成长记录袋

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成长记录袋范文第1篇

【关键词】 积极心理暗示 信心 习惯 责任

自信心是自我意识的重要组成部分，是人们自己相信自己、追求自我、实现自我价值的心理倾向。自信心对每个人的终生发展起着不可估量的作用，它可以帮助一个人逐渐建立人格魅力，拥有健康人生，从而走向成功。运用积极心理暗示，培养学生自信心对学生的健康成长有着重要的意义。因此，我们不妨换个角度思考，从学生的接受出发，多一点表扬，多一点鼓励，让良药不再苦口，忠言不再逆耳，使他们在愉悦的氛围中接受老师的教育，自信满满，快乐成长！

千方百计地让学生增强自信，拥有积极健康的心理和愉快的情绪，我为班上的每一位学生准备了一个“快乐成长记录袋”，帮助他们寻找自己身上的闪光点，让他们觉得自己是很棒的。成长记录袋里面珍藏着学生许许多多的快乐。不信？那就让我们随便打开几只看看，里面到底装着什么？

听了学生的心里话，我感到欣慰感到幸福，付出的爱有了收获，“快乐成长记录袋”的诞生使赏识教育得到了升华。

一、 “快乐成长记录袋”让学生学会了欣赏自我

苏霍姆林斯基说：“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”

有同学这样评价自己：“记录袋里的每一样东西，都是我用辛勤的汗水换来的，用手再摸一摸得来的荣誉证书，心里真甜。每当看到奖来的一颗颗小星星，我真的很佩服自己。”

小黄同学虽然成绩不太好，但他的记录袋，也是沉甸甸的，每当他有了一点点进步，老师们都表扬他，他激动地说：“原来我也是很不错的，我能行！”

二、 “快乐成长记录袋”让学生学会肯定他人

每过一段时间，班级里就要举行一次“快乐成长记录袋”的展示，学生们的眼光不再盯着别人的缺点，而是以欣赏的目光去看待他人。小李爱跟人吵架，同学关系不太好，可大家从他的成果中看到了他在体育方面得来的许许多多奖项，大家都轰动了，都向他表示祝贺，他开心极了，与同学间的关系也融洽了。

“严格地说，自我教育就是从这里开始的：让一个人去关心另一个人，力求看到自己身上好的东西在另一个人的身上表现出来。”苏霍姆林斯基《给教师的建议》中就有一个关于快乐的故事。学生们在交流与发现中感受快乐、增强自信、健康成长。

三、 “快乐成长记录袋”点燃了父母、老师的希望

“快乐成长记录袋”帮助老师更加近距离地认识了学生，了解了学生，爱上了学生。“快乐成长记录袋”也感染了家长，与学生共同享受快乐的同时，他们也忘不了鼓励孩子：“我们为你感到自豪，继续努力吧！”

陶行知曾说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生？没有！”孩子的心灵就像一个银行，如果你不断存贮肯定、尊重和赞许，那么你就能支取进步和成功的喜悦，丰厚的利息不可估量。积极心理暗示的力量是强大的，是学生成长的最好营养，帮助学生信心倍增，健康前行。

高尔基说：“一个孩子，你说他好了，他就好了。”这句话虽然朴实无华，但却富有哲理。人经常给自己或被他人贴上种种标签，在贴上去之后，你就会变成自己认为或他人认为是这样的人。我们传统性评价的功利性太强，大多数老师最偏重的是学科成绩，学习成绩好的学生，一俊遮百丑，似乎身上没有一点缺点，而学习不好或不拔尖的学生则好像一无是处。这种评价如同一张标签一样贴在他们身上：你无能！你不行！久而久之，他们丧失自信，变得消沉。

所以，我们在评价学生时，要尽量防止受到“晕轮效应”的影响，全面评价学生，发掘其身上的闪光点，以此带动其他方面。在评价过程中，除了教师评价，也应让学生自己、同伴、家长也参与评价，使评价更客观、公正、全面。评价的方面也应是多方面的，如对学习的态度、对同伴的关爱、克服困难的勇气……奖励名称要富有时代感、时尚感，让学生接受，奖励的名额不限，面宽一些，让班中大部分同学得到正面评价。如愿意帮助同学，关心他人，可评为“爱心小天使”；热爱劳动，愿为班级服务可评为“服务之星”；体育出色可评为“体育之星”……

