基础英语口语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇基础英语口语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

基础英语口语范文第1篇

1.1显性课程资源的开发利用

农村学校规模普遍小，学校学生间接触较多，这样口语能力强的学生就大胆地走出教室，于是校园内出现的“小小英语角”，英语沙龙，英语口语小组，英语阅读小组，使学生在这种交流中体验到自我价值并由此转化为学生学习英语口语的动力。除此之外，还可以举行英语手抄报、英语漫画、英语歌曲大赛，单词朗读、英语对话，演讲竞赛，英文儿童剧创编表演，英文儿童故事创编表演，组织学生开BirthdayParty，在英语沙龙谈footballOlympic。征集英语格言警句，鼓励学生积极向学校英语报社投稿件，学校设置英语宣传栏，要同学们发挥特长将宣传栏设计的图文并茂等。在寒暑假组织学生英语实践，把英语融入生活，在生活中接触英语，例如收集街面上一些英文广告用语，公司名称等。

1.2隐性课程资源的开发利用

融洽师生关系，不仅挖掘了教学中的德育因素，还间接作用于培养学生学习积极性。据此向学生提出以英语向老师招呼问候的建议。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老师对此给予赞许，于学生以极大的鼓励。为了调动学生参与课堂的积极性，其中我们用的比较多的就是对教材的改造，设计成练习题或者表格，引导学生把教学内容改变成对话，故事，短剧等形式表演出来。通过增加动手活动，增添了学生学习的趣味性。

1.3素材课程资源的开发利用

要创造英语口语环境，就要有素材来源。引进最新的外文报刊杂志材料，开发创新思维，从外文资料中引入地道的外语观点，是农村英语教学的一大亮点。我们根据学生的英语认识水平、生活环境和实际状况选择一些新材料，使学生充分获得他们感兴趣的内容。这些观点与传统观点有较大区别，有利于培养学生的创新思维；学生通过学习这些资料也能提高英语表达能力。单纯的阅读理解是相对比较枯燥的，而结合图表让学生边阅读边填表格，或者运用阅读内容画出简笔画兴趣明显要浓厚些。这种活动，使学生动手能力增强了,思维更活跃了，自主学习能力有所提高，创造性也得到了提高，对于各学科知识掌握也牢固了。

2校外英语课程资源的开发利用

2.1物质形态资源的开发利用

让有条件的学生购买或翻录英语听力音带，学生在家多听多练。在家也能讲：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口语，给家庭增添新意。指引学生多方面订阅英文期刊杂志，报纸，经常开设读书阅读交流感想，讨论活动，慢慢地学生们都置身于英语交流的真实环境中。帮助学生从各种渠道收集好的英语广告词。把袋装说明书上的英文说明配方等整理分类，收集药品的使用英文说明书。在观看奥运会或世界杯的比赛过程中，让一些热爱体育运动的同学收集比赛运动专用语。在讲到西方文章时，我们引导学生通过多方面去搜集有关的地理、历史、文化、城市、气候、人文等，这就极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。

2.2自然资源开发利用

基础英语口语范文第2篇

关键词：Mind Mapping 思维模式 辅助思考 时代性 实践性

Mind Mapping，译为“思维导图”，又称为“心智图法”，它由英国著名的心理学家、英国头脑基金会总裁托尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪70年代提出，这是一种全脑式的、可视化的、能快速阐释思想观点的方法和有效的思维模式，能支持学习和记忆活动，更是一种辅助思考和解决问题的工具。它能提高个人效能、提高团队的创造力和团队精神，以及提供有效的项目管理支持。在国外，对于Mind Mapping的研究比较成熟，Mind Mapping在很多领域得到广泛应用，包括大量的500强企业。同时，Mind Mapping被普遍用于中小学的教学，取得了良好的教学效果。在国内，Mind Mapping目前还处于介绍和推广阶段。Mind Mapping极具时代特征，鉴于它具有的各种优点，完全可以尝试将其应用于英语教学中。本文将通过一堂中职学校基础英语口语教学课，对Mind Mapping的应用作一次应用探索。

