精彩极了和糟糕透了教学设计

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精彩极了和糟糕透了教学设计范文第1篇

一、立足于促进学生发展

小学生性格活泼开朗，对外界事物充满好奇心，对知识充满学习的欲望，教师应该结合小学生的这一特点，在进行教学设计时，教学内容不易太过简单，尽量满足学生的求知欲，教学方法也应该超多元化趋势发展，为学生的学习营造轻松、自由的氛围，有利于学生在自由的海洋里充分发挥自身的创新能力，有利于课堂效率的提高。

坚持以学生为主，是指教师在授课时，以启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣和学习的积极性为主。例如，教师在讲解《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，教师可以让学生先在课堂上自由讨论一段时间，然后总结出文中我、爸爸、妈妈的形象特征和性格特点，并从表面和深层两个层面分析“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，让学生学会从故事主人公的角度去思考问题，从内心去剖析人物的心理特征，通过自身的学习和探索，不仅掌握了分析文章的技巧，养成自主学习的好习惯。还教会了学生如何辨证地看待别人对自己的评价，学会理解父母，有利于促进学生的身心健康成长。

语文教学重在培养学生的对语言的感知能力。语文教材是传播优秀经典文化与现代科学知识的载体，是学生需要掌握的所有知识点的集合。教师在进行教学设计时，要将知识点进行分析和解剖，做到“难易分明，层次清晰”，要充分结合小学生的身心发展规律将教材上的重难点知识进行分类和简化，降低学生学习的难度，保证学生“跳一跳就能摸到”，激发学生的学习兴趣。

二、结合教材，对教学目标进行分层设计

学生间由于家庭背景、生长环境等因素，在理解能力、记忆能力。思维能力等方面存在差异，教师应该客观看待这种差异的存在，尊重学生间的个性差异，并根据学生间的差异，结合教学大纲的教学总目便和阶段性目标，灵活地安排自己的教学设计，适应不同学生的发展需求。

例如，教师在对《两小儿辩日》进行课前教学设计时，应该根据文章的难度和教学大纲的教学要求，将学生的学习能力进行分层，对不同层次的学生设计不同的教学目标。对于理解和记忆能力都较高且语文基础扎实的优等生，教师出来要求他们理解和记忆文中的重要句式几用法，还应该鼓励他们在课外自主赏析和巩固课文，加深对文章的理解。对于学习能力一般的学生，教师可以要求其熟练背诵课文的基础上理解文中的重要句式，掌握文中的重点生字词。对于语文基础差、理解和记忆能力弱的学生，教师可以把教学目标设立为：掌握文中生字词，会熟练地阅读课文。对学生实施分层教学，既减轻了教师的授课压力，也降低了学生的学习难度，有利于促进语文课堂最优化的实现。

三、将 “教语文”与“教做人”相结合

小学语文教师的任务除了传授给学生知识外，还要教会学生如何做人，两者之间是辩证统一的关系。小学语文的教学内容较丰富，教师应该在教学过程引导学生形成正确的道德观，体现教语文与教做人的统一。

精彩极了和糟糕透了教学设计范文第2篇

一、文本解读上做“加法”

文本解读是课堂转型的起步阶段，也是实现课堂转型的前置条件。有经验的教师能在课堂上得心应手、师生互动自如，都是课前非常重视文本解读的结果。

（一）认真读教材

解读教材的首要任务就是读，即在学生读课文之前自己先认认真真、原原本本地读上几遍，绝不可因为自己已经重复任教而大体浏览，或放弃对文本的朗读。在读的过程中，看看自己能否把课文读通、读顺；能否从中把握文章主要内容、体会思想情感；能否在某个标点语句上触动自己、有感而发；有否找到突出语文学科素养特点的关键词句、标点符号、重点语段。其次要读单元主题导语，在读单元导语过程中，想想本单元的主题是什么？本单元追求的是什么样的表现形式？所读的课文又是怎么样来表达这样的主题的？课文教学的重点应该怎么确立？另外还要读思考题，略读提示、插图，甚至是一些注释、文本中“泡泡”之类的，看看自己在读的过程中是否关注这些，是否也会碰到这样的难题、发现这样的问题。只有自己亲自去读了，才会发现或猜想学生在读文本时的状况，便于课堂应对。

（二）无参考备课

顾名思义就是在不看任何教学参考书或网络查找的前提下，教师自行开展的备课工作，换句当下时髦的话就是“裸备”。无参考备课，在自己读文本的基础上，教师能够提出适合学生学习的教学目标，做到正确、准确，尤其是在知识的学习上、方法的习得上、过程的参与上、情感的体验上；围绕单元主题划分教学课时，做到两个结合，即尊重文路和学生学习能力相结合，体现文脉和教学思路相结合；根据自己的解读来确定教学重点和难点，突出重中之重，不能眉毛胡子一把抓，突出课时的不同性和渐进性；围绕学生的学习规律，合理安排教学流程，设计教学问题和课堂练习，做到每一个学习环节目标清晰，学生的思维能力得以全面调动。这种从学生的学习出发去思考的教学设计，再去寻找教学参考上的结合点，无疑会极大地提高课堂教学的有效性。