小傅从一年级起就从未得过奖，从未往家拿回一张奖状。四年级时，由于进步大，被授予“进步奖”。当他把奖状拿回家，家长比孩子更激动，买来镜框把奖状装裱起来，郑重地挂在墙上。家长告诉老师，他到朋友家去，看到人家孩子的奖状贴在墙上，心里又羡慕又失落，他本来已经对孩子不抱什么希望了，没想到孩子拿到了进步奖，说明孩子在进步，还有很大的潜力，家长又有了信心。可见，正面评价对孩子及家长的心理影响是不可低估的。

教育者应该通过自己的言传身教给予学生积极的心理暗示，在高尚师德的潜移默化的影响下，学生一定会努力改掉自身的不足，朝着好的方向发展的。

我们学校开展的综合实践活动，就很好地锻炼了学生的意志力和胆量。看到校长在校园里的公告后，同学们精心策划，制定方案，合理分组分工活动。活动中学会了怎样去解决问题，办起事来丝毫不比大人逊色。当凯旋归来时，他们真切地感受到了只要努力去尝试，一切皆有可能。“生物研究所”、“天文社”、“摄影俱乐部”、“航模队”等社团的成立，也让学生增长了不少见识。一系列活动为学生们搭建了一个个走向成功的舞台，为那些学有所长的同学，更为暂时发展较慢、缺乏自信的学生，开辟了一个展现自我风采的天地。同时有助于促进教师与学生之间，学生与学生之间的密切交流和合作，培养学生的交往技能，构建良好的人际关系，增强了学生的责任感，这种暗示对学生来说无疑是积极的，甚至是终身难忘的。

积极的心理暗示如同润物无声的细雨，悄悄滋润着学生稚嫩的心灵，对于培养学生自信心，改掉学生坏习惯，增强学生责任感具有很重要的意义。巧用积极心理暗示，让它成为教育孩子的“灵丹妙药”，让孩子成长的天空更蔚蓝！

【参考文献】

[1] 倪金凤.《积极心理学取向的班级辅导培训手册》 上海教育出版社 2010.6

成长记录袋范文第2篇

科任教师的“学生成长记录袋”

如何建立一种新的评价制度，以对学生的发展程度和水平、学习的过程与方法和情感、态度、价值观进行有效评价是当前课程改革必须要解决的问题。学生成长评价是一种以过程为主的发展性、真实性的评价，对新课程评价改革具有重要的意义。新课程评价关注着学生的全面发展，它不仅关注学生知识和技能的获得情况，而且更关注着学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。为此，科任教师要详细地记录下学生的成长轨迹，也就是要描绘出学生成长发展的曲线。与此同时，也让学生看到了自己成长的足迹，为他们将来的人生道路留下美好回忆。

科任教师的学生成长记录袋，分为课内和课外记录袋两部分。课内记录袋主要有：学生学习的情绪、态度以及学习习惯，学习方法；课堂上与同伴合作态度；回答教师提问的态度及回答问题的水平；向教师提问题情况；课堂练习、课堂小测验的态度及完成情况；口头表达能力；实验课中实验操作的主动性及其能力；遵守课堂纪律情况；课堂上学科竞赛的抢答情况；课堂上获“设计奖、表演奖、创作奖”的情况等等。科任教师课内记录袋的记录，必须做到每个学生一份，每节课都要详细记录，对学生在课堂上的表现给予即时评价，并放入学生成长记录袋里。科任教师将已记录着学生在课堂内表现的记录袋，要及时交给班主任。班主任每星期利用班会时间向全班同学作相应的反馈，通报情况。

科任教师的学生成长记录袋，老师不仅能及时总结自己在教学过程中的感悟和得失，而且老师间还能集体交流讨论和沟通，集思广益。从“教学相长”的观点来说，每个老师能从自己的教学实践中，从学生身上获得很多心得和经验。这样有利于本身的成长和发展，也有利于新课改要求的落实。科任教师有了学生成长记录袋后，自己在教学上更加留心教育的每个细节，也更加注意孩子们的每一个举动和每一个眼神，思考如何使教育更有效。

成长记录袋范文第3篇

新课标明确指出：评价既要关注学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。然而现实教学中，由于教学环境和条件的局限，仍然是重量化评价，少质性评价。每当看到学生对着试卷上的分数落泪时，总会引起我深深的反思。通过反思我认为：以分数评价学生太过片面，只关注了学习的结果，缺少对学生学习过程的关注。基于此，这学年，我和学生借助数学成长记录袋这个载体，记录和描述学生自己的数学成长历程，同时进行质性评价的尝试。

