研究生学习

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研究生学习范文第1篇

本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

一、学习能力及其学习能力培养的概念

学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面;到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。

学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。

学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

二、研究学习能力培养问题的意义

人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学习能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。

1.研究学生学习能力培养问题理论意义

研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的"勤学"、"苦学"固然还应该提倡，但是，相比之下，"巧学"显得更为重要。我们研究学习能力的培养，研究学习方法及其传授问题，重点是研究"巧学"问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。

今后的学习，主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要掌握面向未来的学习方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学习等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学习方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法，用以提高学习效率;要求教育必须由传统知识传授型"向"方法传授型"和"能力培养型"转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求"使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。

2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义

研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养;另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理;许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。近年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么?绝大多数孩子都挺着胸脯回答，将来上大学。可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学习有兴趣、有信心了，其余的人或者对学习产生了厌倦感，或者对学习失去了信心。

学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和答题能力的训练上;学校、教师的战略战术就是"灯光加月光"，中学生每天要学习15~16个小时。为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，整天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新知识，因而也没有精力研究学习方法，没有培养学生学习能力的长远打算和动力。尤其是广大农村教师，水平参差不齐，教学能力偏低，教学方法相对落后，培养学生的学习能力就更谈不上了。一些较好的学习方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学习兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不错的城市初中给教师讲课，学校领导都反映，约有一半学生有厌学情绪，不仅是"差生"，学习好的学生也厌学。一位省实验中学的高中生写文章发泄内心的感受：我们同情孔已己，我们同情范进，然而在我身上已经没有什么同情心，有的只是孔已己、范进的影子。教育部全国教育科学"九五"规划重点课题《中小学生心理素质的建构与培养研究》课题组，进行了一项调查，样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学1.6万多名学生。有58.9%的学生选择"假如我可以不上学的话，我会不去上学的。"在这种氛围下，学生的个性和创造力得不到应有的发展。尽管如此，学生的学习效果还是不理想。法国的高中生一般会三四门语言，马来西亚的高中生一般也懂得三种语言，他们全然不像我们的学生这样累。2001年底，我在香港的街头上看到许多中小学生不慌不忙地走着，看一看表，已经快到9点了。心想，这些孩子是上学呢还是放学了呢?一打听才知道，他们是走在上学的路上。他们是9点上课，下午1点放学。然而，那里的孩子一般要懂得几种语言，所接受的知识和信息并不比我们的孩子少。

这种教育的现状，引发了我们太多的思考。要改变这种现状，我们有必研究学习策略，研究学习方法，研究学生学习能力的培养问题。

三、国内外关于"学习能力培养研究"的动态

在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。20世纪80年代以来，国内外有识之士开始着手学习方法的研究，并且有一部分研究成果相继问世。诸如迟雅著的《治学》，聂立珂著的《四轮学习方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿著的《学习的革命》，戴维思著的《这样学习最有效》，张文华、赵臣著的《名人学习方法》，桑新民著的《步入信息时代的学习理论与实践》等。这些研究成果具有以下一些特点：一是为学生提供了学习方法方面的参考资料;二是这些研究多数是自发的，没有作为国家教育部门的研究课题，教育行政部门和学校没有对这些成果的推广应用做出任何努力;三是这些研究成果只被少数学生自发地借鉴，多数学生不懂得借鉴别人的成功经验，而知识凭个体简单摸索;四是这些研究成果与课堂教学和课程没有很好地结合，内容上不同步，形式上不相配套。

近几年来，对人类学习活动的研究虽然已经发展成为当今世界多学科交叉的前沿课题，但多数研究成果尚未引入教育理论与实践中来，教育行政部门、学校和教师几乎没有考虑如何通过培养来提高学生的学习能力，致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都比较落后，学生学习效率普遍比较低，无法适应时代的要求，这种状况在我国表现得很突出。

