小兔运南瓜的故事
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小兔运南瓜的故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小兔运南瓜的故事范文第1篇
兔tù妈mā妈m想xiǎn做zuò南nán瓜uā粥zhōu，于yú是shì，她tā让ràn小xiǎo兔tù到dào河hé对duì岸àn的de南nán瓜uā地dì里li摘zhāi一yí个è南nán瓜uā回huí家jiā。
一yí到dào南nán瓜uā地dì里li，小xiǎo兔tù就jiù傻shǎ眼yǎn了le，今jīn年nián的de南nán瓜uā长zhǎn得de太tài大dà了le。小xiǎo兔tù用yòn力lì一yì抬tái，没méi把bǎ南nán瓜uā抬tái起qǐ来lái，自zì己jǐ却què一yí屁pì股u坐zuò到dào了le地dì上shn。这zhè该āi怎zěn么me办bàn呢ne？碰pèn巧qiǎo南nán瓜uā地dì旁pán有yǒu一yì条tiáo小xiǎo河hé，河hé边biān有yǒu一yì艘sōu小xiǎo木mù船chuán。小xiǎo兔tù一yì拍pāi脑nǎo袋di：有yǒu了le，我wǒ可kě以yǐ让ràn小xiǎo船chuán帮bān我wǒ把bǎ南nán瓜uā运yùn回huí家jiā！小xiǎo兔tù想xiǎn到dào这zhè儿er，开kāi心xīn极jí了le！他tā把bǎ南nán瓜uā搬bān到dào了le小xiǎo船chuán上shn。嘿hēi，南nán瓜uā坐zuò船chuán啦l！很hěn快kuài，小xiǎo兔tù就jiù将jiān南nán瓜uā运yùn到dào了le家jiā门mén口kǒu。小xiǎo兔tù回huí到dào家jiā，兔tù妈mā妈m看kàn到dào小xiǎo兔tù带dài回huí这zhè么me大dà一yí个è南nán瓜uā，惊jīn讶yà地de问wèn：“你nǐ是shì怎zěn么me独dú自zì把bǎ这zhè么me大dà的de南nán瓜uā搬bān回huí家jiā的de？”小xiǎo兔tù说shuō：“我wǒ是shì用yòn船chuán运yùn回huí来lái的de，没méi想xiǎn到dào吧b？”兔tù妈mā妈m哈hā哈hā大dà笑xiào，说shuō：“你nǐ遇yù到dào困kùn难nán能nén够òu开kāi动dòn脑nǎo筋jīn想xiǎn办bàn法fǎ，真zhēn棒bàn！”
晚wǎn上shn，小xiǎo兔tù吃chī到dào了le妈mā妈m做zuò的de南nán瓜uā粥zhōu，他tā觉jué得de这zhè回huí的de南nán瓜uā粥zhōu比bǐ往wǎn常chán的de更èn香xiān、更èn甜tián。
浙江桐乡市实验小学教育集团城北小学105班
（指导老师 孙巧玲）
【小豆子老师的话】
《小兔的妙计》是一个简单的故事，但这个故事展现了小作者丰富的想象力。小作者想到了一个有创意的方法――机灵的小兔让南瓜坐上小船，轻轻松松地把南瓜运回了家。小作者丰富的想象力真令人赞叹！
（孙巧玲）
词语课堂
小兔运南瓜的故事范文第2篇
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中，应着眼互动，依据交际内容创设情境，让学生在交际情境中“情动而辞发”，产生交际欲望，乐于交际，自主交际，习得口语交际的文明态度和语言修养。
1.从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得具体，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如：教《买文具》，怎样让学生自己学会买文具呢？可先引发学生的生活需要：“在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借，应应急。可要是自己没有这种文具，学习时又要用，该怎么办呢？”再创设三个生活情境使学生回到生活，在生活中交际，在交际中生活。①结合生活经验，进行尝试交际——“我去买文具”。现场即兴和教师一同表演买文具的过程，在尝试中发现交际中存在的问题。②凭借录像、道具，进行实践交际——“红领巾文具店”。在观看生活录像中明白如何文明购物，并由小组借助实物道具“搭设”若干个“红领巾文具店”，实践体验买卖文具。③拓展生活情境，进行求异交际——“该怎么办”。教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由，请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨论：在平时买东西时还遇到过别的情况吗？遇到这些情况该怎么办？学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”等生活情境，与同学一起进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易的生活技能，丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。
