比赛教学法论文

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比赛教学法论文范文第1篇

关键词：表象教学法；北方民族大学；羽毛球；选项课

基金项目：北方民族大学2016年度校级教改《表象教学法在高校体院羽毛球教学中的应用与研究》

项目编号：2016JG0403

表象训练法指的是在体育教学训练中，通过表象训练，反复想象某种运动或动作情景，从而有意识地、系统地在脑中重复已形成的运动动作表象，提高运动技能和情绪控制能力的一种教学方法。随着高等院校体育教学改革不断的深入和创新，如何运用有效的教学方法来提高高等院校体育教学质量，激发学生的学习兴趣，理解动作方法，掌握技术要领，提高教学质量。由于长期沿用传统体育教学方法，在教学中许多教师只强调对学生讲授羽毛球的“技术动作”，而忽视了球类运动本身的特点。学生根本无法真正理解和运用教师所讲授的内容，并且对技巧动作缺乏理解，从而导致学生失去了学习兴趣。而“表象教学法”为羽毛球及球类项目教学方法改革提供了一种新思路。

1、研究对象与方法

1.1 研究对象

以北方民族大学2015级羽毛球选项课的学生作为教学实验对象。并对其进行试验前的相关检验，检验结果符合试验条件。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

根据研究目的和研究内容的需要，收集了相关表象教学法在羽毛球选项课教学中方面的书籍、专著、教材10余本，文献资料100余篇，并对文献资料中的部分所涉及到本课题相关的问题进行了阅读、分析、整理，全面了解关于本课题所涉及的研究背景知识，为本课题的研究奠定理论基础。

1.2.2 逻辑分析法

根据已知的科学原理和事实运用归纳、演绎、类比、综合等逻辑分析方法，对目前所收集到的文献资料进行了深度的分析、归纳和整理，对本研究中有关问题进行系统的理论阐述和研究。

1.2.3系统分析法

依据系统论的原理与方法，将本研究作为一个系统，对表象教学法的主要特点和教学思路以及优势等方面进行系统深入细致的分析和研究，并遵循系统研究的要求。

1.2.4专家访谈法

在研究过程中，走访了相关专业的专家，请教他们羽毛球教学方面的相关问题，以及如何构思论文、论文的层次、研究结果分析等方面的问题。从中受益匪浅，这对论文的撰写与修改有着积极重要的意义。

1.2.5教学实验法

依据表象教学法的思路，将北方民族大学体育课羽毛球选项课班原始班级，随机确定为实验班和对照班，实验班20人，对照班20人，共40人，分别设计“传统教学法教学模式”和“表象教学法教学模式”两种不同的教学程序（见表2），授课时间为2016年9月至12月。严格控制实验的无关因素介入，实验班和对照班教学内容、进度安排一致，由同一教师任教。

表象教学必须在教师的指导下， 根据教学内容、课的任务，按照技术动作形成的规律，有计划， 有步骤，有控制地进行。 实施前应向学生讲清表象教学的目的、步骤和方法。 表象练习时要重视动作的规范，在头脑里反复演练的都是正确的动作，否则只会对动作掌握起负作用。应用表象练习时，要激发起学生练习获得成功时的情感体验，以重现的方式加以巩固，尽量使动作过程生动、真实 。

2、研究结果与分析

2.1实验后实验组与对照组学生基本技术各项指标对比情况

从表 3的统计结果分析，经过一学期的教学实验，实验组学生在正手发高远球技术与对照组相比，差异具有显著性（P

2.2表象教学法对羽毛球学生教学比赛成绩影响的结果与分析

从表4 的统计结果分析，经过一学期的教学实验，表象教学法在实践中比传统教学法成绩提高得多，经统计学分析，差异具有高度显著性（P

2.3实验后实验组与对照组身体素质各项指标对比情况

从表 5 的统计结果分析，经过一学期的学习，在北方民族大学羽毛球选项课教学中运用表象教学法与传统教学法相比，有着较明显的区别。在低重心移动的身体素质方面表象教学法明显优于传统教学法，差异具有高度显著性（P