（三）围绕主体转

学生是课堂的主体，更是课堂转型的中心轴，教师要时刻牢记自己的一切活动应该突出主体，围绕学生的学习转。在解读文本过程中，就应该掌握学生已有的知识水平，全面而正确地理解教材、把握教材，突出学生主体；在备课研究过程中，更应该站在学生的立场，推想学生的学习过程、体验历程和情感心路，来组织教学行为；在课前的准备过程中，也应该考虑学生的学习兴趣、学习愿景和学习延续，合理安排学习前置条件、教学手段和后续反馈的内容，以便于学生的学习。

二、课件设置上做“减法”

课件设置是影响课堂转型的制约因素，也是课堂教学是否高效的主要因素。在课件设置上，要考虑设置的方式、设置的数量以及课件的使用效度，严防以课件替代教学的一切，阻碍学生的思维发展和能力提升。

（一）课件设计非线性

课件设置应像备课一样，灵活机动，随“需”而按，随“按”而动。也就是根据学生的学习需要，去点击出示相应的课件，达到应有的效果，这样的设置一定是非线性的、板块的、机动的。在课件设置上，教师就有这样的非线性设计意识，要知道课件设置不是为了好看，也不是为了展示自己的能耐，课件设置就是为了突出和强化教学重点，使重点更“重”，化解和突破教学难点，使难点变“易”。然后就要合理思考非线性课件内容，主要设置一些跟教学重点、难点有关的语段、文字、图片、录像、背景资料……换句话说，可以借助媒体出示重点语段或其他内容，但是这样的重点语段或其他媒体在啥时候出示、出示后该做些什么、与不出示相比有什么作用等等，都要考虑明白，否则还不如不用或者索性运用文本好了。另外还要考虑非线性课件的按钮设置，一般在主打性课件的四周，可以设置与内容学习相紧密的指示按钮，以便在学生需要的时候，随时点击出示，真正达到随需而按的效果。

（二）课件少而精

在40分钟的课堂常量里，课件要做到少而精。首先要做到“少”，就是要考虑能不用课件的就尽量不用，能用文本语言的尽量用文本语言，能用语言、体态、眼神等表达清楚的就尽量少用课件。什么时候用呢？应该用在关键处、重点处、疑难处。比如《永生的眼睛》《跨越海峡的生命桥》两篇课文，都是涉及人体器官移植的，教学时，可以出示“眼角膜”和“骨髓”等器官的功能以及患眼角膜和白血病的人群课件，让学生清楚捐献眼病和骨髓是多么的可贵，能够让失明的人重新得到光明，让白血病人得到康复，使自己的眼睛或骨髓在别人身上得以延续，至于其他的内容可以少出现或者不出现。其次要做到“精”，课件要减少，必须要考虑设置得精，即力争精致，凸显精神，从精致的课件中，让学生领会精神实质，体会课件含义。比如刚才列举的《永生的眼睛》“眼角膜移植”和《跨越海峡的生命线》“骨髓移植”课件，就能够让学生切身感受到眼角膜和骨髓的宝贵、寻找眼角膜和骨髓的不易以及捐献眼角膜和骨髓的可贵与勇气，这就能让学生从中认识器官捐献的重要性，也真正理解了永生的含义。

只有课件少了，才可能达到精，课件只有达到了精，课堂上才不会出现一连串的课件。这样才会在课堂上考虑课件运用的恰到好处，用足用好，甚至会达到一张课件多用的效果。例如《小珊迪》这篇课文，由于小珊迪所处的社会和时代与学生现实生活反差太大，学生对课文内容很难把握，感情也难以投入。因此，在教学中要在恰当的时候，呈现衣着破烂正向行人苦苦哀求的小珊迪课件，学生注视着可怜无助的小珊迪，跟随伤感低沉的音乐，再加以声情并茂的朗读，自然会激起学生感情的共鸣，产生对小珊迪的同情、对资本主义社会制度的痛恨的预期效果，这样恰到好处和合情合理，教学难点也就迎刃而解了。

三、教学环节上做“乘法”

教学环节是课堂教学展开过程中相对独立或完整的教学阶段，所以每一个教学环节都是有效教学的保证，更是课堂教学转型的关键，不同的学科有不同的教学环节设计，即便是同一个学科也要随着学生的学习兴趣不断变换来调整教学环节，以保持每一步教学环节教学效率的最大化。