2.眼动耳动口动手动心动。低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。在进行以景物为内容的口语交际时，应以观察、想象为基础，因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化，口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。从心理学的角度说，低年级儿童的动作思维占优势。在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情；真正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交际。如：教《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师创设了三个情境。①走进秋天，亲身体验——“我们眼中的秋天”。秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏，在山头听鸟鸣，教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。②开展竞赛，合作贴图——“我们手中的秋天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。③看图引思，分享趣事——“我们心中的秋天”。以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对秋天趣事进行回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，不仅进行了口语交际训练，还在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。
3.人事景三位一体。图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事，将话题蕴含在故事中，要求将故事补充完整，或续情节，设置悬疑，使交际内容具有模糊不确定性，为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中，应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、场景），创设三位一体的故事情境，使学生感到真切，达到交际目的。如：《小兔运南瓜》一课的口语交际，教材上只有开头、结尾两幅画图，至于小白兔用什么办法运南瓜，书上只给了一幅空白图。课堂上，教师在让学生了解故事大意的前提下，创设了三个情境。①走进故事，置换角色——“小白兔想办法”。以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片，吸引学生走进故事，引发疑问，换位思考：“假如你是小白兔，你会用什么办法运南瓜？”让学生独立思考、交流，把办法说清楚。②设置场景，各抒己见——“小白兔的记者招待会”。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分，设置记者招待会，现场布置好场景，并配以记者证、话筒等道具，让记者们和小白兔们各抒己见，据理力争。③人物表演，完善故事——“小白兔运南瓜”。学生先在小组里安排好人物角色，由“导演”组织大家排练，再用立体图板搭设起“菜园里”“路上”“家门口”等场景，选出几个小组戴上不同角色的头饰，分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际，既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养，又张扬和发展了个性。
二、凭借情境，互动交际
参与交际的人，不仅要听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流，这就需要凭借情境实现互动交际。
1.让学生会问答。一问一答是学生在日常生活中常用的交际形式。在低年级口语交际课中，如何把自己的意思说清楚，如何让对方把意思说清楚，可以采用问答的形式。如《买文具》一课中“结合生活经验，进行尝试交际”的环节，可创设“我去买文具”的交际情境，让买过文具的同学说说自己的体会，其他小朋友提问，促使他（她）把话说清楚。请看片段。生[,1]（上台介绍）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店买了橡皮擦。我问售货员阿姨有没有橡皮擦卖，售货员阿姨就卖给了我一块。生[,2]：那你一开始怎么问的？生[,1]：阿姨，请问有橡皮擦卖吗？生[,3]：那阿姨说了些什么呢？生[,1]：她说：“我们这儿有好多种橡皮擦，你要哪种？”我说：“我要那块黄色的‘白雪’橡皮，它擦东西干净。”生[,4]：你没问她价钱吗？生[,1]：问了，她说：“1元钱。”生[,5]：那后来呢？生[,1]：后来我给了阿姨1元钱，阿姨给了我橡皮擦。我说声“谢谢，再见”就走了。从上述片段可以看出，学生学会了问答，不但能使交流可持续发展，而且能使学生的口语能力不知不觉中得到提高。
小兔运南瓜的故事范文第3篇
一、目标导行
口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，例如二年级以“找春天”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于二年级的学生来说，此前虽然学习了有关春天的课文，对春天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集春天里天气、河流、大山、树木、大地等都有哪些变化，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到春天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。像这样由教师考虑的角度多，才能制定出比较合理，比较有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才会如此精彩，就将单纯的口语交际课变成了综合性学习发展，，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、创设交际情境