一、Mind Mapping思维模式与教学过程的结合

1.Mind Mapping总是从一些中心概念、问题入手

本堂课的主题是“city life”，要求学生讨论the advantages and disadvantages of city life（城市生活的利与弊），掌握该主题相关词汇、句型，并能用完整、正确的句子表达自己的想法，最终形成对城市生活的正确、合理的态度。

教学步骤一：教师在黑板上给出Mind Mapping的中心主题图，明确学生的任务，如图1所示。

2.在Mind Mapping中，非常典型的是一些与中心概念线形连接的关键字、短语

教学步骤二：教师把全班54名同学按6人一组分成9个小组，针对图1的中心主题图，进行小组讨论，并列出与主题相关的单词或短语，越多越好，教师可以给出例子，如图2所示。

当教师给出几个单词的例子以后，学生小组普遍表现出极大的兴趣，继而马上投入热烈的讨论中，由小组里的一位同学作记录。此时，教师在教室里走动巡查，一方面，督促全体同学参与讨论；另一方面，及时解答学生在讨论词汇时可能出现的问题。

3.Mind Mapping是一种可视化地阐释思想观点的方法

教学步骤三：在10分钟讨论之后，教师要求每个小组派一名代表把讨论的结果呈现在黑板上，要求是：其他小组已经写过的单词或短语，不得重复。在此之前，教师已经用粉笔把黑板分成四块区域（A、B、C、D），便于四个小组同时书写和轮流交换补充书写。由于学生在黑板上用“分支”的形式书写很不方便，因此采用了如图3所示的结构。

在此环节中，学生非常踊跃，争先恐后，生怕自己小组的讨论结果没有机会展示出来。因此，无论是在黑板前书写的同学，还是等待书写的同学，以及其他小组成员，都非常兴奋、紧张，时刻关注着黑板上新出现的单词或短语，表现出开心、遗憾、懊悔等各种表情，课堂气氛非常活跃，并且多次出现小组代表以外的小组成员冲到黑板前书写的情况。

4.将Mind Mapping思维过程中的关键字汇集在一起，形成所需的解决方案

教学步骤四：在小组代表完成书写以后，由教师即时、逐一、当众进行讲解。当某个关键词被肯定时，就会听到学生的欢呼声。而当某个关键词被怀疑或者否定时，就会听到一片叹惜声。如果得到教师的鼓励，马上又能听到自我加油的声音。学生如此丰富的反应，一方面，表明了他们在积极参与并融入了课堂，在意自身的表现是否得到认可。另一方面，也让教师的授课心态得到正面的、积极的感染和加强，进一步融洽了课堂氛围。

经过师生的探讨和教师的解析，最终形成了本次课题的关键词汇集图，学生讨论出来的单词数量远远超过了教师的估计。

5.以Mind Mapping的关键词汇表为基础，组成句子和篇章，让学生完整地表达对主题的想法

教学步骤五：根据关键单词汇集图，要求学生以小组为单位，进行短对话的编写，加深对关键词汇的印象，锻炼应用单词组句的能力。教师首先给出例子；然后教师挑选部分关键单词，让学生小组组词成句、成对话。接着，教师在课堂上抽几个小组，让小组代表口头上展示小组编写的对话，并马上进行纠错和解析。由于有关键单词汇集图的存在以及教师给出的对话例子，学生小组所编写的对话总体来说还是挺不错的，同时，由于得到即时的反馈，学生表现出很大的积极性，听课过程中注意力比较集中。

教学步骤六：由于课堂时间有限，学生当场练习以及教师给出的反馈都很有限。因此，教师把使用未在课堂上解析过的其他关键单词编写句子的任务留为当日的作业，以小组为单位进行讨论，以文本形式上交。经由教师书面批改以后，由小组成员进行纠错、重新整理、集体准备，在下一次课堂之上，以小组为单位，进行以Mind Mapping思维模式图为基础和提示的口头presentation，以便于学生在大脑里形成对city life的信息结构概念图，最终完成教学任务。