需要特别注意的是，随着信息时代的降临，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。然而，目前我国从小学到大学的众多课程中，缺少一门课程，专门教学生关于学习的知识和技能，具体指导和帮助学生提高自身的学习能力与学习效率，提高在多媒体、网络环境下高效学习与发展的能力，致使目前中小学生乃至很多大学生，只会应付考试而不会学习，在自主化较强的大学学习生活中显得十分被动。

鉴于这种情况，我们把"学生学习能力培养"作为切入点，既研究方法问题，又研究学生学习能力问题。使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学习能力。

四、研究假设与预期目标

本课题的研究路线是：提出学习能力培养有利于学生学习能力提高的假设，然后通过教学实践来验证这个假设，得出肯定的结论。旨在总结经验，推广应用，为提高学生的学习能力做出应有的贡献。

学生学习能力的培养需要多方面的努力。其中，提高认识是提高学习能力的前提;传授学习方法，优化多媒体教学是提高学习能力基本途径;启发自我教育是提高学习能力的关键;学习能力培养应该贯穿于教学与管理的全过程;学习能力培养有赖于教学与管理改革的深化;学习能力培养需要教育工作者高度自觉地投入。我们进行学习能力培养，主要从以下三个方面入手：

①学生常规学习策略、方法、技巧的研究与传授;

②学生的阅读水平和利用报刊杂志、书籍等查阅资料的能力培养;

③学生应用电脑、因特网检索、处理、管理、加工信息资料的能力培养。

此项研究要达到的预期目标是：得出学习能力培养对于提高学生学习能力具有巨大的作用的结论。通过研究，使受教育者、教育者和教育决策者都能认识到学习能力培养的重要性，结合课程改革实践，自觉地将学习能力培养的研究成果应用到教学实践中。

五、研究方法与步骤

1.研究方法

本课题选择丹东市第十四中学、丹东市第十五中学、宽甸满族自治县第二中学、丹东市六纬路小学、丹东市金汤小学等学校作为实验学校，每所学校各选定2~3个班作为实验组，同时选择等量的、具有可比性的班级作为对照组。实验组和对照组由实验学校具体确定。

本课题主要采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，配合个案研究法。

2.研究步骤

第一步：通过向学生、家长、教师宣传研究学习能力培养的意义，改变学生及其教师、家长们的一些传统的不合时宜的认识，其中重点是以下几个方面的观念和认识：

①重视学习知识而轻视学习能力的观念;

②重视学习成绩而可持续发展能力的观念;

③重视智力因素而忽视非智力因素的观念;

④重视"勤学"、"苦学"而不重视"巧学"的观念和认识，要变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"。

第二步：传授学习方法和学习技巧。主要传授以下几种方法：

①传授实用学习、记忆方法，包括联想记忆法、谐音记忆法、归纳记忆法、对比记忆法、口诀记忆法、串联记忆法、化简记忆法、协同记忆法、强化记忆法、重复记忆法、逻辑记忆法、机关锁定记忆法等。

②传授把握知识体系的方法，包括单元网络法、段旨句法、分解法、整体输入法等。

③传授资料的查阅方法和检索方法，包括利用工具书查阅资料，利用Internet网查阅资料，利用图书馆、资料室查阅资料等。

研究生学习范文第2篇

[关键词] 医学；研究生；自主学习；培养

[中图分类号] R193 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2015）09（a）-0053-04

[Abstract] Medical postgraduate education is the highest level of medical education in our country. The quality of medical postgraduate education attracted more and more attention. Self-regulated learning is a modern and effective learning method relative to the traditional passive learning method. Self-regulated learning is composed of three phases： forethought， performance control and self-reflection. To enhance the cultivation of medical postgraduate self-regulated learning ability will be helpful to improve the quality of medical postgraduate education， help medical postgraduate to complete their studies， and to get good continuous medical education after graduation. Tutor can cultivate and improve the self-regulated learning ability of medical postgraduates by the following measures： to help medical postgraduates to set appropriate goals； to encourage and supervise medical postgraduates to complete their learning objectives； to urge medical postgraduates to reflect in time.

