背影的教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇背影的教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

背影的教案范文第1篇

关键词： 苏北地区 英语教育 个案调查

一、引言

党的十六届四中全会提出，要建设社会主义和谐社会。社会主义和谐社会的重要理念之一是公平。公平的理念自然也包括教育公平。教育公平是和谐社会的重要内容，更是构建和谐社会的重要途径和手段。然而，社会、经济、历史、文化等诸多方面的原因，会造成教育差异。我们不但要承认教育差异的存在，更要了解和认识这种差异。

地区差异是造成教育差异的一个重要因素。江苏省苏南和苏北地区在经济和文化发展上，存在比较明显的差异。苏南属于发达地区，苏北属于欠发达或发展中地区。这种地区差异会在一定程度上带来教育的差异。为了了解和认识这些差异，笔者对淮北中学的英语教育状况进行了个案调查。

二、研究设计

本次调查采用了问卷和英语词汇测试卷两种收集数据的方式。问卷共由20项问题组成，其中12项为多项选择题，8项为开放式问题。问卷的问题涉及学校的教育资源、英语课堂教学、课余活动、英语学习年限、英语学习动机、英语学习途径等方面的内容。英语词汇测试卷采用马广惠（2006）设计的《英语词汇测试量表》。该量表共有70个测试词，是从《普通高中英语课程标准》（实验）所附词表的3413个词汇总体中随机抽取的样本。研究对象根据对每一个测试词的了解情况，分别选择A）不认识；B）见过但不记得意义；C）知道一个意思；D）知道多个意思。如果研究对象知道某个词的意义，需要用中文将该词的意义写在测试卷上。

研究对象是50名刚从初中升入淮北中学高一年级的学生。这些学生来自泗洪不同的初级中学，能够考上淮北中学这样的学校，说明他们应该属于苏北不发达地区优秀初中毕业生的代表。淮北中学是泗洪县最好的中学之一，学校有2位“全国优秀教师”，2位特级教师，68位高级教师，诸多省市名师、学科带头人和骨干教师。

数据收集时间为2008年8月。共发放50份调查问卷，收回49份，有效份数49份。发放50份英语词汇测试卷，收回50份，有效份数42份。

三、调查结果

1.英语学习年限

从英语学习年限看，三分之二以上受访学生（77.6%）的英语学习年限是三年；不到三分之一的学生(22.4%），英语学习年限在三年以上。这意味着多数学生是在上了初中之后才开始学习英语，只有部分学生从小学阶段开始学习英语。这与苏南发达地区的学生普遍从小学开始学习英语的情况形成比较鲜明的对比。

2.英语学习动机

49位调查对象中，40.8%的学生学习英语是为了应付考试；22.5%的学生是为了阅读英文报刊或欣赏英文电影；26.5%的学生对英语有强烈的兴趣；10.2%的学生有多重动机。大多数学生（75.5%）十分愿意出国留学，18.4%的学生可以考虑出国留学，不愿意出国留学的只有6.1%。28.6%的学生十分愿意将来从事英语类工作；超过半数的学生（51%）愿意考虑将来从事英语类工作。

受访学生对英语学习有着极高的热情和动力。在支教过程中也切身感受到此点，学生十分愿意利用一切时间从我们这里汲取更多的知识。

3.学习英语的途径

课本毫无疑问是所有学生学习英语的途径，100%的受访者选择了这一项。此外，28.6%的受访者也通过课外读物学习英语；10.2%的受访者还通过网络学英语；同样有10.2%的受访者还通过电视学习英语。

4.时间投入

16.3%的受访学生每周投入英语学习的时间为六小时左右，71.4%的学生在六小时以上，只有8.2%的学生每周花费的时间在3小时以内。如果加上每周5―6节英语课的时间，学生每周用于英语学习的时间大概平均为11至12个小时。

对于课后操练英语的机会是否多的问题，大多数学生（85.7%）认为不多；14.3%的学生认为多或者还可以。学生用于英语口语练习的时间非常有限。46.9%的学生课后对话时间不超过1个小时；22.5%的学生用于口语的时间为一小时或以上；在口语上几乎不花时间的学生占18.4%。

