感谢老师最朴实的句子

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇感谢老师最朴实的句子范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

感谢老师最朴实的句子范文第1篇

1.在朗读与品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的感情，揣摩作者表情达意的写作方法。

2.正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵喜欢的段落。

3.主动认识11个生字，会写11个生字。

教学重、难点：

1.从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。

2.学习品读、鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。

教学准备：课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

教学要求和内容：

1.能正确、流利地朗读课文，做到不漏字，不加字。

2.学习本课生字新词，并能正确书写本课11个生字，理解“魂牵梦绕、摇曳、恬静、飘逸”等词语。

3.了解课文的主要内容。

第二课时

一、复习旧知，导入新知

师：同学们，通过上节课的学习我们已经知道在作家樊发稼的故乡生长着许多朴实无华的芦苇，给他留下了许多甜蜜的回忆，这节课我们就跟随着作者的回忆一起去看看那故乡的芦苇。请同学们把课文齐读一遍。

师：咱们先来回顾一下上节课所学的生词。（出示生词：魂牵梦绕 飘拂 飘逸 小心翼翼 欢呼雀跃 纯真 恬静 触须 ）

师：谁愿意读读这些生词？（指名读，全班齐读。）

师：读好了生词，谁能回忆一下，这篇课文主要写了什么？

（老师根据学生回答板书：芦苇美景 童年趣事）

生：课文主要写了故乡的芦苇。

生：课文不仅写了故乡的芦苇，还写了作者的童年趣事。

师：看来上节课同学们都学得特认真。

【这一环节既复习了上节课的内容又梳理了本课的主要内容，也为下面学习新课做好了铺垫。】

二、品读课文

1.赏芦苇美景

师：生我养我的故乡给我留下了许多梦幻般的记忆，但令我魂牵梦绕的却是朴实无华的芦苇。那么令作者魂牵梦绕的芦苇到底是什么样的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读第四、五自然段，边读边思考：芦苇什么地方吸引了作者？

师：都读完了，谁来说说作者眼中的芦苇是什么样的？（指名读句子）

生：“一片片，一簇簇，迎着轻风，摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云，在地平线上飘拂着，给乡村平添几分恬静和飘逸。”

师：这就是作者眼中的芦苇，来，同学们一块儿读读这一句。（生读文）

读了这一句，你认为芦苇什么地方吸引了作者？

生：故乡的芦苇特别多。

师：你从哪里来感受到的？

生：我是从“一片片，一簇簇”这两个词中感受到的。

（播放课件：一片片、一簇簇）

师：为什么作者不用一片、一簇，而用一片片、一簇簇？

生：因为一片片、一簇簇更能突出芦苇的多。

师：对。故乡的芦苇到底多到什么程度？还有什么地方也能看出芦苇的多？

生：几乎所有的河沟、小湖、池塘都有绿色的芦苇掩映着。

师：对，在故乡，芦苇几乎布满了所有的（河沟、小湖、池塘），故乡的芦苇最大的一个特点就是多，所以作者在这不用一片，而用（一片片），不说一簇，而说（一簇簇）。让我们把这两个词放进句子中读一读，注意读出芦苇的多。（指导学生读句子）

