语文教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文教学反思范文第1篇

关键词：教学方式；教学思考；反思

中学语文教师要掌握新课改的发展趋势，正确对待新的教育环境，这样才能实现教学目标。经过多年的语文教育经验，我认为语文教育有以下几个特点：生活气息浓、思考性强、同人文教育息息相关。在教学中，我们要培养学生的语文学习兴趣，让学生掌握语文学习方法和策略。只有这样，才能更加有效地实现语文教学目标。

一、充分挖掘人文内涵，发扬人文价值

受传统的应试教育的影响，初中语文教育一度追求科学化，在教学中过于追求准确性和客观性，这样就使得语文学科不断向自然学科方向发展，而在升学压力的影响下，教师在语文教学中过度地追求答案，这就局限了学生的思维。因此，作为新课改环境下的语文教师，我们应当转变传统的教学方式，在语文教学中充分挖掘人文内涵，发扬人文价值。

二、充分尊重学生的个性发展

初中生处于叛逆阶段，这个年龄阶段的学生追求个性化。因此，在教学中教师要充分尊重学生的个性发展，而且由于学生的成长背景、生活经验不一样，这就导致他们对同一问题的看法产生不同的看法，甚至思想差异比较大。所以，对于同一个问题，学生有不同的看法，语文教师也要本着师生之间平等对话的态度对待，尊重每个学生独特的情感体验以及对作品的独创性的思考。教师让学生发表个人对作品的看法时，不能强制性地让学生认同作者的观点，而是在肯定学生看法的基础上，进行适当地补充，引导学生健康成长。

三、创设民主、平等的教学氛围

教师要想实现教学目标就得实现教学相长。因此，作为语文教师，我们可以创设民主、平等的教学氛围，让学生积极参与到语文课堂教学中来，促进师生、生生之间的合作和交流。初中生处于身心成长阶段，他们才刚刚有自我意识感，容易把自己的想法和情感隐藏起来。教师创建宽松、平等的教学情境有利于打开学生内心世界，了解他们内心的想法。而学生也因为教师的亲切而增加学习语文的自信心，增加自己的学习兴趣。

语文教学反思范文第2篇

关键词：行动研究；主要问题；学科分界

一、具体研究方式方法

经过学习研究，我们认为以下几种教学反思的方法比较有效：

1.反思札记

反思札记可以每日或每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验，提出问题和做初步结论，并正式或非正式地与合作教师、同事或专家等分享其洞察或想法。

2.案例法

案例取材的来源，可为教师或同事的亲身经验；当前普遍存在的教育方案或问题；描述教育历程相关的儿童读物、教育小说、录音带或影带；取材真实情节的假设性案例等。

二、具体措施

在以上三种教学反思方法下，我们又主要从以下几个方面去做：

1.及时总结、记录自己教学的成功之处

任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作为教师，不论是教学观念、教学方法或手段的独到之处、创新之处、精彩之处及时记录下来，作为以后从事教学的宝贵素材或案例，不断加以充实和改进，就可使以后的教学更轻松，更趋于完善。同时，它也为教师深入开展教研工作提供了很有参与价值的第一手材料。

2.从瞬间的灵感中给人以感悟

日常教学过程中，教师在瞬间迸发出的教学灵感，抑或是学生思维方式的独到的见解、想法、做法，都是难能可贵的。身为教师，在及时给予学生以正面鼓励的同时，将其记录下来，使自己的教学更有新意。