5.课堂教学

从多媒体使用情况看，40.8%的学生没有接受多媒体教学；16.3%的学生每周接受一次多媒体教学；24.5%的学生每周接受二至三次的多媒体教学；只有18.4%的学生每周接受三次以上的多媒体教学。

大多数受访学生（89.8%）认为教师上课方法和效果好或者还可以，只有极少数（10.2%）的学生认为一般或者不好。69.4%的学生认为教师上课生动有趣或比较有趣。多数学生（73.5）认为教师的教学方法和效果对学习促进很大或者大；少数学生（26.5%）认为对学习的促进一般或不太大。

6.教育资源

计算机室在泗洪的学校中似乎比较普及，81.6%的学生指出学校有计算机室，18.4%的学生报告说学校没有计算机室。对于课后是否有使用计算机上网学习英语的机会，44.9%的学生认为有，55.1%的学生认为没有。

59.2%的受访者认为，学校不会提供相关英语资源；40.8%的受访者认为学校会提供相关资源。在图书馆方面，学校的书籍难以满足大多数学生的要求。学生课外可以阅读的英美文学作品有限，集中在语文课本中必读的一些名著上，如《老人与海》、《汤姆历险记》和《鲁滨逊飘流记》等。除此之外，阅读面很窄，阅读书目的量很小。在课堂教学中感受到，学生欠缺许多常识性的英美国家文化知识。

大多数（81.6%）的学生认为，课外接触与教材不相关的英语的机会不多或者不太多，只有18.4%的学生认为多。学生很难买到诸如21 Century和China Daily的流行英文报刊。学生们仅知的英语报刊，是为学校、为应试订的英语学习报，家庭所提供的条件也十分有限。家里能上网的学生很少，所以平时在从网上下载英语材料的机会也较少。

7.英语词汇量

受访学生的平均词汇量为1661词，最大量为2828词，最小量为1121词。与以往研究结果对比表明，淮北中学学生水平高于苏北平均水平（1423词）。淮北中学是泗洪县顶尖的学校，受访学生又是中考中的佼佼者，他们的英语词汇量自然会超过苏北地区的平均水平。但是，与南京和苏州学生的平均2125词相比，受访学生的词汇量仍有明显的差距①。

问卷和词汇测试的调查结果，与教学过程中观察到的情况基本是一致的。尽管学生对英语基础单词和语法掌握较好，但听力和口语水平较差。在对15名学生进行的听写练习中，只有少数学生能够比较完整地听写下初三英语课本难度的短文；多数学生不能完整听写出来；个别学生听力理解能力很差，写下的词句十分有限。和学生进行口语练习和话剧排演中发现，口语水平差是受访对象英语学习的最大问题，学生的发音较不准确，缺乏正确的语音语调。

五、结论

1.英语教育和水平的提高，是一个长期积累过程。能够让学生更早地接触到英语，对他们今后的学习十分有益。如果能在小学三年级时开设英语课程，即使每周只有一到两节课，待到学生上初中时，也已经有了相当的基础。

2.受访学生在英语词汇和语法方面掌握较好，但在英语听力和口语能力上仍有明显不足。这和学校的资金不足、多媒体教育资源有限有关，也和人们对听力和口语能力的重视程度不够有着直接的关系。听力和口语能力是学生将来在英语的实践应用中不可或缺的能力，而且需要长期的培养。因此，如何促进和提高学生的英语听说水平，是苏北地区的学校应该重视的一个问题。学校可以增加学校图书的数量，适当购买一些英文的期刊杂志，为教师配备多媒体设备或者听力教学设备。

3.苏北地区的学生和苏南地区的学生相比，明显表现出信息量不足、视野和知识面窄。造成这种情况的原因可能是信息源不足，信息交通不发达，如家中能上网的学生很少。苏北地区的学生并不缺乏学习的动力和意愿，所以，这些地区的学校可以通过各种办法开阔学生的眼界。

经济发展的落后，教育投入的不足，是制约苏北不发达与欠发达地区教育发展的一个重大因素。因此，从本质上解决苏北不发达地区的落后，还要依靠发展经济、加大教育的投入。教育水平的提高能够反过来更好地促进这些地区经济的发展与人民整体素质的提高，使这个地区的发展形成良性的循环。

注释：

①根据南京师范大学马广惠教授江苏社会科学基金项目数据（2007）.