[Key words] Medicine； Postgraduate； Self-regulated learning； Cultivation

研究生教育是高等教育的重要组成部分，肩负着为国家和社会培养高素质人才的重任。医学研究生教育是我国最高层次的医学教育，医学研究生的培养工作不仅是医院综合实力的体现，而且关系到国家医疗卫生事业的发展、生物高科技领域以及医学市场竞争中的人才储备[1]。随着我国高等医学教育的迅速发展，医学研究生教育质量越来越受到人们的关注。尽管影响医学研究生教育质量的因素有很多，但医学研究生自身的学习能力是其中的一个重要因素。自主学习是一种有效的学习方法，医学研究生自主学习能力的培养将有助于提高医学研究生的教育质量，并有助于医学研究生在3年内完成他们的学业，因此，加强医学研究生自主学习能力的培养非常重要。教育部和原卫生部在《关于加强医学教育工作，提高医学教育质量的若干意见》中已经强调医学教育改革应“建立以学生为中心的自主学习模式，确立学生在教学中的主体地位”[2]。笔者通过复习自主学习的有关文献并结合自己多年培养研究生的体会和经验，在本文中介绍了自主学习的概念和理论、医学研究生自主学习的重要性和必要性以及导师培养医学研究生自主学习能力的措施。

1 自主学习及其理论的概述

自主学习是与传统被动接受的学习相对应的一种现代化学习方式，是一个积极的、建设性的学习过程，在这个过程中，学习者设定学习目标，监测自己的学习活动以及控制自己的学习动机、行为和认知[3]。1970年以来，国内外教育学家和心理学家对自主学习的特点及其理论进行了广泛而深入的研究。我国有学者认为，自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习，学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性3个方面的体现，是自主学习的3个基本特征[4]。国外不同学者对自主学习特点和过程的认识不同，他们提出了自主学习相关的不同理论和模型，其中Zimmerman[5]提出的自主学习理论模型是人们最熟悉的理论模型之一，该理论模型认为自主学习过程包括3个阶段：①计划设置（forethought）阶段：学生为将来的学习任务设置计划，在该阶段学习者需要自我提问的问题包括“完成计划中学习任务的最好地方在哪儿”、“影响完成计划中学习任务的挑战是什么”以及“什么时间开始计划中的学习任务”。②行为控制（performance control）阶段：自我对话（self-talk）及自我监控（self-monitoring）等能使学习任务获得最大成功的特殊策略，在该阶段学习者需要自我提问的问题包括“我是否正确地执行了我的计划”、“我的计划是否扰了”以及“我用什么策略来帮助我继续完成计划任务”。③自我反思（self-reflection）阶段：学习活动结束时对计划目标是否完成的自我评价，在该阶段学习者需要自我提问的问题包括“我是否完成了所有的目标”、“哪些条件帮助我成功和哪些因素干扰我完成目标”以及“哪些策略在某些特定的学习活动中是有效的”。Pintrich[6]提出了与Zimmerman略有不同的自主学习的4个阶段模型：①计划（planning）阶段：设定目标，了解学习环境，理解学习任务，自我认识。②监测（monitoring）阶段：展现元认知意思和认知监控。③控制（control）阶段：选择认知策略，调节学习环境、任务及自我的不同方面。④反思（reflection）阶段：做出认知判断，并对学习环境、任务和自我进行反思。有学者提出了自主学习的信息过程理论，该理论认为自主学习分为4个阶段：①理解任务（understanding the task）阶段：根据任务条件和以前的经验、知识形成对任务的一个认识。②设置目标和计划如何实现目标（goal-setting and planning how to reach the goals）阶段：设置目标和实现目标的计划。③制订策略（enacting strategies）阶段：选择和应用实现目标的具体策略。④对学习的元认知适应（metacognitively adapting to studying）阶段：监测实施行动，做出目标与当前领域知识差异的认知评价[7]。这个模型认为，自主学习具有反馈特性，在反馈过程中，监测所揭示的结果与计划的差异将引导学习者对他们的计划或策略进行调整。