师：除了多，芦苇还有什么吸引作者的地方？

生：芦苇很绿、很美。

师：课文是怎样描写的？

生：摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云，在地平线上飘拂着，给乡村平添几分恬静和飘逸。

（播放课件：摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云）

师：你认为芦苇绿在哪，美在哪？

生：芦苇有“碧玉似的秀枝”，远看犹如一朵朵绿色的轻云。

生：芦苇美的就像碧玉、轻云一样。

师：“就像”你很会用词，因为（这是一句比喻句）作者用碧玉比作（秀枝）突出秀枝的（绿），（板书：绿）；用轻云比作（芦苇）又写出了芦苇的（轻盈、美丽），

（板书：轻、美）。

师：在作者心中，芦苇可以和碧玉、轻云相媲美，从中你知道什么？

生：作者很喜爱芦苇。

师：说得太好了。谁能读读这句话，读出芦苇的美，读出作者对芦苇的喜爱之情？（指名读句子）

师：谁来评一评，他读得怎么样？

生：嗯，读得一般般。

生：我认为他读得不太有感情。

师：你认为该怎样读？

生：我认为要把芦苇轻盈的特点读出来就要读得轻些、柔些。（生读）

师：能把这么长的句子读流利已经不错了，如果你能读得再轻些、柔些会更美，来，再试试。（生读）

师：你的进步真大，老师为你高兴。绿色的芦苇迎着轻风摇曳着，此时的小村多静啊，千万别破坏了这份宁静，谁再来轻声地读一读。（生读）

师：芦苇美，你的朗读更美。请你读。（生读）

师：听你的朗读真是一种美的享受，谢谢你。

师：同学们，那么多，那么绿，那么美的芦苇，作者用他准确、生动的语言，恰当的修辞手法向我们展示了一幅美丽的乡村芦苇图，耳闻不如一见，同学们想看看芦苇美景吗？

（出示课件：芦苇美景图）

师：此时你有什么想说的吗？

生：芦苇真美呀，我都陶醉了。

生：芦苇给家乡带来了美景，所以作者写芦苇。

师：同学们就让我们带着自己的体会再一次来感受芦苇的美，感受乡村的恬静吧。

（齐读句子）

师：美好的事物总是让人难以忘怀，美妙的句子也应让人过目难忘。这么美的句子，咱们来试着背一背好吗？

（师生合作背诵第四自然段）

【朗读有目的性，层次性，让学生通过朗读一步步感受文章蕴含的情感。例如：在初读描写芦苇美景这一句时，谈感受，体会芦苇之美。再读，谈芦苇给乡村增添了美景，将自己的感受通过朗读表达出来。学生的情感一点点与文本产生共鸣，与作者产生共鸣。在多种形式的朗读中，学生的朗读热情被点燃，变要我读，为我要读，在书声琅琅中，既品味了作者优美的语言，又品味了作者深厚的情感，让我们听起来亲切自然，水到渠成。】

2.忆童年趣事

师：美丽的芦苇让我魂牵梦绕，芦苇丛中儿时那欢乐的记忆更让我难以忘怀。下面就让我们跟作者一起回到他的童年去感受那一份快乐。

（出示自学提示课件）

师：请同学们以四人小组为单位合作学习，自由朗读课文7—9自然段，交流、讨论：课文写了几件童年趣事？给这几件事加个小标题。你觉得哪一件事最有趣，把最能体现作者快乐的词语或句子画出来读给同组的同学听。

（生读文，思考，画词、句。）

师：哪个小组来说说，课文写了几件童年趣事？

（根据回答板书：吹芦叶哨 放芦叶船 捉纺织娘）

师：在这三件事中，你觉得哪件最有趣？

生：我最喜欢吹芦叶哨。孩子们被这美妙的音乐所陶醉，在亮晶晶的小河边，碧绿的草地上，快乐地奔跑着，忘情地呼唤着……

师：你认为“忘情”是什么意思？

生：无法控制自己的感情。

师：孩子们无法控制什么感情？

生：高兴、愉快的感情。

师：是的，吹芦叶哨对孩子们来说的确是一件令人高兴的事。

师：谁还想说说自己喜欢的事？

生：我喜欢折芦叶船。欢呼雀跃这个词最能体现孩子们的快乐。

（出示课件：“开船啰！开船啰！”于是在一片欢呼雀跃声中，绿色的船队便满载着我们纯真的幻想顺流而去……）

师：你认为 “欢呼雀跃”怎样理解？孩子们为什么“欢呼雀跃”？

生：欢呼雀跃就是特别高兴，高兴得又喊又跳。因为小船是他们自己折的。

师：说得好。如果是你看着自己的小船慢慢漂远，当时你会做些什么，喊些什么呢？你能带着自己的想象欢呼雀跃地读读这句话吗？（指名说、读）

师：你们感受到了他的欢乐吗？同学们认为怎样读才能读出欢呼雀跃的心情？

（面带笑容、声调提高、语速加快、还可以跳起来读）

师：那么谁来试试？（生读句子）

师：现在你感受到他的欢乐了吗？

生：感受到了。

师：掌声感谢。还有谁愿来试试？一个人放芦叶船就这么快乐，如果大家一起来放芦叶船一定会更快乐。同学们，咱们一起来放芦叶船好吗？

师：（模拟放芦叶船的情景引导学生读句子）好，请起立！大家拿好自己的芦叶船，然后小心的移到水面上，放！男孩子，快看。你们的船队漂起来了，快欢呼起来吧！

（男生读句子）

师：哟，女孩的船队也动起来了，咱们也赶紧欢呼起来吧！（女生读）

师：同学们，放芦叶船有趣吗？你还喜欢哪件趣事？

生：我喜欢的是捉纺织娘。因为晚上我们可以听着纺织娘的歌声进入甜蜜的梦乡。

师：伴着纺织娘的歌声入眠这是一件多美的事啊。同学们知道纺织娘吗？老师这有几张纺织娘的图片，咱们一块来看看。

（出示课件：纺织娘图片）

师：这就是纺织娘，正如作者所说，纺织娘通体透明，头上长着两根细长的触须，身上裹着两片薄薄地玻璃纸似的羽翼。它能发出轧轧的叫声，就如同女子在纺纱织布一样，所以人们把它叫做纺织娘。

