自主学习计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇自主学习计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

自主学习计划范文第1篇

请同学们关注“文心化学”微课，了解化学微课和化学资料这两个栏目，在化学资料这一栏目里涵盖了知识归纳，各类试卷，中考复习等项目，请同学们充分利用这一微课链接。

2.10自主学习“文心化学”微课6.1，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传，复习第一章

2.11自主学习“文心化学”微课6.2，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传，复习第二章

2.12自主学习“文心化学”微课6.3.1，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传，复习第三章

2.13自主学习“文心化学”微课6.3.2，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传，整理溶液这一章节的知识点，可参照化学资料中知识归纳这一栏，复习第四章。

2.14自主学习“文心化学”微课7.1.1,7.1.2，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传，复习第五章。

2.15自主学习“文心化学”微课7.1.3，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传，复习第六章

2.16自主学习“文心化学”微课7.2.1，7.2.2，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传

2.17自主学习“文心化学”微课7.2.3，做笔记，完成习题，复习酸与活泼金属的反应，酸与碳酸盐的反应，整理好酸的化学性质，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传

2.18自主学习“文心化学”微课7.2.4，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传

2.19自主学习“文心化学”微课7.2.5，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传

2.20自主学习“文心化学”微课7.2.6中和反应，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，完成中和反应专题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传

2.21自主复习，整理常见酸的化学性质，常见碱的化学性质，每一条性质对应2个化学方程式，以框架形式呈现，拍照上传，默写过关。

2.22自主学习“文心化学”微课7.3.1，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传

2.23自主学习“文心化学”微课7.3.2,7.3.3,7.3.4，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传

2.24自主学习“文心化学”微课7.3.5，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传

自主学习计划范文第2篇

一调查对象与方法

1调查对象

本次调查的对象是吉林大学医学院2012级临床医学专业的学生，共发放问卷200份，有效回收问卷196份，有效率98.0%。

2调查方法

本次调查主要采用定量研究方法，所选取的调查工具是“自主学习”调查问卷，美国心理学家Zimmerman[3]的自主学习研究的理论框架为本次的问卷设计提供了可靠的理论依据。该问卷涉及5个相关问题：学习兴趣与动机、学习方法的运用、学习计划的制定以及学习过程的自我监控、学习环境的选择以及与人沟通、自我效能感与归因。

二调查结果与分析

1学习兴趣与动机

在学生的学习活动中，兴趣与动机均起着至关重要的作用。调查结果显示，62.9%的学生表示对化学学习很有兴趣，这表明化学学科的自身特点能够引起学生的学习兴趣。在学习动机方面，提到学习化学的最为主要目的是提高自己的综合素质的占47.2%，可见对于化学的学习，大部分学生的动机是积极的、健康的。提到对化学学科感兴趣、可以动手做实验的学生分别占29.5%、15.7%，可见化学学科内容的实用性和重要性还是得到了一定的认可。而仅有7.6%的学生选择是为了修完学分。调查表明，大部分的学生对化学学科感兴趣，他们对于学科的兴趣在很大程度上取决于学科内容本身的实用价值。但不可忽视的是仍存在小部分学生对学习不感兴趣，动机的侧重点出现了偏差，一部分学生由于受到一些社会因素的影响，把大学教育看做是谋求好的工作岗位的敲门砖，更有一部分学生动机不明确，这些就需要教育工作者深入了解学生的兴趣与需要，并针对当前大学生这一现状采取有效的措施。

