初中地理课件
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初中地理课件范文第1篇
课程导入环节的精巧设置，将使学生的注意力快速由课前状态调整到课上听讲状态，同时，课程导入环节将为引出本节课的教学主题奠定良好的基调。而导入环节的实际收效如何，相当大的层面上取决于教师如何设计导入语，原因在于，导入语是否具备足够的语言艺术，将直接决定导入的实际效果，为此，地理教师要结合前后教学内容的关联性，以及结合即将开始的教学内容，以此为依据进行导入环节的科学设计。
一、导入对于初中地理教学的重要性
导入设计是教学设计中非常重要的一环，“万事开头难”，一个好的导入设计可以起到承上启下的作用，还能够在课程的开始集中学生的注意力，激发学生的兴趣，对一节课的成败起到至关重要的作用。
1.对教学起到承上启下的作用
星球版初中地理教学中，每一个单元内部都是有一定衔接的，每一节课的新课伊始，都需要将上节课的内容做一个简单回顾，对本节课内容进行简单概括，这就需要导入来承上启下。可见，导入对于初中地理的承上启下有着十分关键且必不可少的作用。
2.在课程开始集中学生注意力
刚上课时，学生还沉浸在课间的欢愉之中，所以注意力十分不集中。如果教师直接进入新课学习，一方面会使学生错失很多知识点，一方面也会使学生感觉到疲惫。而导入则可以通过多元化的形式与内容将学生的注意力集中到课堂上，使学生逐渐开始融入课堂。
二、初中地理课堂导入的策略
1.选取生活化的内容进行导入
根据以往的教学经验可知，学生对于同其生活经验、生活阅历相关的知识内容的接受速度较快，接受程度也较好。原因在于这些知识所牵扯到的问题是其所熟悉的，因而更易于其接受和认同。因此，地理教师应当结合时下的热点话题与新闻事件，在对其设计整合为课程导入内容后，运用于课上教学之中。如此一来，学生便会因对这些话题和事件的关注，提升听讲热情。比如，教学星球版初中地理八年级上册第三章第二节《节约与保护水资源》这一课时，教师没有直接进行新课授课，而是问了学生这样一个问题：
师：同学们，你们家里有没有停过水？
生：（齐声回答）有。
师：停水以后有什么不方便的呢？
生1：不能冲厕所。
生2：没有水喝，也不能做饭。
生3：不能洗脸洗手。
生4：不能拖地。
师：哦，这么不方便啊。可是我们家里停水只是偶尔的，大家设想一下，如果水资源紧缺，以后停水成为了常规性的，又会怎样呢？
学生在教师的引导下展开了讨论。
停水是一个生活中比较常见的现象，教师将其引入到导入环节之中，激发了学生的兴趣，激起了学生讨论的热情，也为新课奠定了基础。
2.利用多媒体的展示进行导入
多媒体课件对于教学活动的最大功用在于，此种现代教育技术手段能够实现视频、音频、图像的动态化展现，亦能够帮助教师将以往一些借助传统教具所不易为学生呈现的教学内容，直观地展现在学生面前。依托将多媒体课件这一现代教育技术手段应用于地理课堂，将使教师的教学活动更为便捷，即教师可以通过鼠标的点击，为学生展现出地图、地貌等地理知识内容，还可以实现对图片的放大，以便使学生看得更为清晰，而无需如以往那般在黑板上粘贴地图而占用有限的教学时间。对于学生而言，多媒体课件为其呈现出更为直观的地理知识内容，因而这种教育技术手段有助于对学生地理知识学习兴趣的充分调动。比如，在教学商务星球版初中地理八年级上册《众多的人口》时，教师选取了北京、上海等一线城市早高峰时期地铁和公交站的图片，以及春运的图片和视频利用多媒体为学生播放，形成一个视觉冲击力，使学生直观地感受到了我国人口的众多，顺其自然便可以引入新课。又如在教学商务星球版初中地理八年级下册《台湾省》的时候，由于台湾省地理位置比较远，绝大多数学生都没有去过，仅仅是在电视上有所了解。为此，教师在网上下载了很多台湾的图片，利用多媒体展示给学生看。看到台湾省不一样的风土人情，不一样的地理环境，学生的积极性得以激发，注意力也得到了集中。可想而知，在新课的授课过程中，教学效率自然会得以大大提高。
3.创设生动逼真情境进行导入
地理教师必须创设体验式教学情境，即地理教师必须结合教材内容、学生的心境等因素，依托这些因素为学生构建体验式地理知识学习情境，从而使学生形成感同身受的地理知识学习体验。比如，在教学商务星球版初中地理八年级下册《首都北京》的时候，教师就在导入环节创设了这样一个情境：
师：同学们，暑假的时候大家想要去什么地方玩呢？
生：（回答了很多地方，尤其是北京、上海）
