吆喝教案

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吆喝教案范文第1篇

一、结合翔实导学案设计教学

课堂上教师的放手源于课前的充分准备。相较于PPT课件的过目即逝，导学案在指导学习上有更大的优势。对于学生来说，导学案可以看、可以练，还可以长期保存。具体而言，导学案可以将学生自主学习引入正轨，又可以将学生自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决。同时，导学案还成为教师实施教学和学生学习的共同载体，课堂上教师才有足够时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高课堂效率，解决教与学的矛盾。所以，教学设计少不了一份翔实明确的导学案。

“农业区位因素”的导学案可设计为五个部分：第一部分是知识储备。为学生提供三个农业知识的表格：表1是 农业类型及所需自然条件；表2是 部分农作物及其习性，概括列举粮食、纤维、糖料、水果、油料等不同农作物及习性；表3是作物熟制，列举五种熟制对应的耕作制度、主要农作物。教师设计此部分内容是基于以下学情：学生对农业类型的认识不全面；对农作物的生长条件不了解。这三张表格既为学生提供预习内容，又是完成后续学习任务的依托材料，为学生学会分析农业区位因素做好知识储备。第二部分是自学探究。结合中国热量带图、中国干湿地带图、中国太阳能资源分布图等多幅地图，要求学生通过看图、绘图、填图、析图来探究自然因素对农业的影响。第三部分是合作探究。此部分不要求所有学生都在课前做，学生按照自己的情况自行决定。第四部分是挑战高峰。这里出现的题目属于拔高题，一般很少有学生在课前能够做对，所以此处也不要求学生课前做。第五部分是回顾反思。学生利用这部分一方面可以小结本节课的知识纲要，另一方面可以对自己从课前预习到课堂探究各个环节进行反思，便于日后改进。

一份好的导学案，既能使学生提高学习效率；又通过图文资料使学生学会研究性学习，培养终身学习的愿望和能力；还可实现分层次教学。

二、依托教材又不拘泥于教材

中图版教材在“农业区位因素”部分有以下特色：一是农业区位因素条目比较清晰；二是农业区位因素对农业的影响讲述清晰明确，利于学生自学，学生依照教材和导学案能实现大部分知识目标。三是正文前面探索补充杜能农业区位论，阅读材料里补充辛克莱模式，这两部分内容提升了农业区位因素的理论性，使用起来得心应手。具体教学过程中，只要简单调整教材顺序，整个过程就非常流畅：先按照教材正文顺序教授自然因素、社会经济因素，再进行案例探究，最后让学生阅读材料，了解辛克莱模式。

虽然中图版教材有很多优点，但是上课也不能总是照本宣科，那样学生容易产生疲倦感。而且教材毕竟信息量小，不可能面面俱到，穷尽每种可能出现的考点。所以，一个好的教学设计还应参考多种版本，多方面搜集教学材料和学习材料，既使学生有新鲜感，又能丰富课堂、扩大信息量。

所以在进行“农业区位因素”的教学设计时，应依托教材又不拘泥于教材，结合其它版本和教学经验，为学生补充光照因素、水源因素等对农业生产比较重要的因素；以表格等形式补充部分农作物习性；用大量地图展示中国自然地理各要素的差异；开发济南本土的案例探究农业区位因素对农业分布的影响。课堂上多样的学习资料和学习对象完善了学习内容、开拓了学生视野、增加了学习的时效性。

三、以地图为载体整合知识

将各区位因素及其差异呈现在地图上，使用地图教学是本课的特色。本课导学案中用到11幅地图，一是强化区域地理，二是培养学生使用地图的习惯。

通过“农业区位因素”的学习，学生除识记掌握各农业区位因素的影响；还要能对不同的农业部门进行合理的区位选择，对不同地区发展农业的条件进行合理评价。由于各地自然条件和社会经济发展水平不同，使得农业具有鲜明的地域性，这就要求学生有充足的区域知识才能驾驭这部分内容，即学生应有一定的世界地理知识和中国地理知识基础。本节课的重点是农业区位因素，而区域地理在教材中也未体现，所以把各区位因素及其差异呈现在地图上，使用地图教学既是本课的特色，同时也是为了实现教学目标。通过大量地图，学生熟悉了区域地理，同时可以更好地掌握这些区位因素的地区差异，也为后面学习农业地域类型做好铺垫。