二、Mind Mapping思维模式的教学实践意义

首先，中职学生的英语作文基础不是很好，句型掌握得不多，因此，很难写出完整、准确、优美的句子。但是让他们在大脑里形成一些单词或短语，却相对容易得多。同时，从单词或短语入手，这也符合学生的学习规律，使得学生有自信、有兴趣参加英语学习。

其次，在Mind Mapping思维模式中，注重小组的讨论和合作，能充分发挥学生的主观能动性和创造性，同时能培养学生的合作精神和增强团队协作意识，让学生能以小组为单位，积极参与课堂活动，融入教学环节，活跃课堂气氛，进行有效的学习。

第三，在最终形成关键词汇集图的过程中，学生成为课堂教学的真正主体，教师只是作为旁观者和引导者，及时地对学生的表现作出正面的回应和引导。学生的思维结果能有效形成并得到呈现，教师起到了穿针引线的作用。同时，学生呈现的思维结果也是对教师思维的一种补充，这是一种真正意义上的师生交流互动和教学相长。

第四，在英语课堂上，Mind Mapping是一种“教”法，也是一种“学”法，能够让学生学会如何展现自己的所思所想，有效地提高英语学习能力。在课堂、学校之外，Mind Mapping更是一种思维方式，也是一种交流沟通方式。如果学生能够有效地掌握此方式，并能举一反三，将会给自己今后的学习、生活、工作带来很大益处。笔者认为，这才是教学和教育的真正意义所在——授之以鱼，不如授之以渔。

参考文献：

[1] yfxx_chentt.《My special place》反思即心智图在英语教学中的应用..

[2]曾思伟.尝试“mind-map”在课堂中的应用——教学随笔.http：///stephendream/Article/633020732341562500.aspx.

基础英语口语范文第3篇

【关键词】初中英语 口语交际 特点 培养策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0098-02

一 初中英语口语交际能力

初中英语口语交际能力主要是指初中生在英语的交流和实践过程中口语的表达能力和表达技巧。在现代初中英语的教学过程中，个别教学条件比较好的学校已经实现了双语教学，利用课堂上英语学习的过程对学生英语口语的交际能力进行培养，但是个别师资力量不足的学校学生英语口语交际能力的培养依然是一个严峻的问题。

1.初中英语的特点

初中英语的主要特点就是词汇简单、生活化。初中英语学习是对小学英语学习的总结和提升，随着高考制度的不断改革，初中英语学习的分量不断加大，不管是词汇量还是语法，对于初中生的英语学习提出了新的要求，但调查显示，初中英语的词汇量还是以简单的词汇为主。初中英语的单词字母比较少、记忆起来比较简单，而且在生活中应用比较广泛，生活化比较强。在初中英语学习过程中，学生通过多次的练习就能够掌握词汇，加强对词汇和语法的复习和巩固就能够实现英语学习质量的提升；而且生活化的英语能够增强学生的英语口语表达能力，提升学生的英语口语实践的频率，增强英语口语的交际能力。

2.口语交际的特点

初中英语口语交际的特点就是实用性和简短性。在初中英语口语交际的发展过程中，英语口语训练课是一项重要的训练内容，在增强学生英语口语交际能力的过程中发挥了重要的作用，成为初中生英语口语交际能力提高的重要途径。结合现代初中英语的主要特点，在初中英语口语交际培养的过程中，主要的实践场合包括学校、家庭、社会等，学生在进行口语交际训练的过程中利用初中英语口语的实用性和简短性，在口语交际的实践中，将口语交际的实践范围不断扩大，这样在培养学生英语口语交际能力的过程中就可以通过多样化的方式实现能力的增长。初中英语口语主要是提升学生基本英语口语的表达能力，所以在不断地培养过程中，学生通过对口语能力的不断锻炼、师生之间的英语交际、家庭之间的英语交际等多样化的实践方式促进其表达能力的提高。综上所述，在初中英语口语交际能力的培养过程中，主要是通过课内和课外的练习实现能力提高，教师通过有效的教学策略和课外实践策略，为学生的英语口语交际提供实践的机会，这样学生在不断的实践过程中就能实现口语交际能力的增长。