2学习方法的运用

常规的学习方法通常包括四方面，即课前做好预习、课后整理复习、对于学习中遇到的问题进行积极的处理以及考试后进行深刻的反思。在调查中，73.6%的同学表示在课前会进行简单的预习，而只有4.1%的同学在课前基本不预习，可见大部分学生都能认识到预习的重要性并能做好预习工作。对于课后的整理与复习，70.0%的学生会将课堂上教师所讲的内容进行认真的整理，并会在第一时间将所学到的知识进行复习以便能够更加熟练地掌握，28%的学生则会在单元复习或者考试前进行知识的梳理。说明大部分学生都很重视课后的复习工作，使知识能够条理化，网络化。对于在学习活动中所遇到的问题，46.8%的学生的选择是立刻向老师或其他同学请教，而40.2%的学生则会选择先自己思考，在思考无结果的情况下会通过网络、书籍等有关资料来寻找答案，可见大部分学生能够及时处理自己在学习中遇到的问题。在考试后，能够对考试情况进行仔细分析，及时反思，总结经验，并且根据实际情况调整自己的学习计划的学生仅占23.3%，这说明对于考试后的反馈与调节工作大部分学生做得并不是很好，是学习方法中的一个薄弱环节。

3学习计划的制定以及学习过程的自我监控

如表1，不会制定学习计划的学生几乎没有，但是由于某些因素的干扰而不能将自己的学习计划执行到底的学生却占91.9%。

52.7%的学生能够在没有人督促的情况下做到自我监督，顺利地完成教师给予的学习任务，17.3 %的学生则只能够勉强完成，并且有时会超出规定的时间。另外，除了教师在课堂上所讲授的教材内容以外，51.0%的学生会利用身边的物质性资源去广泛阅读各种有益于学习和生活的资料，40.3 %的学生则仅仅看与学习内容相关的资料，而只有8.7%的学生课后不阅读任何资料。这些表明，在学习活动中，大部分学生的自我监控能力已经基本具备，也基本上能够完成教师给予的学习任务，但在执行计划时会在一定程度上受到各种因素的影响，这将是有待提高的一个方面。因此，为了保证学生学习的顺利进行，教师要鼓励学生制定科学的学习计划，在学习活动的全程中不断地进行自我监控、反馈并调节。

4学习环境的选择以及与人沟通

对于学习环境的选择，69.0%的学生表示需要合适的地方才能更好地将学习活动进行下去，但是如果在有干扰的情况下，能够采取相应的措施来避开或消除干扰；在学习中，把教师当做权威的学生占82.3%，喜欢跟同学进行交流与讨论的学生占81.7%。这表明，大部分学生能够选择适合自己学习的环境并能为自己的学习创造一个好的氛围，在学习活动的进行中也能够尊重教师，并和身边的同学进行良好的沟通，借鉴别人正确的学习方法。

5自我效能感与归因

自我效能感指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体表现[4]。86.7%的学生表示能够做出充分的准备来应对考试，69.5%的同学相信自己的回报会与付出成正比，能够取得应有的成绩；另外，也有学生指出对于化学学习感到困难，其主要原因有：没有掌握好的学习策略（52.3%）、教材内容深奥而不能很好地理解（34.5%）、教师在教学中讲的不够清楚或进度太快（23.4%）、自身基础差（21.8%）等等。以上数据表明，学生对于化学学习的自我效能感良好，相信自己有学好化学的能力，教师应给予重视并继续鼓励。但是对于学习化学有困难的同学更是不可忽视，教师应根据学生的实际情况和化学学科的特点帮助学生，并给予正确的指导。

三结论与建议

调查结果显示，医学院大一新生在化学学习中已经基本具备了一定的自主学习能力，但是要想真正地融合到大学化学的学习模式中，仅仅凭借个人能力是不够的，同时还会受到学校和社会环境的影响，大部分学生尤其是大一新生在初高中已习惯于“填鸭式”的教育方式，刚刚接触大学自由松散的学习模式，一时找不到合适的学习策略，不能够很好地对学习资源进行检索利用，因为高校的教育模式与高中学校毕竟存在很大差异。另外，近年来医学院校连年扩招，医学专业学生就业形势日益严峻，这些在一定程度上打击了学生的积极性，使部分学生投入大量时间和精力到社会交往、兼职赚钱等中，这些都对学生的自主学习能力造成了一定影响。