3.从教与学的错误或败笔中汲取教训

从教师的角度看，不论一堂课有多么精彩，多么成功，疏漏与缺憾在所难免，在教学中通过其他教师以及学生的评议、自身的总结中反思为何会出现这样的问题？是由于当时自己紧张所致，语言表达失误还是操作失误？是自己这方面知识欠缺或技能不过关？是由于自己在教学设计中本身出了问题，而自己当初并未曾意识到？是自己的教学理念滞后，未能很好地体现新课程改革的精神？还是教学方法、手段落后？从学生的学习方面看，更是对教学状况的很好折射，及时与学生对话、沟通、反馈学生的学习情况对于调整和改进教学十分必要。在课堂上，从学生茫然、无助的表情中反思自己教学方式上可能存在的问题，及时调控教学行为。从学生的作业或试卷上用语书写不规范或有误，有的可能是根本不会，有的可能是一时疏忽，那么就有必要进一步追问：是什么导致了他的“失误”？是对文章的理解不深？认真剖析学生出现这些问题的原因，不论从知识掌握方面或是思维方式的优化方面进行认真细致的反思，都是对自己教学工作的一种很好地促进。

4.及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计

作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何？哪些较为成功，哪些方面处理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。

三、研究过程

首先，因为课题组成员都是一线教师，理论水平有所欠缺，所以我们前期研究主要采用文献研究法、调查法。学习国内外教学反思的相关理论知识，以正确的理论指导课题研究。调查、分析目前教师在教学反思中出现的主要问题，对此我们进行了问卷调查法，进行问题收集汇总，制定下一步课题操作方案。

具体研究阶段：

我们工作在一线，所以就以“行动研究、案例研究”为主要方式。我们课题组成员平时积极积累各自经验反思笔记，通过撰写教学反思（自我反思，个人反思）提高反思水平（详见附件 案例反思 反思日记）。

其次，我们开展互相听课评课活动，分析教学，反思案例（集体反思、讨论），找到存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法，教学反思需要跳出自我，反思自我，对教案进行再设计，再上课，再比较，让反思深刻，让反思有效。

四、语文课堂的问题意识

学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有 什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办 了。

五、激活语文课堂

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如果请同学们再这两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？

请你作出决定。

参考文献：

[1] 乔晖.语文教科书中学习活动的设计[D]；华东师范大学，2010年

语文教学反思范文第3篇

反思一：给孩子一个什么样的语文课堂？

该给学生一个什么样的课堂教学，关于这点，我想，与我们所处的地区、经济、民族、文化背景、教育指导方向和学校现有教学资源息息相关。但主要引导方向还是在主任课老师的身上。一个宽容的、博学的、温和和善于引导的老师，就会经营出一个向上的、健康而随着时展的新课堂。

具体应该做到以下几方面：

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

反思二：新课程需要什么样的教学语言

教师语言之大忌

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。?

?四忌咒语。? 有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

反思三：语文课堂的问题意识——学生没问题，教师有问题。

学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有?什么不是语文课要解决的问题?这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考，学生提不出问题该怎么办了。

反思四、怎样激活我们的语文课堂

1、自主的教学模式

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

2、有趣的作业形式

五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。

3、生活化的教学内容

语文教学反思范文第4篇

一、采撷阅读精彩

读肖川老师的《教师的幸福人生》、刘乾跃老师的《家庭教育启示录》，颇有感触：1.教师的智慧是最大的财富，绝大多数的灵感来自同伴的启发；2.做书香型教师，卓越者首先应该是善于学习的阅读者；3.语文教学中，从不对学生发火，从不让班里的学生掉队，从不体罚和变相体罚一个学生；4.知识必须系列化，形成自己的教学风格；5.教学和反思有效结合，勤于反思，教学才会有效。

二、勤于反思促成长

1.语文课堂应该是有爱的课堂。

有爱才有教育，有兴趣才有学习，学生的课堂行为在很大程度上取决于对任课教师的喜好程度。课堂上，教师用充满爱心、饱含真诚的声音和学生互动交流，用智慧的语言、激励的评价启迪学生的心智，使语文课堂充满活力，充满魅力，充满勃勃生机。这样的课堂，才能有效地交流，才能构建出和谐。