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

背影的教案范文第2篇

关键词 项目教学 课程应用 项目

中图分类号：G712 文献标识码：A

Application of Project Teaching in Construction

Equipment and Piping Installation Course

CHEN Feng

(Fuzhou Construction Vocational School, Fuzhou, Fujian 350009)

Abstract "Construction equipment and piping installation" is a core curriculum of the architectural engineering profession and its related professional groups, with a strong practical project teaching in the teaching process. Teaching application from the project feasibility analysis, project the effectiveness of teaching application analysis, project teaching application analysis, project teaching the application of complicated analytical aspects are discussed, trying to find their mode of teaching in courses teaching the application process and teaching effectiveness, combined with the discovery issues and make matters should be noted that in practical applications.

Key words project teaching; course application; project

1 项目教学应用可行性分析

项目教学法是由美国教育家凯兹博士和加拿大教育家查得博士推创的一种师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其核心是在教学中实践“学生为中心，教师为主导，项目为载体，训练为主线，任务为驱动”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性和创造性。

建筑设备及管道安装课程是建筑工程专业及其相关专业群的一门核心课程，其教学目的是使学生具有对建筑常用管道系统及其相关设备知识的理解和应用能力，能够熟练绘制、识读管道系统施工图的技能，能够规范地安装各类管道系统，并进行相应的水压试验，为学习专业课程和相应建筑工程专业的施工打下良好基础。在教学过程中采用项目教学法不仅可以调动学生学习和积极性，调动学生学习专业的参与度，提高学生管道及设备安装技能的水平。

2 项目教学应用有效性分析

2.1 项目教学与传统教学区别

在项目教学过程中，学生参与了全部教学过程，从信息制定到成果评价都亲身经历，体会到了工作艰辛和快乐，而且培养了书本上学不到的知识如分析问题和解决问题的能力。两种教学法的区别如表1所示：

2.2 项目教学法与传统教学法的问卷调查

针对传统教学法和项目教学法的优缺点，笔者在任教的三个班级共159名学生中进行问卷调查，让学生对此进行评价，评价分喜欢、一般、不喜欢3种，发出问卷159份，有效率100%。统计结果如表2所示：

表2说明，项目教学的实践环节大大加大了学生学习的兴趣，从笔者教学实践效果上看，学生的交流、协作能力大大加强，学生在实践过程中遇到问题，进行分析、判断、解决问题问题的能力相比传统教学提高一倍以上，这些成绩表明，融汇工程实际的项目实践教学提高学生的创新能力。

2.3 以项目为导向，以实际工程生产为中心重组教材

在建筑设备及管道安装课程教学中，按照职业岗位所需的知识、能力、素质结构要求分解，教学过程按照实际工程施工流程进行教学内容设计，实现与施工现场实际工作过程的深度融合，所以项目教学法则以项目为导向，以实际工程生产为中心进行编写。建筑设备及管道安装的“项目”是指设计一个具体的，具有一定实用价值的基本构件或基本结构为目的的任务。“项目”应以教学内容为依据，以现实的对象为材料，突出体现职业核心能力和实际应用价值；根据人才培养方案中的专业知识、能力结构的素质要求，通过企业调研，进一步确立具体课程的职业关键能力培养目标；根据职业关键能力培养目标，进而确定项目名称及项目具体的工作任务。根据以上指导原则，本课程设计了两大项目、十个课程项目（含单项技能训练项目和综合能力训练项目），如表3所示：

表3 项目教学课程项目、学习任务设计

学生在学习单项技能的基础上，进行综合性的技能训练，以上包含了建筑类管道设备安装的主要内容，即有一般项目，也有拓展、深入的探究性项目，难度和广度逐渐加大，每个项目的工作任务相对独立，每个学生完成相应的项目均能实现阶段目标，教师可根据学生的完成任务情况进行评价和考验。

3 项目教学应用程序性分析

3.1 项目教学法的实施程序

（1）项目任务的确定。教师根据教学要求提出适合各阶段学生知识和技能的项目方案和任务，与学生共同研究，最终确定项目的目标和任务。

（2）项目的分解（计划制定、实施计划）。在任务确定的基础下，教师主要引导学生主动参与，在以小组为单位的项目团队中，由学生制定项目工作计划，制定工作步骤和程序，在各自团队合作的情况下，对项目进行实施。