【在学习童年趣事时，让学生选择最感兴趣的内容，选择最喜欢的学习方式，更好地，更大地发挥了学生的潜能，努力营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，从而使师生得以共同发展。】

3.情感的升华

师：童年里我们吹（芦叶哨），折（芦叶船），芦苇丛中捉（纺织娘），故乡的芦苇不仅美它还给我的童年带来了如此多的乐趣，让我永远（不能忘怀），

（板书：不能忘怀）

师：聪明的你再想想，除了这三件趣事，芦苇还可能带给我哪些童年的欢乐呢？

生：在芦苇丛中捉迷藏。

生：去露营、摸鱼。

生：在芦苇边的河里捉虾。

师：同学们的想象力真丰富。这一件件童年趣事足以让我们明白，为什么多年来令作者魂牵梦绕的却是（朴实无华的芦苇），为什么每当想起芦苇作者就会沉浸在（童年美好的回忆之中）。

师：童年的回忆是美好的，而对于作者来说这些回忆都是和故乡的芦苇分不开的。所以作者（生：想起故乡就想起芦苇。我爱故乡我爱故乡的芦苇！）

师：芦苇在作者的记忆中成了故乡的象征，芦苇与故乡是不可分割的，对故乡的怀念，就是对芦苇的怀念；对芦苇的热爱就是对故乡的热爱。所以作者（生：想起故乡就想起芦苇。我爱故乡我爱故乡的芦苇！）

师：作者不能忘怀芦苇美景、童年趣事这都是因为作者（爱芦苇，爱故乡）。

（板书：爱故乡 爱芦苇﹥

【通过让学生联系生活经历谈童年趣事，以此感悟芦苇给作者所带来的美好回忆，进一步感受作者对芦苇、对家乡的怀念与热爱之情】

三、感悟写法

师：作者对芦苇、对故乡的深情让人感动，而他如诗一般的语言更让人陶醉。下面我们来欣赏文中的第三自然段，我想请咱们班读书最棒的同学来读。（推荐一名学生读第三自然段）

师：听后有什么感受？

生：这里的景色很美。故乡很美。

师：故乡的美是因为有了：

（生：小河、野花、菜花、棉花。）

师：虽然写得很美，可既然写的是芦苇，它们都与芦苇没关，这不是多余吗？为什么？

生：不多余。这样会更能说明作者对故乡的喜爱。

师：故乡这么美所以（作者很爱自己的故乡）在作者心里，这么多的美景却比不上朴实无华的芦苇，从中你又能感受到什么？

师：（作者对芦苇情有独钟）这一段虽然没有直接写芦苇，但却表达了作者对芦苇的（喜爱），对故乡的（热爱），而这也恰好是作者写这篇文章所要表达的中心思想。那么这一段多余吗？

生：（不多余）

师：其实，在这里作者用小河、野花、菜花、棉花来作为芦苇的陪衬，目的是为了突出芦苇在作者心目中的分量。这是一种反衬的写法，同学们在今后的作文中也可以模仿这一种写法来写。

【“课文无非是个例子” ，本环节意在让学生体会作者的写作意图来学习文章的写作方法。】

四、总结延伸

师：同学们，故乡的芦苇这篇课文不仅让我们欣赏了芦苇的美，让我们感受到了芦苇带给作者童年的欢乐，还让我们体会到了作者对故乡的怀念和热爱。自古以来，“思故乡、赞故乡”一直是一个永恒的话题，同学们能不能随口说出几个写“故乡”的诗句来？

生：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

生：露从今夜白，月是故乡明。

生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

（……）

师：课后同学们可以收集更多有关思念家乡、赞美家乡的诗文、歌曲，也可以有感而发，写一写自己的家乡，表达自己对家乡的热爱之情。

感谢老师最朴实的句子范文第2篇

[关键词]应用文 预制语块 语类结构潜势理论

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0071-02

Davies（1988）提出对任何一种文体写作的分析要考虑四个方面：内容、体裁、句型和表达，即信息、结构、句子和用词。首先，对于英语应用文写作的交际内容，我们要了解常见的应用文包括公告、通知、备忘、摘要、简历、个人或商务信函、邮件和传真和合同等。其中，信函是最常用的应用文文体，从交际信息和内容的角度来看，信函既可用于私人也可用于公务等，包括：感谢（appreciation）、祝贺（congratulation）、道歉（apology）、询问（inquiry）、申请（application）、订购（order）和辞职等。书写信函可以完成非常重要和必要的交际任务，这种交际价值对学生在英语写作的方面会产生很大的学习动机。信函写作能力培养的重点是信函的格式、结构、语言表达的特点，文体与语气上的特征和术语行话的正确运用。