二 初中英语口语交际能力的培养

初中英语口语交际能力的培养主要是从四个方面实现的，结合对英语的特点和英语口语交际能力特点的分析，有针对性地从四个方面对培养学生英语口语表达能力提出建议和改进。在课堂教学的过程中，运用英语口语交际的方式实现课堂活动的开展，学生和教师都用英语进行交流实现交际能力的增长；在英语知识的学习过程中通过大声朗读和相互交流实现口语的练习，增加学生的词汇知识和表达能力；在英语课外活动中通过丰富的英语口语活动对英语交流进行实践训练，英语竞赛和英语游戏，甚至是英语表演都是可以采取的方式；最后教师在英语教学的过程中鼓励学生在生活中使用英语，增加英语口语表达的能力。

1.课堂上用英语进行对话

现代初中英语教学的过程中，教师对学生英语的教学主要是词汇和语法两个方面，所以在课堂上用英语进行对话非常实用，而且能够增加学生学习的趣味性。在初中英语课堂教学的过程中学生通过英语对话进行学习，这样课堂的氛围都会被调动起来，如果学生在英语表达的过程中出现口语上的错误和不准确，教师在讲课的过程中可以针对学生的发音错误和表达错误进行纠正，保证学生口语表达的准确性。

在词汇学习的过程中，教师通过光盘或者电脑中的词汇发音对学生的词汇朗读进行纠正，保证学生在英语词汇的学习过程中不仅理解了意思，还能够准确地将单词表达出来，增加口语表达的词汇量。在语法学习的过程中，英语课堂上的口语表达主要是对课文的朗读和交流对话，对话是口语交际的主要方式，所以英语课堂上的口语对话更能实现交际能力的增长。

2.对英语知识进行口语训练

在英语学习的过程中，我们强调的是听、说、读、写四个方面，其中说就是指英语口语的表达能力，所以在英语知识的学习过程中，通过口语训练的方式实现“说”能力的不断增长，以提升学生的英语口语交际能力。在学习的过程中，教师通过有规律化的英语读音训练和单词考查训练以及文章朗读训练逐步实现学生英语口语表达的习惯，对于英语口语训练有立竿见影的效果。随着教育改革的不断演变，初中英语教材的内容越来越简单、越来越生活化，所以在教学的过程中通过对学生的口语训练能够实现对新教材的全面掌握，完成教学目标。英语口语的训练既依赖于教师的严格要求，又依靠学生的学习自觉能动性。教师在英语课堂的教学过程中通过强制性的措施增加学生的口语表达和交际的机会，这样学生就会逐渐地养成口语表达和交际的习惯；学生在学习英语的过程中，通过英语口语表达和交际习惯的养成，学习的主人翁地位不断凸显，这样教师再加以引导，学生就可以运用自身的英语学习能动性最终实现对英语口语交际的自我训练，增强交际表达的能力。

3.开展丰富的英语口语活动

在英语学习的过程中，英语口语活动丰富多样，而且现代多媒体的不断发展，能够满足学生英语活动的全部要求，本文主要是对其中运用比较多的三个方面进行分析，希望能够促进英语口语活动的改进。

