听力课堂
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇听力课堂范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
听力课堂范文第1篇
一、听的地位――位居第一
“听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的统计，数据如下:
里弗斯认为学生学会说英语的前提首先是听。“听”占了45%，从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。“万事开头难”，只要听力这一难关突破好了，后面的题会做得很顺畅，并从中获得更大的自信。
二、听前预测――有的放矢
教师可让学生浏览听力题干，明确听的任务，使学生“负重”――带着问题去听。尤其带着预猜性的“答案”去证实自己的观点，能增强听的效果。
诀窍：划出问题和选项里的关键词。这样可以带着目的、有的放矢地去听，提高听的准确性。
三、听时预测――举一反三
听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此在听的过程中要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、信号词。近两年江苏英语高考话题简述的材料如下：
高考听力材料的选用非常重视语言真实性和交际性的原则，一般取材于日常生活，听力训练的方法有很多，主要是培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、加工、推测、归纳、概括等能力。
1.反推法――信息加工
题型特点：此类题的书面选项大都是表示地点或方向的介词短语，主要考查分析推理能力，即根据对话所提供的信息，推断出对话所发生的地点和场景。但往往出题人会反着来设陷阱，使学生出其不意。所以要求学生对所听信息进行储存、加工、解码。
――Can you tell me the way to the Renmin Cinema?
――Go down this street. You will find a hospital. It’s to the west of the cinema.
（ What can we learn？The cinema is to the east of the hospital.）
方法：捕捉主题句、关键词，然后进行推理加工。
判断地点的信息词有：
In a restaurant：order，serve，change，tip ，menu， bill， soup， dish，beer
In an office：work，write，report，type
2．双重否定法――信息感知
题型特点：a.否定比较级结构表示最高级
b.双重否定表肯定
E.g. Which statement is true about the man?
A. He doesn’t think it’s a good idea.
B. He thinks it’s a good idea.
C. He couldn’t agree with her.
（原文：I couldn’t agree with you any more.选B）
方法：需要对句子有足够的理解力和判断力。学生对某些句子的用法还没理解透彻，片面地听到某个否定词就开始下定论，局限了自己的思维方式。这需要我们在平时的教与学中多进行归纳和总结，熟能生巧了，一切问题就会迎刃而解。经过高三一年的复习，出现频率高的句子如下：
I’ve never had such an easier one.
Not a student was absent.
I never drink water without ice.
Nothing could stop me going to pick her up.
It couldn’t be better.
I can’t thank you enough.
You can never be too careful to cross the road.
I’ll never miss the chance.
Parents deny nothing to children.
3.测算法――信息记忆
题型特点：a.提供单价，用所需数目去换算
b.优惠价（折扣价、半价、学生价等，需要换算）
――How much is the scarf?
――Is’t about 75 yuan. But We can give you 10% discount?
（How much will the woman pay? 75-75×10%=67.5）
方法：边听边做笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名，听力理解的关键是“搜索记忆”。教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。
4.推理法――信息解读
题型特点：说话人表达思想的方式比较含蓄，往往不能为选择答案提供直接的信息。
解题技巧：a.从间接回答中理解言外之意。
b.特别注意对话中的提示词、语气、语调。
e.g.What does the woman mean?
A. She didn’ t tell a lie.
B. She doesn’t tell the truth.
C. She didn’ t choose to talk to the man.
（原文M:I insisted you tell me the truth. W: Didn’t I ?）
方法：加强语音训练是提高学生听力的基础。首先，学生单词发音要准确，其次，学生对单词句子的重音、连读、不完全爆破、语调变化要掌握，这样学生才能精确分辨出来听到的句子。
题型特点：对话中不会直接提到职业或关系只会用一些相关词作暗示。主要考查能否根据对话内容、语气及说话者的态度判断。
解题技巧：a.仔细辨认对话中的职业相关词，抓住其相关的关键词进行答题。
b.分析选项目，预测可能出现的词汇、短语、句子。细听，捕捉关键消息判断人物的职业、身份及人物关系。
Husband and wife：dear，darling，sweetheart，my love，cook
Shop assistant and customer：size，color，try on，price，discount
Teacher and student ：professor，subject，homework，major，hand in，Why are you late?