（3）项目的评价（检查评估、归档推广）。在实施过程中，教师应以计划为主要原则，灵活应变，引导学生顺利完成项目，在过程中，学生对自己的成果应进行自我评估，小组团队评估及教师评估。对于评判项目工作中出现的问题，师生可以共同讨论，进而找出造成成果差异的原因，从而激发学生新的兴趣，转向新的项目活动。项目工作成果应该归档或应用到企业，学校的生产实践中，对于今后的项目教学的不断改进有了很好的参考依据。

表4

表5 学生学习任务评价反馈表

项目名称______ 姓名____ 座号____ 班级____

3.2 项目教学实施效果

（1）实施的项目能够将某一课题的理论知识和实际技能相结合。（2）项目与企业生产过程活动有直接的关系，能够将项目直接用于生产实际。（3）学生有独立制订计划和实施计划的机会，在一定时间范围内可自行组织和安排自己的学习行为。（4）学生能够在项目实施过程中出现困难及问题，要求学生具备一定的知识和技能，解决实施过程 中遇到的实际问题。（5）项目具有明确而具体的成果展示。（6）项目结束时，师生共同评价项目成果及相应的工作方法。

4 建筑设备及管道安装课程项目教学案例

（1）项目任务：消防给水系统镀锌管道螺纹施工。（2）项目教学目标：①能够看懂系统工艺流程图；②掌握建筑消防镀锌管道螺纹施工及施工验收规范；③掌握建筑消防镀锌管道螺纹施工的方法与质量评定要求；④引导培养学生自我解决问题能力及吃苦耐劳和团队合作精神。（3）教学准备：①知识准备：建筑防火相关规定，消防系统流程图及施工图的基本知识；②技能准备：施工工艺要求，操作技能，质量评定；③方案准备：学生查找资料，确立方案；④设备和材料准备：镀锌钢管，管子台虎钳，管钳等。（4）教学模式：项目教学法。（5）教学过程设计，见表4。（6）学生项目任务评价反馈表，见表5。

学生根据自身完成情况，填写反馈表。

5 项目教学应用疑难性分析

（1）项目设计是实施项目教学的关键。项目的设计在整个课程中应循序渐进，要符合中职学生的实际特点，项目应针对每个学生让每个学生都能融入项目中，项目教学应设法营造一个真实情境，让学生能够了解、熟悉、掌握建筑设备及管道安装的操作技能及相关理论知识，积累经验，形成能力。

（2）校内实践基地是项目教学的保障。由于项目教学结合生产实际情况，这就要求项目的实施过程中必须有实践场所及实践工具、器具，这就必须加强校内外实践基地建设，以此作为提高学生技能的物质保障。为此学校应加大学生实训设备投入，并且争取社会行业、企业、协会的沟通和支持，让学生在校内就能接触到建筑行业的专业发展和需求，进而帮助提高学生的专业素养。

（3）具备“双师型”教师是项目教学的基础。教师应定期参加各种形式的社会实践，鼓励动员专业教师参加各种技能训练和比赛，增加自身的实践经验，确保能够实施项目教学。因此要有一批即懂“技术”又懂“理论”的“双型师”教师，只有教师具备“双型师”素质才能有效指导学生完成项目教学任务，除加强学校“双型师”队伍建设外，还应加强从企业引进技术人员，为项目教学提供人才保障。

6 结束语

建筑设备及管道安装项目化教学，充分体现职业教育的职业性，开放性和实践性，融合“教、学、做”于一体，提高学生的综合能力，培养学生学习的可持续发展能力，适应未来岗位，从而让学生有业、乐业并成就自己的事业。在项目教学实践过程中，还要不断适应工程技术领域的发展和学生情况的变化而不断调整教学教学方法，从而进一步完善项目教学试验。

参考文献

[1] 李方.课程与与教学基本理论[M].广东广州:高等教育出版社,2002.

[2] 吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003(7):23-26.