一、预制语块理论

在口语交际中，人们用句子来交流信息，虽然子千变万化，但是信息的表达方式也并非没有规律可循，人们并非在很短的时间内用孤立、无序的单词来直接组成句子，而是依靠存储在大脑中一个一个相对固定的、由几个词组成的语块，这些词汇组块与特定的表达信息捆绑在一起，作为语言单位整体输出。在英语写作的能力培养中，我们也应遵循这一规律，帮助语言学习者存储高效、使用的预制语块，在写作中有效组织这些语块成句，以达到表达的目的，它的优点在于：（1）表达能力强的基本功能句为语境表达铺好路；（2）根据词汇组块的规律， 提高写作的修改能力和语言质量；（3）应用词汇组块使得储存目标词更具有针对性。

Lewis（1993）提出学习者在学习语言时，并不是先单独地学习语法，而是学习语法化了的词汇，简单地说，语言学习者是先学习符合语法规范的、具有一个表达能力的词汇组合，并用它们构成自己表达含义的最小单位，在交流时根据语境的需要再进一步将这些预制的语块整合，以达到传递信息的目的。

Nattinger& DeCaricco（1992）提出“形式与功能兼备的词汇组块”是语言输入或输出的基础。语言使用者往往从记忆库中直接提取并使用这些信息表达的语料，这些具有语法功能的大块句子组成材料在组句时减少了句法规则对表达的束缚，因此语言输出的效率、速度、准确度和有效度都得到了非常大的提升。Nation（2001）在解释ESL词汇学习时指出，词汇的不能在孤立地、单独地被学习后立即很好地帮助学习者理解和表达语言，因为词汇实际上是按照语法、语境等规律被限制的搭配中，有些词的语法功能较多或含义引申的较多，那么搭配就会多一些，相比较而言其他的一些词汇可能搭配的少一些。因此将词汇按着搭配原则串起来学习和应用，符合语言学习的规律，Nation总结出“语言知识的掌握归根结底词汇搭配方知识的掌握。”

二、应用文教学材料的选择

对于应用文教学材料的选择，早在上世纪70年代Widdowson（1978）和Nunan（1988）都认为应该从语言的运用角度入手，选择的材料必须对语言学习者最有实际价值，尤其对目标语学习者们的生活、学习和工作最有影响的材料，具体来说，教育者要调查实际的社会需求，尤其是社会的发展需求语言学习者进行什么样的交际任务，学习者要掌握什么样的语言知识。这些材料未必是社会生活中使用频率最高的，但应该是是学习者实际需求中交流最频繁的，换言之，材料的选择要基于学习者的学习目的和诉求。因此，应用文写作能力的培养也算作是一种ESP（English for Special purpose特殊用途英语），施教者应依据语言学习者的“交际需要”和“交际目标”来选择教学材料。

三、体裁教学的讨论

过程体裁教学法（Badger & White 2000）整合了成果、过程和体裁三种培养思路，重新梳理了写作中语境、目的、语言和技巧等元素的搭配方式。语境、目的、语言指向了写作过程，关注点是输出的内容；技巧是指文章的体裁，着眼于输出的方式。社会环境往往可以给出具体的交际目的、内容范围和交际口吻，但需要具体的词汇、语法、篇章结构来完成。过程体裁教学法（陈春梅2014）提高应用文写作水平，有助于情感因素，如激发写作动机、意识、兴趣、信心和成就感；实用性、适用性强的培养模式。R.V.White（1988）认为在使用范文进行教学时，学习者不应仅仅被定义为被动的模仿者，即“范文分析范文模仿”的成果模式，而是尽量采用“交际实践范文指导交际实践”的实践模式，让学习者从交际的实际需求出发，在发现困难后寻求范文的指导，然后再进入交际实践。傅似逸（2002）在教学中总结出范文是应用文书直观样本，提供标准的格式与组织结构，帮助学生快速掌握语言表现形式，对学生认知和操练有非常大的帮助。