3、研究结论与建议

3.1表象训练法运用于高校羽毛球技术教学中可以明显提高教学效果，使学生更快更好 地理解掌握技术动作同时对提高学生的观察能力、感知能力和思维能力有积极作用。

3.2运用表象训练法时，要求教师的讲解要清晰，技术动作更加规范，表象训练法能够克服学生在学习某一技术动作时的盲目性， 注重在练习的过程中引导学生动脑并学会用脑，依靠大脑的积极思维来指导、校正肌肉运动， 使所学的技术动作尽可能快地接近并达到标准的正确动作， 从而加速学生对正确运动技能的掌握。

3.3表象训练法是体育教学中较好的辅助教学手段学生 掌握后就可以在以后的学习中 或在空余时间里进行自觉主动的练习有助于提高学校体育教育的效果。

比赛教学法论文范文第2篇

摘 要 本文借助比赛竞争性的特点，在大学排球体育课中进行行之有效的比赛教学、战术比赛以及个性表演赛等教学方法有利于巩固和提高排球技、战术水平；促进学生个性的健康发展、竞争的意识，团结协作、团体精神和社会适应能力。

开关键词 大学生排球教学 比赛教学法

一、前言

比赛教学法是将竞技运动的比赛形式运用到体育教学中的教学方法。在大学排球教学中的比赛教学方法形式多样，以下是其中几种行之有效的方法：

二、比赛教学法的形式

传、垫球比赛：

（一）个人自传、自垫球比赛

当一组同学比赛的时候，其他组同学做好监督工作；当每组都做完规定时限后，全体没有完成规定时限的同学再重新分组，降低时限标准，继续进行比赛。那些完成规定时限的同学则可以进行其他练习或者休息。这种比赛方式很大程度的能调动学生在课下练习的积极性，因为每个人都有表现欲，都不想做后进生，使学生不由自主的养成良好的锻炼习惯。

（二）行进间分组传、垫球接力比赛

当学生传垫球有一定水平的时候采用下面的比赛方法进行巩固提高教学，教师可安排见习学生或者班级骨干进行计数监督，此项比赛能大大调动大家的竞争意识，培养团队意识和比赛心理状态。

（三）对墙垫传球接力

全班分若干组，离墙3米线外站立，每组排头拿1个排球，比赛开始，排头将球抛起后再对墙垫球或者传球，然后迅速回到队尾，第2名队员接着对墙垫球或者传球，直到全体队员都完成后停止，允许有失误，每失误一次加时5秒，总用时短的队伍获胜，用时最长的也要有一定素质惩罚。 思想汇

（四）发球比赛

以半边排球场地的边线基线，向场内量出2米距离，成"回"字型，从另半场的底线发球区发球，每人发5球，球落在"回"字外面记0分，落在"回"的小口以内记1分，落在"回"字的其他区域记2分，总积分多的队伍获胜。

（五）发球与垫球结合比赛

一人专职发球，站在前排3米线处。其余同学到网对面3米线后排成一路纵队，逐个接发球，并将球垫回发球者，垫回成功率高的队伍获胜。此项比赛能很大程度的调动学生对排球的兴趣和热情以及表现欲望。

（六）扣球比赛

方法一：将全班分成水平基本相等的2个小组，在2个场地进行抛扣球比赛和传扣球比赛，扣球时要求必须将球扣过网且自身不违反规则，每人扣球数量事先统一，成功多的一队为胜。方法二：扣球打点比赛，在场地上画出几个区域，分别标上分值，扣数量相同的球，得分高的队伍为胜。

（七）垫传扣结合比赛

全班自由组合，三个人一组，根据每个人掌握技术情况，分别站6号位接教师对面抛过来的球，3号位二传接6号位垫过来的球，4号位同学去扣球，三个环节全部成功记三分，成功一个环节计一分，由老师打分，见习生记录每组的得分，一定轮次以后，得分较高的计入平时考核成绩，得分低的不休息继续练习。