反思课堂教学，可试着从以下几个方面，让语文教学课堂变得有爱有效。

（1）微笑着面对学生，增强学生的学习兴趣。古人云：亲其师，才能信其道。教育学生不能只靠语言，必须还要有情感的投入，抽掉情感的教育是失败的教育。实践证明，只有学生把教师作为可以信赖的人，师生才会心心相契，情情相融，教育才能为学生所接受。所以，在语文课堂教学中，教师一个温暖的眼神、一个恰当的手势、一个朴实自然的赞美，都会燃起学生对学习的兴趣，都会使学生获得情感上的、智力上的和身体上的安全感和关爱感。美国心理学家马斯洛关于人的需求层次理论指出，人有最基本的尊重需要。可以设想，如果教师对学生的爱满足了学生对尊重的需要，那么学生就会把自我实现的需求展现出来，课堂效率就自然会得到提高。

真爱是人的一种精神境界，是做教师特有的一种风骨，是一种高尚的人格修养，更一种教育成功的动力。因此，在语文课堂教学中，要努力用真爱去打动学生。

（2）赏识学生，激发学生学习的动力。每个人都需要赏识，赏识会让人在心理上有一种成就感。处于发展过程中的学生，更需要家长、教师的赏识。语文教师不要吝啬自己的表扬，课堂上多给学生一些鼓励，努力发现学生的闪光点。发自内心地认可学生，多样化地评价学生，放大学生的闪光点，让学生在语文课堂中找到自信，学生才会有更多的惊喜回报教师。

美国心理学家威廉・詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。学生写了作文渴望得到教师的赏识，这是学生写作的近景性动机，作文教学应满足学生的这种渴望，激发他们写作的兴趣和热情，来帮助他们体验写作成功的欢乐，提高他们的练笔能力。在平时的作文批改中，为鼓励学生，习作中只要有一个好的段落，有一个好的构思，甚至有一个创造性的句子，或用得准而传神的一个词语，或表达深刻、得体的见解体会，都要给学生加上红杠、红圈，并在旁边批上“用得好”“用得妙”等激励性评语，以激发学生的写作兴趣。每次作文批改下来以后，都要尽量捕捉表扬理由，有的表扬全篇，有的只表扬一段、一句、一个好的词语，或表扬思想内容有深度，或表扬书写漂亮，等等。反正择其一点给予表扬，并将优秀习作送到本班班报、学校校报中发表，为学生作文的发表创造机会，以增加他们写作成功的幸福感。

2.语文教师应该是快乐的学习者。

教育的生命力不是“复制”，而是创新。教师不仅仅是知识的传递媒介，更是知识的“再创造者”。仅仅是“经验型”的教师，不能适应社会对学生创新能力的要求。“教书匠”可能能使学生在各类考试中获得高分，但很难使学生具有较强的社会适应能力和创新能力。

教育家苏霍姆林斯基有句名言：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一条不断流的潺潺小溪，它是充斥着思想的河流。”作为一名语文教师，无疑应该是一个博览群书的饱学之士。涉猎书海，课堂上才可能旁征博引，妙趣横生，从而给学生带来一路春风，使学生进入鸟语花香的知识王国。惟其如此，语文教师才能够以自己的书卷气去熏陶学生，用智慧去感染学生。终身与书为友，与书为伴，学习是件快乐的事情。

3.语文知识应该是序列化的珍珠链。

语文教学反思范文第5篇

新课程背景下，要求在教与学中充分尊重学生的主体性，注重教会学生学习的方法，强化学生的自主性。为实践这一新课改精神，在语文教学实践中，教师要充分重视教学方法的反思，使其具有趣味性、情感性与创新性，以全面提升学生学习的积极性，优化教学效果。

一、教学方法要具有趣味性，激发学生的主动性

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣与主动性是提高学习效率最为重要的原动力。具有趣味性的教学方法，有利于充分激发教师与学生的积极性，达到“善教与乐学”的良好状态，最大限度地激发学生的主动性，让其保持着高度的求知欲，去积极探索新知。因此，在新课程背景下，小学语文教学要注重转变传统的枯燥与单一的教学方法，结合小学语文的学科特点，善用“表演教学法”“游戏教学法”以及“故事教学法”等多种具有趣味性的教学方法，转变“灌输式”教学方法带给学生的枯燥与乏味，积极营造具有活力的语文课堂，让学生在具有趣味性的教学方法中，体验语文学习的乐趣，提高语文学习的效率。