师：恩，朋友也想去北京玩，可是对北京实在是不太熟悉，有没有愿意当他的导游呢？
生1：老师，可是我们也不了解北京啊。
师：我们可以先学习《首都北京》这节课，学完以后，就可以为别人当导游了，好不好？
生：（齐声回答）好。
现在人们旅游的热情都比较高涨，教师创设了生动逼真的情境，能够使学生对于《首都北京》这节课的学习更具积极性，使学生注意力更为集中。
三、结语
新课标的提出，让广大地理教师必须认真思考如何实现课程教学导入模式的创新，以此使地理课堂的整体教学活动更为优质、有效。有鉴于此，地理教师必须在日常工作过程中注意对学生兴趣的分析与了解，对地理教学素材的发掘，进而在此基础之上实现课程教学导入环节的科学设计，从而最终保证地理教学活动的实效性。
参考文献：
[1]王晓彦.地理教学中新课导入方法及效果[J].新西部（下半月），2008（05）.
[2]陈常建.新课标下地理课堂导入“六策略”[J].新课程（教师版），2007（06）.
初中地理课件范文第2篇
【关键词】地理高效课堂;情境导入;自主探究;展示答疑;检测反馈
新课程的核心理念是放手让学生自主学习、探究，激发其学习兴趣，并学会质疑，学会合作交流，享受解决问题的成功感和喜悦感。然而，由于我校位于刚刚开发建设的新城区，是一所新建的学校，80%的教师是从教几年的青年教师，教学经验不足，课堂教学中存在很多问题，直接影响到学校的教学质量和学生的健康成长;90%的学生是来自周边的农村，学生生源质量不是很好：比如大多数学生的学习习惯不是很好;学生整体的学习能力较弱，小学阶段的基础不好等等。作为地理教师，由于地理学科在中学属于小学科，中招考试又不考这一门，因此地理课堂教学效果一直不太令人满意。通过对初中地理课堂教学进行调查分析，我们发现目前存在的主要问题是：①地理课堂教学中，学生自主学习能力较弱。②在教师创设的自主学习活动中，学生参与度不高。③学生认为地理学科是副科，不重视，学习兴趣不高。④老师教学目标不明确，教学方法不灵活多样，不能很好地激发学生的学习兴趣和学习积极性。
针对以上问题，为了向课堂45分钟要质量和效益，为了让学生们愉快学习，我校提出了打造 “愉快高效” 地理课堂理念，据此，我们地理组把新授课的教学模式确定为四步八环节，四步是情境导入，自主探究，展示答疑，检测反馈，八环节是情境导入、目标解读、自主学习、合作探究、展示交流、精讲释疑、达标检测、课堂小结。
下面我将以中图版地理七年级下册第三章《复杂多样的自然环境》中的第一节《中国的地势与地形》第一课时为例，谈谈我的做法：
【教学过程设计】
环节一：情景导入 意在创设情境，激发学生学习兴趣，带着好奇和疑问走进新课学习。
环节二：目标解读 学生盲目的学习，效率必然很低，通过目标解读，使学生学习目标明确，有的放矢。
环节三：自主学习 教师出示自学指导，让学生根据自学指导自主学习，研读教材和地图，寻求问题的答案。
环节四：合作探究 自学中解决不了的问题，可以通过小组讨论等方式继续寻求答案，仍然无法解决的，做好标记，教师巡视过程中提交，个性问题及时分析解答，共性问题提交全班讨论后分析讲解。增强自学的积极性，提高自学能力。更重要的是培养了学生发现问题、分析和解决问题的良好习惯。小组合作学习，既能给学生创造更多参与学习的机会，体现学生在教学过程中的主体地位，使学生在学习中，集思广益，各抒己见，积极思考，这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生积极学习，变被动为主动，变消极为积极，大大激发学生学习的兴趣。
环节五：展示交流 通过小组代表展示学习成果，教师了解学生的学习情况，并做出适当评价和点拨，做到难点的突破，同时培养学生的语言表达能力和与人合作交流的意识，感受获知的喜悦。
环节六：精讲释疑 教师对本节课的重难点进行精讲。
环节七：达标检测 采用考试的形式，自己独立完成，然后同桌对换，多媒体课件出示答案，学生给对方打分，检查知识达成情况，然后自己改错找原因，达到“人人清”，实现了“愉快高效课堂 ”。
环节八：课堂小结 分别从知识与学习方法两方面谈谈这节课有什么收获。通过课堂小结增强学生主体地位，培养语言表达能力，了解知识掌握情况。
总之，初中地理高效课堂教学，需要教师在先进教育理念指导下，在教学中不断积累教学经验，为每一堂课设置明确的教学目标，使用适合学生学情的教学方法，在教学中用心、用情去教学，做到真正地投身于教育事业。实际上，高效课堂是一种现代教学理念，它以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。地理课堂教学效果的影响因素有很多，还需要我们这些年轻教师在工作中不断发现问题，提出更新更好的方法，大力提高地理教学工作的效率！