由此可见，此次调查有一定的必要性和重要性，留给我们的启示是要培养学生的化学自主学习能力。首先，教师要彻底转变观念，重新定位自己的角色，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者[5]，充分调动学生的积极性。其次，教师要在教学中渗透自主学习的重要性，增强学生的自主学习意识，只有这样，学生才不会被动地接受教师所传授的知识，而是主动积极地建构自己的知识框架。最后，环境对促进学习者自主学习起着决定性的作用，教师要尽量为学生营造良好的自主学习氛围，使自主学习能力强的学生在这种氛围中有更好的发展，自主学习能力弱的学生受到潜移默化的熏染，从而实现共同进步。教师要将培养学生的自主学习能力作为一个重点来抓，从而也使教师自身的教学水平得到升华。

参考文献

[1][2][3]庞维国.论学生的自主学习[J] .华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.

自主学习计划范文第3篇

[关键词]网络化自主学习　教学平台　教师　作用力

[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2012)04-0056-03

[作者简介]代卫东，郭睿南，邱靖，高鑫，云南农业大学(云南昆明　650201)

网络化自主学习是指运用现代信息技术，采用基于计算机和网络学习平台，让学习者在总体教学目标的宏观调控及教师的指导下，根据自身条件完成具体学习目标的学习模式。网络化自主学习涵义较广，涉及到教学理论、教学模式、教学平台建设等方方面面。根据研究表明：当代中国大学生比较喜欢以学生为中心的网络化自主学习方式，但是，要想让学生进行有效的学习，获得较好的学习效果，有两个关键因素：一个是教师，另一个是网络教学支撑平台①。下面，就教师在网络化自主学习中的作用加以分析。

一、网络化自主学习中的作用力及群体

通过对网络自主学习平台在学校运用过程分析，得到影响网络化自主学习各方作用结构图(如图1)。根据这一“作用模型”不难看出，作为产生于教育活动、应用于教育活动、为满足教育活动的需要服务的自主学习平台，它的传播受众并不是孤立分散存在的，而是分属于不同的群体，扮演着不同的“教育角色”。同时，考虑到“教学辅助人员”应用教学技术与“教育行政人员”相似，同时也为了讨论方便，将他们与“行政人员”合在一起称之为“教育行政管理人员”。由此，大致可以确定以网络化自主学习平台为中心传播知识作用于学生的三大教育群体：

(一)教育行政管理人员

主要指开展网络化自主学习投资，负有行政管理职能的校长、院长和教学辅助人员。教育行政管理人员在网络化自主学习中的作用主要表现为：指导学习者把自主学习与学校教学活动有机地结合起来，制定科学合理的自主学习计划与制度，规范学校的教学安排。如：对每一门课程的教学都设计一份课程教学设计表，让教师把自主学习指导和教学支持服务结合起来，把学习进度安排意见和教学安排进度结合起来，将适当的面对面交流与远程实时交互结合起来，使教与学良性互动，构成有机的整体。

(二)教育技术人员

主要指为网络化自主学习平台应用提供支撑的开发和技术维护人员。教育技术人员的主要任务是执行学校决策，辅助教师实现和完成教学计划，从软硬件上帮助学生实现自主学习。

(三)教师

即指在教学第一线、直接应用各种教育技术来实施教学的教学人员，对学生作用力最强。所以，本文讨论的对象重点涉及高校中从事一线教学的教师。

二、网络化自主学习中教师的作用力表现形式

网络化自主学习的核心是要将传统教学中以“教”为中心转变为以“学”为中心，同时要实现二者的最优组合，这个最优组合就是“学生自主探究”。当学生开展“自主探究”活动时，教师在网络化自主学习中的作用与地位便凸显出来，可用下面模式图表示：

从上述模式图可看出：基于网络自主学习的中心环节和重要阶段是让学生自主探究，教师的核心任务是根据学生的认知能力、知识基础、学习方式创设自主学习情境，并让所创设的情境具有吸引力，帮助学生完成自主探究的全过程，即借用背景材料一形成问题一研究问题一解决问题。

