划算的交易
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划算的交易范文第1篇
（一）高职会计电算化专业“教学做一体化”的含义高职会计电算化专业“教学做一体化”就是把理论教学与实践教学融为一体的教学方法。它的实质是将理论教学与实践教学在教学组织上一体化设置；讲授与操作等教学手段一体化实施；教室、实训室和岗位实习一体化配置；专业知识、操作技能与职业能力要求一体化训练。在发挥教师主导作用的同时，更突出学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性与参与意识，最终培养学生解决实际工作问题的专业能力及自主学习能力。高职会计电算化专业“教学做一体化”的实践是会计电算化专业建设的一个重要组成部分，针对高职会计电算化专业的特点，以专业职业能力及实践课程体系的设计、教学实践环境的构建、工学结合的实践运作为重点，注重实效性和可操作性，加强学校、企业、政府紧密结合，创造真实（仿真）的学习环境，让学校教育与社会接轨、学校教育与企业接轨，使学生走出校门就具备岗位职业能力，真正实现“工学结合”“零距离”和“零适应期”的教学要求，从而实现培养适应社会需要的复合型、发展型、创新型会计电算化专业技术技能型人才的目标。基于“教学做一体化”的特点，能否较好地实施一体化教学模式，主要应关注人才培养目标的确立、师资队伍的建设、教学过程的设计、学生学习态度的培养和一体化考评机制的构建等一系列问题。
（二）构建高职会计电算化专业“教学做一体化”的实践课程体系通过行业调研和与行业专家研讨，社会对会计的需求主要为中小企业和事业单位会计、出纳、会计电算化、财务管理、审计等岗位，在建立会计电算化专业“教学做一体化”时要充分考虑市场环境和用人单位需求的变化，结合会计工作任务的特点，构建“教学做一体化”的实践课程体系。具体包括：珠算技术与点钞技能实训；手工会计基本技能实训；出纳基本技能实训；电算化会计基本技能实训；手工会计单项岗位技能实训；手工会计混合岗位综合技能实训；会计电算化维护管理技能实训；电算化会计综合技能实训；校外实践培训；多证强化训练；顶岗实习。按照毕业生应达到的知识、技能和素质标准，结合毕业生未来发展的需要，建立各门课程的质量标准。
（三）构建高职会计电算化专业“教学做一体化”的实践教学环境与运作模式会计电算化专业“教学做一体化”是以完成岗位工作任务为载体的情境式教学，传统的教室往往难以满足一体化教学模式的需要，因此，实施一体化教学的最好场所就是校内实训室和校外实训基地。1.建设校内实训基地。学院实行开放式办学，让行业企业专家走上课堂，指导学生实训实习，投入资金加强校内实训基地建设。在建设过程中，聘请企业专家参与实训室建设方案制订和建设过程指导，确保实训基地建成企业化、岗位化、模块化，使学生在学校就能体验企业工作氛围，强化职业素养。目前我们已建成“会计电算化实训室”“手工会计实训室”“纳税申报实训室“”财务咨询公司”等实训基地。制定《会计电算化专业校内实训教师岗位职责》，建立《会计电算化专业学生校内实训管理细则》，建立满足实训用的资料库、编写会计模拟实训指导书等，开发了仿真度高、职场氛围浓的虚拟校内实训基地。校内实训基地的建成，让学生在“教中学、学中做，做中学”，为实现“教学做一体化”的实践创造了良好条件。2.建设校外实践教学基地。学院始终把学生综合职业技能训练与职业素质养成放在企业、放在职场，同时不断加强校外实训基地的建设。在重庆市涪陵水利电力投资集团有限责任公司、太极集团重庆涪陵制药有限公司、重庆市涪陵榨菜（集团）有限公司、重庆财瑞财务有限责任公司、重庆市正凯空调安装工程有限公司等建立了多个稳定的校外实训基地。