纪实

引领：因为学生之前并没有接触过数学成长记录袋，所以我简单地介绍了它的用法和作用。成长记录袋里的材料形式并不局限，是学生自主选择的，只要是与数学方面的成长经历有关就行，如生活中发现的数学问题；解决问题过程中和解决问题之后的反思；数学方面的小调查；收集的一些数学资料；数学小创作，等等。当然还说明了我是要定期检查的。另外，为了减轻学生的负担，我让学生每周选择一天，用完成家庭作业的时间来做自己喜欢的数学创作，我们称之为“特别的作业”。

教师在这一过程应做好一个引路者，在适当的时候给学生提供一些具有引导性的作业建议。例如，在学习“升和毫升”后，我提供了这些作业建议：调查10种生活用品的容量（5种以毫升为单位，5种以升为单位）；用自制量器测量10种生活中容器的容量并进行记录；自制杯琴，思考并查资料了解“音高的不同与哪些因素有关”。

在学完“长方形的周长和面积”“找规律”“解决问题的策略”等知识之后，我让学生找一找生活中哪些地方用到了这些知识，并把他们的发现或思考及时地记录下来。

学生的作品给了我很多惊喜，他们不仅会运用已有的知识去解决生活中的问题，还善于思考，勇于探索，想办法解决现有知识无法解决的难题。为了激励他们，我给他们各自写了下评语。如，“你有一双善于发现的眼睛，我们学习的数学在生活中是无处不在的，老师期待你有更勇敢的尝试”。

经过美化装饰以后，数学成长记录袋里就有了数学绘画日记，其中有些孩子的作品投稿后被编辑部选中，当在孩子将样稿拿在手中时，他们的脸上绽放出了满足的“笑花”，我想：数学学习带给他们的不仅仅是快乐，还有自我实现的成就感！

在学习了“对称、平移和旋转”后，我让学生自己动手制作了一些与对称、平移、旋转相关的作品。有的是绘画后涂上了漂亮的颜色，有的是用小纸片进行拼贴，还有的是用彩纸对折后剪出了漂亮的图案。

这样，学生在运用数学知识进行创作的过程中，不但加深了对“对称、平移、旋转”的了解，体会了动手操作、创作作品的乐趣，也体验到了数学学习带来的无穷乐趣。

尝试：从之前低年级学生尝试写简单的数学日记到三年级孩子进行绘画日记及数学手抄报的创作。学生的数学眼光更独到，写作手法更加娴熟。这一学年的下学期，我们进行了数学漫画创作的尝试，出于对降低难度的考虑，我确定了数学四格漫画的形式：可以个人创作，也可以小组合作完成。这样既锻炼了学生独立思考的能力，也培养了学生的合作意识和协作能力。在完成初稿之前，我们一起交流确定了数学四格漫画的灵魂所在――数学味。这里的数学味并不只是要求与数学相关就行，而是要体现数学的意义与我们日常生活的联系。要与我们现阶段学习的内容难度相匹配，当然能兼容趣味性就更完美了。

事实证明，孩子的创造力和想象力都是我们无法估量的。最后孩子们的作品在教室外的墙壁上展示时，很多孩子都为之惊叹，作为教师的我们，也觉得自叹不如。从这些作品中我看到了一个个可爱稚嫩的童心，也看到了孩子们的点滴进步。

反思

什么叫质性评价？它是相对于量化评价而言的。量化评价重甄别功能，是就一个单元或一个学习阶段进行的终结性评价，它关注的是学习的结果。而质性评价关注的是学生学习的过程，是为了全面了解学生学习的历程，激励学生学习和改进教师教学而进行的评价。

如果说量化评价面对的是过去，那么质性评价则是面向未来。量化评价是对学生在过去一个阶段的学习情况进行的评价，而质性评价是发展性评价，是给孩子前行的动力，让他们在下一阶段学得更好。质的解释是：该事物区别于其他事物的属性或特质。质性评价可以体现每个学生的独特性，从这个意义上讲，质性评价更尊重儿童的主体性。数学成长记录袋作为质性评价的其中一种，不但留下了孩子们学习的印迹，也记录了孩子们成长的轨迹，让他们看到了自己的进步，也充分挖掘了内在的潜力。作品交流展示时，孩子们还体验到了成功的满足感。数学成长记录袋里的作品呈现了孩子们数学成长过程中的足迹，是孩子们在数学学习方面的一部成长史。作为教者的我们，也可以从中搜集到教学的反馈信息，及时地调整教学方式方法，改善教学过程。

成长记录袋范文第4篇

关键词： 英语教学 成长记录袋 实践与应用

一、成长记录袋的概念及其在高职英语教学中应用的依据

1.成长记录袋的概念意义。

英语词汇（Portfolio）在中文里被译为成长记录袋或者档案袋，它是指教育部门或者教育者用以记录有关学生学习过程中的学习成就或持续进步的信息，如平时表现、优秀作品、成绩记录等具有评价作用结果评价结果的相关记录和资料的汇集。