背影的教案范文第3篇

关键词：经验主义　英语作为二语教学　语料库语言学

一、美国语言学研究的经验主义传统：与理性主义争锋

美国的语言学传统与欧洲的有很大不同。欧洲有两千多年语言研究的历史，比较语言学和历史语言学有可能占据重要地位，语言研究重视语言的共性和相似之处，属于理性主义。而美国的语言学研究开始于19世纪末20世纪初，传统语法的影响微乎其微。在美国，最早从事语言学研究的人类学家，如鲍厄斯和萨丕尔，因此，美国的语言学研究一开始就烙上了人类学研究的方法，对语言事实要做客观的描写，不要用其他语言或者传统语法的框框去套。美国语言学从一开始就沿着自己的道路发展，形成了美国式的结构主义，也就是美国描写语言学。

20世纪中叶以来，乔姆斯基的生成转换语法打破原来结构主义和行为主义的统治地位，掀起了语言学理论的革命，导致众多语言理论异彩纷呈的局面，对真实语料的研究及其产生的教学法一度受到冷落和淡化。乔姆斯基的理性主义主张语言学家的任务是描写人的语言能力，外部语料如语料库无法解释语言能力。对此，不同的语言学家从不同的角度提出了相反的看法，包括语篇语言学、社会语言学、功能语法学、应用语言学。心理语言学家和语用学家更是毫不讳言。指出语言运用才是他们研究的对象。语用学家声称语用学的恰当领域就是乔姆斯基所说的语言运用；心理语言学家也觉得把语言能力和语言运用截然分开难以接受。从现代语言学的传统来看，从描写主义、历史主义到结构主义，从语言习得、语言教学到语文改革，都注重语言数据，提倡经验主义。

因此，在生成语法学家致力于考察语言能力的同时，作为相反倾向的、主张尊重客观语言事实的经验主义传统并没有中断，而且在理论、方法论上也有很大进步。在高科技的推动下，以概率为基础的语言研究蓬勃发展起来。观察频数仅是一种手段，其目的应该是观察问题和回答问题，从定量向定性发展。计算语言学、语料库语言学的兴起，体现了尊重语言事实的历史传统的重现光彩。

二、密大英语所发展历史与现状

(一)历史

密歇根大学曾是当代应用语言学学科的发起地之一，该校的英语教学与研究所(English Language Institute，简称ELI)成立于第二次世界大战中的1941年，是全美最早成立的专门从事英语研究与英语教学的机构，成为全美以及全世界在英语语言教学、语言测试和应用语言学研究以及教师培训领域的领头羊。研究所设计了注重英语口头句型操练的口语教学法(Oral Approach)。随着其影响的日益增强，它开始为其他学校的在校生开设英语短期强化培训课程以及英语教师培训项目，帮助学生在以英语为教学语言的学校里完成学业，或回国成为英语教师、学者、政府官员、商人。英语所的成功推动了美国其他大学同类机构的建立和发展，到二十世纪八十年代中期，由于课程学分管理、地理位置和收费上的限制，密大英语所渐渐地失去了竞争优势，招生数逐年下降。

1985年接任英语所主任的约翰・思维尔斯教授进行了变革，将主要教学对象定位于密大在校学生；其次，开设美国大学专业教学需要的各种类型和层次的学术英语培训课程。如今，英语所成为一家纯粹的教学与科研机构，凭借密西根大学强大的科研基础和学术声望。英语所再一次成为的该领域的佼佼者。

(二)现状

在长达68年的发展历史中。密大英语所的教学和研究工作随着社会和科学的发展而不断地发生变化。围绕着英语作为第二语言的教学，目前该所从事的工作主要是大学英语教学(学术英语)、语言测试和基于语料库的应用语言学研究。

1　大学英语教学

密大英语所的主要教学功能是为密歇根大学的研究生、访问学者极少数本科生提供学术英语课程，帮助他们提高英语的语言和交流技能，从而帮助他们在大学和以后的学习、研究、工作中进行全面、有效和积极的交流。这也就是学术(专业)英语教学(EAP、ESP)。英语所开设的英语课程多达三十余门，种类繁多，层次丰富，形式灵活多样。英语所还开设了一系列具有特色的专门辅导课程或学习小组，如，研究生助教(GSI)的英语培训课程；全日制的强化课程：学术英语(English for Academic Purposes)、商学英语(Eng-lish for Business Studies)、法学英语(English or Legal Studies)。英语学习项目有英语二语口语诊所、英语二语写作诊所、ELI英语交谈小组。最近，英语所又开发了一些英语学习的专题小组。