参考文献：
[1]《地理课程标准》
初中地理课件范文第3篇
一、激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。这就表明一个人一旦对某个事物产生浓厚兴趣，就会积极主动地求知、探索、实践，并在此过程中产生愉快的情绪和体验，因此古今中外的教育家无不重视兴趣的重要作用。“地理有用性”可以有效激发学生的学习兴趣。“地理有用性”教学是指地理在地缘政治、国际经济程序、环境保护、社会文化及人们的日常生活中所起的积极作用。“地理有用性”教学不仅可以有效帮助学生理清地理学的基本知识，而且可以帮助学生修正以往错误的认识。
教师要精心设计教学方法，实施“地理有用性”从而有效引导学生。教师在“地理有用性”教学中，一定要根据学生情况，选择有效的教学方法进行教学，这样才能够达到加深理解、启发心智、对学生进行情感教育的目的，灵活组织“地理有用性”的教学过程，以达到使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长智慧、陶冶情操、修养德性的目的。
二、营造课堂氛围
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。地理教学过程应该成为学生的一种愉悦的和积极的情感体验过程。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸；学生的学习态度是越来越积极还是越来越消极，是越学越想学还是越学越厌学，这些都是地理教师必须关注的。我们要用“心”施教，不能只做学科知识的传声筒，而要热爱本职工作，热忱关爱学生。新课程中的教师是学生学习和发展的促进者，是学生积极互动、共同发展的协作者，是组织学生合作学习的引导者，是与学生平等相待的朋友。教师要有意识地创设适宜的情境，帮助学生设计恰当的学习活动和采取有效的学习方式，帮助他们发现所学东西的个人意义和社会价值，营造积极的心理氛围，让他们挖掘自身潜能，体验成就感。学生只有在愉快的情感体验和良好的氛围中，才能更有效发展思维，获取知识，形成能力，接受教育。
三、进行巧学妙记
初中地理教师要注意优化课堂教学模式，积极适应新课改的教学要求，让学生的学习积极性得到充分发挥，让学生准确有效地把握知识规律，提高知识记忆的长久性，培养创新能力。口诀记忆法是一种非常有效的措施。实践证明，口诀记忆法可以化难为易，让学生学习起来更轻松。在初中地理教学中，可以尝试编写一些口诀帮助教学，也可以指导和鼓励学生编写口诀帮助记忆，让这种科学有效的教学和记忆方法在广泛应用中继续传承并得以发扬。如在《地球和地球仪》中，可以编写一段口诀，让容易混淆的概念变得形象，易于记忆。如“赤道略略鼓，两极稍稍扁。自西向东转，时间始变迁。南北为经线，相对成等圈。东西为纬线，独成平行圈。赤道为最长，两极化为点”。
四、狠抓学法指导
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明：在学习过程中，技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习，培育学生自立精神，养成学生自探习惯，铸就学生的自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的：“教给学生利用已有的知识获取新的知识是教学的最高技巧所在。”初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。初中地理课程图文并重，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时，教师要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，善于欣赏学生，善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”，善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合这“八个结合”，对学生的学习起到引路、导航作用，促使学生学会学习。