校外实训场地的建成，为会计电算化专业学生在校外实训提供了良好的环境，为学生进行会计电算化顶岗实习奠定了企业平台，也为“教学做一体化”的实践起到了推动作用。顶岗实习是专业教学中的重要环节，与常规教学相比，顶岗实习教学学习场地在企业，学校聘请企业一线技术人员做兼职教师。学生顶岗实习实行“双导师制”指导，明确企业兼职指导教师及学校指导教师的各自责任。针对顶岗实习学生，除保证每个实习学生有企业指导教师外，还安排足够的校内教师对学生顶岗实习进行管理。学校指导教师一方面要定期进行现场指导；另一方面要与企业指导教师进行沟通，使其加强对学生岗位技能的指导、答疑。学生实习期间定期向指导教师汇报实习情况并定期写出顶岗实习报告。
（四）构建高职会计电算化专业“教学做一体化”的实践教学方法体系为了提高教学质量和学生实践技能，必须优化教学手段。我院教师从传统教学法中脱离出来，进行“项目教学”“任务驱动”“模块化教学”“案例教学”“顶岗实习”等多种教学方法的探索，初步形成“教学做一体化”的教学模式，构建了“三层双轨六位一体”的开放式的一体化实践教学体系。即基本技能实训、专业技能实训、岗位技能三个层次；手工做账和计算机做账双轨并行；单项岗位实训+混合岗位综合实训+技能竞赛+考证强化+校外培训+校外顶岗实习的“六位一体”。同时，我们创新了“教、演、学、练、做”的一体化实践教学方法，实现了“教中学、学中做，做中学”，构建了“以职业能力定学、多证培养、教学做一体、理实融通”的人才培养模式。以上方法，促进了学生专业技能和职业能力综合素质的培养，课证融合，保证了学生顺利取得毕业证书和职业资格证书。
（五）加强高职会计电算化专业“教学做一体化”“双师”型教师队伍的建设为了保证会计电算化专业“教学做一体化”的实践教学质量，加强“双师”型教师队伍建设是关键，培养具有扎实理论知识和丰富实践经验的“双师型”教师尤其重要。我院一是让教师“走出去”，即鼓励教师到校企合作企业、会计师事务所或财务公司等机构兼职，为企业做会计、财务管理、审计和税务咨询等；也让教师轮流到企业顶岗实践，开展产学研合作，为教师到企业参与实践提供支持；同时还鼓励专业教师参加职业资格考试。通过这些措施，来增强教师的实践经验，从而提高双师队伍素质。二是通过“请进来”的方式加强师资队伍建设，即聘请校外行业企业专家为学生授课、指导实践教学。
（六）构建高职会计电算化专业“教学做一体化”的考评机制检验高职会计电算化专业“教学做一体化”的实践效果，就是制定科学的考核评价机制：以职业能力考核为要素，构建科学的考核评价方式与标准体系，主要包括考核方式、考核内容和评价标准。考核方式包括形成性考试与终结性考试两部分。形成性考试对于学生行动过程中的各种表现进行考核，包括作业、实训过程、实训结果、实训报告、单元测验、学习态度、进步系数等。终结性考试分为笔试和实务考试。（1）笔试主要针对会计电算化专业课程教学目标中的理论知识进行考核。考核内容固化在试题库中，理论知识的试题库全部采用客观题。试题库按照教学大纲组建，题库系统可以通过对考核范围、难度系数、分值分布等进行定制的方式自动组建试卷并评卷。学生随时可以申请在机房参加考试。（2）实务考试主要针对课程教学目标中职业技能进行考核，主要包括学生珠算技术与点钞能力；手工会计基本技能；出纳基本技能；电算化会计基本技能；手工会计单项岗位技能；手工会计混岗综合技能；电算化会计综合技能；顶岗实习报告；技能竞赛；多证强化等方面的考核。评价标准分为优、良、中、合格和不合格几个等级。
二、高职会计电算化专业“教学做一体化”探索与实践的意义
划算的交易范文第2篇
关键词：会计电算化；教学质量
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2012年2月14日