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的校园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、和树木，还有秋天的风、水、秋天人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得是热火朝天、头头是道。
创设交际的情境方法有很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……在教学中要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。
三、指导交际方法
口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要经过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要。
1、指导课前的准备。
一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如二年级《做好准备去春游》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己去春游时需要带的物品清单，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2、引导有序观察，按顺序交际。
新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
3、激发想象思维，丰富交际内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
小兔运南瓜的故事范文第4篇
一、潜移默化中有意识地培养学生的口语交际能力
我通过近年来的教学实践发现利用语文教学的各个环节潜移默化的提高小学生的口语交际是一个非常可行的办法。很多小学生特别是一年级的孩子，还不能完整表达所思所想，或表达的不够规范。那么，在孩子刚进入拼音学习阶段时，就可以开始进行说话表达训练，让学生采用规范的口头语言，从而慢慢地培养学生的语言习惯和听说态度。比如，在整体认读教学时，学习shi的四声学生们可以依照四声，组成不同的词语，造各式的句子，这种教学不但积累了学生的词汇量，而且学会自如运用。一个学生是这样完成的：狮子，森林里有只大狮子。时间，爸爸总没时间陪我玩。使用，我学会使用筷子了。柿子，我最爱吃大红柿子。学生们通过这组训练既掌握了“shi”的四声，又充分进行了语言表达训练，在不知不觉中培养了学生的口语表达能力。再比如在识字教学时也可以进行口语交际训练。“苗、草”比较时，可以让学生自己完成，或给大家讲讲他的记字规律，或给大家编个和这两个字有关的故事。
在阅读教学中更可以将口语交际训练贯穿始终，充分展开教师和课文，课文和学生，学生和教师这三者的交际。低年级学生以想象见长以形象思维为主，创设一种宽松的表达环境，让他们自由的、不拘形式的表达，是培养口语交际能力的可行方式。如讲授《春天来啦》这篇课文时，我首先带着学生们在校园内“寻找春天”，引导学生观察校园里春天的踪迹，感受听到的春之声，看到的春之景，闻到的春之香，感到的春之暖。回到教室，把自己找到的春天内容讲给大家听，比一比谁观察的仔细、谁说得完整。在老师的指导下，学生们用语言“画”了一个又一个春天的画面，课堂上学生畅所欲言，令人欣喜。最后朗读课文，按顺序讲讲“春天来啦”。这样，将抽象的课文融入真实的自然，使小学生们有了形象感受符合他们的思维发展的特点，让孩子们乐于表达能够表达，口语训练才能扎实有效。
小学语文教学实际就是一个师生双向互动的口语交际过程，每堂课都能成为小学生口语交际能力培养的平台，老师在教学中要有意识的强化口语交际训练，将口语训练融入语文教学的各个环节中。在课堂上，教师要多提出一些富有启发性的问题，对学生进行多角度的发散思维训练，尽可能多的给学生答问说话的机会，使他们的口语表达更有条理性，更有说理性，更有针对性。
二、利用现代教学手段培养口语交际能力
言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。创设交际的情境方法很多，我们现在可以利用现代教学手段来完成。比如多媒体课件的展示。教师可以根据教学内容和小学生的年龄特点来制作课件，这样才能更好的激发学生开口的兴趣，促进口语交际的实效性。
在一年级《小兔运南瓜》教学时，我特别制作了多媒体课件，在小兔见到了大南瓜很为难和南瓜已经运回家两幅幻灯片之间的画上了一个大大的问号，然后让学生分组讨论小兔用什么方法把那么大的南瓜运回家的。学生被多媒体课件所展现的可爱的画面吸引，课堂气氛非常活跃，学生们积极踊跃地表达出了小兔子可能会用的方法，小组讨论后全班又进行了讨论。
三、利用和实际生活相关的主题培养口语交际能力
语文课标中强调要“努力选择贴近生活的话题”，语文教学要把多姿多彩的和实际生活相关的内容引进课堂，为学生培养口语交际能力服务。例如（1）模拟“奶奶问路”的生活内容。让小学生模仿“奶奶”和“陌生人”进行“问路与指路”的对话；（2）设立“祝贺词”和发表“感言”活动。向班上过生日的同学、成绩提高被表扬的同学等等表示祝贺，祝贺词的内容要不同，同时请被祝贺的同学说几句感言。（3）不定期开展自由议论活动。教师选择近期发生的某件事或某种现象根据口语训练的要求，让学生自由发言讲出自己的想法，以提高口语交际能力和判断是非的能力。如班里学生小张捡到了同学的东西，没有交给老师，同学找到他索要时他还拒不归还。于是我引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们自动分成两个阵营进行了一次小型辩论会，他们各抒己见，表达看法，在对小李进行教育的同时，又进行了有效的口语交际的训练。
小兔运南瓜的故事范文第5篇
关键词：想像的翅膀；教学活动；拓展