五、组织参观调查访问
由于地理教材内容有限，某些内容还是“过时”的，跟不上形势发展，因此可适时举办一些专题科普讲座，向学生介绍新的地理信息和环保知识，探讨当前相关的热门话题，并利用双休日或科技活动时间组织学生参观、调查访问，增加学生的地理知识量，开阔学生的地理视野，提高学生的学习兴趣，从而产生探究欲望。如在《寒潮、台风和水旱灾害”》这一内容的教学中，组织学生到仁怀市气象站参观，请高级工程师进行介绍，并由此提出探究的问题：影响仁怀市的灾害性天气主要有哪几种？有何影响？请提出具体防御措施。通过实地参观、考察，使学生了解寒潮、台风和水旱灾害的成因，对人类生产及日常生活的影响，以及懂得如何趋利避害，合理利用气候资源，树立灾害意识和全球观念，等等。学生亲自参与，亲眼所看，亲耳所闻，亲身体验，真正感受到自己是学习的主人，在轻松愉快的气氛中获得知识。
六、采用现代媒体
初中地理课件范文第4篇
高效课堂要依据课标要求，采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果，要面向全体学生的发展。下面笔者结合自己多年的初中地理教育教学实践，就新课程理念下如何构建地理高效课堂谈几点看法，与大家交流。
一、研读新课标，剖析新教材
课标是教学内容的基本纲目和总体要求，是教学目标的总体概括，只有把握好课标这条准绳，才能把握好课堂教学的总体方向，做到教学不偏不移，形散而神不散，达到真正突出课堂教学“新、活、实、效”的目的。培养现代公民必备的地理素养（地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等综合能力）和重视对地理问题的探究是地理新课程标准（2011版）的核心理念。在当前的教育环境和形势下，能否落实新课标的理念关键在于课堂教学，而要想在课堂教学中落实新课标的理念，教师必须认真深入剖析教材，不断充实和完善教学资源，做好课堂设计。
教材的结构和内容均体现了新课标的要求，是知识传授与能力培养的完美统一，教材选用了许多典型的材料、案例，很好地呈现了地理的基础知识、基本技能、基本原理和基本规律。教材是学生学习的最基本、最有效的素材，只有充分挖掘和利用好教材，才能有效地提高教学效果，使课堂教学事半功倍。用好教材，要源于教材，但高于教材，不能拘泥于教材。我们要根据实际，处理好教材内容和外部素材的关系，根据教学实际做好教材的二次开发和挖掘，达到增强素材的直观性、形象性和亲切感。
二、做好师生角色的转变
1.教师成为学习的激发者、引导者和参与者
陶行知先生说得好：“先生的责任在不教，而在教学生学。”新课标强调学生是在自主探究、发现的过程中获得知识，学生是课堂的主角。要创设高效课堂，教师就须在新的课程环境下塑造自己的新角色，应成为学生学习的激发者、引导者和参与者，而不再是“传授者”。“授人以鱼，不如授人以渔”。现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法。新课程背景下教师不仅要引导学生掌握新的知识，还要注重其学习方法、情感、态度及价值观的养成，促进学生人格的健全发展。
2.学生成为学习的主人
教师角色的转换必然要求学生角色的转换，必然要求充分发挥学生的主体作用，新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。
地理高效课堂是建立在课堂上的有效探究学习基础上的，所以有效的课堂探究，就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上，老师要注意多创设学生自主学习的环节，给学生以充足的自主学习的自由，发挥学生的主体性，而不是急于走形式，简单化、随意化。学生自主求知应是中学课堂教学活动的主体，对抽象性、理论性较强的知识，教师可做适度点拨；对实践性、操作性较强的知识，应大胆放开，让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，使学生在体验中感悟知识，在质疑中升华知识，在生活中寻找知识，在探索中获取知识，在激励中拓展知识。通过自主探究学习，不但培养了学生主动学习的态度，合作探究、创造性学习能力，研究性学习的方法，而且还培养了学生敏锐的观察力，准确的判断力，辩证的分析能力，科学解决问题的能力。
三、优化课堂结构，构建高效课堂