2　语言测试及其研究

自从语言学家由罗伯特・拉度(Robert Lado)在五十多年前启动语言测试工作以来，密大英语所在英语语言测试方面的研究和服务产生了巨大影响。该机构常年提供多种层次和用途的英语测试，这些测试被业内统称为密歇根测试，包括：密歇根大学学术英语入学测试(AEE)；研究生教员(GSI)英语口语测试；有30年历史的密歇根系列英语测试(MELAB)，已被美加众多大学所认可，并作为评定奖学金的依据之一。它和TOEFL考试在美国和加拿大等国具有同等的效力。成为该地区最重要的英语水平考试。英语水平证书测试(ECPE)和英语能力证书测试(ECCE)也经常在国际上使用。

3　以语料库语言学研究为基础的英语语言教学和研究活动

英语所的主要研究领域包括专门用途英语、应用语篇分析、体裁分析、语法分析、第二语言习得、语言评估、语言教学实践等。

英语所开展的一项及其重要的研究工作是密歇根学术英语口语语料库(MICASE)。这是当今世界上主要的英语语料库，始建于1997年末、含170万字的语料库。她涵盖讲座、实验、办公、图书馆服务等语域，收集了国际学生和本族语学生、本科生、研究生、助教、教授等不同本族语和文化背景、不同英语熟练程度在各个不同的学科领域的口语语料。其开发的宗旨是用MICASE来分析学术英语的特点，为国际应用语言领域提供美国英语口语素材，并为语言学和特殊用途英语以及学术英语学生提供学习和研究的资源。2006年一年中，其用户点击率达到了140，000。目前，利用该语料库进行的研究主要有学术英语口语的语言功能、不同学科学术口语特征比较、学术口语和书面语比较分析等等，这些研究的成果直接支持了其语言教学材料和测试材料的开发。

三、密歇根语言学实践者的语言教学观念

密大英语所的发展是美国大学英语二语教学与研究的一个缩影。从密大英语所的历史发展和教学研究的中心可以看出，继承经

验主义衣钵的结构主义语言学给美国高校的英语二语教育打下了坚实的基础和深刻的印记。

以查尔斯，弗里斯等密歇根大学教授为首的美国结构主义语言学家开发了口语法(Oral Approach)，又叫听觉一口头法(Aural-Oral Appmach)、结构主义方法，付诸实施后取得了很大成果。后来结合行为主义心理学和同样源于美国的对比分析法，逐步发展成为影响广泛的“听说教学法”，在四十年代至六十年代盛极一时，为美国的英语二语和其他语言教育以及全世界的语言教育做出了巨大的贡献。

经验主义语言理论在密大英语所留下的另外一个遗产就是密歇根学术英语口语语料库(MICASE)。秉承结构主义的语言描写和经验主义的原则，使用科学的方法，收集有代表性的语言材料，用统计的方法整理分析研究，将真实的语言材料使用于教学和测试。

密大英语所的大学英语教学是以学术英语教学(EAP)著称的，其思想是“以学习者为中心”和“学习真实语言”的交汇。EAP有“确定教学目标”和“学习需求分析”两大教学特点，目的在于尽可能精确地了解学生需要通过英语媒介做成什么事。

四、对我国大学英语教育的启示

在其较长的语言教学和相关研究中，密歇根大学英语所在经验主义语言观指导下所获得的经验和成果非常值得我们国内语言教学界借鉴。

(一)教学目标和目的

我国的大学英语教育应该从大学生的需求出发，往专门用途英语方向发展。国内有学者指出，ESP或EAP是我国大学英语教学改革的发展方向。

我国高校目前的英语教学无论是教学的内容体系和手段方法，还是测试的内容和方法上，都没有体现出比高中英语教学有本质性的差别，仅在数量(如词汇量)上有所增长而已。事实上，就英语的基本词汇和语法知识而言。经过中学教师们的反复锤炼，一般高校中的大部分学生已经掌握得差不多了。我国一些教育人士指出。在纵向坐标的课程设计上，应在中小学阶段以发展生活交际为主，语言性知识为辅，在高中阶段逐步加强语言知识课程，而在大学阶段应强化专业英语文化知识教学，并同步抓紧专业英语交际功能训练。因此，笔者认为，我国高校英语教学的目标应该是明确的专门或专业用途英语的教学，目的是授人以渔，帮助学生掌握在相应的专业场景中实际运用英语的能力。