由于计算机技术的普遍应用，会计电算化已成为企业进行账务处理的重要手段，越来越多的企业运用计算机进行财务处理。为了满足社会对人才的需求，会计电算化在学校的会计课程设置中就必然占据着举足轻重的地位。会计电算化的主要流程就是首先运用管理学知识对企业的基本信息及岗位分工等进行设置，然后利用掌握的财务知识和计算机知识将企业日常发生的基本财务信息输入计算机，由计算机自动生成财务报表，并可以进行总账和各种明细账的查询等功能。对于在操作过程中出现的问题、软件的维护等都要用到计算机知识来解决。由此可见，学生在学习会计电算化这一学科时，必须具备会计学相关知识和计算机的基本操作技能等。会计电算化是将会计学、计算机学和管理学等学科结合起来的综合性学科，具有很强的实践性。
一、会计电算化教学现状
虽然会计电算化很重要，但是在日常教学活动中，还是存在一些问题，这些问题直接影响到了教学质量。
（一）学生学习目的不明确。很多学生在学这门课之前都意识到了这门课的重要性，也决心很努力地学，但是却将学习目的错误的定位为“能够进行软件的日常操作”的低层次。然而在实际工作中，仅仅能够进行财务软件的简单操作是远远不能满足需要的。这样就导致很多学生在参加工作后还要重新学习会计电算化。其实，学习会计电算化的目的应该是在充分理解各财务模块设计原理的基础上，能够根据企业的自身实际情况对财务软件自行进行初始设置，使财务软件由通用转化为专用；初始设置完成后再运用财务知识进行日常业务的处理；另外，学生还应具备能够解决在操作过程中出现的问题的能力。学习目的直接影响学习效果，因此在学习之初就应帮助学生树立正确的学习目的。
（二）学生在学习过程中不善于思考。在教学过程中，有的学生会反映说只知道应该这样操作，但不知道为什么这样操作，从来也没想过为什么这样操作。这样机械化的学习就直接导致在实际操作中遇到问题时不会解决。例如：基础会计中曾讲到记账凭证可以分为收款凭证、付款凭证和转账凭证三类。在会计电算化下，如果对于一笔业务本来应该填制收款凭证的，但学生误填为转账凭证了，这时系统会提示：不满足借贷必无条件！如果在学习中善于思考的学生会很快明白自己填错凭证类别了。这样就可以很快的解决问题。而不善于思考的学生在老师帮助下解决这一问题后，下次遇到同样的问题时他还是不会解决。
（三）教学手段单一。很多学校在会计电算化的教学过程中只是采用以教师为主体，学生被动接受知识的传统教学模式，教师完全按照教材内容讲解，忽略了培养学生的动手实践能力和创造性。这样就造成课堂气氛沉闷，学生学习积极性下降，主动学习和思考的动力不足，教学效果不佳的现象。
（四）教师资源匮乏，缺乏企业实践经验。会计电算化是一门应用实践性很强的学科，要求教师具有会计学专业理论知识、计算机理论和实践操作技能。但是，现在从事电算化教学的教师大多数都不符合条件。既系统学习过计算机专业知识又学习过财务知识的复合型人才很少。很多教师特别是青年教师大都是从高校毕业后就直接从事教学工作，没有在企业的实际工作经验，也缺乏会计电算化的实际教学经验。另外，很多高校都没有建立一种有效的机制来吸引优秀的人才从事电算化会计教学工作。高层次有经验的师资流失现象严重，如果学校要经常重新培养新的会计电算化老师，那么肯定不利于教学质量的提高。
（五）教学评价缺乏人性化和灵活性。目前，很多高校会计电算化课程的考试，依然遵循传统的期末评价模式：采用统一的上机考试实行一次性考核。这样的评价方式难以考核学生平时的学习过程和学习态度。比如，有的学生平时认真学习，考试时由于计算机问题导致成绩受到影响，这无疑严重打击了平时认真学习、主动学习学生的积极性。
二、提高会计电算化教学质量的建议