5.虚拟法――信息解码
特点：如虚拟语气表示与事实相反
e.g. What does the man mean?（09湖北5）
A. He had a terrible vocation.
B. He remained at home all the time.
C. The woman asked a silly question.
（原文 M: Alen，how was your vocation? W: I wish I had never had it.）
方法：加强词汇、语法的学习，为听力打下坚实的基础。
6.干扰法――信息提取
特点：语言思维的干扰。
e.g.――Excuse me，can you tell me when the next train to Shanghai is?
――Sure.It’s 3:00 now.The next train leaves in two hours， but you can take the train to Guangzhou，which leaves in 15 minutes， andyou can get off in Shanghai on the way.
（What time does the train to Guangzhou leave? 3:15）
误区：学生在听力过程中，先将听懂的内容译成汉语，而缺乏用英语直接思维的习惯。
方法：把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的。
四、听后预测――思维敏捷
听后预测则是指学生在听完录音后针对问题进行前后联系，将所听到的内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高对听力材料理解的准确度。
总之，听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程。这一过程需要整体理解―了解大意―分层推演―深层剖析―全面把握―泛中求精―以精促泛。而且，听力训练是一个由量变到质变的过程，当量的积累达到一定的程度，就必定会有质的飞跃。
参考文献：
［1］中小学英语教与学.
［2］姬祥照.试论提高英语听力课课堂教学质量的策略［J］.教育与职业.
听力课堂范文第2篇
在正常的交际活动中，听力是不可或缺的主要组成部分。初中英语教材中（牛津译林版）就专门在每一个单元里面设置了一个叫作“Integrated Skills”的专区，这个专区里面包含“听、说、读、写”四个方面的内容，对这四个方面的能力进行综合性的训练，能够全面提高学生的英语水平。然而，就目前我国的初中英语听力教学情况而言，不少课堂都出现了教学质量低下的情况，英语教师往往都是教起来很辛苦，而学生学习起来也非常吃力。当前英语听力教学主要有以下几个方面的问题：
1.教师的授课方式较为单调
不少英语教师在授课时，只是一味地使用教材当中已有的听力材料，方式非常单调，并没有考虑到学生的实际情况。目前初中英语教材里面有部分题目的难度系数较大，而学生们的英语水平良莠不齐，有些学生完成起来较为吃力，而教师并没有考虑到此种情况，所以导致英语水平高的学生觉得题目不能满足需求，而英语水平低学生感觉听不懂。
2.师生之间的互动较少
就现在的情况而言，大部分教师都是先让学生听录音，然后让学生完成题目，最后再一起核对答案，这样的教学流程很机械化，师生之间的互动少之又少，学生与学生之间也很少有机会来共同学习和探究。整个教学氛围非常沉闷，课堂效果并不好。
二、提高听力课堂有效性的教学设计
听力教学存在的不足之处已经影响了学生的英语听力学习，因此迫切需要优化当前的教学设计，提高听力课堂的有效性。考虑到听力教学主要分为三个阶段，即听前阶段、听中阶段以及听后阶段，教师必须根据这三个阶段，来有针对性地优化教学设计。
1.做好听前准备工作