在“农业区位因素”的设计中，地图教学主要体现于自然因素学习过程。在地图的选用上，可选择各种中国地理地图和中国的部分特色农业地区地图。前者如中国热量带图、中国干湿地带图、中国太阳能资源分布图、中国三级阶梯示意图等，后者如新疆棉花种植分布示意图。

使用地图教学还利于培养学生的地理思维。在课堂上经常大量使用地图能使学生逐渐熟悉和善用地图，最终在头脑中多图叠加，使知识立体化、综合化，形成综合分析的地理思维习惯，从而逐步突破读图、识图能力差的难点。

四、过程与方法以自主学习、合作探究为主

教育的一个重要目的是提高学生的智力。苏霍姆林斯基认为：“学校智育的任务不单单是传授给学生各种知识，更为重要的是发展学生的思维能力，培养学生的创造性才能和对智力活动的兴趣”。而这一点往往是今天的学校和教师所忽略的，课堂上只关注学生是否记住教师所讲授的知识，而忽视对学生思维技巧和学科兴趣的培养，单纯、单调的知识灌输也会让一部分意志不坚定的学生失去对学习的兴趣。新课标强调过程与方法目标，突出学生的参与性学习。学生的“学”是教学的出发点和落脚点。所以教学设计必须要考虑用什么方法、形式使学生最大限度地参与到学习过程中。

吆喝教案范文第2篇

关键词：药学专业;“教、学、做”合一;实践;研究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）05C-0029-04

药学职业教育专业培养的是面向医药行业一线工作的技术应用型人才，《天然药物化学》是药学专业的必修课程，其涵盖的专业知识涉及药物的研发、生产和监管的各个环节，特别是在创新药物分子的发现、中药及民族药物现代化领域发挥着不可替代的作用。一直以来，我们习惯采用“以教师为主体，以课堂为中心”的传统教学模式，这种重理论轻实践的教学结果必然导致学生走向工作岗位后，不能马上适应工作环境，工作很难上手，这与我们培养高素质技能型应用人才的目标相背离，也不利于为地方医药产业服务。为此，针对《天然药物化学》这门课，笔者以“教、学、做”合一理论为指导，从教材编写、教学活动安排，到教学模式的实施保证等方面进行个案性实践应用的研究，意在提高学生的综合素质，适应地方产业发展的需求。

一、“教、学、做”合一教学模式的内涵

“教、学、做”合一是陶行知先生的生活教育理论，是教育教学思想的精髓之一，是将理论教学和实践教学融为一体的教学模式。他说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”他的基本主张就是：事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教;教师在做上教，学生在做上学;做既是教的中心，也是学的中心。可见，“教、学、做”合一是以“做”为中心，强调理论与实践相结合，只有坚持以“做”为中心，教师在“做”上教，学生在“做”上学，才能使职业教育紧扣生产一线，实现教育与生产、理论与实践的紧密结合，也才能使学生在知识结构、动手能力、综合素质等方面得到全面提高。另一方面，生产一线技术应用型人才所需要的知识、技术和能力，只有在生产一线、在一定的职业环境中才能获得。正如陶行知先生所说：“譬如游水的事，应当到池沼里去学习，不应当在课堂上教授。倘若只管课堂的教授，不去实习，即使学了好几年，恐怕一到池里，仍不免要沉下去的。”

二、“教、学、做”合一

教学模式在《天然药物化学》教学中的应用

（一）事怎样做就怎样教

传统的教学模式是：先基础知识后专业知识再实践教学，教学内容始终摆脱不了以学科知识为中心，教师为知识而教，学生为知识而学的格局。这种以知识体系为主线，课堂教学为主要手段的教学模式，必然导致理论与实践的脱节，知识与能力的不匹配。以《天然药物化学》课程教学为例，原先的教学内容仅停留于理论知识的教学和实验室的实践，研究性很强，对学生而言既难学又不实用。为了贴近实际，便于教与做的有机结合，我们在《天然药物化学》学习的基础上，编写校本教材，增加了《中药提取与分离技术》课程，在编写校本教材时，遵循“事怎样做就怎样教”的原则，具体做法是：

1.考虑到“学习”和“工作”的充分融合，在编写教材时由“工作”决定“内容”。如我们在工作中接触到中药代煎技术、中药配方颗粒，而这些内容现有教材基本涉及不到，于是就将它们添加进去，做专门介绍，诸如“什么是代煎技术”、“代煎技术与传统煎煮技术比较”、“什么叫中药配方颗粒”、“中药配方颗粒有哪些特点”等内容。