（一）教学环节每一步有聚焦点

每一步教学环节都有各自相对独立的教学目标，即教学环节聚焦点，也就是学习侧重点，这好比是打靶时的靶心，只有在展开的每一步课堂教学环节中，根据学生的学习兴趣和学习持续效度，扎实地聚集了每一个靶心，才能有效地实现教学目标。聚焦点的选择要根据文本内容和形式而定，有的可以聚焦课题，例如上述提到的《永生的眼睛》，光看课题就会让学生思绪万千：“永生的眼睛”是什么？怎么做才会使“眼睛永生”呢？如果在读题环节就能抓住题目加以聚焦，引发思考，那么整堂课就会纲举目张，使学生充满好奇，激发学习热情，教学效果就会完全不一样。有的可以聚焦字、词、句，像一些中心句、过渡句、反复句、总起句，如六下《跨越百年的美丽》中一句“一百多年前的1898年12月26日，居里夫人在法国科学院宣布一项惊人的发现”会聚焦“一项惊人的发现指什么？”“在一百年前要在法国科学院宣布这项惊人的发现具有什么意义？”等等，牵一发而动全身。有的可以聚焦一些语言现象进行发挥，一段对话、一张插图、一处表现形式，哪怕是一个标点，都会起到事半功倍的效果，如五上《钓鱼的启示》中的“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”一句，可以聚焦“鱼”字为什么打上“双引号”？像这样的著名设计师在人生的旅途中可能会遇到哪些诱惑人的“鱼”？“鱼”会给人哪些启示？

（二）教学环节应张弛有度、松紧结合

学生是课堂学习的主体，教师应根据学生的学习情况来宽松有度、松紧结合地安排教学环节，合理处理好教师退位与学生前移的关系，才会在每一步教学环节上达到预想的目标。如在学生自己能懂或者已经懂了的环节上可以安排得张一些、紧一些，快速地点到为止；在学生朗读理解有困难的环节上可以安排得驰一些、松一些，给足学习、讨论、探究的时间，指导学生充分地学习。如在导入激趣、揭示课题环节上，可以采取故事导入、提问导入、朗读导入、谜语导入、图片导入、音乐导入等不同的方式，在新课伊始就快速地达到两个目的：一是调整学习气氛，把控学习情绪；二是揭示学习内容，引发学习思维。在初读课文、把握文意环节上，教师要充分给足初读的时间，让学生带着一定的问题读好书，做上记号或标记，提出新的问题，要知道没有朗读的初读是没有底气的。在研读重点、品味语言环节上，更要突出重点，给足讨论、探究、练笔、交流的时间，自如地调控课堂速度，做到言意兼得、法能共增，以充分调动绝大多数学生的学习积极性。在总结课堂、延伸课外的环节上，要画龙点睛，引发思考。

四、作业选择上做“除法”

作业是学生课堂学习和教师课堂教学的检验，而作业选择则是教师教学素养和专业修养的助推器，也是课堂转型的风向标。在现有众多的作业堆里，要选择合适的、精到的作业是很不容易的，需要去粗取精。

（一）要有作业选择的意识

面对各种各样的作业本、同步练习本，再加上学生手头可能会有的练习册，的确会给教师一种“无厘头”的感觉，甚至会有点无所适从，什么都想要，什么都想让学生做，学生的负担不自觉地得到了加重。因此，教师应有作业选择的意识，作业选择意味着对教学内容的梳理、对重难点的把握、对学生能力提升的关注。作业选择应考虑作业的时间，分清哪些是课内的作业，哪些是课外的作业；作业选择应体现层次性，有基础知识的练习，有能力提升的练习，有课外拓展延伸的练习；作业选择要根据不同的学习内容，配以不同的作业形式，题型可以丰富多彩，基础型、拓展型、思考型以及小练笔等等，避免重复、烦琐；作业选择不宜太多，适可而止，小学课堂作业一般控制在十分钟左右，边学习边作业，尽量在课堂上完成，以保障作业的正确率。

（二）作业选择要切合学习目标

作业是课堂教学的有机组成部分，所以必须要围绕学习目标，结合学习内容，切合学生需要安排作业。在每一堂课上，学习目标是非常集中的，大多以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来确定，而且不同的课时其学习目标也是不一样的，因此，作业选择还要切合课时学习目标，符合环节学习要求，不宜一股脑儿不加选择地作业，也不宜机械地不假思索地作业。譬如《“精彩极了”与“糟糕透了”》因为是精读课文，在作业安排上，第一课时和第二课时应该有所区别，寻找“精彩极了”和“糟糕透了”的相关语言，并加以有感情地朗读，并思考为什么都能体现对孩子的爱？这样的作业偏重在第一课时，而探究其“爱”的原因，特别是联系上下文来理解“糟糕透了”这种父亲独特的爱的方式，则可安排在第二课时里，以便学生充分地感受父母之爱的不同方式。

（三）作业选择要有利学生潜力发展

精彩极了和糟糕透了教学设计范文第3篇

【关键词】小学语文 阅读教学 问题 策略 研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程，培养学生良好的阅读习惯，就相当于交给了学生一个通往知识海洋的船伐，可见阅读教学的重要性。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

1.教师对文本解读不够深入

在当前的教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。比如：有的教师还不会细读文本，他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本；有的教师不能独立细读文本，在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在在网上搜一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

2.轻视学生的个性化阅读

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3.对新的教学方法不能很好运用

合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略

1.创设情境，激发学生阅读兴趣

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

2.有效提问，让学生感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

3.读练结合，提高学生综合能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

【参考文献】