听前阶段是指在进行听力练习前的准备阶段，前期做好准备可以给听力中期和后期打下基础。教师可以在听前阶段为学生讲解听力材料里面难以理解的词组，帮助学生解决词汇难以听懂的问题。其次，可以为学生讲解其中所包含的文化背景，这样一来，学生对听力材料会更加感兴趣，同时还有助于学生更好地听懂听力材料。此外，还要让学生先将听力材料的标题阅读一遍，并对听力材料进行思考，根据自身以往的经验来猜测听力材料所表达的内容为哪些，甚至可以鼓励学生大胆发言，将自己的猜想表述出来。在听前进行适当的训练，可以让学生做好迎接听力训练的准备，当学生已经习惯了听前准备活动以后，教师就可以节省在听前阶段的时间，同时学生也能够快速地进入听力准备状态。
2.采用逐步深入的听力训练
有了听前练习的铺垫，学生过渡到听中阶段便会更加自然。在进行听力训练的时候，要注意采取循序渐进的方法。听第一遍听力材料时，学生往往很难马上听懂，这时可以多次播放听力，帮助学生听懂。在多次听录音材料之前，教师要给学生布置相应的任务，如在第一次听听力材料的时候，需要弄懂整个材料大致所表达的意思；在第二次听的时候，则需要弄清楚材料中的主题句以及关键词等；在第三次听的时候，则要注重其中的一些细节。学生应该在听三遍的时候，注重材料当中的关键词、朗读者的强调等，如果有一些重要的知识点，则需要暂停解释，并重复播放数次，以便学生掌握该知识点。通过这样反复多次的听力训练，能够让学生形成一定的语感，增加听力材料当中主要关键词的敏感程度。
3.传授听力练习的技巧
无论哪一种语言，它所表达出来的思想都存在着一定的逻辑关系。所以，教师可以将英语当中的一些连接词提炼出来，并将这些连接词告知给学生，告诉其对应的意义。对连接词掌握以后，通过对听力材料中朗读者语气的起伏和调整，可以对听力材料的内容做出相应的推测。如在进行听力练习之前，先快速阅读以下练习题，找到其中的共同之处和不同之处，然后再根据自己的经验，猜想可能会遇到的问题。
4.加强听后的相关训练
听完听力材料以后并不表示听力训练就完成了，听后阶段也是非常关键的。在这个阶段，可以准备一些和听力材料当中的内容相关的口语训练材料。口语训练材料挑选的时候，需要注意结合听力材料，同时也要具备一定的趣味性。将学生们分为若干小组，给他们布置相应听说任务，留给他们一定的讨论时间，让学生们针对刚刚听过的材料进行表述。比如，刚刚进行了一个关于问路的听力材料的训练，那么可以让学生表述听力材料中的内容，包括地点、人物、时间等，同时还可以增设一些趣味性环节，邀请学生模拟生活中的场景，如扮演新生问路等，对话均用英语来表达，这种方式不仅仅有趣，对于学生们的语言组织能力也有很大的帮助。
听力课堂范文第3篇
关键词： 英语课堂 听力教学 教师角色
1.引言
Williams（1990）通过对大量教学案例的实证研究，指出了课堂教学应以学生为中心。在近些年的教学改革中，转变教师角色以实现以学生为中心的教学被列为了教学目标的主要内容，在英语教学领域也出现了许多的相关研究（文秋芳，2003；刘润清，2003）。众多学者对教师课堂角色的定义虽然不尽相同，但对英语教师课堂角色的认定大致可分为以下几种：讲授者、促进者、激发者、组织者、参与者、评价者、调节者、控制者等。
在我国的英语教学中，听力教学一直是一个较为薄弱的环节，教学效果的增强也不甚明显，大多数学习者读写能力强、听说能力差也成为了普遍的现象。因此，在先阶段的英语教学中听力课堂还有哪些问题存在，教师在课堂上应扮演何种角色，这些都成为了函待解决的问题。
2.现阶段听力课堂问题分析
受传统教学模式的影响，英语课堂上教师更注重讲解语法知识，而对英语技能的训练在质上和量上都没有达到要求。我通过各类相关分析和研究，并结合自身多年听力教学经验，认为现阶段听力课堂教学的问题主要包括以下几个方面。
（1）课时设置有限
在大多数院校，无论是公共英语还是专业英语，多数院校的听力课程设置都为每周两课时。听力技能的提升是一个日积月累的过程。正如一句谚语所说：“Practice makes perfect.（熟能生巧）”英语听力的学习过程只有通过数量上的积累才能达到质量上的提升，再结合以正确的学习方法，才能最终实现听力技能的真正掌握和灵活运用。而在现阶段，在有限的课时内完成教学任务并强化听力技能还存在一定难度。
（2）教学方法单一