教学质量的提高，关键在于课堂教学。生动活泼的课堂，能使学生注意力集中，兴趣高昂，而且更有利于学生知识的积累和能力的提高。新课标强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，这就要求教师在课堂教学中，应以学生为主体，以培养学生综合素质为教育目标。
1.激趣导入
新课导入是课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用。所以，地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。好的新课导入要能引发学生的好奇和思考，激发求知欲，应该是画龙点睛之笔。把生动有趣的故事运用到课堂中，会使枯燥无味的地理知识变化得妙趣横生，很受欢迎。
2.创建良好的学习氛围
学习过程是课堂的精髓所在。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果，在轻松愉悦的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好、效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。可见，构建良好学习氛围对打造高效课堂的意义重大。主要做好两方面的工作：一是建立民主和谐的师生关系；二是激发学生兴趣，充分挖掘和发挥学习潜能。作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。
3.注重信息反馈
优化课堂是减轻学生负担，提高效率的主渠道。而注意信息反馈，则是优化课堂教学的重要环节。反馈信息是教师进行教学调控，从而加强学习指导的重要依据，必须贯彻于整个教学过程，只有准确、及时地把握大量的反馈信息，重视信息反馈，才有可能做到合理的调节教学程序，组织教学、使教学处于动态的平衡之中，从而实现教学过程的最优化。教学是要根据学生的认识规律，引导学生完成每一步的学习任务，而每步教学活动都必须从学生的实际出发，即必须获得每一步学习情况的反馈信息。
四、进行及时有效的课堂教学反思
初中地理课件范文第5篇
关键词：初中地理 高效活力 教学策略
初中是学生真正接触到系统地理的入门阶段，课堂学习感受对学生正确认识地理学科，培养地理学习意识有着举足轻重的影响。而恰恰这“感受”二字是最容易被教师所忽略。新课程标准一再强调学生的主体性体验，就是为了活化知识吸收、导引学科内涵，让师生用心交流，为课堂创造灵活生机。教师除了要改变教学观念，还要发挥出创新精神，力求直观形象、丰富多样、新颖有趣，展示出地理的特色。
一、凝练语言艺术，优化学习情绪
教学语言是传授知识的直接载体，学生通过对教师语言的感受，能够对学科知识形成第一印象。地理学科知识跨度广、内涵丰富，如果采用平铺直叙的教学语言，非但不能吸引学生的注意力，反而容易造成学生的乏味心理。所以地理教师应当对语言艺术多加揣摩，来展示地理的联系性、深度性，并以催化学生的积极情绪为目标进行教学语言设计。教学语言艺术可以是多变的，也可以是跨越学科的，但始终要围绕吸引学生的关注、引起学生的共鸣来凝练。
例如，在学习八年级课程“地形和地势”时，笔者先介绍了我国的地势西高东低，地势对河流产生的影响，然后别出心裁地运用古诗“北望烟云不尽头，大江东去水悠悠”。面对着江水浩瀚东流的壮景，诗人追怀故国的惆怅油然而生。学生都非常惊讶老师怎么教上了语文啊，同时好奇与新奇感推使着他们集中精神听讲。“这是南宋诗人的作品，当时，诗人在北宋亡后被俘虏到北方，那么他缅怀的故国应该在哪里啊？”笔者接着提示学生诗中的方位关键词是什么。“大江东去。”学生响亮地答道。“对了，江水东流确切地反映出了我国河流的走向，而这与西高东低的地势不无关系。” 和古诗结合的教学方式为学生展示了地理意想不到的另一面，学生的学习情绪也随之高涨。
二、创设教学情境，提升学科趣味
地理学科可谓包罗万象，不仅人文景致汇聚，而且兼有抽象复杂的科学现象，地域跨越更是广阔无边，所以让学生们直接观察体验是不现实的，因此教学情境的创设为加深学生直观认识带来了便利。情境创设能够将概念转化为具体，呈现并拉近到学生面前，同时也能将知识点带入学生所熟悉的生活，由生活认知引出生动理解。在情境创设的过程中，教师可以充分利用多媒体等现代化工具。