2 医学研究生自主学习的重要性和必要性

过去数十年的多项研究发现，自主学习与小学生、中学生、大学生以及研究生的学习成绩呈正相关[8]。随着计算机技术的快速发展，网络学习已成为目前研究生学习的重要途径[9]。研究表明，自主学习方法能明显提高网络学习的效果[10]。因此，目前认为，自主学习是提高学习成绩的一种有效方法。加强医学研究生自主学习能力的培养将有助于提高医学研究生教育质量。

医学研究生培养有其特殊性，他们在规定的3年内既要完成研究生基础课程的学习[11]，又要完成临床轮转工作，还要完成课题研究、论文撰写以及论文答辩等，学习任务繁重，因此，采取有效的自主学习方法将有助于提高医学研究生的学习效率，有助于医学研究生完成他们的学业。

医生的继续医学教育水平与人们的卫生保健质量密切相关[12]，自主学习是医生继续医学教育乃至整个医生职业生涯所需要的一种有效的纵向学习技术[13]。因此，自主学习能力的提高不仅有助于提高医学研究生的教育质量、有助于医学研究生完成学业，而且对他们毕业后获得良好的医学继续教育以及为人们提供高质量的卫生保健具有重要的潜在意义[14]。

医学研究生与医学本科生相比，一方面，理论课程大大减少，只有半年或1年的理论课学习时间，而且理论课中课堂教学只是较少的一部分，更多的时间是自主学习[15]，从学习时间角度而言，研究生较本科生具有更宽松的自主学习的客观条件；另一方面，研究生是经历了医学本科教育的成年人，随着年龄的增加，他们的自我控制能力较医学本科生强，从自我控制能力角度而言，他们具备了更加成熟的自主学习的主观条件。因此，与医学本科生相比，自主学习方法更适合医学研究生的学习。

医学研究生的培养是临床医学高级人才成长的主要途径和措施[16]，尽管当前医疗工作环境并不乐观，但随着社会发展和人们对健康关注程度的提高，医学人才需求逐渐增加，医学专业研究生每年招生人数呈现增长趋势[17]。随着医学研究生招生数量的增加，其质量有所下降，有些医学研究生自主学习能力相对较弱，包括学习计划制订不当、自我监控能力不足以及自我反思不够。因此，对这部分医学研究生加强自主学习能力培养非常重要。

3 培养医学研究生自主学习能力的措施

自主学习能力不是固定不变的，它是通过培养可提高的一种学习技能[18]，因此，应当重视和加强医学研究生自主学习能力的培养。加强自主学习能力培养已成为当今医学教育的重要内容之一，同时也是评价医学教育质量的重要指标[19]。尽管学习者在自主学习能力培养和提高过程中起关键作用，但教育者在帮助他们提高自主学习能力过程中也起着重要作用。导师是研究生培养阶段的主要成员，在研究生培养中起主导作用，导师不仅要负责研究生的专业知识传授，还要负责各种能力的培养和提高，其中包括学习能力的培养和提高。根据目前对自主学习理论的认识，导师可以通过以下措施培养提高医学研究生自主学习的能力。

3.1 指导和帮助医学研究生制订适宜的目标，提高其制订学习计划的能力

自主学习的相关研究提示，自身因素和社会环境因素会影响目标的设置和实施，自身因素包括学习者的学习动机、技能水平、之前的表现、对实现目标的信念及自我效能等[20]。其中，自我效能是影响个人目标设定最重要的因素，所谓自我效能，即一个人相信自己实现具体目标的能力，自我效能的积极与否是设置个人目标尤其是困难目标的关键。社会环境因素包括群体的规范程度、群体及同伴的目标等，他人的反馈信息也是影响设置目标的一个非常重要的环境因素。医学研究生与其他研究生一样，入学后不久必须制订3年的培养计划，在制订培养计划过程中，导师应该指导帮助研究生详细分析完成培养计划的环境因素和研究生自身因素，环境因素包括研究生培养所在学校或医院科室的临床工作条件、导师的研究方向、科研经费、实验室条件及近年培养毕业的研究生水平等；自身因素包括研究生的攻读学位动机、大学及研究生入学成绩、学习能力以及完成学业的信心。另外，在之后制订学位课程学习、临床轮转、课题研究以及论文撰写等各阶段性目标时，导师都应当遵循上述原则逐渐培养和提高研究生制订学习目标的能力。