（八）全场比赛

方法一：当全班同学排球技战术水平较低的时候，比赛是以培养排球意识为主，进行教学比赛时候，以不制造接球难度为主的双方攻守训练。

方法二：当学生有一定基础的时候，将一个教学班的同学分成偶数队，分别在几个场地进行比赛，每局25分，先到25分并领先2分以上者为胜，打3局2胜或5局3胜，每局之间休息2分钟。一场结束后，所有队伍可以交叉比赛，此法能使每个同学都有锻炼的机会。这时还可以采用组与组之间淘汰赛加附加赛的办法进行比赛，决定所有队伍的名次。此法既能使每个同学都得到锻炼、学习，还可以激励学生的求胜欲，促进其更努力去掌握排球技术。

方法三：邀请同时上课的其他班级进行全场比赛，按正规排球比赛规则进行。

三、比赛教学法在排球教学中的作用

比赛教学法在大学排球教学有着极其重要的意义，能有效激发学生对排球运动的兴趣。能促进学生掌握排球技、比赛中，教师注意观察，即使指导；赛后注意总结，帮助学生迅速改进。从而达成学习--反馈--学习提高的排球有效教学。给有排球天赋的学生一个展现个人才华的舞台，培养学生竞争意识，挖掘其潜在的能力，还有利于培养学生坚毅、果断、勇敢、顽强的意志。

四、比赛教学法的注意事项 论文

在运用这些比赛教学方法时应注意如下几个方面：

（一）应根据学生的身体素质，运动水平，基本技术的掌握情况来选择比赛方式。

（二）比赛运用的时机，一般在一个技术学习一个小阶段或者在复习内容课的时候安排比赛，以促进学生的技战术的掌握，给学生以压力。

（三）严格按规则要求执行裁判工作，要做到奖罚分明，公正公开，并及时进行比赛总结，调整比赛方案。

总之，比赛教学法是排球教学中一种行之有效的学习手段，比赛教学法的恰当运用，有利于调动学生进行排球练习的兴趣，提高运动技能，增强身体素质，使学生逐步养成"终身体育"的意识。

参考文献：

[1] 黄汉升.体育科学研究方法[M].高等教育出版社.2006（7）：149-164.

比赛教学法论文范文第3篇

关键词：教师专业化；学科教学知识；教学设计

中图分类号：G451.2　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技术学科经历了十余年，学科建设虽然取得了丰硕的成果，但关于怎样上好信息技术课的讨论。如关于信息技术课“为什么教”、“教什么”、“怎样教”的问题，一直没有停止过，这些问题，既涉及教育、教学理论又涉及具体的教学方法，并且他们之间是相互联系，密不可分的，跟信息技术教师的专业知识结构有密切的关系，那么，作为信息技术教师必须具备怎样的专业知识结构呢?本文从学科教学知识的角度来谈谈如何促进信息技术教师的专业化发展。

一、学科教学知识概念及后续演绎

20世纪80年代，舒尔曼(ShuLmanl率先提出了学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的概念，简称PCK。他认为传统的教师知识结构只重视专业学科知识和一般的教学法知识，忽略了教师作为一门像医生、律师那样的专业所必须具备的知识，这种知识是在复杂的教学工作中使用的，并且有别于单纯的学科知识和一般教学法知识，他认为“学科教学知识”是学科知识和教学法知识的“混合体”。

关于学科教学知识的研究一直没有停止过，20世纪90年代开始，受建构主义思潮的影响，科克伦等人从动态角度将舒尔曼的静态“学科教学知识”概念改造为“学科教学认知”(Pedagogical ContentKnowing，简称PCKgl，并将其定义为“教师对一般教学法、学科内容、学生特征和学习情境等知识的综合理解”。在科克伦看来，学科教学知识的形成必然离不开教师的主动建构和反思，是教师在已有学科知识的基础上综合考虑学生、教学环境重组而成的，是多种知识的有机组合。教师知识包括学科内容知识、教学法知识、教学情境性知识和关于学生的知识，而学科教学知识则是以上四种知识的“交汇融合”。此后，学科教学知识日益成为教师专业发展关注的焦点。