（一）改革教学方式。老师的教学方式非常重要。好的教学方式能够激发学生学习兴趣，引导学生快乐学习，提高教学效果。
1、运用多媒体演示教学。在理论讲授的过程中，教师可以利用多媒体边讲解理论边进行演示，参考过教师的演示后学生再进行动手操作，将学生的上机操作与教师的课堂指导结合起来，经过听、看、练的一系列教学过程，使老师的教、学生的学和做联系起来。这样一来，学生在学习系统的理论知识的同时也练习、掌握了财务软件的操作过程，使会计电算化的理论知识得到进一步的巩固。针对学生上机操作过程中出现的问题，教师应引导学生思考出现问题的原因并进行解决处理等。可见，运用这种教学方法改变了传统教学中课堂的单调枯燥，可以使理论知识的吸收和操作能力的转化同时进行，引导学生积极思考，达到预期的教学效果。
2、创造案例教学法。创造案例教学法是一种具有启发性、创新性的新型教学法。创造案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识和较为熟练地掌握了财务软件操作流程的基础之上，通过分组讨论，自行设计案例，然后将设计好的案例分角色地进行上机操作检验，在规定的时间内提交案例资料及账套信息的一种教学方法。例如，在学账的时候，要求每组学生在讨论确定企业的基本信息后进行角色岗位的分配，每个岗位都具有相应的职责和权限。整个案例上机操作的完成需要每一个组员的同心协力才能完成，所以每个组员都必须各司其职，这样才能保证案例的顺利完成。在整个案例完成之后，各组成员再集中在一起进行思考讨论和总结，经过这样的实践练习，学生们不仅牢牢地把握住了各知识点，还锻炼了动手能力。创造案例教学法鼓励学生把所学的理论知识运用于实践活动中，让学生将会计相关理论知识与会计电算化的操作流程紧密地结合在一起，从而更加深刻地理解和掌握所学的知识，提高学生的知识实际应用能力。通过对案例进行设计分析，还有助于培养和提高学生的团队合作意识和表达技能，满足学生职业生涯的成长需要。
3、运用逆向思维教学法。逆向思维教学法就是培养学生在遇到问题时能够反向思考，一步步找出问题出现的原因，从而顺利地解决问题的方法。在最初遇到问题时，老师可以和同学们一起来逆向分析出现问题的原因并加以解决，然后在以后出现问题的时候可以让学生们进行讨论，自行解决问题。通过逆向思维教学法可以帮助学生掌握学习的主动权，是培养、提高学生综合判断能力和解决问题能力的非常有效的方法。
（二）提高教师综合素质，优化师资队伍。教师在教学过程中起着主导作用。为了改变目前会计电算化老师匮乏的现象，学校应注重培养会计电算化教师。学校可以吸收一些具有企业工作经验的人才进入教育界从事教育工作；同时也可以加大对教师的培训力度，把教师安排到大中型企业进行挂职锻炼，了解会计电算化在这些企业中的实际应用情况；安排老师到财务软件公司学习或邀请软件公司定期到学校来对老师进行培训，帮助老师了解会计软件的发展动态，不断更新教师的知识结构。老师的理论知识和实践能力提高了，才能真正的提高教学质量。
（三）积极创造条件，鼓励学生参加社会实践。在会计电算化教学中，鼓励学生到企业中进行实习也是理论联系实际的重要途径。学校可以积极与企业联系，尽可能为学生创造条件和机会去参加社会实践，帮助学生考查了解电算化软件在企业中的实际应用情况、对财务人员在实际工作中容易出现的问题进行调查和总结等。通过一段时间的调查和学习，可以使学生开展针对性地学习，达到事半功倍的效果。