3.2 鼓励和监督医学研究生完成学习目标的情况，加强其完成学习目标的自我监控

尽管环境因素在学习目标实施过程中起重要作用，但研究生的自身因素更为关键。导师应根据每个医学研究生的实际情况，充分肯定他们已有的技能水平和过去的成功表现，提高他们完成学习目标的自信心。导师可通过介绍医学领域成功人士在研究生阶段取得的成就及师兄师姐取得的优异成绩，鼓励医学研究生努力完成制订的学习目标。导师应重视对研究生学习计划实施的监督，制订研究生定期汇报制度，要求研究生定期汇报其学习工作进展情况，通过该制度，研究生将从导师的被动监督逐渐转变为主动的自我监控。

3.3 督促医学研究生及时反思，提高其反思能力

反思是学习者发展自主学习能力不可或缺的一个重要因素[21]。学习者进行反思的内容包括思考自己的学习风格、评估自己的学习策略和学习过程以及判断目标的完成情况。一些因素对反思过程可能产生正面或负面的影响，例如环境、时间、学习者的成熟程度、有效的指导和监督以及周围的文化氛围等。从时间角度，反思分为实施计划过程中的反思和计划结束时的反思，导师不仅在研究生计划结束时督促他们进行反思学习目标的完成情况等，更重要的是在研究生实施学习计划的过程中及时提醒他们，让他们思考学习计划进展是否顺利、影响计划实施的因素及改进措施等，通过经常化的督促和帮助促使医学研究生逐步提高自主学习的反思能力。

4 小结

医学研究生教育是我国最高层次的医学教育，提高医学研究生教育质量非常重要。国内外对自主学习方法进行了广泛而深入的研究，证实了自主学习是一种提高效率的学习方法。医学研究生自主学习能力的培养将有助于提高医学研究生的教育质量、有助于医学研究生完成学业，而且对他们毕业后获得良好的医学继续教育以及为人们提供高质量的卫生保健也具有重要意义。导师是研究生培养阶段的主要成员，在研究生培养中起主导作用，导师可通过帮助医学研究生制订适宜的目标，鼓励和监督医学研究生完成学习目标以及督促医学研究生及时反思等措施，培养和提高医学研究生的自主学习能力。

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研究生学习范文第3篇

关键词 研究生 研究生学习 问题

中图分类号：G643.2 文献标识码：A

1学习目的复杂化与功利化

随着研究生招生规模的扩大，越来越多的人加入到研究生队伍，读研的目的也变得五花八门。有的人是想通过读研究生来改变自身的学历，有的是为了找一份更好的工作，有的是为了升职加薪或者是评职称的需要，更有的人甚至是盲目地“随大流”考研。大家各自带着不同的目的读研，因而在研究生期间学习的目的也不一样，但是有一点相同的是这些人都带着功利的目的学习。在研究生期间，奖学金的评比不仅是一部分同学知识为了加分而选择学生工作。一部分同学选择“搞科研”，火急火燎的写文章，赶在评奖学金前找编辑“发论文”，抱着这些功利的目的怎么可能安心读书。只有极小部分同学不为名利，专心读书，积累理论知识与实践经验。

2学习缺乏内在动机

学习动机不足是目前研究生学习普遍存在的另一个问题，许多人考研并不是出于对自己所考专业的热爱，而只是由于种种原因，稀里糊涂的考取该专业。因此，在学习过程中，就缺乏内在动力，学习的自主性与能动性不高，抱着得过且过的心态进行课程学习，完成毕业论文。过分依赖导师的指导和催促，很少发挥自己的主观能动性去发现和解决问题。