从PCK的概念及后续演绎可以看出PCK的形成是教师个体在长期的教学实践过程中主动建构并逐步形成的，具有整体性、情境性、实践性、阶段性和缄默性等特点。其概念的核心内涵是根据具体的教学情境，如何将学科知识转化为学生可学的知识，是教师专业知识结构中的重要组成部分。

二、基于学科教学知识的研修活动实践

学科教学知识是教师个体在教学实践的基础上主动建构的，教师的日常研修，如理论学习、教学反思等是促进教师形成学科教学知识的重要途径，但往往具有一定的局限性，它受教师的受教育程度、教学理论水平、教学能力和教学环境等因素制约。因此，培训和一定的环境压力是促进学科教学知识形成的另一条重要途径，如观摩、区域化研修、专业引领以及各种评比等。本文从区域化研修活动的角度来谈谈如何培养信息技术教师的学科教学知识。

1.找准切入点，确定研修目标

我市信息技术教师队伍专业结构比较复杂，教师之间教学的一般知识和学科知识掌握情况存在较大的差异，课堂教学质量与效率不高，在大市各类评比中成绩不理想，针对这一现象，从2007年起，我们开始关注信息技术教师的专业知识结构问题，并开展了基于学科教学知识的教师培训的课题研究。教师的学科教学知识是以教学的一般知识、学科内容知识、学生的知识和教学情境的知识等为基础，其中教学的一般知识和学科内容知识起到关键的作用，基于我市信息技术教师的实际情况，我们确定以“学科内容知识”(教什么)和“教学的一般知识”(怎样教)为培训内容的切入点，通过区域化研修活动，对全市的信息技术教师进行一次全面、系统的培训，以促进信息技术教师学科教学知识的形成。

2.着眼基础性，设计研修主题

现代教学设计理论是建立在现代学习论和教学论基础上，融合了现代教育理论与实践的技术性学科，它为教师的教学工作提供了理论依据和方法指导，通俗地说，就是为教师提供了“教什么”和“怎样教”的方法指导，而学科教学知识正是“教什么”与“怎样教”知识的混合体，因此，教学设计的理论和方法为教师学科教学知识的培训提供了理论依据和方法指导。为此，我们确定从教学设计和教学技术的角度着手，设计研修主题(见图1)。

上述模块，涵盖了学科教学知识的各个组成部分，他们之间是相互联系，密不可分的，是学科教学知识的基础。如“任务设计与实施”的主题，涉及学科内容的知识、学生的知识、教学情境的知识和学科教学的一般知识的综合运用。

3.突出实践性，设计实施方案

学科教学知识是在教学实践中形成的知识，学科研修活动是教学实践活动的一种形式，必须有利于促进教师学科教学知识的形成。因此，优化研修活动的模式，营造良好的研修氛围，开展高质量的学科研修活动显得尤其重要。通过长期的实践，我们总结了研修活动的过程模式，如图2所示。

上述研修活动的过程大致分为四个阶段，包括活动准备阶段、现场展示阶段、交流研讨阶段和反思总结阶段。以高中信息技术“任务设计和实施”为主题的研修活动为例。

(1)通过系统的理论学习，夯实学科教学知识的基础

在理论学习方面，主要安排两个环节，一是在活动准备阶段，教师根据教研员提供的跟主题相关的理论方面的参考文献，进行自主学习，并结合自己的教学实践，撰写学习心得：二是在交流研讨阶段，教研员或学科名师针对主题与教师的教学设计案例作专题讲座，如与本主题相关的理论主要包括建构主义的学习理论、现代学习理论等，通过系统化的理论学习，使教师的理论水平得到了进一步的提高。

(2)全员参与教学设计，展现学科教学知识的综合运用能力

学科教学知识是教师各种知识的交叉融合，具有整体性的特点。因此，根据研修活动的主题选择合适的课例显得尤为重要。本次研修活动中，在考虑教学进度的基础上，选择了高中的多媒体教学内容――《flash综合课》，由于是综合课，教师有确定教学内容、教学目标和教学方法的自和灵活性，能充分体现出教师学科教学知识的综合运用能力。在活动准备阶段，要求每一位教师根据《nash综合课》的教学内容，设计一个教学任务，包括教学任务分析、教学目标、重点和难点以及任务实施的过程和环节目标等。