在听力课堂上，多数教师采取的都是先听后对答案的做法。再加上教学时间和教学内容的限制，为了完成教学任务，教师不得不使用听对的教法（雷敏，2010）。同时受各类等级考试的影响，教学也逐渐转化为考试驱动型（exam-driven）。听力课堂被用于进行各种模拟听力练习，课堂内容单调教学模式单一。长此以往，难免就形成了学习者卷面成绩优异而实际运用语言能力不佳的现象。
（3）学习方法欠佳
听力能力的提升是一个日积月累的过程，在进行大量听力训练的同时，正确的学习方法也是必不可少的。在现实的听力教学过程中，教师为了按期完成教学任务，对学习方法的指导只能是蜻蜓点水般的介绍，对各种听力技巧策略的运用和巩固都缺乏相应的指导和练习。我在多年的教学过程中，也会碰到一些学生，他们感到困惑的不是课堂上听不懂，而是课堂外不知道该采用何种听力技巧方法来处理自己在练习听力是遇到的问题。
3.听力课堂教师角色
综合以上的听力教学问题分析，我认为在教学过程中，应当强化以下几项教师角色，以期增强教学效果。
（1）讲授者（lecturer）
古语云：“师者，传道授业解惑也。”无论何时何地，教师作为知识传授者的角色都是不可或缺的。在英语课堂上，无论词汇语法还是听说技能，都需要教师通过扮演讲授者这一角色来进行知识的传递文化的传承。这一角色是教师的中心使命之一。在听力课堂上，教师作为讲授者，传递给学生的不应仅仅局限于课本上的听力内容，而且应拓宽到多领域多层次的教学内容上，教学的目的不仅是要求学生听懂单词作对题目，而且应当包含对听力材料当中文化内涵的理解和对所学语言的掌握和运用。
（2）激发者（motivator）
兴趣是最好的老师，这一点也同样适用于英语学习。教师在传授知识之外，更重要的一项任务就是培养学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能，从而为学生自身的长远发展打下基础。具体到听力课堂上，教师可采取多种手段来激发学生的学习兴趣。例如，可以因材施教，依据学生不同阶段不同层次设置适当的教学内容，使学生对听力课程的学习树立自信，杜绝了因为无法完成学习任务而产生挫败感随之丧失学习兴趣这类现象产生。同时，在课堂上教师可采取多样化的教学设计，借助各种教学手段和课堂活动来调动课堂气氛，激发学生对听力学习的兴趣和爱好并且积极主动地参与课堂活动、融入整个学习过程。
（3）培训者（trainer）
我国传统的教学模式，以“填鸭式”以教师为中心的模式最为常见。在此条件下培养出的学生，常常是考试成绩优异而实际语言运用能力欠佳。在新阶段的英语教学中，学生成为了教学中心，教师作为培训者的角色也日益凸显。作为教师，最主要的职责不是传递知识本身，而是借助知识传授的过程使学生掌握获取新知识的能力和技巧。在听力课堂上，教师作为培训者更应该强化对听力技巧的教授。教学目标应该围绕在挺立技巧的提升上。在教学过程中，教师可通过介绍多样化的听力材料，向学生传授处理不同体裁听力内容的策略和技巧。同时，还可以通过课外辅助练习强化学生在课堂上所掌握的听力技能，从而能够在以后的学习中运用自己掌握的技巧策略来应对各种场合下的听说任务，实现真正的学以致用。
（4）调节者（regulator）
据相关调查显示，教师对学生心理因素的关注可以在一定程度上促进教学效果的提升。例如，学生更喜欢自己的老师善良、公平、有耐心；在良好的职业素养之外，学生更欣赏教师具有强大的人格魅力（Woolfolk，2001）。由此可见，教师在关心学生的学习成绩之外，还应该在心理上给予学生足够的支持和帮助。听力技能的提高历来都是学习者较难攻克的难关之一。在学习过程中，学生不可避免地会碰到更多的挫折和失败。此时，教师作为情感调节者这一角色就显得尤为重要。在听力课堂上，教师应当关注学生在学习过程中遇到的问题难题，并采取适当的方式帮助学生化解问题消除障碍。学生常常会因为老师的一次关怀和鼓励而产生对学习巨大的动力和信心。因此，情感调节者和知识传授者这两个角色所产生的作用是相辅相成的。
4.结语
听力课程学习对于大多数英语学习者来说都不是一个容易的过程，学习效果的提升也需要师生一起付出更多的努力。在听力课堂上，教师角色当中的知识讲授者、兴趣激发者、技能培训者和情感调节者这几项都对教学效果的增强起着不可忽视的作用。
参考文献：
［1］雷敏.大学英语听力自主学习中教师的角色分析［J］.内蒙古民族大学学报，2010，（173）.