（四）改革考试方式。考试只是一种手段，一次考试成绩并不能代表一切。会计电算化这门学科具有特殊性，它是一门实践课，应重点关注学生平时的学习态度和学习积极性。因此，对于这门学科要有其独特的考核方式，使考试成绩能够公平的反映学生的学习情况，避免平时学习不认真的学生到了期末通过突击学习取得好成绩的不良现象。以平时表现为重点，通过考查方式的多样化，为学生创造一个公平、轻松的学习环境。可以通过考查学生平时出勤情况、案例报告完成情况、案例讨论的表现、平时的课堂作业、课堂提问等方式，再结合期末考试成绩综合进行评价，最终得出总成绩。只有公平的考试方法才能激发学生学习的积极性，引导和促进学生养成平时积累主动学习的好习惯。
三、小结
会计电算化的教学工作是使学生理论联系实际、与社会需求联系和沟通的重要途径。由于信息技术的不断发展，会计电算化软件也在不断的发展优化，因此在实际教学过程中应不断更新教材和软件，不断总结经验，不断创新，不断探索新的有效的教学方法来提高教学质量，将学生培养成具有熟练操作水平和较高管理水平的应用型人才。
主要参考文献：
[1]李闻一.会计电算化专业实践教学体系的研究[J].会计之友，2008.4.
[2]王忠孝，白云.试析会计电算化专业实践教学体系[J].会计之友，2008.9.
划算的交易范文第3篇
一、会计电算化实践教学中的问题
1、课程设置不合理，实践教学目标不明确。目前，高职院校的会计专业或会计电算化课程设置中，大部分学校只有一门会计电算化课程，教学内容大体为计算机基础知识、会计电算化的基本理论和原理、财务软件的应用以及一些简单的实训操作。在较短的课程安排中，学生只能掌握一些基本的原理和简单的操作，基本上上完课就已经忘记了。
另外，目前许多高校尚未明确会计电算化实践教学目标，其实践教学仍停留在传统的会计电算化教学阶段，在教学上只侧重会计核算软件的应用。在这种教学模式下所培养出来的学生，缺乏与电算化相关的基本理论知识，无法从现有的会计学理论上来弄懂电算化记账原理，只是简单地把会计电算化教学等同于用电脑和会计软件完成另一种方式的会计实验，更谈不上在当前信息化环境下对会计信息系统应用的掌握程度。
2、会计电算化课师资培训滞后。与会计软件业的迅速发展相比，电算化的教学存在明显的滞后现象。其原因固然是多方面的，但专业教师的知识结构老化，知识更新太慢，实践技能不强也是一个十分重要的原因。长期以来，大家对会计专业课程的普遍认识是理论性强，变化缓慢，通过授课教师的潜心自学就已足够完成充电任务，但是随着计算机技术、网络技术、相关管理学理论等的不断发展，会计电算化软件的开发也可以说是日新月异。以用友软件公司的产品为例，从单机版到网络版，从单一的账务核算系统到集核算、管理于一体的管理型软件系统，从单一的财务系统到集成化的ERP系统，仅用了几年时间。再加上会计电算化是一门高度复合的理论性、实践性俱强的课程，对于一名称职的会计电算化教师来说，仅计算机方面就需要精通或掌握操作系统、网络、数据库、编程等多方面内容，这仅凭教师自身潜心攻读书本是远远不够的。
3、实践组织方式不合理。目前，大多数院校，电算化实验的组织方式只采用混岗方式，即要求每一位学生充当不同的角色，如系统管理员、账套主管、制单员、出纳、审核员、会计主管等，各自单独完成模拟企业账套的全部实验内容。混岗方式虽然可以让学生在整个实验过程中，对各项专业技能得到系统的、全面的掌握，但是操作员换来换去，大多数学生容易犯错误，经常出现出纳制单或主管制单，导致出纳签字和审核凭证进行不了，也无法使学生感受到企业实际工作中会计岗位分工与内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。
4、缺乏接近企业实际的、全面的案例。目前，在财会专业中，手工会计模拟实验实训教材较多，而适合高职高专会计电算化实验实训的教材很少，多数来源于软件公司的培训资料，这些资料对于项目管理、采购管理、存货管理、成本及销售管理等方面涉及的很少，经济业务过于简单，有时与实际不符，不能充分使用软件所提供的各项功能，直接影响实验实训的教学效果，甚至会影响教学和学习进度。这种状况如果长期存在下去，将很难达到会计电算化人才培养的目标。