背影的教案范文第4篇

近年来北京市中小学校先后启动了初中建设工程和小学规范化工程,市区两级财政投入相当大的财力,用于改善学校办学条件。经过几年的建设与奋斗,学校硬件办学条件有了极大的改善,取得了显著的成效。校安工程建设由于学校情况复杂,涉及面广(包括学校的教学楼、实验楼、学生宿舍等教学和生活用房),专业性强,工程量大,工期较短,如不采取有效保护措施,势必对学校现有办学条件硬件设施设备造成一定程度的损坏,为巩固北京市中小学办学条件达标建设成果,北京市教育技术设备中心领导带领部分同志深入北京市石景山区和门头沟区4所学校(2所中学,2所小学),就校舍安全工程中教学设施设备保护措施和办法等进行了专题调研。

一、4所学校在抗震加固过程中值得肯定的经验与做法

1.领导重视、健全机构、明确责任

石景山区在加固方案确定以后,区教委成立领导小组,由基建科牵头,房管所、装备中心、信息中心等部门联合组成工作小组,制定工作预案。区装备中心领导主动联系学校,与学校共同制定实施计划,协助联系相关生产商,指导学校完成教学仪器设备的拆装、存放,顺利完成了部分学校的抗震加固工程。

门头沟区的加固工程由区政府工程服务中心统一负责。区教委领导召开会议强调:校长是保障设施、设备完好的第一责任人,目前按照达标建设规划设备已基本配置到位,因保管不善造成损失,由学校自行解决,区里将不再负责补充。进一步强化了校长的责任意识,调动学校一班人马的积极性和责任心,效果十分显著。

校安工程建设是关系师生生命安全的大事,不能有任何疏忽,也是各相关职能部门共同的责任。发挥区教委相关职能部门的作用,尤其是装备部门的作用非常重要。

2.加强沟通、因地制宜、科学规划

根据《北京地区中小学校舍抗震鉴定与加固技术细则》的要求,学校的抗震加固工程要按照专业机构的设计方案施工。目前学校实验室情况千差万别,有的是独立的实验楼,有的实验室与普通教室在一栋楼里。中学的理化生实验室和小学科学教室,面积都不大,一般在50～70平米之间,如采用内加固的方法,势必减少实验室的使用面积,而且造成原有的安全通道变窄(仅30厘米),不能满足师生安全疏散的要求,后期还要对现有的实验桌进行更新,缩小长度,以保证疏散通道足够的间距(教育部颁标准60厘米),致使生均实验面积缩小。

调研中,门头沟区新桥路中学的实验室为独立设置的一栋楼,为了保证实验室内的使用面积和减少因拆装搬运造成的损失,学校与设计和施工方进行了多次协商沟通,最终设计方根据实际情况,实事求是地修改了加固方案,由内加固改为了外加固,很好地保护了室内的设备,使用面积也未减少,效果很好。

抗震加固方案在设计时要考虑隐蔽工程,例如网线、闭路电视线路等,调研中看到有的学校考虑较周全,预埋了管线,但有的学校则没有考虑到,还需要建明管敷明线,既费工又不雅观。因此学校与设计、施工方的有效沟通非常重要,设计方案应根据学校实际情况进行调整和修改。

3.精心拆装、妥善存放、管理到位

校安工程实施过程中,一项重要而艰巨的任务就是保护好教学设施和教学设备。这次所调研的学校,从学校领导到总务主任均非常重视这项工作,校长亲自挂帅,组成专门的班子,发动全体教师、员工共同参与完成拆装、搬运、贮藏以及恢复重建等任务。贵重仪器设备邀请原供应商(厂家)负责拆装,全部在室内存放。在施工过程中,有专人进行巡视检查,有的教师整个工期没有休息过一天,保护了原有硬件环境的完好。例如,门头沟区育园小学由于措施完善,管理到位,没有造成任何经济损失。