三、教师的前作用机理分析

从上述两个图示可看出：影响学生自主学习的原因很复杂，要使学生提高自主学习效率、取得良好的学习效果，教师是最重要的外力；从网络化自主学习的过程人手，在不考虑硬件、学风、学生信息素养等因素条件下，可将教师的作用力分为前、后两个阶段，“前”就是开展自主学习和进行自主探究的阶段，“后”就是自主学习的总结与评价阶段。其中，教师的作用机理如下：

(一)协助学生实现高效学习

在使用多媒体教学时，教师要有一个明确的认识：没有一种媒体是万能的，技术及其表现形式的媒体对教学只起到一种教学辅助作用，只有多种技术结合才能完美地实现教学目标。新型的教育思想和教育观念不仅要求教师继续钻研专业知识，还要学习多媒体技术、信息技术相关知识，具备计算机网络及教育技术等跨学科知识。当教师懂得利用教育技术进行设计教育过程与配置教育资源，懂得从教学角度利用信息技术丰富学习资源、改善学习环境、变革学生学习方式时，学生受到教师的影响和作用力相对传统教学会更大，学生的自主学习便容易通过网络技术实现资源共享和高效学习。

教师以信息技术为工具，可以将文字、图片、动画、音频、视频等多种媒体表现形式集成在一起，为学习者创设一个丰富立体的学习环境，并可以存储海量的资源，但仅有这些还不足以产生有效的学习。一个表现形式多样的媒体素材如果不能围绕特定的教学目标，将重点表述清晰，将难以帮助学习者理解问题。其次，学习者在网络上进行自主学习时，如果相关学习资源之间的链接不顺畅，容易发生迷航现象，或者搜索到大量相关度不高的学习资源，或者找不到所需要的学习资源，结果导致学习活动的失败。作为具有丰富教学实践经验的教师，能成为优质教学资源的组织者和提供者，将实用的教学内容通过信息技术制成优质的网络教材，或通过优化背景材料为学习者提供相关的学习资源线索，缩小学习者检索范围，帮助学习者快速、有效地进行学习。

自主学习计划范文第4篇

关键词：自主学习能力；英语小班化模式；意义；基本路径

教育的终极目标和追求在于培养学生的自主学习能力，使得学习成为一件独立、有效和自觉的事情，这一认识已经成为当代教育界和教育心理学理论所公认的观点。从社会的发展代际演变规律考察，学生自主学习能力的培养与形成是社会发展的需要，是社会不断持续演进和进步的基础，同时也是学生个体实现其基本人生价值和目标的需要。

一、学生自主学习能力培养的意义

1.自主学习是学生掌握英语综合运用能力的有效方式

我国加入了WTO之后，越来越多地融入了世界，参与世界性事务，加大了与世界各国的贸易和文化交流，英语作为交流的媒介的重要性越来越凸显，英语的学习无疑具有重要的意义，因此，英语教育是符合时展的事业，同时其也需要契合学生终身学习和发展的需要。自主学习的能力首要表现在学生需要进行很好的预习，在具体的课堂教学中能够与老师进行有效的互动，而在课堂之后学生也应当自觉完成老师指定的作业，教师需要对学生的自主学习进行客观的效果评价，而学生在这个过程中需要注意其英语能力的提高幅度，这与其能否充分利用其现有的各种资源有关，自主学习可以使得学生自主地利用资源获取知识，从而提高自己的英语自学能力，而自主学习能力的提高可以为今后的英语学习和继续深造奠定打下坚实的基础。