四、信函的特点

Taylor & Shirley（1993）给出了比较严谨且条理性强的信函组织结构：引言（Introduction）、详情（De-tails）、应答（Response）、结语（Close）的顺序。格式上直观、清楚、完整、不失礼节，在内容上要突出逻辑性、条理性与层次感。用词要通俗、自然、简单和明了，同时符合交际领域的要求。信息技术、市场竞争、快节奏、高效率等社会环境让陈词滥调失去了应用的空间，大篇幅客套话代商务领中用得越来越少。商务信函的用词要简单和通用，避免生僻或冗长；句式要简练和清晰，句法准确严谨，注意拼写、人称、时态和标点符错误。商务信函偏爱平和委婉的措辞语气和口吻，避免带有强烈感彩的口吻，但是若涉及质疑、纠纷、投诉、索赔等内容，语气上可以体现出委婉但不迁就，礼貌但不失原则，适当的语气有利于达成共识并促成问题的解决。对于学生来说，对外企等工作单位互通英文的信函用来咨询求职等是非常常见的一种需求，在选词达意的时候要注意用语礼貌才能体现尊重，要有说服力令对方产生兴趣，同时要避免唐突。在写拒绝信函时要注重“体谅”的原则，令对方感到温暖，又能做到坚定立场，不失诚恳。在写信介绍自己时要注意表述清楚，严密不含糊，避免误解，用词朴实简单，避免含义不确定。同时，句子的结构连贯，多使用连词或短语，简单直接的句式，让信函一目了然。遵守一个段落围绕一个主题的原则，为了表达间接，做到单词不短语，短语不句子，短句不长句，避免重复和过度描述。

五、应用文教学常见问题和解决办法

应用文常见的教学问题包括：（a）过于重视理论，教学模式僵化，学生练习机会少；（b） 学生学习被动，主要依靠背诵和模仿，学习效率低，长期效果不明显；（c）教师的教学理论流于表面，对学生的认知规律不了解；（d）教学材料落后，不利于学生写作能力的培养。

相应的解决办法有：（a）明确应用文的交际目的，选择合理的任务，切合学生的生活或工作实际；（b）培养教师对应用文教学模式的研究，并结合教学实际情况随时调整教学模式；（c）以输出为导向，以学生为中心，给学生更多实际操作的机会。

六、语类结构潜势理论

（Badge&White， 2000）总结，在英语写作教学实践中如果只注重写作产出，只关心培养学生对词、句和衔接手段的等应用，就会让学生形成一种错误的判断：写作能力取决于语言运用能力，这样的做法对学生整体能力培养显得关心不足。反过来，若只注重过程培养实践，训练学生“写前、起草、修改、编辑”等写作能力，又会忽略他们语言运用能力的培养。所以，一种更可取的英语写作教学的方法，尤其是英语应用文写作教学的方法，即以语类结构潜势理论为基础的教学模式受到了越来越多老师们的欢迎。Hasan（H & H，1985）谈到这个模式可以解决的三个问题：（a）某种应用问题的内容和框架的确定；（b）语言表达方式的确定；（c）修辞方法的确定。语类结构潜势理论有三个关键之处：（a）预测语篇结构成分、次数和顺序；（b）语类包含典型语篇成分和非典型语篇成分；（c）语类是由典型语篇成分来决定的。在教学实践中（Henry& Roseberry，1998），语类结构潜势理论可以在应用文写作教学得到很好的应用，但是，考虑到英语写作本身创造过程，往往会突破语篇的限制，因此这类教学法对于英语写作的初学者或文体相对固定的应用文教学有更加突出的应用性。

七、结语

预制语块理论和结构潜势理论在英语应用文写作培养中所起到的效度已经得到大量实证研究的证明，对于解决施教者和语言学习者互动活动矛盾方面提供很好的理论依托，并对英语应用文培养活动的设计和实施给予具体的指导。

【参考文献】

[1]Lewis，M.The Lexical Approach[M].London：Language teaching publications，1993.

[2]Nation，I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[3]Nattinger，James R.& DeCarrico，Jeanette S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[4]Widdowson HG.Teaching Language as Communication[M].Oxford University Press，1978.

[5]Nunan D.Syllabus Design[Z].Oxford University Press，1988.

[6]White R V.Academic Writing：Process and Product[A].Robinson P C.（ed）.Academic Writing：Process and Product[C].（ELTDocuments：129） Modern English Publications in association with the British Council，1988.

[7]傅似逸.高校英语应用文写作教学实验和构想[J].外语界，2002（03）：65-70.