小学语文教学中，运用具有趣味性的教学方法，要注重立足于小学生的兴趣特点以及教材实际，以教学目标为指导，注重教学导入时激发学生的兴趣，注重教学过程中维持学生的兴趣，注重课后强化学生的兴趣，注重学生对语文学习兴趣的纵深发展。

例如，教学人教版五年级上册《珍珠鸟》一课，教师在进行课堂导入的教学时，可让学生报出自己喜欢或知道的鸟的名称，并模拟它们的叫声，以此调动学生的积极性。之后，教师出一则关于珍珠鸟的谜语：“有一种鸟，灰蓝色的毛，红嘴红脚，背上背着圆圆的白珍珠，同学们猜猜它是谁？”这样，以游戏教学的方式导入，给学生营造了轻松的学习环境。在教学过程中，教师还可以结合多媒体手段，展示相关的图片，调动学生的主动性，让他们积极参与到课堂中，自主阅读、思考、探究。在教学结束之后，为了使学生深入理解课文的主旨——信赖，创造美好境界，教师可运用“故事教学法”，讲述一个关于“信赖”的真实故事，或让学生自主分享生活中关于“信赖”的片段，激发学生语文学习的主动性。

二、教学方法要具有情感性，调动学生的独立性

小学语文是基础性学科，它兼具学生语言训练以及情感教育的双重功能。因此，小学语文教学方法必须要有情感的参与。同时，在新课程标准的“三维目标”中，情感态度目标也是其中的重要组成部分。基于此，在小学语文教学中，教师要在“说服式”以及“讲道理式”的教学方式上，积极运用情感教学，使教学方法更加富有感染力，要积极营造具有情感的课堂，调动学生语文学习的饱满情绪，培养学生美好的心灵，陶冶学生情操。

在语文教学中，教师首先要深入挖掘教材中的情感因素，进入角色，确定课文的情感基调，引起学生的情感共鸣。同时，教师还需从教材的实际出发，运用抓关键词、创造性复述、抓名言警句等多种方式，将课文中蕴涵的情感形象地传达出来，引发学生深思。

例如，在进行人教版六年级下册《灯光》的教学时，学生可能对灯光已习以为常，无法体会它的可贵之处，不能与课文实现情感共鸣。此时，教师可运用“故事教学法”，讲述一则“匡衡凿壁偷光”的故事，或者借助多媒体手段，给学生播放课前收集的偏远山区学生点蜡烛读书的视频，使学生充分感受到没有灯光的可怕，从而进一步理解课文中郝副营长对在灯下读书的憧憬之情。这不仅能深化学生对课文的理解，同时还能使学生更加珍惜灯光，更加珍惜现在的幸福生活，实现教学的情感态度目标。

三、教学方法要具有创新性，培养学生的创造性

创造性是新课改的重要理念。小学语文教学要以新课程理念为指导，在教学中注重学生创造性的培养，全面实现教学目标。因此，小学语文教学应积极实现读写结合的创新、学习情境的创新等，有机结合小学生的心理特点，为学生的语文学习创设快乐的学习情境，提高学生的参与意识，激发其想象力与创造力，全面提高学习效率。

在小学语文教学中，教师可将实物、多媒体技术等有机结合起来，创设灵活多变的学习情境，从生活实际出发，培养学生的创造性。

例如，在进行人教版五年级上册《新型玻璃》的教学时，教师可结合生活中的玻璃进行教学，使学生进入教学情境之中，再让学生自己想象：“若同学们是一位科学家，你们准备研制什么样的玻璃呢？”在此基础上，让学生进一步想象：“若同学们长大后成为一位发明家，你会发明什么呢？”这样的引导充分结合了小学生想象力丰富的特点以及教材实际，为学生营造了愉快的学习情境，能够有效发展学生的创造性思维。