第一，英语口语竞赛。英语口语竞赛主要是通过比赛的方式实现学生英语口语交际能力的提升，学生在应对比赛的过程中通过加强训练，能够提升英语口语交际能力；在比赛的过程中，通过自我表达、与人交流等比赛环节不断进行口语交际，实现了英语口语交际能力的提升，比赛的结果还可以鼓励学生继续努力。第二，游戏活动。游戏活动主要是在课间休息或者平时的活动中，学生以英语为主要的表达方式进行游戏，这样在游戏的过程中学生不仅能获得游戏的乐趣，还能增加英语口语交际的机会。第三，话剧表演。话剧表演是英语口语活动中应用最广泛的活动，以经典的国外影视剧进行表演，学生在表演的过程中通过仔细揣摩人物的语言和表达，对口语表达有清晰的掌握，同时结合实际表演情况，对口语交际进行实践训练，这样能够很快地提升学生的英语口语表达能力和交际能力。第四，鼓励学生在生活中使用英语。现代社会的不断发展促使人生生活水平不断提高，经济的增长和文化的交流促使国家间的往来越来越频繁，很多的外国人在中国定居，出国留学成为很多人的梦想，所以在初中英语学习的过程中学生对英语交际能力的培养能够为将来的留学和英语交际奠定基础。教师在教学的过程中要不断倡导学生进行英语交流，在生活中多多使用英语，增强英语口语交际的能力。

在家庭中可以通过家人之间生活化的英语口语表达实现英语口语能力的增长，而且能够最快地养成英语交流的习惯。比如说见面打招呼“hello”，询问别人时“Can I help you”，这些最基本的英语表达都是很简单的，只要长期坚持就能够实现口语交际能力的增长。同学之间在学习和生活的过程中，用英语进行交际，不仅能提升英语表达能力，而且可以通过相互交流，对自己在英语学习过程中的所见所得所感进行交流，实现英语学习的延续和深化，最终培养学生的英语口语交际能力。

三 结语

本文主要是对初中英语口语交际能力的培养展开分析论述，以英语学习的特点和英语口语的特点为基础，对培养策略进行分析和研究，从四个方面对培养策略进行阐述，希望能为促进学生英语口语交际的能力提供帮助。

参考文献

[1]罗忠民、何高大.外语新课程教学论[M].南京：南京大学出版社，2011

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994

[3]何素华.英语教学中的情景会话[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2007（3）

基础英语口语范文第4篇

【关键词】英语口语 交际能力 培养策略

初中英语新课程标准比原来更加注重“口语交际”，并从交际礼貌，听说能力及习惯等方面提出了总的要求，这是听说改革自身的逻辑延伸。口语交际虽然以听说为基础，但比能听会说要求更高，要求在交往过程中具有灵活机智的应变能力和待人处世的能力。因此，在新课程标准中被认为是打好英语基础的初中阶段，英语口语交际能力的培养显得尤为重要。

一、课堂是培养口语交际能力的主舞台

课堂教学是教育的主要形式。学生知识的获得，能力的提高都源于课堂。教师制定教学计划时要留有余地，既要考虑教师的教，又要考虑学生的学，为学生的主动发展提供足够的时间和空间。在教学过程中要形成师生互动，放手让学生主动参与，师生在动态中进行思想的碰撞，形成新的知识和能力。

1.坚持让学生用英语做值日生汇报

为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，我每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时，因为所摄取的语言信息量少，值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。如：Who is on duty today？ What day is today？ What's` the weather like today？ 随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，紧扣教材并与其同步进行，请别人回答，教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容，把Duty report引申到Free talk，如为了引出动词“have”的用法，在值日报告中复习“There be”句型：

Is there an eraser in your pencil-case？ —— Yes， there is.

然后再引出“have”句型。 Do you have an eraser？ —— Yes， I do.

2.设立口语专题课

每星期我都安排一节口语专题课，通过专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高英语口语水平。同时，英语口语的训练内容，尽量选择几个大点的内容，如购物、电话对话、问路、看医生、谈天气等。学生一般都有自己搭配的伙伴，在运用英语进行交际时，尽量做到神态逼真，动作形象生动，并开展组际间的比赛，看看哪一组说演结合得最好。这个看似很简单的口语表达对学生的益处非常大，它既提高了学生的口语能力及胆魄，又能使学生积极开动脑筋，增强了学生头脑的灵活性。学生从最初的不敢开口到后来的争着开口，从表演内容的单一性到多样性、创造性及趣味性就是一个很好的证明。一组学生表演时，其他学生被要求认真听，因为听后要根据表演学生的内容进行相关问题的问答，这样对其他学生来说不是只有看的任务，他们应该积极开动脑筋，其实就是在无意中提高了他们听的能力和说的能力，同时也提高了他们分析问题和解决问题的能力，培养了学生的综合分析能力和思维反映的敏锐性。