[8]陈春梅.基于过程体裁教学法的英语应用文写作实证研究[J].乐山师范学院学报，2014（06）：124-128.

[9]Badger R.White G.A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].ELT Journal，2000，54（02）：153-160.

感谢老师最朴实的句子范文第3篇

家庭，是一个爱的港湾。在那里，爱心有如海风般柔和，亲情有如海浪般美丽;而我，就是那停泊在港湾里一叶幸福小舟。共同阅读我的家风家训高一作文800字怎么写5篇，请您阅读。

我的家风家训1我家的客厅里挂着一块大匾，上面题有四个苍劲有力的大字——“天道酬勤”。这简简单单的四个字便是我家世代流传的家训。

我们家是一个地地道道的农民家庭，谈不上什么书香门第，真要论文化水平，恐怕也就数我那当过几年教师的爷爷能勉强凑合了。所以“天道酬勤”这个略显深奥的成语出现在一个农民家庭里，反倒显得有些突兀。小的时候也不懂这个词的含义，只是单纯觉得这上面的字写得挺好看的，便好奇地跑去问父亲，父亲却也只是笑着答了一句：“这匾啊，是祖上传下来的，这要真论是谁写的，恐怕要问你已故的太爷爷了。但是啊，你要记着，这个四个字就是我们家的家训——一分耕耘，一分收获。”

父亲的这番话，在我懵懂的内心深处刻下了难以磨灭的印记，时至今日，我也依然铭记着。

待我渐渐长大后，父亲便把我送进了镇上的幼儿园里。当时镇上的幼儿园是要交学费的，而且还不便宜，对于我们这种较为清贫的家庭来说是一笔不小的负担，可父亲宁愿多吃点苦，多走十几里山路，也不愿让我在贫困的乡村幼儿园里待着。

父亲只是一个水电工，工资并不高却特别辛苦，每天要走十里多的山路到镇上，再挨家挨户地去维修，一直要忙到黄昏才回家，有时候事儿多，甚至摸黑走上十多里山路，山路本就崎岖，再加上伸手不见五指的黑夜，一个不小心就有可能跌落山崖，走在这条路上，不免令人胆战心惊。而父亲却从没有畏惧过，因为他知道，走过了这片无垠的漆黑，迎接他的，便会是温暖的家。有的时候，父亲还会从镇上给爷爷带些他最爱吃的核桃酥，当然也不忘给我带些水果糖。在我的记忆里，父亲的身影一直是高大而坚挺的，或许终有一天他也会老去，但他将会是我心中永恒的天到了小学，父亲便开始督促我学习，都说穷人的孩子早当家，可我当时仍童性未泯，每天只想着玩，父亲也不打骂，总是耐心地教导我，这是一个农民父亲很难得的教育方式，而他说过最多的是，便是我家匾上的那“天道酬勤”四个字。他每次教训我的时候总能说上一堆大道理，可他毕竟只是个初中学历的农民，讲来讲去无非是那个老理：一分耕耘，一分收获。可仅仅这一个道理，他却能以好几个不一样的故事呈现出来，虽然无趣，但我却乐意听。就这样，父亲每天清晨陪我去上学，晚上再陪我走夜路回来，那十几里的山路虽长，但有着父亲的陪伴，也从不缺乏乐趣。周末的时候，父亲就带着我去镇上逛集市，父亲给爷爷买了双老花眼镜，我用省下的零花钱给父亲买了一副纺纱手套，就这样，我们父子俩说说笑笑，一路走着。那段日子虽然清贫了些，但却是我人生中最幸福、最充实、最欢乐的时光。

再后来，爷爷病逝了。得知消息的时候父亲整个人都在颤抖，我知道他的内心正遭受着极大的痛苦折磨，可他没有流泪，他拼命挤出坚强的笑容，安慰我和母亲。可只有我知道，他曾在爷爷的墓前痛哭了整整一夜，直到清晨，他才匆忙赶回家，像无事发生过一样，吃完早饭，带着我去上学……似乎就在那一夜之间，父亲老了，他的头上多了些许白发，眼睛也不再如从前般澄澈、明亮。可他却依然尽力地去欢笑，殊不知，他的笑容，早已掩盖不住他面容的黯淡……

现在，我们搬了新家，那块匾应父亲的要求依旧挂在客厅里。父亲虽是一个普通的工人，可他的朴实，他的坚强，他的乐观，他的孝心所带给我的，远比那“天道酬勤”四个字来的重要。这种世代传承的家风，我将铭记于心，于此同时的，还有我的父亲。