(3)通过现场展示与交流，分

享学科教学知识的经验

在现场教学展示阶段，我们安排了两位处于不同发展阶段的信息技术教师上公开课，一位是奉化市级高中信息技术教坛新秀，另一位是教学经验比较丰富的教师。两位教师在课前进行了试教，并安排了部分骨干教师对他们进行个别指导，两节课具有一定的典型性和差异性。另外，在上课前还安排了两位老师进行说课，充分听取同行的意见和建议，因此，通过这种形式的公开课，对于促进上课教师的专业化发展，具有非常重要的意义。当然，同行教师通过观摩、交流研讨等，也能从中得到启发，分享学科教学知识。

(4)总结与反思，促进学科教学知识的形成

学科教学知识是教师在长期的教学实践中主动建构的。离不开教学反思。在研修活动中，通过专家针对典型的教学设计案例的剖析，使每位教师更加明确了“任务驱动教学法”实施的一般方法和基本要求，指出了任务驱动教学法实施过程中存在的问题和注意事项。上课教师通过交流研讨、点评、反思以及后续的行为跟进，进一步提高了教学业务水平。

上述所有过程性的资料均上传到学科网络研修平台，进行共享、交流。图3是在研修活动网络平台积累的过程性资源的部分截图。

这次研修活动历时2个多月，与学科教学知识紧密结合，并能通过网络平台共享资源，无论是上课教师还是其他教师均能在活动中受益。

4.关注发展性，开展多元评价

根据教师学科教学知识发展阶段性的特点，针对不同阶段的教师，开展多元评价，从而激励教师更加重视学科教学知识，促进教师的专业化发展。

在评价方面，结合研修主题，对不同阶段的教师开展不同形式的评比。如对处于学科教学知识形成初期阶段的教师，在开展了“教学前期分析”的专题研修活动后，组织教师开展“教材解读”、“说课”和“教学设计”等比赛：对学科教学知识充实阶段的教师，在经历了“情境教学”、“任务设计与实施”、“命题技术”和“课堂调控技术”等专题研修后，组织开展了教师的“命题”竞赛、中青年教师教学论坛、任务设计比赛和评课比赛等：针对全体教师，开展教师教学论文、案例评比、课堂教学评比、教坛新秀评比等。通过各类评比，有力地促进了教师学科教学知识的形成。

三、实践效果与反思

比赛教学法论文范文第4篇

[关键词]学前教育男生　专业认同感　培养

男性进入学前教育领域已不再是一个理论问题，而是一个客观现实。学前教育专业男大学生作为准幼儿教师，较之女生存在着许多职业优势，可是在专业学习和发展的过程中却存在着诸多问题，如职业认同感低、性别压力大等。当前，我国对于学前教育专业男大学生的研究还处于起步阶段，为能够更好地培养学前教育专业男大学生，对以往研究进行梳理是十分必要的。

一、学前教育男性

男女性别比例失衡是我国高等院校学前教育专业普遍存在的一个现象。据统计，目前学前教育专业的男女比例在1／15－1／20之间，一个班级里通常只有三四位男性学生。这种情况已经造成两种不容乐观的后果：一是幼儿教育机构中由于缺乏男性教师，儿童在性别角色学习方面呈现出一种不均衡状态。二是，学前教育专业男生的稀缺，使教学环境几近成为一个女性世界，孤零零的几个男生夹杂其间，承受着巨大的心理与精神压力。我们暂且将这些压力称之为“性别压力”，主要指男性因长期生活于女性环境中所感受到的边缘状态，以及由此引发的性别认同危机和心理障碍。

二、学前教育男性的培养方式

学校在制定培养方案时，应该考虑到男生的性别特点和特殊的职业发展目标，设立适合于男生的专业方向，使得他们能够找到适合自己的学习方向和目标。针对男生的培养目标，可强调男生具备从事幼儿园课程开发和教学能力，在某一领域有所专长，具备较强的动手能力和创造能力，具有良好的心理素质、健全的人格和健康的体魄，也可鼓励他们今后继续深造成为幼教研究人员、幼儿用品开发人员、幼儿园管理人员等。