2.考虑到“必需够用”。课堂内容选择上不求多只求实用，选择中药加工岗位所必需具备的知识和技能作为课堂内容。

3.考虑到知识的“连贯性”。在内容的组合上，增加了中药提取前的预处理，并将原有知识外延到中药生产中的工艺流程、使用的设备，以及生产一线广泛推广使用的新技术、新工艺。如微波辅助萃取技术、CO2――超临界萃取技术、生物酶解技术等，充分展现天然药物化学的诱人前景，激发学生的学习兴趣，引导学生关注天然药物化学的研究（见表1）。

（二）事怎样做就怎样学

以往的实践教学是以“基础实验技能训练临床见习顶岗实习”模式进行，实践教学活动以校内实验、实训为主，缺少与行业企业间的紧密联系与互动。以《天然药物化学》课程为例，一般都安排在第四学期开设，等到学生见习、实习，已过了很长一段时间，所学知识大部分已经遗忘。针对这种现状，我们采用“现场教学法”，即将课堂搬出去、理论与实践交替进行的形式，让学生带着任务和问题，到医院、到企业、到生产一线，通过观察、调查、实地操作，获取知识，提高动手能力。如学完中药材预处理章节的内容后，去南通三越中药饮片有限公司，实地参观中药饮片加工的全过程，并让学生亲手进行中药的称重、切片、干燥、包装等操作;学完浸提、蒸馏、蒸发等内容后，去南通中医院汤剂加工部，观看中药煎煮全过程及所用的设备，巩固理论课上学过的相关原理;学完萃取、离子交换等内容后，去南通精华制药股份有限公司看生产设备，了解工业流程、工作原理、机械操作等（见表2）。这种在“做中学”的现场教学形式，将抽象的理论变得直观可信，将枯燥无味的学习变得生动有趣，激发了学生学习的主动性，使学生的用脑能力和动手能力都得到了锻炼，促进其平衡发展。

三、“教、学、做”合一教学模式的实施效果

（一）增强了学生学习兴趣

“教、学、做”合一教学模式实施中，让学生走出课堂，走出校园，将课堂拓展到工厂车间，在真实的职业氛围中进行学习，没有了黑板，没有了固定座位，使学习变得更加灵活，极大地提升了学生的好奇心和学习兴趣，调动了学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，在获取知识的过程中增强自信心。学生在学习手记中纷纷写道：“学到了许多在学校学不到的东西，受益匪浅”，“百看不如一练，自己动手，终身难忘”，“感谢教师的精心组织，希望更多地走出校门”等。同时，我们也看到，“现场教学法”带有松散性，课堂难以控制，我们的教师要有预见性，事先要做好功课，精心设计、策划，使每位学生都动起来，都有收获。

（二）提升学生综合能力

传统的教学模式与社会接触少，对企业生产、药品经营、行业的发展趋势了解甚少，缺乏在一线操作的经历和经验，从而动手能力不足，进入社会后不能马上适应，对工作不能很快上手。在“教、学、做”合一教学模式下，学生现场观看且实地操作，用自己学到的知识解决实际问题，并举一反三，有效地培养了学生的动手能力和创新精神。在与人合作的过程中，他们学会了团结协作，培养团队意识，使专业理论知识、药学服务技能、专业操作能力同时得到提高，从而提升了综合能力。

（三）拓宽了学生就业渠道

以往学生就业主要是靠学校组织招聘会，用人单位来学校宣传这一渠道，学生与用人单位之间了解不多甚至双方都很陌生。现在由于“教、学、做”合一教学模式的尝试，学校增强了主动为企业服务的意识，摸清用人单位的“脉搏”和“兴奋点”，实现了与企事业单位的全面互动与深度接触。目前，学校已经与南通精华制药股份有限公司、南通三越中药饮片有限公司、国药控股南通有限公司、南通济生堂大药房连锁有限公司、苏中医药物流、南通大学附属医院等20多家单位成为合作伙伴。“教、学、做”合一教学模式的实施，学生综合能力明显提高，并深受用人单位的欢迎，有的用人单位提前来校预定毕业生，有的单位在实习结束后直接就将学生留下来继续工作。

