腰鼓教学(精选5篇)

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇腰鼓教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

腰鼓教学

腰鼓教学范文第1篇

论文关键词：《安塞腰鼓》说课稿

新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。《安塞腰鼓》是义务教育新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的第二篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。《安塞腰鼓》这篇散文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法，对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。本课在学生的审美体验、能力培养上语文教学论文，都起着十分重要的作用。　 2、学习目标 ⑴知识目标：学习排比、叠句手法，理解其作用；品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。 ⑵能力目标：培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。 ⑶情感目标：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会中华民族的深厚文化底蕴。

3、教学重点、难点　重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。难点：理解一些句子的深刻含义；引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。

二、说教法

基于本课的特点，以声感人是主线。教学设计思路为：先从声像体验安塞腰鼓的魅力，再通过朗读进一步从文字上品味作者创造的意境，然后思考讨论从中领悟的对生命力和人生的认识并拓展训练。因此，本文的主要教学流程为：创设情境、整体感知、品味美句、主旨探究、课外拓展等，配以多媒体课件辅助。其中以诵读、赏析、讨论为重。

三、说学法

1．指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。又从更深的感悟中，准确掌握朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。

2．通过自主、合作、探究的合作学习法，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的目标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。教学准备 ⑴课前布置学生收集有关安塞腰鼓的资料站。（可以是视频、音乐、文本等等。） ⑵教具准备：扫描仪、多媒体课件（A．安塞腰鼓的相关图片。B．铿锵有力安塞腰鼓鼓声。C．苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。D．《安塞腰鼓》wav朗读。）　四、教学过程

（一）、情景导入:欣赏、了解中激发阅读的激情

首先请同学们欣赏来自黄土高原的绝活——安塞腰鼓表演短片，用一个词说说短片带给你的感受？。

（屏显介绍安塞腰的鼓配文图片）请同学们细看图片齐读文字，了解安塞腰鼓。

安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格，正与当地的自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体、不可分离。安塞腰鼓具有2000年以上的历史，在古代，它既是激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，又是将士们征战凯旋的欢迎曲。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，它可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。它豪迈粗犷的动作变化，刚毅奔放的舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看便能感受到语文教学论文，但安塞腰鼓所蕴含的文化价值、生命意识，却需要我们用心去体验和感悟。

今天，让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙笔描绘这惊心动魄的表演，并揭示其文化意韵的？

（二）、整体感知：听读中感受安塞腰鼓的生命之劲

1、教师范读课文，同学们边听边想象安塞腰鼓表演带给我们的画面和鼓声。

2、听完老师的朗读，安塞腰鼓给你留下了怎样的印象呢？

请同学们用“_____________的安塞腰鼓”（屏显）对安塞腰鼓进行概括评价，可以填词、短语或句子，最好用文中的语言。

3、课文中有一句话略有变化的反复出现，表达了作者对安塞腰鼓的赞美，这句话是──（“好一个安塞腰鼓！”）它一共出现了几次？（四次）这四句“好一个对安塞腰鼓”的反复咏叹之中又有变化有新意，是文章具有了形式的回环美和音乐的节奏美。来，让我们一起饱含赞美之情的来读它们！（屏显：“好一个安塞腰鼓！” “好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”）

4、请同学们仔细跳读课文，看看它每出现一次，分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？（学生回答，屏显“安塞腰鼓之劲”资料：表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！）老师读前半句，同学们齐读每句的最后两个字，要读出“劲”来！

（三）、品读美句：感受文中排比句的气势、节奏与激情

1、安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的？

2、请找出文中的排比句。挑出你最喜欢的语句仔细品味，准备读给大家听，并简要说说它好在哪里。

（学生回答，教师评点并加强朗读指导）

文中还有很多铿锵的短句、激昂的排比句、节奏鲜明的反复句，从变幻的舞姿、铿锵的鼓声、击鼓的后生等角度来描绘安塞腰鼓，我们不一一举例了，留给同学们课后继续去体会。

（四）、主旨探究：体会安塞腰鼓所蕴含的文化价值、生命意识

1、好一个刘成章！若不是你“陕北生来陕北长，因为你魂牵着地方”哪能写出如此激扬文字！让我们从无声的文字中感受到安塞腰鼓力量语文教学论文，那你们认为安塞腰鼓体现一种“________之美”（屏显）。