在制定课程计划时，学校也要考虑到性别差异，让男生在完成专业必修的课程外，适当选修器乐、书法及体育类等课程，培养他们自信、自立、自强的心理品质和体态自然、心胸开阔、意志刚强的阳刚之美，使他们胜任幼儿园体育教学活动、游戏活动等其他教育活动。要突破单一的学科设置模式，实行开放的课程，适时增设“早期教育”“学前保育”“幼教管理“学前特色教育”、“婴儿教养”、“卫生保健”、“营养配餐”、“家政服务”等课程，并以此为职业功能模块，相应地开设“文化课”“专业理论基础课”“专业技能实训课”等多样课程。

在进行教学活动时，教师要充分发挥男生思维敏捷、动作灵活、富有创造性的特点，尊重他们“打破常规”的做法，帮助他们克服学习中的粗心大意，鼓励他们使用自然、直率、温和、精炼的教学用语，不要苛求他们做违背性格或性别的事。

三、加强专业技能的培养

幼儿教师是一个特定的专业技术岗位，由于幼儿特殊的生命特征和生命规律，决定了幼儿教师必须具有娴熟的教师专业技能，才能成功地对幼儿实施教育影响。因此，学前教育专业男生在校期间就应得到良好的专业技能培养。

首先，学校要改革传统的教学方法。可以运用案例教学法、模拟教学法、情境教学法、示范教学法、项目训练法等多种教学方法，在教学过程中要多进行现场示范，也可以模拟幼儿园活动情景，组织男生扮演教师、幼儿，完成指定的活动任务。这些活动可以使理论与实践相结合，促进男生实践智慧与能力的形成。

其次，学校要加强教育实践活动。鼓励并创造机会让男生每学年到幼儿园或社区见习，参与幼儿园的班级管理、教学、保育、心理咨询与家长访谈等活动。

再次，学校要开展广泛的课外实践活动，使男生获得多方面的技能。例如，围棋、象棋与跳棋大赛可锻炼综合思维能力，羽毛球、篮球、足球、排球等比赛能增加对球类体验等等。还可以组织毕业班技能汇报演出、幼儿教师专业技能比赛等丰富多彩的校园文化艺术活动，从而使技能在活动中不断得到锤炼。

最后，学校要提供有力的条件保障。为了使学前教育专业男生更好地进行专业能力训练，学校应该在政策、财力、物力等方面给予大力支持。可以有意识地让男同学担任院、系及班级学生干部，使其积累管理经验：系内办公用电脑无偿向男生开放，提高他们的电脑水平：学院教务处允许学前专业的男生选修外语系的专业课，提高他们的英语水平：对他们举办的各种活动提供必要场地和资金支持，使其能顺利开展，等等。

四、促进人文素质的提高

学前教育专业男生不仅应具有较高的专业素养，而且应具有较高的人文素养，因为他们将来的工作是幼儿教师，从事的是启蒙教育，是幼儿人格的塑造者、幼儿心理卫生的保健者、幼儿教育科学的研究者和国民素质教育的奠基人，对幼儿、国家和整个民族的未来都具有至关重要的作用。他们的一举一动、一言一行都将直接影响到孩子世界观、价值观、人生观的形成。教师人文素质的缺失必然会对孩子们产生不良影响，影响他们身体和心理的健康成长。

提高学前教育专业男生的人文素质，学校首先要通过思维方式教育、传统文化教育、榜样示范教育等多种形式培养学生的责任感、意志力和爱心等。其次，应该着力培养学前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和灵活应变能力，使他们在学习生活中摒弃性别压力，虽置身女生群中而不被女性同化，保持自身的性别优势，全身心投入专业知识学习、轻松面对挑战：毕业后，在严峻的就业形势下，在理想与现实发生严重矛盾冲突的情况下，在得不到社会充分理解、尊重的情况下，有良好的心理承受能力，能够随机应变、找准定位、不卑不亢地从事幼儿教育工作。