四、“教、学、做”合一教学模式的实施保证

（一）培养教师

教学是一门艺术，教师则是设计师、总导演，除了具备较高的素质、能力外，还要有超前的理念和丰富的教学、工作经验。随着“教、学、做”合一教学模式的不断深化，理论教学与实践教学的界限在逐渐淡化，教师仅仅熟知单学科的教学内容是远远不够的，还必须熟悉相关专业的知识，甚至更多的学科知识，这对教师来说是一个很大的挑战。实施“教、学、做”合一教学模式的关键是培养“双师型”教师队伍。笔者所在学校已配备了一定数量的“双师型”教师，同时安排专业课教师定期到企业、事业单位参加实践活动，每学年累计不少于1个月，并且聘请有经验的一线技术人员作为学校兼职教师，将理论学习与实践教学有机结合，在引导学生学习的过程中，有效促进学生多方面的知识积累和动手能力的提高。

（二）编写教材

没有配套教材，“教、学、做”合一模式的实施就犹如“空中楼阁”落不到实处。传统教材多是以知识点作为要素，按照知识点的重要程度分为掌握、熟悉、了解三个层次，教材内容无法满足培养学生的岗位能力、职业能力和综合能力的要求。因此，我们在编写校本教材的过程中，遵从“实用”“有用”“够用”的原则，在内容的编排上跳出了学科体系的框框，以用人单位对学生的职业能力要求为依据，以学生今后在工作过程中用到的基本操作能力作为主线组织教材内容，帮助学生获得企业关注的岗位知识和工作经验，满足用人单位对学生综合能力的要求。同时，还要不断更新教学内容，把握本专业最新信息，这样才能保证知识不陈旧、不落伍。

（三）打造教学场所

国外很多职业学校已经采用理实一体化的教学模式，将教室和车间连在一起，目前国内的职业学校正在向这个方向努力。药学专业与纯工科、理科不一样，有它的特殊性：一是工作场所要有特定的职业氛围;二是医药实验设备更新速度快;三是教学场所多样性，可以是工厂，可以是公司，也可以是医院等。陶行知先生强调“一切课程都是生活，一切生活都是课程”，教学场所是围绕“教、学、做”合一模式开展的，哪种场所有利于“教、学、做”合一，就将课堂搬到哪里。《天然药物化学》课程采用的是“现场教学法”，也可以是“厂中校”、“校中厂”的教学模式。

（四）建立考核评价体系

传统的教学模式主要是考核学生的知识点，考核手段也比较单一，这种模式束缚学生自主学习的积极性，限制了学生知识、能力的发展，不利于学校人才培养质量的提高，因此，必须建立“教、学、做”合一教学模式下的考核评价体系。

1.考核方式多样化。

传统的考核方式以理论考试为主，实验考核也只是停留于实验室里操作。“教、学、做”合一教学模式下的考核方式应是多样化的，笔试、机试、产品展示、市场调研报告、现场解决问题或考试等都可以作为评价学生学业成绩的手段。

2.考核内容能力化。

要想改变传统的考核模式，在考核内容上就不要以知识点选取为重点，应考察学生“做”的情况，突出学生的实际职业能力的培养。在考核范围上，不要仅限于操作技能的考核，要增加职业综合能力的考核，如社会适应能力、与人合作能力、团队精神、获取知识的能力及责任心、课堂参与度等，都可以作为考核的内容。同时要贴近行业标准，引入国家考证考级内容和项目，可以证代考，学生通过国家职业资格认证考试、参加国家职业技能鉴定考核、职业技能大赛等都可作为评价学生学习成绩的依据。

3.考核主体多元化。

对学生的评价要改变以往由任课教师“一言堂”的做法，可通过学生自评、小组互评与教师评价相结合，也可请企业、用人单位参与考核评定，使考核主体多元化。

通过以上的尝试和思考我们体会到，“教、学、做”合一教学模式，一是突破了对学生实践能力要求的局限性，把以“做”为中心贯穿到人才培养的全过程;二是突破了教材的局限性，根据职业岗位的需求确定教学内容，使学生学习内容与实际工作岗位相一致，实现专业教育与行业教育、岗位教育的有机结合，让学生与行业、岗位、社会“零距离”接触;三是突破了实践课在时间上的局限性，使学校与企业深度合作，全面互动，进一步拓宽学校与企业间的合作空间与领域。总之，“教、学、做”合一教学模式体现了高职教育的职业性、开放性和实践性，对培养高素质、技能型药学专门人才发挥着重要作用，满足了地方医药产业发展的需求，值得我们去大胆实践与研究。

