》以及《琦君自选集》；教学第13课《开天辟地》，阅读《中国神话故事》；教学第14课《普罗米修斯盗火》，阅读《希腊神话故事》；教学第15课《一路花香》，阅读朱瑞玟著的《佛教故事》……把教材当引子，就是从教材这个例子出发，引出内容上的多元性――听说读写等各方面的知识；引出形式上的多元性――用自己的头脑去思辨，用不同的体式去“点化”。如学习了苏教版五年级《语文》上册第2课《陶校长的演讲》，引导学生把演讲稿改写成诗歌“每天四问”。在改写中，学生对文本理解已透彻了，语言已内化了，但笔者继续提出要求――除了这“四问”以外，你觉得还可以给自己提出哪些“问”，请你模仿着再写两三段。有的学生从学习上提了“三问”：今天你预习了吗？今天你认真听讲了吗？今天你复习了吗？有的学生从文明上提出了“三问”：今天你讲粗话了吗？今天你随地吐痰了吗？今天你闯红灯了吗？有的学生从“三好”上“问”：你在家是个好孩子吗？在学校是个好学生吗？在户外是个好少年吗？有的学生从环境保护上“问”：今天你乱扔垃圾了吗？今天你踩踏小草了吗？今天你浪费财物了吗？

语文学了学习知识点的内涵、学习方法和写作方法以外，还要通过理解文章的内容、思想、情感、艺术，去感悟自然，感悟社会，感悟人生，并通过这些感悟形成自己的思想认识，产生情感和审美意趣，进而形成思想认识和表达、审美等语文能力。北京师范大学中文系教授刘锡庆指出：“编课本的初意，我想是为了给学生的学习以示范、引路。这只是‘一掬水’，课本之外，还有大量可读的‘江河湖海’。”是的，语文教材这个引子，可以引导学生吸纳生活中的语文内容，可以链接课外学习资料，沟通学科内外的知识联系，还可以开拓理解和发展的空间。

无论是例子、料子，还是引子，都是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐发展。（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）

刘寿华老师《晓出净慈寺送林子方》教学设计与评析

【教学设计】

一、解题、认人

1.揭题。同学们知道我们今天的学习内容吗？（板书课题）谁来把题目读一读，注意读准节奏。

2.审题。从题目知道了什么？

3.质疑。由这个诗题你想问什么？

4.简介。简介净慈寺，简介杨万里和林子方。

二、质疑、释句

1.初读课文。（1）自由读诗。要想知道是怎么送的和送的结果，就要细读全诗。（2）邻座相互读一读，看看有没有读准字音，是否读通畅了。（3）指名读。齐读。注意节奏。

2.小组交流。读了诗句，明白了什么，有哪些地方不明白，读不懂。

3. 理解诗句。（1）诗中最后两句很有意思，老师这样改，你们看看意思有没有改变：（ 映日 ）莲叶无穷碧，（接天）荷花别样红。（2）你还可以怎么改？①（接天）莲叶无穷碧，（映日）荷花别样红。 ②接天莲叶（别样红），映日荷花（无穷碧）。③（映日）莲叶无穷碧，（接天）荷花别样红。④映日莲叶（别样红），接天荷花 （无穷碧）。（3）小结：上下文意思互相交错，互相渗透，互相补充，很有趣。

三、联想、悟情

1.启发想象。诗人送他的朋友林子方经过西子湖，他一下子被这美丽的景色吸引住了，脱口吟出“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。那么究竟有什么不同呢？请同学们边读边想象后两句诗。（1）读到“接天莲叶”就要想到这里的莲叶，荷叶是怎样的？（2）读到“映日荷花”你头脑中的荷花又是怎样的？（3）想象的画面还要两句合起来，应该是怎样的？（4）面对这艳丽、热烈的西湖美景，难怪诗人要发出这样的赞叹――（毕竟西湖六月中，风光不与四时同……）

2.领悟诗意。（1）诗题是《晓出净慈寺送林子方》，诗中你看出“送”的意思了吗？是不是跑题、偏题了？（2）你还知道有哪些“送别”诗？（3）送别朋友不仅可以以歌相送，以酒相送，还可以以画相送，以景相送。送别时，有人豁达、豪放、感伤，有人感谢、感激、感恩，有人鼓励、勉励、激励，有人直抒胸臆，表达依依惜别之情，有人含而不露，含蓄委婉。杨万里的这首《晓出净慈寺送林子方》就属于――含蓄挽留，是婉言相劝朋友留下来。

3.补充介绍诗中含蓄之意。

4.小结：从这首送别诗中，我们不仅读出了西湖的别样景，也读出了诗人的别样情。

四、内化、拓展

1.学习运用。⑴杨万里看到西湖荷花、莲叶的美，脱口吟出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，你看到下面的画面、景象（提供桃红柳绿、春天绿油油的麦地与金黄菜花、儿童放风筝等图片）会怎么说？⑵以后你们看到某个特定的景色就可以化用这首诗：毕竟________月中，风光不与四时同。________，________。

2.扩展运用。

（1）其实，杨万里的这首诗千古流传的原因不仅在于含蓄留客的方法，还有虚实相生、阳刚与柔媚统一的独特写法，更有“映日荷花别样红”中寓含的哲理，今天，我们很多人喜欢用这句诗做文章的题目。（出示报刊刊载的几篇以此诗句命名的文章）

（2）你以后在写什么文章的时候，也可以用“映日荷花别样红”做大标题。

【评析】以上设计有以下特点：

第一，遵循“以学定教”。读题知道了什么，不知道什么；读诗明白了什么，还有什么不明白的。学生已会的，不讲、不教；学生想知道但有可能自己解决的，也“把皮球踢回去”，让他们自己解决；学生实在解决不了的，教师再加以引导、点拨或讲解。这就是课标“教学建议”中强调的“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念”“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。

第二，课标在诗歌教学上要求中年级“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，要求高年级“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。上述设计既落实了课标要求，又遵循学习古诗的方法――想象画面，进入情境；补充必要的背景资料，读出诗情画意；在比较中明白这首送别诗与其他送别诗的不同。

第三，把教材作为例子，引导学生仿说、仿写。如看图仿写，让学生知道名句可以引用、化用，使课标“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础”的要求真正得到落实。