比赛教学法论文范文第5篇

关键词：“CAV教学模式”;高职学生;英语应用能力;评价指标

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0136-02

“CAV教学模式”是在内容型教学法（CBI）的理论基础上，总结聊城职业技术学院十年来的大学英语分级教学的经验，为切实改善高职大学英语教学效果，提高学生英语应用能力而提出的新型教学模式。它依据“夯实基础，强化技能，任务导向，证书并重”的思路，将大学英语教学分为“Comprehensive Learning-oriented”“Ability and Certificate-oriented”“Vocation alactivities-oriented”三个模块，简称CAV模式。“CAV”模式重在训练和强化学生在职业活动背景下的英语应用能力，同时兼顾英语技能证书的考取。因此，根据“CAV”模式的设想，结合大学英语分级教学的实际，依据企业对学生英语应用能力的需求，有必要更进一步明确、细化英语应用能力的评价指标，并以此为依据丰富“CAV教学模式”的具体实施。

一、英语应用能力评价指标的调查设计

该设计是在建构主义学习理论以及克拉申二语习得理论的基础上，按照“CAV”的设计，结合企业对学生英语应用能力的要求，细化高职高专英语应用能力评价指标，使这一指标更具备可操作性，能够更好地服务于大学英语课程改革的需要。参考《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，英语应用能力评价指标一般如下图所示。

本研究采用调查问卷、座谈等方式进行了相关数据的收集，并对调查所得的数据进行了分析统计。

1.调查对象。调查对象为与本校有合作的北京、上海、济南的大型医院中有英语应用能力需求的岗位，以及15位高职英语教学方面的专家。这些专家平均年龄47岁，职称均在副教授以上，在高职英语教学岗位上平均工作达16年。因此调查的对象具有一定的代表性和权威性。

2.调查方式及目的。调查的方式为问卷调查与电子邮件相结合的方式。问卷内容涉及用人单位对大学生英语应用能力的具体需求及应用能力评价指标的侧重性。题目包含了9个封闭式选择题和一个开放性问题。选择题有A、B、C、D四个选项，包括单选和多选。开放性问题为“请您对聊城职业技术学院的大学生英语应用能力培养提出意见和建议”。电子邮件主要面向高职英语教学专家设计，含有英语应用能力5项一级指标和20项二级指标。第一次电子邮件调查的内容主要为请专家就各类指标的标准程度、可操作水平做出界定。专家可以根据各自理解做出删减;第二次电子邮件调查请专家首先根据各指标在同等级别中的重要程度，按“重要、次要、删除”进行归类，然后在各类中再按重要程度分别进行排序，最重要的序号为1、次要为2，依次类推。

3.调查结果统计。本次调查共发放问卷40份，回收37份，其中有效问卷37份，有效率100%。共发送电子邮件15封，回复15封，有效率100%。调查完成后使用EXCEL进行数据分析。

二、调查结果分析

（一）对一级评价指标权重的分析

通过数据分析可以发现，《高职高专教育英语课程教学基本要求》中所涉及的7项应用能力，用人单位给出的权重如表3所示，认为“口语”能力重要的单位比重达到了37.7%，听力为31%。其他指标按照权重大小依次排列为阅读-翻译-词汇-写作-语法。

（二）对二级评价指标的意见汇总

1.增加的指标：能听懂语速较慢（每分钟80-120词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能在口语表达中使用基本的会话策略。能借助词典阅读本行业的英文报刊文章，仪器设备说明书，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能掌握基本的写作技能。词汇量上除单词要求外，应掌握400个词组。

2.调整的指标：把听力一级指标之下的“能用英语就一般行业话题进行比较流利的会话，能表达个人意见、情感、观点等”二级指标改为“能用英语就一般行业话题进行基本流利的会话。表达清楚，语音、语调基本正确”。把写作一级指标之下的“能就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业的英语小论文”，改为“能基本就一般性的主题表达个人观点，能写出专业英语论文的摘要。观点明确，条理清楚，语句通顺。”

3.删除的指标：“能听懂行业英语相关讲座”“能用英语陈述事实，描绘图表”“能基本读懂英语国家大众性报纸杂志”这些二级指标由于超出了高职学生英语应用水平，与行业需求关联不大等原因被删掉。