Research on the Integration Mode of "Teaching， Learning and

Doing" in Pharmaceutical Specialty

XU Ping & ZHANG Wei-wen & YUAN Jing

（Jiangsu Nantong Higher Vocational College of Health， Nantong 226010， Jiangsu Province）

吆喝教案范文第3篇

教学内容：

人教版二年级下册第六单元《童年的游戏》中的活动课《童谣说唱会》。

教学目标：

1、学唱《小老鼠上灯台》，进一步熟悉童谣歌曲，了解什么是童谣。

2、通过唱、读童谣，感受童谣的趣味性。

3、以童谣说唱会的交流学习，引导学生积极参与音乐活动，体验音乐与生活的密切联系，激发学生关注本土（多元）童谣文化。

教学重、难点：

通过学唱《小老鼠上灯台》感受童谣歌曲的韵律美（节奏、音调、标准的语言）。

教学过程：

一、谈话导入

1、了解童谣。

2、请学生说一说自己会说、会唱的歌谣。

二、学习童谣。

1、学习《小老鼠上灯台》

（1）按节奏读歌词。

（2）教师用听唱法教唱歌曲。

（3）学生随伴奏录音，完整演唱歌曲。

2、学习《跳皮筋》。

（1）学生自己尝试读《跳皮筋》。教师总结（关注节奏、音调、标准的语言）。

（2）教师范读后，学生再读。

（3）跳一跳：模仿跳皮筋的动作，边跳边读童谣。

（4）师生总结：童谣的节奏与跳皮筋的节奏、音调、语言的关系。

3、拓展学习海南童谣《数字歌》

学习关注点：童谣的的韵律感和地域方言，体现童谣的趣味。

4、小结：

收集学习更多的童谣，下节课举行班级童谣大赛。

板书：

吆喝教案范文第4篇

一、正确认识伤害事故本质

根据调查，在体育课中，皮肤擦伤、扭伤、关节脱位、骨折等现象出现频率较高，从运动医学角度出发，经过及时正确的处理，上述情况都能按时痊愈，不会影响正常的身体发育。对那些一见流血或脱位现象就惊慌失措的学生，在安慰他们的同时，更要向他们解释这种损伤的性质和应采取的措施，提醒受伤学生要沉着、冷静。

二、坚决反对以防止伤害事故为借口，回避或全面放弃那些可能存在危险的运动项目的教学现象

这样会使学生失去了一些身体锻炼和品质培养的机会。体育教学很多时候利用各种器械，有对抗，所以稍不注意，就会有伤害事故发生，这无疑对学生的生理、心理造成不良影响。因此要做好正确引导，例如：体育课前，一群小学生正乐此不疲地吊在足球门的横杆上，下面一群跃跃欲试的学生正借助脚下的几块砖头向上爬。这时，如果喝令学生停止这种危险活动，进行正确的引导才是解决问题的根本。

体育教学中造成伤害事故的原因很多，主要有以下原因：

1.师生双方对安全问题认识不足，重视不够

有些教师和学生在体育课中只注重教和学，而忽视安全问题，教师上课前未能很好的备课，未从学生的角度考虑安全问题。上课时，对要注意的事项讲解不够，要求不严。而学生天性活泼好动，相关知识了解少，一上课只注重“练”的本身，而未想到不合要求的一跑、一跳、一投，一个随意的推、拉动作，以及练习高难度动作时的畏难情绪、练习熟练动作时麻痹大意等都可以导致运动损伤。

2.教师上体育课对安全隐患强调不够，要求不严

体育课中的安全隐患隐藏在很多细小的环节中，如做迎面接力，教师一定要强调用哪只手交接棒，交棒后应从什么方向跑，以有利于技术动作掌握和避免碰撞；教跳高时，不要让捡杆的学生站在靠近落杆的地点，以免学生跳高时，踢杆扎伤捡杆的学生；掷垒球、抛实心球一定要强调同抛同捡。这些知识虽然简单，但若教师不着重指出，学生体会不到，练习时师生双方稍一松懈就容易造成伤害事故。