（学生回答，师在空白处板书“生命力量”）

2、齐读课文25至27小节，把这种生命力量之美传递给在场的每一个人！

（五）、课外拓展：借鉴文章形神结合的语言

安塞腰鼓就是这样，于浪漫中宣泄生命的激情，于诗意中追求永恒的精神力量。听着同学们的朗读，使我想起李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”豪放之美；苏轼的“大江东去浪淘尽，千古风流人物”旷达之美；想到人世间各有千秋的美。同学们，你们上了这一课，会联想到身边哪些壮观场面之美，学习课文中的写法来说一段话吧！（学生展示，师生评价）

六、教师寄语

同学们，从《安塞腰鼓》中老师读出：人，活的要有一股劲！这劲，是生命力，是上进心，是坚韧不拔的意志！愿同学们每天都如那激情燃烧的鼓点，学习上，永远有那么一股猛劲！

腰鼓教学范文第2篇

但是，由于学生在此之前过的生活与此完全不同，这多少会带来一些问题。下面是发生在本班的一件事。

某一天的晚自习下课后，本班的一位男同学找到我，说他不想住宿了，想走读。当时我感到非常的惊讶，这是一位非常好的学生，做事认真负责，成绩在班里名列前茅，他怎么会不想住宿呢？在一阵惊讶后，我想到了他的性格，他是一个内向的孩子，平时总是默默无闻，我觉得这可能就是导致他不想住宿的原因。当时我并没有答应，也没有反对，只是说要考虑一下。当即我就找到他宿舍的成员，他们三人都是非常开朗的孩子，性格比较外向，在和他们的交谈中，我发觉我的猜测是对的，由于现在的孩子都是找知趣相投的同学在一起，所以在宿舍里，他们三人性格比较和得来，每次回宿舍，他们三人总是热情洋溢，而他却只是静静地漱洗，然后睡觉，等着熄灯后的安静。久而久之，他就觉得他们是在孤立他，因此他就陷入了无穷的困境中。

在知道了问题的根源后，我想要解决这个问题，最根本的是要从他们宿舍人员着手，只有让他感觉到宿舍集体对他的关爱，他才会放开自己的心，去从新认识这一切。为此我找到他们宿舍成员，先让他们讲讲对他的看法。首先他们都是肯定他的，同时由于性格原因，他们之间多少有些不满，比如说他有时回宿舍后，和他开玩笑，他会很生气；有一天他们都睡过了头，而他却一个人走了，没有叫他们。对于这些问题，我告诉他们这其实都是由他们造成的，就是由于平时的不交流，造成他和他们之间的隔阂，有时的玩笑在他看来却不是了，因为感情不一样。同时那天他不叫你们起床，他也很痛苦的，因为他也在忧郁，但平时的伤痕使他这样做了。我又叫他们回忆一下他平时的表现，是不是很在意他们的，他们回忆后若有所思。在他们意识到自己的重要性后，我和他们讲了我们是一个集体，我们也是一家人，所以我们必须帮助每一个需要帮助的人，现在他们宿舍的一位成员生活得不开心，因此作为同学，我们必须帮助他，让他体会到集体的快乐。我要求他们每天都和他讲讲话，如果没有话讲，问问问题也可以。

通过一段时间他们的努力和我的观察，他逐渐开朗了，而且也不来问我同不同意他走读的事情了。在这件事后，我找他谈了一次话，当我再次问起他要走读的事，他说出了原因，认识到自己的冲动，同时他也很坦然，让我感到在集体的温暖后，他的巨大的转变。

腰鼓教学范文第3篇

关键词：古诗词；精髓；丰富想象

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-024-01

学生之所以对学习古诗词兴趣不浓，主要原因应归结于古诗文课堂教学的枯燥乏味，缺乏文学欣赏应有的美感。传统教学过于注重诗歌强化记忆而忽略了文字美的赏读；过于注重死记硬背而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。正因为这样，学生也许只是机械的记忆而拙于优美语言的鉴赏品味，也许熟记了一首诗歌，也熟记了一首诗歌的内涵和意义，但总是觉得缺少一种灵动的美，缺少发自内心的理解感动。因此，激发学生学习诗词的兴趣，关键要在古诗词教学中引导学生挖掘美的要素。