（三）分析结论

结合教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及行业、企业对于高职学生英语应用能力的需求，建立突出“听力、口语和阅读”能力的“三维度英语应用能力评价指标”。这一指标将服务于“CAV”的应用，在教学设计、学生考核、学生活动设计各方面突出听力、口语和阅读能力的培养。具体来而言有以下几点。

1.修订课程标准和授课计划。修订的《大学英语》课程标准指明了我校大学英语教学以英语基础知识为根本，应用能力培养为目标。根据社会的需求和学生的英语程度侧重英语听说和阅读训练。将《大学英语》课程授课计划中每单元的听说课由2课时增加至4课时;补充生活化、职业化的听说训练材料。例如介绍自己，邀请别人，指示方向，预订酒店等。同时，将语法课课时由原来的2课时变为课文讲解加语法共计2课时。不再系统、单独讲授语法，而是将语法与课文联系起来讲。

2.改革考核方式。将《大学英语》学生评价方式由“形成性考核（20%）+期末测试”改为“形成性考核（20%）+口语测试（40%）+期末考试（40%）”。口语测试与日常听说教学材料紧密相关，督促学生利用听说课提高听说水平。

3.丰富课程网站资源。由教师筛选出合适的英文演讲或电影视频、英文歌曲、英语美文上传至课程网站，便于学生下载或在线观看。丰富学生的学习材料，同时也引导学生正确地选择合适的听说、阅读练习材料。

4.开展多种学生活动。大力发展课程下的学生社团，由任课教师直接担任指导教师，开展丰富的学生活动。学生活动取消了原有的写作比赛、英美国家概况知识竞赛。在原有英语诵读比赛、英文歌曲大赛的基础上增加了英文演讲比赛、英文配音大赛、英文话剧表演等。

三、三维度评价指标分析对高职大学英语教学的启示

通过对于高职学生英语应用能力评价指标的具体分析可以发现，基于内容型教学法的“CAV教学模式”为高职院校的学生学学英语明确了切实可行地分阶段分学期的学习目标，以充实活跃的教学方法提高学学英语的兴趣，并且每个阶段都有可行的考核方式和手段，引入专业英语的有效学习，实现学校学习内容和工作岗位需求的对接，缩短学生就业后的适应期，提高学生核心竞争力。这一教学模式的设计与目前社会对于高职学生英语应用能力的需求是一致的。以此为理论依据所进行的研究具有明显的理论意义和实际应用价值。在具体操作上，还应注意以下几点问题。

1.以内容型教学法为基础，研究开展多种教学活动，运用交际教学法，任务驱动教学法，多元智能型教学法，角色扮演教学法等，让学生真正成为二语习得的主体，充分调动学生听力及阅读学习的积极性，培养学生自主学习能力，提高其交际能力。同时，对于语法、写作等其他能力的培养，找到好的结合点，不能单纯地弱化其他能力的教学或者缩减课时。

2.制定更加合理的教学目标。以三维度指标为基础，使高职大学英语教学目标更明确、合理，教师易于操作，学生易于实现。教师在进行教学研究的过程总要挖掘语言形式结构在语境中的应用，灵活使用教材。具体而言，在能力目标上应更加突出听力、口语及阅读能力;在知识目标上，突出能听懂日常生活用语，能基本听懂英语授课、专门讲座，语速较慢（每分钟80-120词）的英文广播和电视节目。能就日常话题进行简单的交流，阅读速度达到每分钟50词等内容;在素质目标上，强调自我学习能力、表达能力、沟通与交际能力。

3.课堂内外相结合，切实提高学生的语言应用能力。听力和口语能力的培养不能够只局限在第一课堂。而应充分借助学生社团和学生活动的力量，大力发展英语第二课堂。通过组织英语诵读比赛、演讲比赛，开展英语角及各项趣味英语活动等调动学生学习的积极性。这一点不仅有助于提高学生的英语水平，而且对培养学生的人文素养、职业素养都有很好的作用。

参考文献：

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008：35-42.

[2]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：71.