二、提高会计电算化教学质量的建议
1、合理设置课程与实践教学目标。在课程设计方面，把理论讲述与实践操作相结合。在会计电算化的基本理论如概念、发展情况、数据处理做简单的介绍，让学生做一般性了解。对于会计电算化软件的应用会结合实训操作课程做进一步的介绍和说明，使得学生能把基本原理的知识与实际运用的操作相结合起来。
会计电算化实践教学方案的设计坚持以就业为导向，以培养会计信息化领域高技能人才为根本，以培养学生实践动手能力为目标的指导思想，以会计电算化模拟实验室和财务软件为载体，结合课程考核与职业资格证书考试，实行双证书制，充分体现能力为本、素质为先，实现学生学习与职业岗位零距离，毕业生零库存，提高学生的社会认可程度。通过实践教学：一是使学生掌握会计核算软件的工作原理。二是能熟练应用典型会计核算软件完成会计电算化工作；熟悉基层单位实现会计电算化的主要工作内容，具备组织实施各项会计电算化工作的知识和必要技能。三是取得财政部门颁发的初级会计电算化合格证书。
2、提高会计电算化教师的实践技能。要培养学生的实践能力，会计电算化教师要从自身做起，才能更好地组织、指导学生实践。这就要求教师提高自己的教学能力：第一，教师要认真备好每一次课。会计电算化教学一般采用理实一体化教学模式；教师要上好每一次课，则自身不能脱离实践，首先针对实践内容，上机反复实践，实践过程中随时记录有关问题，然后在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容。这样防止自己对软件操作不够熟练或对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复，最终导致课程教学效率不高；第二，会计电算化教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。在学院财力状况允许的情况下，应把相关教师送到财务软件公司学习，或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计电算化教师举办技术讲座；也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对相关教师进行定期的培训认证工作，从而使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来；第三，采用 “走出去、请进来”的方式培养“双师型”教师，提高会计电算化的实践水平。专业教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。如操作人员在实际应用中容易出现哪些问题？企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍？只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。
3、采用分岗和混岗二者结合的实践组织方式。改变实践组织方式，在教学中首先采用分岗实践教学，使学生先明确各岗位的权限与职责，理清自己需要干什么。以三人为一组，分别赋予财会主管、出纳和制单员的角色，学生轮换扮演不同的角色，来分工完成实验中的相应任务。这样，既可以使学生身临其境地感受不同岗位的工作与职责，同时也可以充分调动学生学习的积极性，提高学生的合作学习意识和团队合作精神，再让学生进行混岗实践，增强他们的业务能力。
划算的交易范文第4篇
关键词： 职高计算机 教学方法 多样化