3.对教学内容和教学环节中存在的隐患不够重视

（1）技术动作要领掌握不熟练，练习时不按要求做。这类隐患主要隐藏在体操、田径、素质练习中。体育教学中的技术动作掌握，都应遵循技术动作的形成的规律，必须按教师的要求，做到循序渐进。用力的大小、快慢，用力的顺序、方法，都要掌握好。学生上课往往有很大的随意性，练习时粗心大意，这些都容易造成伤害事故。

（2）对抗激烈的项目，学生不能很好控制自己的情绪和动作。这类隐患主要隐藏在游戏、球类项目中。体育教学中很多都是集体性练习，人员多、对抗激烈、场面热烈、学生积极性高，容易激动，这往往也是隐患所在。学生往往自我保护意识薄弱，受生理条件限制，动作自控能力差，奔跑时变相能力差，碰撞时相互保护能力差，跳跃时保护平衡能力弱，摔倒时自我保护能力差等，这些都容易造成运动损伤。

4.课的组织不合理，教师之间场地协调不合要求

有的学校由于实际情况，导致场地小，人数多。如果组织不当，场地安排不合理，也容易引起伤害事故。如场地划分不合理或在同一场地进行几种练习；投掷区离其他区太近，随意穿越投掷区；分组练习不到位等，这都会引起伤害事故。

5.其他原因

比如，课的安排不当；准备活动做的不充分；身体不适，师生过于大意等等。针对以上原因，作为一名体育教师，应该采取相应措施，使学生健康愉快地上好每节课。

（1）加强思想教育，提高对安全的认识。体育教师要把安全教育渗透到体育教学中，对伤害事故的产生及预防方法进行细致的分析，严格要求。体育教师在学期开始的前几个星期，可以安排“安全教育月”活动，加强师生对安全教育的重视，加强学生自我保护意识的培养

（2）教师上课时对安全隐患讲解清楚，严格要求。若有安全隐患出现，要立刻制止，讲清利害，引起学生注意。

（3）做好课前准备。对教学内容和教学环节的隐患做到心中有数，防患于未然。教师备课时，认真钻研，对于技术性较强、有一定危险性的项目，在技术动作的教学过程中，一定要依据循序渐进的原则，由易到难、由简到繁，同时要严格要求，错误动作出现后立刻纠正。学生做较危险的动作或难度稍大的动作时，教师一定要亲自进行保护。

（4）搞好课的组织，合理利用场地、器材。教学内容的安排，场地、器材的利用一定要合理。体育教师课前要提前沟通，协调好各种环节，处理好班与班，内容与场地，班与场地之间关系，使班与班之间上课既不相互干扰，又能合理利用场地。

吆喝教案范文第5篇

论文摘要：以竞争意识为教育指导思想，新时期普通高校的大学生基础体育运动被赋予新的内涵与教育使命。文章尝试分析和探讨新时期高校学生的竞争与学习动机、效果及集体精神，以及概念、本质、目的、任务与发展特征，以便为大学生基础体育运动的健康、协调发展提供理论支持。

1 竞争与学习效果

一般来说 ，体育教学中的竞争因素，可以提高学生的学习效果。但是，如果具体分析，并不尽然。下面的实例，可使我们对此有所了解。

笔者曾在不同条件下，对 12名篮球专项的男生进行了两次助跑双脚踏跳摸篮圈(或篮板)的测验，并对测验结果进行分析比较。第一次测验时，教师提出本次测验的目的是调查学生的身体素质状况，测验结果不算正式成绩；第二次测验时，教师告知学生，本次测验要给全组学生按成绩排名次，为以后的篮球专项素质训练做准备，积累资料，测验结果同样不算正式成绩 。这两次测验的其它条件相同。事后比较两次测验的结果，发现绝大部分的学生第二次测验的成绩高于第一次测验。现场观察表明，学生在两次测验中表现出的练习积极性也有明显的变化。这一结果说明，当学生学习简单的技术动作或做增强身体素质的练习时增加教学中的竞争因素可以非常显著地提高学习效果。

在一次篮球原地单手肩上投篮的技术评定的测试中，被试者站在篮球场上罚球线的后面，按照要求完成三次投篮，教师根据其动作质量评分。结果，约68％的学生动作有较明显错误(尽管在学习这一动作时，他们做得很标准)。经过调查 ，发现其原因在于，当学生面对球篮站在罚球区内，他们所想的是 比一比谁投篮准。尽管教师一再强调本次测验的内容是技术评定，不考虑命中率，但学生为了投得准，还是 自然而然地采用了他们平常习惯的动作(哪怕是错误的动作)。