二、启示与建议

经过认真分析这次调研情况,我们认为在具体实施抗震加固工程的整个周期内,在校舍安全工程中应加强对中小学校教学设施设备实施有效保护,建议区县教委和学校应当采取以下措施:

1.强化校长是第一责任人的责任意识,成立校内专门管理机构,明确部门责任和责任人。

2.了解施工方案,必要时提出修改设计方案(主要是实验室和专用教室),并保证达到实验室建设的一些特殊建设要求及安全标准,考虑弱电系统的布线;同时加强与施工单位的沟通,寻求支持与帮助。

3.对所有需移动资产进行登记,贴标签,指明存放去向,既利于恢复,又防止混乱。

4.对贵重仪器设备和不易拆装的设备,可邀请原供货商、安装厂商派技术人员完成拆装和恢复工作,由于他们比较熟悉自己的产品,可避免因误操作造成的损坏,确保万无一失。

5.安全存放。贵重物资(多媒体设备、计算机等)应全部存放室内;实验药品应遵守药品安全存放的要求;一般物资(课桌椅、办公桌椅等)可由施工方在校园内搭建大棚,购置防水苫布,做好底部的防浸、防潮处理,并不定期检查,晾晒通风,防止桌椅受潮变形。

6.在校内拆装、搬运过程中要全程派人值守,以免丢失物品。所有放在室外的柜子、抽屉清空后均不要上锁,以免被撬毁坏。

7.要注意加强对塑胶场地或人造草坪的保护,必要时请施工队铺上木板。调研中有一所学校的塑胶地面被脚手架砸出很多坑,十分可惜。

三、北京市教育技术设备中心已采取的措施

针对调研中发现的问题和归纳总结的做法,北京市教育技术设备中心已于2010年3月10日召开了全市基础教育系统装备领导干部会议,就校安工程中教学设施设备的保护工作提出如下要求:

1.精心组织,周密部署。主动争取教委领导的支持,主动作为,参与学校教学设施设备保护方案的制定,全力以赴做好办学条件达标成果的保护工作。

背影的教案范文第5篇

学校说为了迎接升学考试，把每周的体育、音乐、美术等科目都更改为语数英。大家都叫苦不迭，抱怨声连连，我也不例外。

身为班长的我，在同学们多次鼓动之下，产生了“真有写一点东西的必要了”的想法。于是，提笔起草了一份所谓的“抗议书”，真难想象当时的场景有多“豪迈”。

抗议书的内容简单直白，就是要求恢复我们原有的课：“我们渴望自由，不想像关在囚笼中的小鸟……”最后，还附上了52位同学的集体签名。一切准备就绪之后，借着送作业的名义，我将它夹在了班主任的教案里。心中是如此激愤，仿佛做了一件无比伟大的事。一直等待着，等待着回应……

凝视窗外那棵广玉兰，静静的，或许是没有风的缘故，它依旧平静地伫立在那里。关于抗议书一事，一上午都没有任何动静。

下午，班主任走进了教室，依旧是平日里的表情，不差一丝一厘。她转过身去，左手翻着教案，正准备提笔板书时，一张字条不合时宜地飞出，同学们的目光都聚集于此。那一刻，时间仿佛凝固。她拾起字条，浏览完就直接压在了书里，继续上课。

她反常的态度，顿时让我备感不安。窗外的广玉兰掉下一片叶子，我注意到，它飘落得是那样的轻盈。

下课铃声响起，她表情严肃地宣布：“今后，按原课表上课。”她妥协了，本该欢呼雀跃的我们，却没有一个人发出声响，教室里充满诡异的安静。看着她收拾书本离去的背影，我开始痛惜。

我去她办公室取作业。门虚掩着，映出她那瘦削的背影。我徘徊良久，却怎么也迈不开步子走进去。不知道她什么时候发现了门外的我，“进来吧”，声音分明是哽咽的。我看着她的眼睛，视线交汇的一刹那，我慌忙别过脸，愧疚瞬间蔓延至心底。

我不知道她当时的心情，更不知道换课是她向学校怎么争取来的。我的做法，多么愚蠢。她选择了隐忍，用一颗包容的心，原谅我们的不成熟，换取我们的成长。