我的家风家训2默默地捐助微薄之力已经成为我们家人的习惯。在我很小的时候，爸爸总会拿出零钱教导我悄悄地放在那些用来收集捐款的碗里或盒子里，这是我记忆里经常上演的情景。

走在大街上，经常能看到一些乞讨的老幼病残或是卖艺求助的人，每当遇到此种情境，高大壮实的爸爸都会静静地弯下身去捐款，有时有人会嘲笑说那些困难的人是假装可怜的，但他不理会，还是常常会奉献。看到这情景，我的心里涌动着暖流，仿佛也看到了爸爸心里的怜悯之光。妈妈常教育我们姐弟：“你手若有行善的力量，不可推辞，就当向那应得的人施行。”父母悄悄地帮助了很多人，又不让其他人知道，也不图别人的回报，他们以言传身教树立“乐善好施”的家风。爸爸特别热情好客，经常会在家里招待客人，并且教导我们要笑脸相迎、礼貌周到，不能以貌取人，不能亲疏有别。有一次，弟弟因为其他的事情在生闷气，不肯与客人一起就座吃饭，爸爸告诉他：“如果你在客人面前生气，客人可能就会误以为你不欢迎他们。客人来了，就要热情地招待，任何时候都要学习不能让自己的坏情绪影响别人。”弟弟认识到了自己的失礼之处并加以改正，我也更加懂得了如何为别人着想。

我家的家风家训就像一颗颗温暖的种子，长成了茂盛的家园，结出了各种甜蜜、美好的果实。我真希望每个家庭的家风家训都能发扬中华民族的光荣传统，合力书写色彩斑斓的中华图画，合奏一曲曲动人心弦的民族之声!

我的家风家训3家风是什么?我问爸爸妈妈，爸爸妈妈说家风是一个家的气息，虽然看不见，摸不着，但总是在每时每刻都影响着我们家的每一个人。

从我出生起来到这个家庭的时候，我就已经成为了这个家的一份子，而家风也时刻伴随着我的成长。从我还没懂事的时候，妈妈就告诉我要做一个善良而又懂礼貌的好孩子，不仅在家里要这样，在学校里对待老师和同学们也都要做到这样。在我上学了以后，妈妈告诉我要勤奋学习，相信自己。首先要好好学习，奋发向上;其次要相信只要脚踏实地，用自己的实际行动来证明自己，就一定能够成功。

以前在家里，我吃饭很挑食，经常剩下来饭吃不完，而且我洗手的时候也经常忘记关好水龙头，这样就浪费掉了很多水。妈妈教育我：要养成勤俭节约的好习惯，这不仅是珍惜水资源，也是传承中华民族优良美德的实际行动。听完后，我觉得妈妈说的非常有道理，并深深地记在了心里，也一直这样好好的用实际行动来坚持着这项传统美德。

平时，我非常喜欢吃饺子，妈妈也都会教我，我学习的很快，也掌握了煮饺子的方法。刚开始/煮饺子的时候，我经常控制不好水量，会盛得太多或是太少，但是妈妈没有嫌我学的慢，反而耐心的每一次都来教我。后来，我不仅能控制好水量，还知道了煮饺子什么时候变大火，什么时候变成小火，煮成什么样子是熟了。这件事情让我感受到不论做什么事情，只要用心肯学习，熟能生巧，一定能成功。

暑假时，姐姐放假在家里，她很饿但是不会煮饺子，妈妈就让我来煮饺子。刚开始我很怕煮不好，把饺子煮不熟，妈妈就在旁边也看着帮我煮饺子，在妈妈的指引下，一盘饺子成功出锅了，看着姐姐吃的时候，我非常满足自己能够帮姐姐煮好饺子，也更加感谢妈妈不厌其烦的教我煮饺子。我明白了不管做什么事都要互相帮助，互相爱护，就像这盘饺子，要牢牢的抱在一起。

每个人的家风都不同。我的家风就是：知礼、懂礼、勤奋、上进、互帮互助、互相爱护。

我感觉到我的家风能够让我无时无刻不在提醒着自己如何成为一个好孩子，只有有了家风，才能共同为了这个共同的小家而共同努力。而我们的小家好了，整个社会，整个国家，也都会变得越来越好!