中图分类号：G623.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）46-0274-02
曾经看过这样一个故事，在1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的三岁女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“open”的第一个字母“o”。这位妈妈很吃惊，问她是怎么认识的。伊迪丝说：“希拉小姐教的”。这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把希拉小姐所在的幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她女儿在认识“o”之前，能把“o”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西。三个月后，此案开庭，幼儿园败诉，因为陪审团的二十三名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。她说，我曾到某个国家旅行，在一家公园里曾见过这么两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，就放在较大的一片水塘里；另一只完好无损，被放在一片较小的水塘里。管理员告诉我，这样能防止它们逃跑，剪去一只翅膀的天鹅无法保持平衡，飞起后就会掉下来；在小水塘里的虽然没有被剪去翅膀，但起飞时因没有必要的滑翔路程，而老实地待在水里。当时我非常震惊和悲哀。今天我为女儿的事来打这场官司，是因为我感到伊迪丝变成了幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只幻想的翅膀；他们早早地把它投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。这个故事告诉了我们想象力有多么重要。情感是创造的灵魂，兴趣是创造的先导，想象就是创造的核心。想象与童心相伴。想象属于每个学生，需要我们去挖掘与开拓。那么，在低年级语文教学中，如何拓展学生的想象空间，培养学生的想象能力，让学生展开畅想的翅膀自由翱翔呢？
一、在“字”与“画”中培养学生的想象能力
汉字最早就像古埃及的文字一样，是一幅幅的图画，因为这种字差不多就是照着那个东西的形状画出来的，所以叫它象形字。比如：“山”就像一座大山的样子，在一群山的中间有一座高高的山峰；“木”呢本来是一棵大树，上面是许许多多的树枝和树叶，下面是大树的根；“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼等。教学这些生字时，让学生借助图片，发挥想象，根据字形想想、看看、说说，从而培养学生的想象能力。
二、通过形式多样的教学活动放飞想象
在教学中，可以让学生根据课文内容分角色朗读，或者表演课文内容，不但可以加深学生对词句的理解，还可以发挥学生的想象能力。如《想飞的乌龟》一课，学生自由合作，分角色扮演乌龟和小鸟，仔细琢磨他们的动作、语言、表情。重点体会“伤心”、“高兴”、“乌龟叼着一根棍子，两只小鸟叼着棍子的两端”，“小鸟带着乌龟飞起来”等词句，启发学生想象一下神态，再运用各种表情、动作表演，把乌龟和小鸟的故事尽情地表现出来。学生在表演中进行换位思考，加深对课文内容的理解。这富有情趣的教学活动，激发了学生的灵感，拓宽了学生的想象空间。
三、指导朗读创设情境，打开想象空间
春天的手，温暖轻柔。/春天的手抚摸着大地，大地一片新绿。/春天的手掠过小河，小河唱起了快乐的歌……
这是小学语文课本中一首写得很美的儿童诗歌《春天的手》（北师大版实验教材）。诗歌以富有诗意的浪漫主义表现手法，向我们描绘了春天里春风吹拂，大地披绿、万物生长的景象，充满了童真童趣。在教学时，引导孩子反复诵读诗歌，让孩子通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽的“春景图”：春姑娘驾着春风迈着轻盈的步伐来了，她微笑着俯视着大地，用那纤纤细手，轻轻地抚摸着大地，大地立刻变得草木葱茏，百花争艳；她的手拂过树梢，小鸟立刻在枝头唱起了欢快的歌，树下一群孩子在绿油油的草地上做游戏……并启发他们联系自己对春天的感悟，对这幅“春景图”进行富有个性的补充和拓展，使其从静态的画面变成灵动的鲜活的画图，让孩子们轻轻握住“春天的手”，与作者一道沉浸在春天美好的境界里，与花儿对话，与风儿共舞。
四、在说话训练中，激发学生的想象力
说话能力对一个人的一生来说是十分重要的，现代社会更需要敢说会说的交际人才。为此，教师应为学生创设更多的说话环境，引导学生自觉地在这些活动中发挥自我思维的创造性，以激发学生的想象力。如在学习《美丽的彩虹》一课时，教师课件演示美丽的七彩插图，学生对美丽的彩虹产生奇妙的联想。教师趁机启发：“美丽的彩虹像什么？”面对迷人的彩虹图，学生想象的闸门一下打开：“像一座彩色桥！”“像妈妈的毛衣。”“像弯弯的门洞。”“像姐姐的项链。”孩子们的想象多么精彩、美妙！活跃孩子的想象思维，拓展想象空间，能使孩子在自由想象中享受到学习语文的愉悦。又如在看图说话中，教师在课外找些既生动有趣又有教育意义的图片，来训练学生的说话能力和想象能力。如：《小兔运南瓜》，先让学生整体观察，小组内说说图的大意，再分图观察，抓图与图的联系，启发学生想象骑自行车和运南瓜有什么相似的地方。最后整体观察，指名讲故事。刚开始时，孩子们还放不开，于是我就鼓励孩子，大胆地想象，看谁能把这个故事生动形象地讲出来，那谁就是一个故事大王，我的话激起了孩子们创作的欲望。一个个开始跃跃欲试。于是孩子们展开了想象的翅膀，用充满童趣的语言，创造了一个个生动的童话世界，个性飞扬，赋予了小兔子鲜活的生命力。
五、创编儿歌，发展想象能力