2.成长记录袋理论依据。

理学家加德纳的多元智能理论提出，每个人至少拥有8种主要智能：语言智能、逻辑―数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。根据多元智能理论，教育者对学习者的学习评价应该具有多元性、情景化，同时还应要具有客观真实性、持续发展性。

3.成长记录袋在高职英语教学中使用的现实依据。

目前高职学生尤其是五年一贯制的高职学生都来自于中考成绩不是太优秀的初中学生。他们的学习成绩、学习习惯、心理素质等方面都处于相对的低水平，从宿迁市2009年和2010年的五年一贯制大专的招生分数线可以明显看到，录取的分数线低于全市所有的普高高中分数线。虽然不能说某个个体成绩不好，其就必然有各种问题，但是对于处于相同学习状态下的不同学习者的具体学习成绩而言，还是能说明一些问题的。这些学生如果不是智商方面的问题，那当然有可能是情商方面有点问题或者家庭教育有些问题。进入高职学校的五年一贯制的高职班的学生成绩整体不理想，尤以英语科目更是有严重的问题。经过笔者的调查与分析，每届学生中有61%―75%的学生的英语是其弱项。而英语弱的原因除了缺乏语言环境这一共同问题外，就是学生在英语的过程中，由于缺乏教师和学生自己的必要监控，不能及时进行查漏补缺导致的。成长记录袋作为一种人性化的教学手段，可以促进学生积极成长，如能对高职学校采用这种方式进行英语教学，必定可以积极地促进高职学生英语水平的提高。

二、成长记录袋在高职英语教学中的实践与应用

1.成长记录袋的特点与功能。

1）成长记录袋记录的内容可以展示学生的真实学习过程，使得教师与家长对于学生的学习情况有更清楚的了解。

2）应用成长记录袋能更好地体现学生的个体差异，不同的个体具有不同的人生轨迹，其发展有明显的差异性，同时也体现了我们中国人“因材施教”的教育思想。这种个性化的关注、个人的优势的展示，使学生能够深切地体验到成功的快乐，在感受进步中得到激励。

3）成长记录袋有利于学生在成长学习过程中的自我反思和自我评价，加强学生在学习过程中的能动性，培养学生自主学习的能力。

4）成长记录袋有利于加强师生沟通，教师通过与学生的沟通与了解，容易建立和谐友好的师生关系，方便教师检查学生学习的过程和结果，有针对性地帮助学生发展。

2.学生成长记录袋的运用。

1）师生沟通商量，对放入记录袋的相关内容达成共识。一般情况下，我们把相关的内容综合为课堂表现、才能表现、成绩表现、进步表现四大块。行为表现指包括出勤在内的听讲、提问、讨论、发言等情况，以及能否依据观察或生活经验提出问题和假设、能否实事求是收集、分析数据得出结论、能否在探究过程中与他人进行交流。才能表现主要反映学生学习过程中的创造性的表现、获得的荣誉成果。成绩表现主要是学生的平时成绩与每次进行的正式考试的成绩记录和试卷分析。进步表现主要是指为突出学生学习进步的相关材料，如前后作业质量的对比、前后测试成绩的对比、行为表现的进步等。

2）课堂记录卡的填写要制定好规则。该谁记录谁就要负起责任。一般分为教师填写、学生填写、学习小组共同完成等。在填写的过程中一定要记录好填写的时间，在填好后注意及时归档。

3）对成长记录袋中的内容应该定期进行总结。学生在学生过程中究竟表现如何、进步多少，这都要通过成长记录袋来反映。而定期的总结对于学生存在的问题可以进行及时的调整与辅导；对学生取得的进步与成功应进行必要的总结与知道以使学生体验到成功与进步，同时明确自己未来的发展方向。这种总结还可以使学生学习别人的成功，警醒自己避免出现自己或者别人已经出现的不良状况，更好地促进学生的发展。

三、成长记录袋在目前的教学中还存在一些问题

1.成长记录袋的内容选择没有较为权威科学的模式可以尝试。

成长记录袋虽然建成了，可是记录的内容、作品的选择、记录袋的如何记录等都是由教育者自行处理的。由于缺乏必要的科学蓝本，使得成长记录袋的操作出现随意性强、科学性弱的状况。