我的家风家训4经常听说某某班成绩如何，是好是坏，归根于班风。班风好，成绩自然好，家风亦然。如果把一个人比作向日葵，那么家风则是决定它发展方向的缕缕阳光。因为家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子的第一任导师。

古今中外，诸如此类的事例不胜枚举。

古有孟母三迁。孟子自幼丧父，由母亲带大。孟母带他迁居三次，从而使孟子养成乐于读书的习惯。正可谓：近朱者赤，近墨者黑。由此可见，风气的好坏对于人的成长有很大影响。尚年幼的我们没有“近墨者未必黑”的定力。所以，良好的家风是我们迫切需要的精神养料。

今有傅雷谆谆教子。中学语文课本对《傅雷家书》注解为苦心孤诣的教子篇，傅雷之子傅聪的成就不亚于他的父亲，归根结底还是家教严。傅雷的爱子之情或许不是特别明显，但在他极其严格的家教中树立的家风却无疑成了傅聪取得成功的奠基石。那些家风不正的家庭中，孩子不误入歧途的有几个?有一番作为的又有几个?由此可见，家风不正，人亦不正;家风正，人亦正。

外国的教育制度与中国的教育制度有着明显的差异。外国人从小就教育孩子要拥有博爱之心，而中国的教育严厉、呆板、传统。地域之间的不同文化造就了家庭观念的不同，家庭风气的不同又使人的成长各异。因此，家风是人成长模块中一个极其重要的因素。

人生如涓涓细流，家风不正会使河流结冻，家风纯正会使寒冰解冻;人生如万缕阳光，家风不正会使乌云笼罩，家风纯正会使乌云消散。生活在良好的家风中，让美好人生伴我同行!

我的家风家训5已近不惑之年，时常对年少往事多有牵绕。春节假期回家，领着妻女来到老屋旧址，老屋虽已荒废多年，但青砖的门楼依见，寒风中，冥冥间，点滴成像，勾起我童年的回忆。

透过残存的瓦砾，仿佛又见爷爷书写在青砖之上的方块字，刚劲有力又带着温度。我的童年就是倚在爷爷怀里听他诵读，听他讲一个又一个故事。爷爷一边教我认字，一边给我讲解道理，从“鹅鹅鹅，曲项向天歌”到“融四岁，能让梨”，从“孟母三迁”到“与宜多，取欲少”等等，青砖上的方块字和朗朗的读书声便是我对童年、对老屋的印象了。时光荏苒，转眼几十年，很多记忆都已经模糊，但我一直不能忘记的是爷爷温暖的怀抱和我懵懵懂懂时爷爷教给我处事之道，其中爷爷最常挂在嘴边的一句话是——吃亏是福。

我的爷爷是一名人民教师，一辈子都工作在教育一线。爷爷是教小学语文的，他说他爱这份工作，从教孩子们认识第一个字，读第一个句子，懂得第一个道理开始，既是教书也是育人!我印象中爷爷总是很忙，有看不完的书，写不完的文章，多少次夜里醒来，都能看见爷爷挑灯夜读、奋笔疾书。爷爷对待教学工作兢兢业业，精益求精，教学水平极高，曾获得多项荣誉，包括“全国优秀班主任金质奖章”“山东省富民兴鲁劳动奖章”等。爷爷从教的三十余年里有多次提升的机会，但爷爷说他不适合当官，只爱这三尺讲台，一直潜心教学。奶奶没读过书，起初她无法理解爷爷的做法，她认为像爷爷这样优秀却只知付出，不求回报的人真是傻，真是吃亏!爷爷摆摆手不与她争执，却会语重心长的对我们说：“吃亏是福啊。”爷爷从教一生培养了很多优秀的学生，经常会有学生回来看望爷爷，无论多久不见，师生们总是围坐在一起，相谈甚欢!我终于明白，对于一位园丁来说，桃李满天下就是最大的福报啊!

现在想想，爷爷这种厚道的处事之风，早已经潜移默化地影响了我们全家人，“吃亏是福”俨然已成为我们的家风。自主创业这几年，无论是面对客户还是合作伙伴，我始终记着爷爷的那句吃亏是福，并且一直秉承着待人以信，谦让厚道的经营之道。一次偶然机会读到记着采访李嘉诚的儿子李泽楷的报到，记者问李泽楷：“你的父亲究竟教会了你怎样的赚钱秘籍?”李泽楷说：“父亲从没告诉我赚钱的方法，只交了我一些做人处事的道理。父亲叮嘱过，你和别人合作，假如你拿七分合理，八分也可以，那我们李家拿六分就可以了”。少拿二分，看着是吃亏了，实际是在给自己修路。爷爷的吃亏是福与李嘉诚的少拿二分不都是同样的道理吗?我不禁暗暗地佩服爷爷的大智慧。