［2］刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［3］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
听力课堂范文第4篇
关键词：听力课堂；自主学习；改革措施
1 听力课现状
人的语言交流能力包括听、说、读、写这四个技能。在我们的日常生活中，“听”所使用的时间被认为占到了50%以上。也就是说“听”是交流行为的主体。语言的学习过程也是按照听说读写这个顺序完成的。学习者只有模仿听到的声音，才能发出正确的发音。因此在语言的学习中“听”是基础，也是决定语言学习质量的关键。但是在我国，高校日语专业普遍的培养方案中，听力课并没有得到充分的重视。
听力仅仅靠课堂90分钟的练习是不够的，课堂上记住了，过后又会很快忘记。往往会出现这样的情况：上周课堂上讲解的内容，这周再次出现的时候，学生宛如从没有听到过般陌生，教师不得不重新讲解。一本教材，即使按照教学进度完成了授课，学生实际的听力能力并没有得到明显的提升。这样的学习过程，往往会让教师和学生都感到束手无策。明明知道听力是难点，但却不知如何是好。最终形成了放任自流的局面。但是听力是语言的基础，听力能力直接影响到“说”、“读”、“写”的能力。对听力放任自流的态度最终会导致语言整体的学习交流能力在达到一定程度后再也无法进步，学习者力不从心，最终会失去信心。
其实听力能力的提升没有捷径，这是一项必须将同样的内容，集中的进行大量反复的练习才能掌握的技能，走马观花式的大量的听不同的内容的方法，至少在听力的初级阶段很难起到明显效果。目前我国高校日语专业普遍的听力课的授课方式是教师讲解生词和语法，然后让学生复述听到的内容，最后公布练习题的正确答案。至于课后的听力练习，教师基本没有进行具体指导。这样的听力授课方式往往会导致学生最终停留在“学过的内容看到会读，听却听不懂”，“只能将自己想表达的话语在一定程度上组织出来，但是无法理解对方的意思”的程度。很多学生看似词汇量掌握大，语法使用准确，自己的想法可以用日语很流畅的说出一大段。但是，与日本人实际对话时却让对方感到“話ができない”。原因就在于，以往的授课方式只让他记住了单词和语法，并背下了大段固定表达，但实际上没有真正的提高他的听力能力，没有帮助他更好的理解对方想要表达的意思。这样学生只能半听半猜的理解对方的意思，沟通起来自然就会有偏差，造成了沟通障碍。以往的听力课授课形式其实和精读课在本质上没有了区别，学生的耳朵没有得到锻炼。
这样的现象在高校日语学习者中非常普遍。因此，听力的教学改革迫在眉睫。
2 听力课中存在的主要问题
以往的听力课程设置普遍存在以下几点不足之处：
第一、被动授课。“教师提问，学生来回答”其实是一种被动的授课方式。这种授课方式是以“教师”为中心，会导致教师无法获知学生的疑问点，也会让学生注意力集中在如何正确的应付教师的提问，从而失去了主动、自由的思考意愿。
第二、缺少重复性练习。听力需要大量的，同一内容的课后补充练习。普通的听力课程设置中，教师只专注于课堂上的单次练习，没有办法指导和监督以及评价课后的重复练习情况。这样会导致学生课后盲目寻找练习材料，经常会寻找一些与现阶段水平不相符的内容。另外，学生也无法把握自己的练习究竟是否真正有效地提高了听力成绩。盲目和茫然，甚至最终导致学生放弃了课后的听力练习。
想要解决以上听力课中存在的问题，听力任课教师就必须为学生创造出一个课后不得不进行反复练习的环境，并且对学生练习的结果进行准确、及时的评价和指导。
3听力课改革具体实施方法
3.1课前准备
3.1.1课前磁带的准备
在课堂测试进行的两周之前，把要求必须练习的磁带复制给学生们。每周随机抽取15-20道题目进行课堂考试，成绩计入期末平时成绩。发给学生练习磁带需要教师在发放前进行以下处理：