计算机语言是未来各项岗位的基本要求，职高计算机教师要进行教学方法多样化的研究，对在校学生强化技能技巧培训，为他们未来走上工作岗位履行职责奠定较好的基础。
一、坚持团队学习探究，提高学生的学习能力
未来社会的竞争仅靠个人的单打独斗是难以成器的，每一位社会成员都要学会团结与协作，在与他人的合作中突破难重点，取得更大的成功，培养团队意识是职高教育教学工作的一项重要目标，计算机教学应当贯彻和体现这方面的要求。笔者在计算机教学中坚持以团队为基础开展，要求学生按照座位或者机台的顺序组建成六人一组的合作小组，在合作小组中要明确牵头的学生，主动策应教师的教学引导，组织本小组成员对照思考探究题进行讨论分析，这一方面可以提高学生的团结协作意识，另一方面可以有效提高研究活动的深度和广度，为教学目标的全面实现奠定良好的基础。以团队为单位开展计算机学习，小组中基础较好的学生可以帮助其他学生，大家有了困难也可以相互讨论解决，长期坚持下去，对每一位成员学习能力的提升都大有帮助。
二、坚持任务驱动教学，强化学生理解效果
在职高计算机教学中，每节课都有明确的目标任务，教师在教学工作中一定要突出重点要点，许多教师在教学工作中运用任务驱动法，将教学目标浓缩成一个学习任务，并作为每一个小组进行合作学习的引领，整个任务驱动的过程也是教学目标实现的过程。笔者在教学中将任务驱动教学法作为重要抓手，使学生的学习目标更明确，学习任务更具体，从而为教学工作的全面完成奠定基础。例如在《个性化工作环境设置》教学中，笔者结合教学目标对学生提出了具体的学习任务，要求学生按照指定背景将其设置为桌面，按照要求设置屏幕保护，对鼠标和键盘进行具体操作的调整，将日期和时间调整到同步，安装指定的输入法及将一些程序删除。这样的一组目标任务实际上就是教学目标的具体表现，学生在教师的指导下进行了合作研究，对照教材指定的步骤及教师的指点尝试自己操作，遇到困难相互讨论，出现错误共同研究。学生在自主操作过程中逐步掌握要点，这样的任务驱动法较好地体现了学生的主体地位，满足了学生的探究欲望，同时让学生掌握得更深刻牢固。
三、坚持理论联系实际，提高学生的信息素养
根据教学工作不是纸上谈兵，需要在更多的时候联系实际运用加以巩固，这是提升学生信息素养的重要方面，为学生未来走上工作岗位正确使用计算机奠定基础，教师也可以在这一过程中渗透学生未来的岗位能力教育。例如在《Word的排版技术》教学工作中，教师可以根据学生的专业特点及未来岗位特点，选取一些比如工作总结计划、业务公文等内容，要求学生在输入之后进行文字格式、页面和排版的设置，按照要求设定字间距、行间距、纸张大小与方向、页边距、字体字号，在这些内容的排版之中掌握相关技术要求，同时让学生初步熟悉这些以后可能用到的文体。另外，在图文混排等内容教学中，教师还可以结合这些操作指导学生编辑设计小报内刊，这是一项非常实用的技能，在走上工作岗位以后完全可以在企业文化方面加以运用。在计算机教学中紧密联系学生未来的工作环境和岗位要求，未雨绸缪渗透一些内容的教学非常必要，能够有效提升学生的岗位竞争能力。
四、坚持思维拓展训练，培养学生的创新意识
近百年来计算机迅速地改变了生产生活方式，也在时刻影响我们的生活。教师在计算机教学中一定要培养学生的创新意识，没有创新就没有计算机的快速发展，要鼓励学生积极探究计算机的一些新功能、新运用，走在行业与科技发展的最前沿进行学习运用。例如在《简单的因特网应用》教学中，教师应当引导鼓励学生正确上网、绿色上网，从网络中汲取有价值的学习信息提升自我，学会应用各种软件将这些信息搜集下载下来，借助一些便捷的方式，如电子邮件、QQ等方式便捷地交流，共享有价值的学习信息。学生还可以通过自己的努力创办网站网页，在信息技术学科研究方面进行探究，这是培养青少年创新意识的重要抓手，也是推动计算机行业不断前进的强大动力，领导在教学工作中进行大力推广。在计算机教学中进行思维拓展训练非常重要，思维受到禁锢则无法进行信息技术行业的发展与创新。教师在教学中既要教给学生操作方式，更要引领学生学会思考，在此基础上进行创新创优，实现信息技术素养的提升。