3学习方法趋于“本科化”

研究生的学习普遍存在方法不当趋于“本科化”的问题。随着研究生数量的庞大，高校在培养研究生时已不再像以前那种精英化的培养，硕士研究生进入学习阶段后存在着模糊的认识，很多硕士生不了解研究生的学习方式，不知道作为一名研究生应该怎样去学习。

3.1自学能力低

研究生的学习不同于本科阶段的学习，对个人的自主学习能力要求较高。许多研究生的学习方法仍然停留在本科阶段，认为学习就是上课听老师讲课，然后课后完成老师的要求，这样就大功告成了。还有一部分研究生反映自己每天都很忙，忙着应付不同课程的作业与琐碎的事情，但是却总又没有收获，而对于不同的课程并没有清晰的认识，作业也是当成任务来解决。比如在阅读文献的过程中，就是纯阅读，并没有做一些联想，甚至是连读书笔记都没有。许多研究生发现研究生的课程较少，空余时间比较多，有大把的时间可以用来兼职或者出去游玩，粗略地完成老师布置的任务，何谈研究性学习。

3.2不注重反思

不注重反思几乎是所有研究生的一个通病，大部分研究生注重学习他们认为对自己有用的知识，处于不断的“灌入”的状态，而却忽视了反思的重要性，在《我们怎样思维》一书中，杜威提到反思是“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。可见反思是一种重要的思维形式，是对需要解决的问题情境的思考方式。尤其是对于我们将来要从事实践性工作的研究生，不仅在学习理论知识的同时要注重反思，研究生学习过程中的反思策略还有待研究。反思自己的不足有助于及时调整原本的方案，减少损失。同时，可以从错误中吸取教训，避免下次再犯。

4学习趋于“知识化”，深度不足

学习深度不足，这一点是绝大部分研究生的另一个通病。研究生的学习趋于“知识化”，而研究生的研究趋于“形式化”。大部分学生都是浅显的读书，不积极主动的思考，也无法从现象看到本质，无助于问题意识的培养，更别提创新能力的培养了。作为一名研究生，研究生的学习如果没有深度，不再突出“研究性”，那研究生不再是一名真正意义上的研究生。

现在知识获取的方便快捷导致学习者发现问题的概率越来越低，一旦遇到问题，第一时间想到的就是通过百度寻找答案，当然，作为一名研究生，可能第一想到的是在知网上进行搜索。这种方便性无疑缩短了问题存在的时间，同时也大大缩短了我们的思考的时间。这对于研究生思维能力的培养无疑是不利的，也制约了其发现问题以及提出问题的能力。另外，我们将大部分的时间浪费在网络上，对新闻时事的关注较少，就算关注也只是把它当作故事体会其中的娱乐性，并不是带有问题意识，以科学的眼光去看待这些问题，更别说尝试运用已有的知识来剖析或者解决问题了。在课堂上，只是端正的坐在教室里，看似认真的听老师讲课，其实并没有真正的融入到老师所描绘的情境中去，真正的拥有问题，在老师的指引下探索问题。研究生应该合理地利用身边的学习资源，不要过分依赖搜索工具的使用。结合自己平时阅读的文献，发现问题，思考问题。

研究生在学习过程中的问题有很多，本文只是揭示了研究生的学习过程中的共性问题，学习目的复杂化与功利化，学习缺乏内在动机，学习方法趋于“本科化”以及学习趋于“知识化”，深度不足。后续可以开展实证研究，通过真实的数据，来佐证问题存在的客观性，并提出相应的对策，尝试为研究生更好的进行学习提出建议。

参考文献

[1] 谢茂华.当代研究生价值观研究[D].西安电子科技大学硕士研究生学位论文，2001.