3.充分利用早晚读锻炼学生的口语

反复大声朗读的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索，下意识地写出正确的答案。而且，当你熟练朗读几十篇课文后，很多常用句子就能不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就悄然而至了。为了鼓励学生大声朗读，养成大声朗读的良好习惯，我经常组织学生进行大声朗读比赛，并设立朗读考核分，记为平时成绩，一学期下来作为期末考核参考分，并设立小小的奖励制度以提高学生的积极性。

二、课堂外是口语交际能力培养的延伸

课外语言实践活动是课堂教学的延伸、补充和发展。多年来各地不少的中学都开展了英语课外活动，但课外活动花样各异，活动的形式、方法及内容随意性比较强，临时拼凑无目标的活动也经常进行。因此，课外活动如能规范、系统地按等级水平层次开展，学生就能在这种自然环境中轻松自如地配合课堂扩充语言实践，巩固和发展语言运用的技能，掌握更多的词汇。我在平时教学中是这样做的：

1. 开展英语角活动培养学生口语能力

每周尽量给学生开展一次“英语角”活动，让他们尽可能地用英语进行交谈，学生可以随意交谈或开展讲小故事等活动。刚开始时可能有难度，因为学生怕出错，不敢开口。但久而久之，学生的兴趣会越来越浓，英语口语相对就会越来越流利，思维会更敏捷、更灵活，同时，语言技巧也相对提高了。口语讲得越流利，学生参与活动的兴趣就会更浓，说话的积极性也越来越高。所以在活动中，大家自由交谈也能很好地促进英语口语交际能力的发展。

2.在游戏活动中培养学生的英语口语交际能力

我一般都把游戏活动安排在学生掌握了新的语言材料和课文内容之后进行，通常可让英语水平较高的同学带头示范，水平较差的同学，可让他扮演语言简单、身份地位较高的角色，如家长、教师、领导等，以树立其自信心，提高其积极性。同时，在英语游戏活动中，尽量要求学生用半创造性的语言进行交际，体现出游戏参与者的主动创造精神和充分表现出他们在英语口语交际活动中的口语水平。这样能更加有效地培养并发展学生灵活运用英语的实际能力，从而提高他们的英语口语能力。有时教师也可以以某种身份参加语言游戏，但更多的则是以观众的身份坐在一旁，提示、鼓励、帮助学生。完成游戏以后，一定要予以表扬：“你们表演的非常精彩！”“你们都很努力！”这样可以大大激发学生参加英语游戏的积极性，提高他们英语口语表达的能力。

要想有效地培养学生的英语口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，实施切实有效的训练方法。要培养学生的英语口语交际能力，我们就要千方百计地为学生创造各种有利的条件，为学生英语口语交际能力的提高提供更广阔的空间，鼓励他们多听、多说及大胆表达自己的观点和想法，通过有意义的交际性实践真正提高学生英语口语交际能力。

参考文献

基础英语口语范文第5篇

【摘 要】随着我国综合实力和国际地位的提高，国际交往日益重要，日益频繁，学好英语已是对每个21世纪的社会主义接班人的基本要求。英语不仅用来考试，取得优良的学习成绩，也是日常生活的常用交流语言工具之一。它作为实用性很强的一门学科，具有与其他学科不同的特点，学好英语并能进行口头交际已成为社会需要。因此，在学生的英语学习前期占有重要地位的初中阶段，加强英语口语教学已成为大众关心和注重的点，这不仅是素质教育的要求，也一定程度反应出英语教学的改革趋势。