一、尊重学生的初读涩读，挖掘古代诗歌的韵律美

“范读诗文——解词释句——串讲全诗——背诵默写"的教学方法成了不少教师一成不变的做法，把古诗文脍炙人口的美感和韵味讲解得消失殆尽，课堂气氛沉闷无趣单调无味?教师总是觉得学生把握不住诗歌的感情基调，往往开始就以范读展示，轻易地删除了学生自己“涩读”的环节。事实上，学生自读诗句一般都要经历三个阶段：涩读、顺读、诵读。实际上，涩读是整个教学最重要最关键的环节。

因为“不愤不启，不悱不发”，涩读触发了学生自主学习的意识，调动了他们学习的积极性。在涩读中学生的情感渐渐走进文本当中，自然有了要弄懂大意的要求。于是就可以顺利进入第二阶段——顺读和第三个阶段——诵读。在由难而易、由浅入深的一遍遍朗读中，学生对文章已经有了自己的理解和感悟，这远比教师硬塞给他们的好得多。此时再根据古诗词的内容和情感播放合适的配乐，让学会尝试配乐诵读，往往会有事半功倍的效果。在朗读中学生对诗歌的领悟能力会不断增强，自然而然地就走进了诗歌所描绘的情感境世界中。

二、鉴赏语言，挖掘古代诗歌的文字美

古诗词的语言都十分的凝练，细到眼每一个字眼。贾岛推敲的故事大家都熟悉，古人对诗歌的创作要求极高，既是有感而发，又是精雕细琢。关键文字不仅是诗歌艺术的精华所在，更是通往诗人内心世界，引起学生共鸣的敲门砖。

《江雪》“万径人踪灭，独钓寒江雪”中的“灭”写出了万籁俱寂，人迹罕至的画面，“独”，更是用得十分巧妙，不仅写出了文人内心的孤独，还有孤傲，遗世独立的人生态度。教学中对这些关键词的把握可用替换，对比的手法。例如，把灭字换成“无”，把“独”字换成“孤”或“痴”，通过比较，学生很容易就发现替换的字太过于直白，没有诗歌含蓄的韵味不说，既无法显示诗人内心孤独中的傲然，更无法体现人物所处环境的苍凉之感。还有张先“云破月来花弄影”的“弄”字，宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，尽人皆知。一个“闹”字把诗人心头感到蓬勃的春意写出来了，一个“弄”字把诗人欣赏月下花枝在轻风中舞动的美写出来了。 “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫《春望》）两个动词“溅”与“惊”更是传神地写出了诗人杜甫面对国破家亡内心感伤，悲痛之情。

三、丰富想象，挖掘古代诗歌的画面美

世称王维的山水诗“诗中有画”，但这并不以王维为滥觞，也不以王维为终结，这种特点几乎囊括了所有的写景抒情的古诗词。古代文人墨客历来就有画中题诗或依据前人之诗来作画的风气。从创作上看，古诗词有相当一部分是作者置身于某种场景画面并受之感染而写下来以抒发即时之感的。中国画直观、简洁、明了，营造意境，耐人寻味。具体到对古诗词的教学上，教师可以从中获得灵感，从文本（诗词）出发去创设场景，挖掘诗词中的场景（亦即图画），诗中有画，为学生提供一个想象和理解的平台，对于学生特别是初中生来说，积累不够，内化的东西少，他们看图画比读文字更容易接受、理解。对教师解诗也能起到很好的辅助作用。

在教学中，考虑到教师手上有无现成绘画图片资料等实际条件，以及诗词的意境审美的难易程度，我们可以根据实际，在绘画辅助教学中分为三种教学方法：图片显示法、简笔勾勒法和口头描述法。教授者可以根据实际选择运用。

四、寻因赏景，挖掘古代诗歌的情感美

“一切景语皆情语”，诗歌中的景物描写是诗人内心世界的通道。曹操《观沧海》而发出“天下一统”的雄心壮志，因此诗中的景物处处展示了他内心的野心，创造了“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”的诗句，想象大胆独特。杜甫登泰山叹“岱宗夫如何”（《望岳》），泰山雄奇的风光，展现了杜甫早期要建功立业报效祖国的远大理想。