例如，在进行七年级“气温的变化与分布”教学时，为了让学生熟悉气温的概念、了解气温对人们的生活所产生的影响，笔者利用多媒体创设了这样的情境：两个人正在电话两端聊天，视频同时切入两个不同的画面，一个人穿着厚厚的棉衣，并且对另一个人说：“我们这边已经很冷了，你也要保重身体啊。”另一个人却穿着薄薄的衬衫回答：“我们这边每天都还是二十多度呢。”短短的影像让学生产生了很大的兴趣，“是不是很有意思啊，同学们平常和远方的亲戚打电话是不是也能遇到同样的情况呢？这就是地域差异导致气温的不同。”情境创设让地理学习增添了更多色彩，让学生感到轻松快乐，不但课堂氛围被迅速激活，而且地理学科的趣味性与包容性也能够很好地被挖掘出来。
三、开启问题引导，培养探究思维
设置问题引导学生发散思维，这是当前课堂教学的重要手段，而地理学科更需要做到这一点。传统地理教学中，教师的讲解占据了课堂的主要时间，学生的参与度则不高，单一的讲授方式让学生学得机械、费力，思维更得不到启发。而问题的设置能够将知识点提炼出来，引导学生的思维层层深入。这样一来，学生的学习效果就不会像一盘散沙，而是自然地将知识分化记忆，同时学生的探究意识也会随着问题的深入得到巩固。但教师要注意问题的质量是效果强化的关键。
例如，在学习七年级“冰雪覆盖的地区”一课时，笔者设置了这样几个问题：如果一天二十四小时都是白天或者黑夜，那样的生活同学们能够想象吗？有一种地球上最美丽的光束，只出现在冰雪覆盖的区域，那是什么光？地球上有唯一可以合法捕鲸并且生吃鲸肉的人种，他们是什么人，他们为什么能在冰雪覆盖的地方生存下来？这些融入奇趣现象的问题引导和课本知识点紧密结合，学生跟随问题已经产生了想了解的欲望，甚至还会反问：“真有这么奇特的景象吗？真有这种习俗的人群吗？”他们的思维被问题连成了一条清晰的主线，并且随着问题从景观到人文的过渡，学生的探究范围也在扩大、加深。
四、组织合作活动，增强课堂交流
初中地理课堂的活力创造不仅取决于教师对教学细节的精心打造，而且与教师对整个课堂环节的安排有关。课堂合作活动的增设有利于教学过程的衔接，有利于拓宽学生的知识吸收渠道。此外，活动交流的形式能够让地理课堂消除沉闷，师生间、生生间的交流频率有所提升。合作活动还能够让学生体验到主体作用的发挥，不再处处依赖教师的指导，学生通过相互学习、相互磨合来改进学习习惯。
例如，在学习八年级“北方地区”和“南方地区”时，笔者提出让所有学生分为两组，一组代表北方人，一组代表南方人，让学生用所学的知识和生活体会来进行“北方好还是南方好”的辩论活动。课堂上顿时一片沸腾，学生们的兴奋与活跃瞬间点燃了课堂。辩论开始，各小组的学生出谋划策，相互讨论所持观点的可行性，两组之间则针锋相对，异常精彩。“南方四季如春，气候宜人。”“北方物产丰富，有冰雪美景。”“南方人乐观勤奋，肯打拼，所以南方经济好。”“北方人直爽大方，北方历史名城多，文化底蕴深厚。”在合作活动的牵引下，学生不但思维转换得快，知识应用也非常全面，而且在南北方小组你来我往的“过招”中，知识不知不觉融合在一起，给所有学生都留下了深刻的印象。
五、重视模拟实验，强化学习体验
实验是检验、求真的直接手段。提起实验，多数人只会想到物理、化学，而地理课同样是以科学理论为基础的学科，所以地理实验不应被忽略。初中阶段的学生好奇心重，抽象思维能力却不足，需要实验的引导让他们更直观、更清晰地学习知识。初中地理实验中大都以模拟为主，通过实验的方式，让学生体验另一种学习的方式，从而感受到亲自动手的深刻印象，并能从实验参与中强化知识的理解，将抽象思维转化为形象思维。
例如，在七年级“地球的运动”一课的教学中，笔者感到无论是示意图展示还是模拟演示都不能让学生确切地明白公转、自转、昼夜更替等概念。为此，笔者带领学生进行了模拟实验。首先准备好工具：不透明的塑料球、手电筒，然后让学生用塑料球代表地球，用打开的手电筒代表太阳，先是用手电筒照射塑料球，让学生观察是不是可以看到只有半个球面被照亮。再手拿塑料球从左至右旋转，发现暗的部分和亮的部分在不断地交错变化。通过实验的直观体验，学生轻松理解了昼半球、夜半球的概念，清晰明白了公转、自转、昼夜更替的活动原理。实验过程中，学生锻炼了操作能力，从而使学习理解更加丰富深入。
地理课堂的高效活力展示，是一个综合创新的过程。从学生的智慧积累方式到学习意识整合，从教师的教学灵感发散到教师与学生的思维情感碰撞，都需要科学地计划实施。与此同时，以学生为本，重视学科素养提升的观念也应与改革同行，让初中地理课堂教学的活力散发在深层，活力体验自内心。
参考文献
[1]林月花.实施初中地理新课程教学方式改革初探[J].科技创新导报，2008（20）.