五、坚持课外活动补充，满足学生的兴趣爱好
职高计算机教学一定要重视课外活动，职高学生没有了高考的压力，完全具备条件进行课外探究活动，计算机教学完全可以在课外开展形式多样的活动满足学生的兴趣爱好，同时为学生的个性发展搭建平台。
教师要针对学生在计算机学习方面的兴趣爱好，向他们介绍这一行业发展的最新成果，与学生共同分析计算机未来的发展走向，结合生产生活中的具体应用进行讨论，让学生对计算机的用途及广阔前景有深刻的思想认识，这对激发学生的计算机学习兴趣具有明显的作用。另外，教师还要针对一些有天赋的学生进行重点培养，虽然职高教学不再以文化课程教学为主，但并不等于其中没有一些天赋较高的学生，教师要强化这方面的培养，促进每一位学生的全面发展。
综上所述，在职高计算机教学中采取多元化教学方法，能够显著改变过去陈旧落后的教学模式，使教学活动更新颖，吸引学生的注意力，为教学工作的顺利开展提供有力保障。
参考文献：
[1]沈春根.职业教育中计算机教学有效性的思考[J].现代教育科学（中学教师），2010（01）.
划算的交易范文第5篇
1： 明确目标，制定战略
通常大公司都有十分完整系统的营销战略，每一步想要达到什么，障碍是什么，这些他们都很明确。小企业主往往处于跟风阶段，并没有十分明确的目标。也许你没有大公司那样的人力财力去进行系统的营销战略，但你仍然可以提前规划一番。想一想你在每一次的社交营销中想得到什么，是增加更多主页的流量？提高销售额？或者是找到更多的目标用户？目标不同，具体操作大不一样，因此最好在动手之前确定自己的目标。
案例1：
公司：Bakers Shoes
目标：让公司主页在用户圈中以正面的形象广泛传播开
做法：凡是“like”了公司Facebook主页的用户都会成为公司的VIP用户
2： 运用网页美化插件
大公司的社交网站主页都非常炫酷，几年前，想要达到这种效果，你必须雇佣专业的开发团队去设计，建设，和维护这些主页，耗资巨大，小企业通常难以承受。
但如今，很多方便的插件，比如ShortStack帮助小企业美化主页。你无需了解编程语言，也无需成为网页设计师，插件能帮你搞定一切。好好利用吧。
案例2：
公司：任何无法雇佣专业网页设计团队的小公司
目标：增加网页魅力程度，社交网络平台潜力最大化
做法：借助运用ShortStack等插件
3： 强调互动
社交网络用户喜欢互动，希望得到关注，大企业的营销活动成功的抓住了这一点。从各种有奖竞赛到虚拟礼物，内容分享，大企业很擅长利用这些战术。很可惜，很多小企业并未意识到这一点，他们的社交网络主页只有寥寥几张图片，简短的公司介绍等，这些静态的内容无法吸引用户的注意。想要利用社交网络，就必须了解其精髓：即用户粘性和互动性。有奖竞赛和虚拟礼物等营销伎俩已经有很多Facebook的插件可以帮助公司实现，所以，回到第二条，善用已有插件资源，营造社交性更强的氛围。
案例3：
公司：80sTees
目标：增强互动性和用户粘度
做法：利用耳熟能详的卡通人物做讨论点，在用户朋友圈中具有可传播性，这个“集体回忆”提供给用户与朋友互动的好话题，同时可以增加销量
4：及时行动，灵活机动
大公司通常都会专门配备社交网络运营负责人，长期时时在线，回答顾客问题，这是他们的优势，作为小企业经营者，24小时在线非常困难，在这一点上，请尽可能有效率的回复用户的购买要求。但与大公司繁冗的决策过程相比，小企业非常灵活，从收到反馈到采取实际行动之间的时间短，这是小企业主的优势。