因此 ，可以说 ，当学生完成力所能及或者熟练掌握的体育练习，特别是哪些单调乏味的发展身体素质的练习时，通过竞赛来激发学生的竞争心理，提高他们的学习兴趣，不失为一种有效的教学手段。但是，在学习较复杂的技术动作时，不宜过分刺激他们的竞争心理。

2 竞争与学习动机

在通常情况下 ，学生的竞争心理具有内部动机作用 ，它可以激发学生对于自尊，认知和自我实现的需要 ，唤起学生对体育学习活动的兴趣 ，推动他们积极热情地参加学习活动。然而，笔者在教学观察中发现，并非任何形式或条件下的竞争都可以强化学生的学习动机，有时竞争反而打击了学生的学习积极性 ，干扰了正常的体育教学活动。

例如：有些学生在篮球“一攻一防”的对抗练习中，总是处于劣势，自己又无力改变这种状况。为了不致公开遭受失败的挫折，这些学生往往采取回避的态度，或是有外班的同学在场时不参加练习；或是以生病受伤为借口不参加竞技。不仅 自己不好好学习，还攻击其他比赛中的胜利或者失败者 ，扰乱正常的教学秩序

笔者认为，竞争心理主要反映了学生两个方面的需要：一是认知与自我实现的需要 ；二是自尊的需要。出于前者，学生愿意参加竞争，他们通过竞争来检查 自己的的学习效果，实现 自己的学习目标；出于后者，学生愿意有条件地参加竞赛，通过竞争表明自己胜过别人，或者表明自己与别人差不多。如果明知自己会失败而又必须参加的竞赛 ，学生最感厌烦。

所以，为了通过竞争强化学生的学习动机，顺利完成体育教学及学校体育工作的各项任务，教师应该注意体育课内外进行的体育比赛及竞争性体育活动的形式、内容、标准、场合，尽量满足不同层次学生的不同需求。

部分学生可以多安排内部竞争的练习或比赛，鼓励他们与过去的自己相比，使他们感到通过体育学习，自己确实学有所得，从而树立起学习的自信心。再如 ，在竞赛分组时 ，应尽量把水平接近的学生分在一组 ，这样既增加了比赛的激烈程度 ，也使竞赛者兴味盎然。

3 竞争与集体精神

笔者进行了一个这样的实验 ，将参加实验的十个人分成两组，进行“1—2—2”双中锋策应进攻，“2—1—2”区域联防的攻防练习。实验时要求被试者相互协作、积极跑位，尽快的在头脑中确定攻与防的简单战术意识 ，并声明全组(五人)取得成功者受奖。参加实验的两组成员按照平常教师所教授的，学生练习时所采用的攻与防的战术阵形，有板有眼，队形清楚的练习攻与防。传球路线明确 ，移动跑位积极 ，防守方互相招呼、关门、夹击 、抢断等基础配合合作较好。课堂气氛、教学效果均达到理想的境界。然后，试验者又告诉被试者，马上进行的攻防对抗实验中，按照刚才的固定战术进行练习，并计比赛胜负，输组受罚。在这～竞争中，合作不复存在了。尽管学生们都知道，不协作，不集体配合就没有竞争成功的可能，但他们还是将注意力集中于竞赛的成败，不按照规定战术练习攻防，急于求成，同伴失球后互相埋怨、赌气，根本谈不上细心体会动作技术要领 ，谈不上领会战术意图。课堂气氛、教学效果较差。

这一实验表明，如果竞争有适当的控制，那么它能有助于学习活动，并使之成为一种有趣的鼓舞人们团结协作的力量。但是，如果过分强调竞争，以致损害了其它的目标(如：学习彼此间如何合作)，就可能破坏了团队精神和集体道德。此外，教师在体育教学中施加的竞争因素，一定要有利于教学任务的完成，不然会弄巧成拙，适得其反。

参考文献

[1]刘平清．体育教学中如何正确运用竞争机制.中国学校体育，2005，(4)．

[2]仝东峰等．竞争合作教学模式在篮球教学中的应用．体育成人教育学刊，2008，(4)．

[3]严连强．正确运用学生的竞争心理提高体育教学效益．江西教育学院学报，2000，(3)．

[4]杨代聪．如何把竞争机制引入课堂．成都教育学院学报，2002，(9)．