2.自主学习有利于锻炼学生的品质，强化学生的自信心

学生的个体差异是客观存在的，不同的个体在获得学习能力方面是不同的，因此，即使是一个班级的学生其在先天性的语言天x和客观的基础上都有着差异，个体性的差异会导致每个人的学习风格和方法不同，而在传统教学中教师的讲授是平等的，面对所有学生都是一样的，学生必须接收统一的教学内容，学生会由于个体性的差异而在接受能力方面有所不同，但是如果学生能够具备基本的自主学习能力，在课后其会根据自身的需要进行自主学习，补充自己课堂上的不足，英语的自主学习能力可以使得学生根据自己的不同的学习基础和能力调整自己的学习方式，不断开发自己的学习兴趣，这些都能使学生获得更多的进步，并增强其不断学习的信心，即使在学生遇到了各种困难，其自主学习的能力都可以帮助其克服困难，完成基本的学习任务，这样的一种能力可以有效锻炼学生的学习品质和能力。

二、英语小班化教学模式下学生自主学习能力培养的基本路径

1.培养学生的学习兴趣与动机

传统教学包括英语教学在内都已经成为应试教育的工具，唯分数论已经异化了教育的本质，而考试成绩则完全淡化了学生的个体情感表达和基本价值观，学习的功利性和势利化不断蚕食小学生对于学习的基本求知欲和好奇心，而学习的生活体验也被进一步剥夺了，在应试教育下的教学背景中，小学生的英语学习不再感觉到被尊重，学生不能体验到应有的快乐，兴趣作为一种心理是个体认识和爱好某种事物的一种心理倾向，现代的心理学研究普遍认为兴趣是激发人的思想和引导人的意志努力的基本前提，并能有效促进智力型的学习。

2.为学生的自主学习提供方向指引

学习方向的指引是小班化教学模式下英语教师应当为学生提供的学习方法，方向的指引可以为学生自主学习能力的培养提供宏观的观念指导，具体的微观策略路径包括两个方面：第一个路径就是英语教师可以为学生提供直接性的学习；第二个策略路径就是在实际教学过程中，教师培养学生的自主摸索和学习的策略。

因此，在小班化教学模式下，教师应当扮演引导者的角色，教师可以通过一定的程序或方法引导学生自己制定相应的合适的学习计划，同时在实际的学习过程中进行自我监督，培养自己的自主学习能力。另外，教师可以做到的还包括收集和记录学生在课堂中的问题以及相应的解决方法，还可以对某类型的问题进行及时的记录，例如，在训练学生的英语阅读能力上，教师可以对学生是否能在规定的时间内完成相应的阅读任务进行记录，同时将准确率进行统计，还有对完成的计划进行记录。通过自主学习的记录分析，教师可以使学生发现自己的问题和不足，同时进行合理性的建议改进。小班化的教学模式可以使每个学生都能获得老师的跟踪指导，学生可以在老师的指引中寻找合适的学习方法并不断调整和改进，也可以增强自身的自主学习能力。

总之，学生在获得教师对自己看法的肯定时、在听取同伴不同意见的过程中，发散思维、创新精神得以培养，这种能力，将令他们在以后的学习甚至终生的发展获益匪浅。

参考文献：

自主学习计划范文第5篇

关键词：高中地理；学讲计划；自主学习；实施策略

学讲计划是徐州市于2014年年底提出来的，并大力推进，是课改的深化和创新，学讲计划旨在让学生“学进去”，然后再“讲出来”，以让学生“学会”和“会学”为主，旨在提高学生的自主学习和合作学习能力，是对传统课堂的彻底颠覆。下面以高中地理必修一《常见的天气系统》为例，谈谈“学讲模式”在高中地理教学中的有效运用。

一、精心设计预习任务，使他们“学进去”

课前预习是“学进去”的关键环节，教师精心设计的导学案、导学提纲，可以使预习落到实处，提高预习的有效度。如《常见的天气系统》教学前，教师可以在研究教材的基础上，设计自学提纲，包括知识点和预习检测题。对于知识点的预习，可以以纲要的形式呈现给学生，让学生了解知识体系，如：