2.如何才能确保成长记录袋不被滥用是我们要解决的又一个问题。

我们觉得成长记录袋这么有用，于是在工作中处处使用成长记录袋的方式对学生的成长与进步进行记录，导致这一方式被滥用。成长记录袋的滥用必然会造成学生对这一方式的反感，学生为了记录袋的填写、选择以及自己的行为付出太多的时间和精力，老师也是如此，这反使得成长记录袋变成了学习上的累赘，不利于学生身心的发展。

3.如何管理和维护成长记录袋也是我们要解决的问题。

在很多情况下，成长记录袋只是教师促进课堂教学与学生发展的个人行为。他们的学校未必知道或者完全支持这样的教育方式。所以教师与学生辛苦所做的记录袋究竟是由学生保管还是教师保管亦或是由学校保管？这些问题都是教育者要在实践中解决的问题。

参考文献：

［1］教育部基础教育司组织编写（走进新课程与课程实施者对话）［M］.北京师范大学出版社，2002：155.

［2］李雁冰.质性课程评定的典范――档案袋评定［L］.外国教育资料，2000，（6）.

成长记录袋范文第5篇

一、道路林带建设标准

1.达到林带设计宽度。国道每侧米，省道每侧米。无缺带断档。

2.树种品种设计合理。达到适地适树，美化绿化要求。村镇驻地、商业区，选用绿化美化树种，常绿树与景观树相结合。

3.选用良种壮苗，苗木规格符合技术要求，并且进行了分级、定干。栽植整洁，横竖成行。

4.造林成活率达到％以上，且保护完好。

5.林带外侧有界沟。界沟达到上口宽米，下底宽米，深米的要求。

二、规划设计要求

1.林带宽度

根据上级要求，国道每侧林带宽度为米，省道每侧林带宽度为米，县乡道路每侧林带宽度为米以上。实际地形不合规划宽度的，可实行“里齐外不齐”的办法，适当放宽或缩小林带宽度。

2.设计树种

道路林带建设要乔灌草结合，常绿树与落叶树结合，景观林、丰产林和经济林、苗圃结合。原有的杨树丰产林、梨栗桃等经济林、桑园、苗圃均可视为道路林带。道路两侧规划范围内现为农田的，要与原来的种植结构相结合，灵活地安排杨树丰产林或梨、栗、桃等经济林，原来有苗圃的地方也可扩大为苗圃。

沿途村镇驻地和商业区、开发区，要按照美化绿化的要求，选择常绿树或美化树。

3.界沟要求

道路林带外侧，要挖置一条隔离沟，隔离沟标准为：上口宽米，底宽米，深米。

4.苗木规格要求

杨树丰产林使用苗木要达到胸径以上；经济林苗木要达到高度以上；雪松苗木要使用种子苗，高度要达到以上；木槿、百日红等绿化苗木要达到胸径以上。

5.栽植密度

杨树丰产林造林密度为每亩株（）或每亩株（）。

经济林造林密度为每亩株（）或每亩株（）或每亩株（）。

雪松株距为，两株雪松中间栽植株木槿、株百日红。

三、整地及栽植要求

1.整地要求

道路林带建设一般应采取带状整地方法，挖宽、深的植树沟。地形复杂石砾多的地方也可挖的植树坑。

植树沟、坑挖好后，要及时进行回填，回填时表土在下，心土在上，回填后大水浇灌，沉实土壤。

2.栽植时间

杨树丰产林可在冬前栽植，栽植时间为月下旬至月上旬。

桃、梨等经济林也可在冬前栽植，板栗宜在春季栽植；雪松等常绿树木在带好土球的前提下，可以在冬前栽植；木槿可在冬前栽植；百日红适宜在春季月下旬至月上旬栽植。

3.栽植要求

（1）苗木分级。栽植所用苗木必须进行分级，以便造林后林相整洁，生长一致。

（2）苗木浸泡。杨树等苗木起苗后进行全苗浸泡一天以上方可栽植。

（3）灌水。除植树沟内灌水外，苗木栽植后还要再灌一次水。今年苗木含水量大，养分回流差，栽后灌水保墒尤为重要。灌水后及时培－高的土墩，固定苗木，保持水份。

（4）定干。杨树丰产林苗木要全部进行定干，定干高度依苗木高度而定。一般米苗高可定干－，苗高可定干。今年苗木充实度差，更应注重重定干。定干后进行涂白。

（5）覆膜保护。有条件的地方栽植后，可以覆地膜进行保护，保持土壤水分和墒情。

（6）防冻。冬前栽植要防止根部冻害。遇较冷天气时要注重保护根系。当天栽植不完的苗木，夜晚要埋根保护，以防冻根。