研究生学习范文第4篇

您好! 我叫XXX，是XXX土木工程专业XX级本科生（前段时间有发过邮件至您的另一邮箱且有去拜访过您），初试成绩XXX分，政治XX分，英语二XX分，数学二XXX分，结构力学二XXX分，结合复试最终排名X名，我非常希望能够有机会攻读您2017年的硕士研究生，所以非常冒昧地给您写信。如果能有幸成为老师您的研究生，我将踏实努力的完成您下达的任务。以下是我硕士期间的学习计划：

三年研究生阶段是人生和事业的关键时期，有许多重要的目标或任务需要奠定基础或完成。为此，需要制定好自己在本阶段的人生和学业的整体计划，并在实践中不断摸索和改进，尽可能好地完成计划中的各项任务。此外，健康的身体状况是学习者取得成果的前提条件。因此，坚持锻炼身体，提高身体素质，为以后的学习生活提供强有力的保障。特此，我就我的研究生阶段做了如下比较粗略的规划，还望老师能够批评指正：

本科毕业暑假阶段至研一入学：

制定详细的学习计划表，把本科一些重要课程以及office重学一遍，自己在网上找了一些高校的视频可以辅助学习，主要要学好三大力学（特别是结构动力学），为研究生阶段打下基础！若时间还可了解一下研一的课程！

研一：

本学年除了完成研一的必修课和部分选修课之外，还要学好英语，提高自己的英语水平和口语水平，当然最主要的任务还是要学习好上述课程，除此之外的时间可以去学习论文的撰写、阅读专业书籍、学习有限元分析软件ANSYS、ABAQUS以及在网上找与本专业相关的网站去了解最新信息。

研二：

本学年我的主要学习任务是在导师指导下查阅本方向的新近文献，研读有关的论文和撰写论文以及完成导师所接的项目。除此之外还需多阅读有关研究方向的书籍，看书将是研究生三年始终不弃的学习任务。只有不断地读和想，才能让思想深入，让见识广博，才能让研究有所针对性，有说服力，有最起码的根基。

研三：

本学年第一学期，工作重点应放在研究工作上，在选定得学位论文题目方向上，并取得相当的研究进展或成果，并。第二学期初完成论文初稿。修改、润色论文，并于6月中旬以前完成学位论文答辩。硕士学位论文的主要结果应尽可能达到公开发表的水平。

研究生生涯是人生的又一大转折点，培养独立思考、解决问题的品质十分关键，学习方式也将由被动式接收转变为主动式学习。自己的实践能力、科研水平、人际关系都将发生很大转变。我将好好利用研究生这个发展舞台，以饱满的激情投入到新的学习与生活中，从各方面提高自己，努力实现目标。加油!

学习计划会根据老师的具体要求以及自我认识的提高而做调整，以上只是初步计划。

我个人的特点：

1、喜欢制定明确的目标，并有很强的规划意识，并且在生活学习中朝着目标坚定不移的实施;

2、对自己要求严格，但我并不是一味的读书，也爱看看其他书籍(如经济等)，也注意学习与娱乐相结合;

3、喜欢独立思考，不懂的地方及时向老师寻求解答。

冒昧致信，恳请您海涵！非常感谢您能在百忙之中抽出时间阅信！祝身体健康！工作愉快！

研究生学习范文第5篇

关键词：硕士研究生；学习适应性；工科院校

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-006-01

一、问题提出

随着大学毕业生就业形势日趋严峻以及社会对高层次人才的强烈需求，越来越多的本科毕业生将读研作为将来步入社会的“加油站”，统计数据显示，2013年全国硕士研究生报考热度持续升温，报名人数又创新高，约为176万人，较2012年增长了6.28%[1] 。入学后的研究生学习同样值得关注。由于研究生阶段学习不同于本科生，研究生学习更强调对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。同时，本科院校层次、专业背景、学习动机和学习态度等因素影响他们的学习适应性。适应（adaption）是一个心理学概念，其本质在于获得机体与环境的平衡[2]。学习适应性指的是学生在学习过程中根据学习条件(学习态度、学习方法、学习环境等)的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力[3]。