1.锋面天气系统

（1）锋面的含义

（2）锋的分类：冷锋和暖锋

（3）锋面天气

（4）影响我国天气的主要锋面系统

2.低压（气旋）和高压（反气旋）系统

（1）低压（气旋）系统

（2）高压（反气旋）系统

这样的导学方式，以提纲的形式展示给学生，使学生对即将要学习的内容从整体上把握概要，也利于学生从教材中去捕捉主要信息，方便学生抓住重点，抓住教材，自主学习也可以有的放矢。

二、提供足够多的交流时间，使他们“讲出来”

传统课堂上，教师喜欢单刀直入，直奔主题，唯恐少讲一会儿，教学任务会留下空白，教学任务完成不了。这样忽视预习环节的检查和交流，会使学生逐渐放松预习。

给学生足够多的时间，或者以提问的形式，和学生一起回顾预习内容，掌握主要的知识结构，为课堂的学习做准备和铺垫。也可以直接给学生5～8分钟，让他们充分交流预习成果，交流预习心得体会，提出预习中的疑难问题，组间讨论、组际讨论，让他们充分地“讲出来”所预习的知识，他们在“讲出来”的过程中，也尝到了预习的快乐，尝到了预习的甜头。

如《常见的天气系统》课之初的交流，可以让学生在小组中交流预习的情况，如对于预习提纲中的“锋面的含义”，让学生说出“锋面是冷暖气团的交界面”，再在一起以作图的形式，从锋面、上界、长度、暖气团以及冷气团、地面、下界、宽度和锋线等方面说出两侧大气物理性质的差异，交流冷锋和暖锋的不同等。

学生在课堂上的自主学习，不仅仅体现在对预习环节的交流和讨论，也应该包括在课堂教学和学习过程中，教师提出的每一个问题，设计的每一个任务，都应该让学生主动思考，合作探究，教师不能“代劳”。否则，如果在预习检查上用“学讲”，然后一反常态，课堂教学仍然是教师“一言堂”，那么，这样的学讲模式的构建，就有走过场、搞形式之嫌。

三、突出教师的主导作用，为学生拨开迷雾

学生在自主学习、合作探究的过程中，难免会遇到“棘手”的问题。对于学生共同的问题，学生自主探究、合作讨论都无济于事，此时，教师的情境的创设、巧妙的问题、言简意赅的点拨，都会为学生拨开迷雾，使他们眼前一亮，产生顿悟现象。如对于这节课的教学，在学生交流预习后，教师用多媒体呈现“徐州市一周天气预报”。情境的给出，既是自主交流向新课的过渡，也为学生构建了“天气系统”的直观概念。

对于学生的疑难问题，教师的指导和析疑更是课堂教学的重点和难点。教师应善于运用有效的方法，给予提示和启发，让学生善思、善悟。如对于“锋面系统”，知识点散乱，教师可以引导学生通过看图分析和归纳，再以列表的形式，将“冷锋、暖锋与天气”以表格的形式归纳出来，使知识一目了然。对于难以理解的知识点，教师可以组织学生谈论，如“准静止锋”的问题，呈现一幅图，让学生分组讨论锋面过境前、过境时和过境后的天气状况等，教师的“导”和“引”促使学生会学、学会。

此外，教师导学行为的重要性，还体现在学生经过长时间的学习、讨论，总会有书到临尾渐渐松的感觉，如果教师不能调控好课堂的节奏，课堂会“虎头蛇尾”，教师应巧妙设计任务，促使学生从低谷中走向。如呈现“梅雨”的背景，让学生结合所学的知识，探讨梅雨发生的时间和地区，探讨梅雨是由什么天气系统形成的。再让学生综合分析影响我国天气状况的天气系统等，促使学生再次回归课堂，也起到“学以致用”的效果。

学讲模式是传统课堂的革新，是接受学习的彻底改变，学讲计划也为我们实施新课改提供了方法论和理论的指导，为我们改革课堂教学指明了方向，学讲计划的提出和推进，使学生成为课堂的主宰者，让课堂生机一片、精彩无限、魅力无穷。

参考文献：