a.剪裁磁带。能力测试的考题全部为选择题，内容一般包括1问题，2对话，3选项。发给学生的磁带需要把1和3去除，只留内容。目的是为了让学生课后练习的时候只专注于对话内容，而非问题的答案。实际考试的时候再把1和3加上去。此项工作通过简单的音频处理软件即可实现，操作方便。
b.制作磁带设计图。能力测试的真题学生很容易从书店或者网络上入手，因此为了避免学生轻易找到答案，交给学生的磁带必须是从历年的真题中随机抽取的题目打乱顺序组合而成。
c.课堂测试时使用的磁带也需在课前准备。根据实践经验，90分钟的听力课堂只能完成15-20题的测试和答疑。因此，每次测试的磁带设计为15-20题。测试内容不能从发给学生的磁带中按顺序抽取，必须随机抽取，这样才能起到实现无法获知答案的目的。同样，课堂测试三年中会进行一百次以上，因此为了避免使用混乱，课堂测试的磁带也需设计好。
3.1.2 教案和答题纸的准备
听力测试虽然使用的是音频文件，但是为了讲解的方便教师也需要准备测试内容的原文。教师事先设计测试题目的顺序，把题目在office word中排版即可。当然，测试内容的原文是无论何时都不应该展示给学生参考的。因为听力和精读不同，汉字是象形文字，有着及时不会发音也能令人明白意思的功能，这是象形文字在阅读上的便利之处。但是，这个“阅读上的便利”却会极大妨碍听力能力的提高。
答题纸的准备非常简单。因为目前笔者的课堂上测试内容全部为选择题，只需将A4纸裁成大小相等的六份，每个学生一份即可。
3.2 课堂测试实施与讲解
课堂采取先测试，回收答题纸，然后重复测试的内容，进行答疑的方式。在课堂中笔者没有采取传统的放磁带——提问——要求复述——讲解答案的传统模式。
但是，课堂上虽然要解答学生的疑问，笔者从来不会直接回答学生提出的“这道题到底选A还是B？”这样的问题。因为，不知道选择什么，一定是在内容还有疑惑的地方，教师应鼓励学生大胆说出心中的疑问。
另外，听力课程既然以答疑为主，那么学生的人数最好控制在25人以下才能达到人人都有机会提问的目的。
3.3 课后成绩处理与统计分析
虽然教育不应该只着眼于分数，但是分数能直观的体现出学生对知识的掌握程度和用功程度，便于教师及时指导学生以及及时调整教学方案。
3.4对学生课后练习的具体指导和帮助
要求每一个学生都能自觉的并很好的完成听力的自主学习和练习，只是一种理想状态。学习习惯和学习方法良好的学生可能可以会比较容易完成练习，并取得好成绩。但是对于学习上有困难的学生，教师也不能放弃。本人采用了一对一学习帮扶、自发组成学习小组。“独学则无友，孤陋而寡闻”，笔者在实际教学中非常鼓励学生自发组成学习小组。
4.总结
既然“同一内容的反复练习”是听力能力提高的关键，那么听力课程就必须为学生创造一个“同一内容的反复练习”的环境。但是，仅仅每周两次，一共三个小时的课堂都用来反复练习相同内容的话，势必会让课堂内容显得毫无生趣，让学生失去兴趣。另外，学生的语言能力以及对语言的掌握速度因人而异，即使每个人都在课堂上进行同样次数的练习，得到的结果也会千差万别，这种方法没有充分考虑到学生的个体差异。因此，为了更加尊重学生的个体能力差异，为了让听力课短短的90分钟课堂发挥更大的作用，笔者在实际教学过程中，把听力课堂内容从“新内容的学习与练习”，变为“课后自主听力学习的检验、评价与指导”，即：把听力课的主体放在了学生自主学习上，任课教师只需将需要学生掌握的内容安排下去，要求学生通过自学、预习的方式进行充分练习，然后，课堂进行考试和答疑，并对学生前次的考试的结果进行评价。这样，教师并不干预学生的具体练习时间，只对练习结果有成绩上的要求，那么学生的可以根据自己的实际情况来安排自己的学习时间，因此，效果较为显著。
听力课堂范文第5篇
【关键词】 英语听力教学 网络资源 教学模式
听力水平的提高，是一个复杂的过程，包括了对词意的理解，对句式的熟练程度及迅速判断的能力，甚至包括了对西方文化背景的了解等。因此，如何提高学生听力理解的能力是广大高中英语教师必须面对和研究的新课题。