现有关于学习适应性的国内外研究多集中于中小学生及大学生新生学习适应性的研究，极少有人关注研究生学习适应性问题，CNKI几篇关于硕士生学习适应性的文章只是针对研究生特殊群体，比如跨专业研究生（熊勇清，陈江勇，2011），医科及护理硕士新生（尹翔燕，孙红玉，2012；徐学华，宋广文，2011），没有涉及一般硕士研究生。叶章娟（2013）以南京大学为例对综合大学硕士新生学习适应状况进行了分析，没有关注工科院校硕士研究生的适应状况。而工科院校学科设置特色鲜明，学生构成、校园文化、教学方式、培养模式也有别于其他类型的高校。同处一个校园的不同类别硕士研究生学习上能否适应，他们之间适应性是否存在差异是本文要研究的问题。本文硕士研究生指的是常规全日制硕士研究生，不包含在职、委培、留学生等其他类型。

二、数据来源与研究工具

笔者在研究生《中国特色社会主义理论与实践》和《自然辩证法》公共课上共发放问卷200份，收回有效问卷152份。问卷采用的量表参照冯廷勇[4]编制的《大学生学习适应量表》和曹丽[5]的《研究生专业学习现状调查问卷》，涉及到5个维度：学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系，共33个问题，各维度总分值分别为25分、20分、25分、55分、40分。量表采用“Likert5点计分法”，即完全符合计5分，比较符合计4分，不确定计3分，比较不符合计2分，完全不符合计1分，反向问题在数值统计上做逆向处理。各维度量表分数越高，相对应的维度适应性越好；量表总分越高，表明整体适应性越好。反之，则越差。

采用统计软件SPSS17.0进行统计分析。

三、统计分析结果

1、硕士研究生总体学习适应情况分析

学习动机 学习态度 培养模式 科研能力 师生关系 总体

每题均值 3.45 3.32 3.36 3.20 3.18 3.27

表1硕士研究生生总体学习适应情况表

表1显示，量表总体和各维度适应性均值均大于中间值3，说明其学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系各方面以及总体适应状况处于中等偏上水平。比较而言，学习动机均值最高，科研能力及师生关系均值较低，师生关系均值最低。表明硕士研究生在学习动机方面适应状况最好，科研能力及师生关系方面适应状况低于总体适应水平，其中师生关系适应程度最差。如何处理和导师的关系及如何提高科研能力成为影响研究生学习适应水平的重要因素。

2、硕士研究生学习适应差异分析

表2硕士研究生学习适应差异表

学习动机

（25分） 学习态度

（20分） 培养模式

（25分） 科研能力

（55分） 师生关系

（40分） 总分

（165分）

男生 17.17 13.38 17.03 35.97 26.01 109.56

女生 17.4 13.12 16.48 35.23 24.5 105.03

理工科 17.21 13.44 17.25 35.65 25.91 109.46

文科 17.35 12.98 16 34.42 24.52 105.27

农村 18.58 14.27 18.22 36.36 26.11 113.55

城镇 16.51 12.72 16.03 34.59 25.05 104.9

211、985高校 17.54 13.12 17.18 35.73 25.8 109.37

一般本科 16.81 13.54 16.25 34.44 24.86 105.92

一志愿 16.7 12.95 16.51 34.31 24.84 105.3

调剂 18.71 14.17 17.64 37.64 27 115.17

（1）对于性别差异来说，男生总体得分高于女生，除学习动机维度女生高于男生外，其余各维度均值男生均高于女生，说明工科院校中女生学习适应水平低于男生。这可能是由于工科院校中工科类专业学习条件和学习要求更适合男生，而女生学习目标明确、勤奋认真的性格特点使其在学习动机方面强于男生。

（2）在专业类型上，文科类专业学生学习动机均值大于理工科专业学生，但在学习态度、培养模式、科研能力、师生关系维度上均低于理工科学生。这是由于工科院校中校园文化、教学模式、学科实力等方面更适合理工科学生学习特点，相比之下工科院校的文科类专业学生处于弱势的边缘地位。