关键词 初中英语；口语教学；问题；对策

初中英语教育与素质教育的目标一致，要求注重学生全面发展，所以必须培养学生熟练运用英语与他人进行简单口头交流，培养学生的英语运用能力，并为以后的英语口语练习加强打下坚实的基础。但长期以来，由于种种原因，英语口语的教学没有得到应有的重视，以致初中英语口语的教学存在种种问题，本文就初中英语口语教学现状存在的问题以及对策进行分析阐述。

一、初中英语口语教学存在的问题

1.英语口语学习的环境不够理想

中国的初中学生，学习英语是在单一的母语围绕环境下进行的，除了每周的英语课可以看到，听到少量，说几句英语以外，几乎没有再接触英语的机会。学校里没有说英语的气氛，所以学生即使在课上学到一些口语表达，在课外无法得到足够的运用与练习，巩固不够，过不了多久也就淡忘了。加之周围到处是普通话，甚至还有方言、母语的包围让英语口语极度缺乏生存空间，变成了“哑巴英语”，日复一日，年复一年，如此恶性循环。

2.教师的英语素质不够

口语教学的关键就是教师。学生的口语发音养成与教师的口语紧密相关，这对教师而言显然是一项挑战。但很多教师的英语水平不够，无法完全用英语组织课堂教学，整节英语课，汉语使用占绝大多数，英语口语的出现仅限于单词或者短语的范读，没有成句的与学生对话交流，如此一来，英语课堂往往就是英语语法分析课，这势必严重影响学生的听说能力。实际上，大多数初中英语教师都没有在国外生活过，甚至没有跟外国人交流过，口语不是很地道，这也在一定程度上影响了学生的口语发音。

3.班级人数过多

要培养好学生的英语听说能力，少不了大量的英语对话，反复练习，每个学生都必须保证有足够的实践时间和机会。光靠课堂时间来完成，对于人数过多的班级来说几乎是不可能完成的任务。近来，各初中班级的人数逐年增多，普遍50—60人，有的甚至不止60人。而大部分的学生英语口语基础都不好，学习习惯也有待改善，教师在课堂中组织的学生自主对话活动往往只有很少部分学生才用英语交流，即使说了，不对的地方也没人指出和改善，所以几乎没有达到训练学生英语口语的目的，收效甚微。

4.学生的心理障碍

由于学生的基本功不够扎实，如词汇不够丰富，常常说着说着就不知道说什么了，一句话往往只能说部分，还包含了不少汉语单词；句型和语法掌握程度不够，常常说出“chinglish”，等。一有同学听到后发笑，说者便以为在嘲笑自己，久而久之，学生很容易产生畏难情绪，形成心理障碍，怕说不好，说出来别人嘲笑自己，便不愿再积极主动开口。越怕越不说，越不说口语越差，越差越怕，如此恶性循环，产生严重心理障碍。

长此以往，从学生的初中时代起就形成了对英语口语不好的心理印象和学习习惯，以后经过了高中，甚至大学学习，大部分学生仍然不具备良好的英语口语交际能力，不能适应社会发展的需要。那么怎样才能改善上述问题，使初中英语口语的教学水平得到提高，使学生的英语口语能力得到加强呢？笔者就此提出以下几点建议。

二、解决问题的相应对策

1.教师坚持用英语教学，用英语教英语

用英语来组织课堂的教学，其重要性显而易见，直接关系英语口语教学的成败。课堂上用英语教学，既有利于提高学生的听力水平，同时也向学生提供了大量的口语范例，便于学生模仿和形成英语思维反应的习惯，提升了学生学英语的自信以外还大大提升了学生说英语的欲望，激发了学生对英语口语学习的兴趣。让学生了解到英语是可以用来说的。

要做到这点，就要要求教师从一开始就要多说英语。刚开始学生可能听不懂，也不习惯，所以教师可以在课堂上借助图片，实物或者模型，加上手势，动作和表情等来帮助学生更好的理解。关键在于一定要多说，坚持说下去。教师坚持说英语，学生就能多听、多练、多模仿，提高听力水平，能听懂的就逐渐增加，学生的自信心也得以提升。听力有了进步，开口说也有了底气，于是学生也可多说，说的多了，听力也可得到进步。如此良性循坏，学生的口语自然可以得到提高。所以，教师坚持用英语教英语相当重要。