1. 目前高中英语听力教学的普遍现状
1.1高中英语听力教材的局限性
目前，在高中英语听力课程中，在现有的教材教学上，所提供的课本听力内容和听力模拟以考试试题为主。其中教材中与课文配套的听力练习的内容大多围绕本单元的主题，这些听力材料语速快，难度大且没有梯度，题目形式单一，很难满足提高要求。而听力模拟试题主要是高考题型的模拟，较少关注听觉信息输入中的趣味性、多样性和科学性，很少能够按照学生学习语言的认知规律编写。另外，所使用的听力材料大多是在录制室中录制的磁带或者CD，语音资料过于单一，使学生不能适应现实。
1.2传统的听力教学模式的反思
在高考指挥棒下，传统英语听力教学以教师为中心，注重提高学生做题的能力而忽视培养学生运用英语的能力。在处理课本听力内容时，许多教课本听力所设置的题型不符合高考听力题型；也有些听力材料语速快，难度大，太费时，不适合学生使用，因而在教学中对这一部分有所忽视。即使使用这些材料，大多教师只是局限于“放音、做题、对答案”，听后只是对个别生词和难句进行解释，忽视了听力技能和策略的培养。而在听高考题型的模拟试题时更是快餐式，简单的听音对答案。
听力课上，教师只是作为机械的播音师或是答案的提供者，师生之间几乎没有互动，学生只是被动地听，使得学生失去了听的主动性。这种教学方式更像是测试听力，存在教学方法不科学，过程处理简单化的现象，达不到应有的教学效果。
1.3英语听力课堂教学新模式的构建
近年来，随着现代教育技术的发展，多媒体辅助语言教学已经成为外语教学发展的新趋势，借助网络资源可为学生创设一个集声音、图像、动画与文字一体的语言情境，能展示课堂语言实践材料，适时呈现教学内容；链接教学环节；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实的语言情境，活跃课堂气氛，实现师生互动，生生互动，从而激发学生的听力学习兴趣。英语教学涉及英语国家的地理、历史筹多个学科或领域，因此我们应充分利用互联网等多媒体教材拓宽英语听力教学的渠道，促进听力教学，提高教学质量。
2. 网络环境下听力课程资源的选取
2.1网络听力资源
在利用网络资源进行高中英语听力教学时，教师的首要任务是能否找到适合的教材。
从这些网站上教师可以根据教学目的、知识需求和学生的能力选取适合的课程资料，且这些资料应该具有实用性和趣味性。
为了调节课堂的气氛，也可播放一些有趣的，附简短对话的外国宝宝秀，还有像《恼人的柳丁》等诸如此类的搞笑视频，这些对话简单易懂，使学生得到放松，调节情绪、增强自信。
2.2网络资源与传统听力教材的整合
新课标明确指出：“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。对于教材中那些偏难，偏易或内容单一的则根据学生实际情况和教学需要进行适当调整和改动，替换甚至删减。
3. 听力教学模式
除了丰富，适合的听力课程资源，教师对听力课的设计也直接关系到学生能否听懂或完成听力任务。
3.1任务的设置
通常在设置听力任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡，设置适合学生水平的真实而学生又能做到的任务。
3.2听力教学三步骤
听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律所归纳的听力课教学一般说来至少应当包括三大步骤，即：“听前（pre - listeIung），听时（while - lis-tefung）和听后（post - listening）”。
4. 结束语
听力水平的提高是一项长期的教学任务，作为教师，我们应不断摸索听力教学规律，尝试新的教学模式，挖掘和整合网络听力资源，根据学生的个性特点，在听力教学中设计多感官参与学习的活动，并实施课堂内外多角度多渠道全方位有针对性的指导和训练，逐步地提高学生的听力水平。