这里可以《天净沙秋思》的教学为例：枯藤、老树、昏鸦，古道、西风、瘦马，这看似孤立的景物却勾勒出一幅深秋晚景图，诗歌眼中的景物是萧瑟的，暗淡的，昏暗的色彩下隐藏着一颗孤独，寂寞的心，逐字逐句都渲染了悲凉的气氛。小桥、流水、人家看似给人感觉是温暖的画面，似乎与整首曲的主旋律不符，而细品味，却会发现这温暖画面，更加增添了悲凉的气氛。情景交融，不可分割。“夕阳西下，断肠人在天涯”夕阳下沉，寂寞无言，恍若日暮途穷一般，这两句就把这种氛围推到了极端。

腰鼓教学范文第4篇

关键词小学数学鼓励教学创新思维

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1数学教学中鼓励学生大胆设想

学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。

在教学“圆柱体体积计算”时，直接让学生自由猜想圆柱体积的计算方法，学生根据已有的知识经验可以设计出许多种方法。如例l：将圆柱体的橡皮泥捏成长方体（或正方体）形状，求出长方体（或正方体）的体积，就是这个圆柱体橡皮泥的体积；例2：将圆柱体容（器装满水，然后倒入长方体容器里，测出术的体积，就是圆柱体容器的体积；例3：将圆柱体等分成若干份，然后拼成长方体（教材上的方法）。尽管有的设想不切合实际、失败了，但这些猜想中都包含一个成功的因素，那就是转化的数学思想，更重要的是培养了学生勇于探索、积极思考、敢于创新的精神。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，教师多给学生一些鼓励和支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，保护学生的好奇心，也需要学生的主体，要学生多观察，多思考，只有师生共同的配合下，才能教学相长。

2 小学数学教学创新要创设民主和谐的课堂教学气氛

陶行知先生早就在《创造儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。首先，教师要热爱学生，这是达到民主和谐的基础，没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛；其次，建立民主平等的师生关系，使学生感到教师即是自己的师表，又是最亲、可以与之交心的朋友；第三，学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。

3小学数学创新要具有审美性的创新

数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵构成的。一提到数学这个词，大家都觉得只是“题”和“数字”，学生学数学只要做题就行了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵构成的。你可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的力量所在。

腰鼓教学范文第5篇

一、口头表扬式

课堂教学过程中，提问是必不可少的。学生回答一定要给予评价。我们知道数学问题不能含糊不清，学生的答案可能不对或不准确，老师不能单存的给予否定，一定要找到优点给予表扬，例如某同学举手回答，结果是错误的，面对这种情况，我们可说；“虽然他没有答对，但他敢于发表自己的见解，这种精神值得我们学习。这次虽然错了，但他排除了一种错误的情况，这对他是很有益的。”这样学生敢回答问题，便于老师进行指导。

二、肯定成绩式

每一位学生都是一颗宝贵的珍珠。教师要善于在教学中发现学生的闪光点，并及时给于肯定、鼓励、表扬。使她们尝到成功的滋味，增强克服困难的勇气和信心。比如：课堂提问时，可说：“今天的问题你比昨天回答得好”等。再比如，第一次月考，李杰数学只考了79分，看了他的试卷后，发现有两道稍难的题做对了，主要毛病是计算不准，教师要求记忆的没有掌握好，我单独找他谈心，告诉她：“你很聪明，这两道题很难，但你做对了，其他题没有这两道题难，你更能做对了。”帮她分析得分少的原因。她进步很快。

三、利用批语进行鼓励

作业批改是数学教学的基本环节，是教学效果反馈的重要途径。在作业批改时，适当增加一些鼓励性的批语，是非常重要的。如果发现学生进步了，就批上：“你进步了，继续努力好吗？”对于认真学习的学生给批到“你很努力，一定会有好成绩的”，如果发现学生的解法新，思路新颖，就批上“聪明的你，棋高一招”。对于作业不好的同学，我会在上面画一个卡通哭脸，并写下“你是老师心目中的雄鹰，我相信你会飞向更高远的蓝天，可雄鹰在草丛里捉虫，我好难过，追求蓝天吧，我为你加油”。尽管笔墨用的稍多些，但是效果还不错。