2.鼓励学生开口多说英语

英语的口语能力只能在说的实践中培养和锻炼，所以教师应注意多给学生说的机会和时间。要不断鼓励学生多开口，大胆说，勇敢表达。让学生明白谁越大胆，越说得多，越能学好英语的道理。在学生刚开始说英语时，教师应给予适当引导和鼓励，让学生排斥紧张、害怕、害羞等情绪，给予学生肯定。给学生营造轻松、和谐的口语环境，给一个鼓励的微笑，肯定的眼神，就能在很大程度上帮助学生顺利说出英语。对于学生的进步，教师要及时表扬，要让学生看到自己的进步，真正感到努力后收获的鼓舞和喜悦，并进一步产生信心，提高主动性，进一步努力说好英语。

3.注意指正时的“艺术”

学生说英语初期，出错误是不可避免的。为了在指出学生错误的同时不打击他们的自信心和主动性，就要求教师在指正时注意改错的“艺术”。有的教师会在学生表达过程中一发现错误立即打断，并直接进行修正，要求学生重复教师修正后的句子。这种指正方法有欠妥当，不宜多用。这种方式会给学生造成思想压力，打击学生的主动性和积极性。

教师在指正时应注意一些方法，有所侧重和选择。对一些小错，例如由于学生的不熟练或者紧张造成的口误就不必进行特意认真的指正。因为随着学生口语水平的提高，这些小错误会自动改正，或者即使需要纠正，也可让学生自己完成。例如：学生在说Jerry always does her(×） homework carefully and…时，教师可以微笑着摇头示意，学生便能自己意识到口误，而加以修正。学生重复正确表达时教师微笑点头，如此便解决了学生口语中的小问题。

但当学生口语出现严重错误时，教师必须引导学生，修正学生的错误。但必须注意同时保护学生的自尊心和自信心，切忌粗暴地进行打断，更加不能进行指责和辱骂。教师可考虑间接指正法，例如学生说：I go(×） to see a friend of mine yesterday.教师可以纠正说：Yeah,I see you went to see your friend yesterday.这既保证了错误的指出和修正，同时也保护了学生的自尊心，没有打击学生的积极性和主动性。

4.努力消除文化障碍

英汉语言文化差异是客观存在的。所以教师在教学中除了使学生掌握语言基本知识和运用以外，还要注意使他们多了解英国的文化背景，语言环境，文化概念等，扩大知识视野，了解英语的背景特色。这样，才能使学生更好地使用英语进行表达，随机应变，达到交际目的。从而达到口语教学的目的。

5.在课堂上努力创设情景，让学生身临其境，有话可说

情景设计是指设计相关的社交活动背景。语言的使用往往是在各种社交活动中。初中生爱表现，好动，喜欢参加活动。教师可就教材中的能表现的语言情景要求学生表演，学生是演员，台词则是课本中的英语对话，让学生有足够的机会实践应用口语。如讲到教材中的The Weather Report一节，可让学生回家看电视时记录下所观看的天气预报的各大城市的天气情况，第二天让他们到讲台上扮演天气播报员，播报天气预报。这种方法不仅丰富了课堂教学，也激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的语言组织表达能力和模仿学习能力。

6.开设各种类的英语课外活动

开设英语课外活动可让学生在课堂上接触英语外，课下也能学习和运用英语。从而将学生在课堂上学到的语法，表达词汇等在课下得到巩固。如英语角，英语朗诵比赛等。各活动都需要教师参与指导和评价，以保证各活动的可用性和价值。鼓励学生参加各英语课外活动，设置相应奖励措施等。

三、结语

初中英语口语教学存在不少的问题和困难，需要教师们去总结反思和改善。教师需要以客观的态度面对问题，根据学生的实际情况去处理问题，因材施教，努力提高口语教学水平。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2012年.

[2]梁仪.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，2011年.