语言技能
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语言技能范文第1篇
【基金项目】河北省教育厅人文社会科学研究规划项目资助项目（S091216）
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0040-02
自词块教学法理论提出以来，词块在外语学习过程中，尤其是在语言产出方面的作用已经引起研究者的广泛重视。词块已成为外语界日益关注的一个课题，对英语词块的研究正进入鼎盛时期。国内外的学者普遍认为，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是由多词的预制组块构成。词块是真实语言的一大特点，是语言的基本单位，是掌握语言的基础，也是语言交际的最小单位。词块的使用有助于提高语言表达或输出的准确性、流利性和地道性。而且，词块学习是外语习得中不可逾越的一个重要过程。因此，了解词块与英语综合语言能力以及各语言技能的关系，从而加强词块的教学与研究，对提高英语教学和学习的效率有着重要意义。
本文通过回顾近年来国内主要外语期刊中有关词块的实证性研究，对词块与英语语言能力以及各语言技能的关系进行简要概述。
1.词块的概念
目前，对词块的研究多采用Wray（2002:9）的定义。他将词块定义为: 词块是一个存储在大脑中的整体预制块，在使用时从记忆中被整块调用，而不是按照语法规则产出或分析的连续或非连续的由词汇构成的语串。也就是说，词块不仅仅是单词的组合, 也可以是结构、句式等的组合, 它既包括短语动词、复合词、固定搭配、成语、惯用语等相对固定的组合, 也包括一边或两边可以打开的短语框架和句子框架。只要是出现频率高、作为整体储存和使用、表达一定修辞关系、有自己特定的结构和相对稳定的意义的语言单位, 都可以称为“词块”（盖淑华，2010）。例如，习惯搭配、固定短语、惯用话语、句子框架、语篇标识、谚语及名言等。
2.词块与英语语言能力、语言技能的关系
2.1词块与英语语言能力
研究表明，学习者掌握的词块量及其使用状况在很大程度上反应了他们的语言运用能力，与他们的语言综合能力有显著相关性。同时，强调学习和掌握词块在培养学习者语言实际运用能力方面也具有重要作用。
刁琳琳（2004）对英语专业本科一、四年级学生的词块能力进行了一项实证性调查。该研究采用能力测试的形式，结合定性和定量分析探求了词块能力和英语语言能力的关系。结果表明：词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具有显著正相关关系。
于秀莲（2008）以非英语专业学生为研究对象，运用词块教学法，通过输入、吸收和输出词块的一系列教学活动，研究了词块教学法对提高学生英语综合应用能力的有效性。该研究证明了词块量比单词量对学生英语综合应用能力的影响更大，词块教学法有利于提高学生的英语综合应用能力。
2.2词块与口语
研究者普遍认为，由于词块的整存整取、具有完整的意义及明确的功能、无需根据语法规则生成和分析等语言特征，说话者在实时交流时，可以通过提取和使用词块大大提高语言表达的流利性、地道性和得体性。实证研究也证明了词块使用与口语水平的显著相关关系，以及词块教学与训练对提高口语表达能力和口语成绩的积极作用。
丁言仁、戚焱（2005）对英语专业四级口试中的复述故事和即席演讲两部分中所使用的词块进行分析研究后发现，学生运用语块的能力与英语口语成绩具有显著的相关性，水平较高的学生往往能够使用更多的词块。线性回归分析显示，词块数量、词块知识对口语成绩具有较强的预测力。
甄凤超（2006）研究了非英语专业学生的口语语料, 认为预构成语块能力作为总体语言能力水平的考察指标之一, 与口语交际能力正相关。
缪海燕, 孙蓝（2006）探讨了词块中的句子构造框架的使用与二语口语流利性发展的相关性。该研究利用高、中、低三个语言水平的英语专业学生的口语语料，考察了不同语言水平学习者的口语流利性发展与句子构造框架的使用情况。结果显示，句子构造框架的使用与口语流利性发展紧密相关；但同时也发现，学习者在其口语流利性发展的过程中会出现高原现象。
原萍，郭粉绒（2010）从词块角度探讨了口语流利性，考察了词块运用与口语流利性之间的关系。在对英语专业二年级学生一年中两个不同阶段的口语语料进行研究后发现：词块个数、词块运用频度与二语口语流利性之间存在着显著相关性。
陈艳，赵倩倩（2010）借鉴了Lewis的词汇教学理念，以英语专业本科二年级学生为研究对象，进行了词块教学课堂实践，探索词块教学方法对提高学生英语口语的有效性。结果显示，词块教学可以使学生口语交际能力得到不同程度的提高，并有利于提高学生的口语交际能力。
张凌岩, 陈莹（2011）考察了词块训练对非英语专业大学生英语口语表达能力的影响。结果表明: 词块训练能减少学习者在会话时对语法知识的过分依赖, 从而提高口语表达的流畅性、地道性、多样性和丰富性。
2.3词块与写作
写作是语言产出的另一个重要方面。词块与英语写作的关系，如同词块与英语口语的关系一样，已成为外语研究的重要内容之一。研究者普遍认为，词块使用的数量和准确性是英语写作质量的重要标志之一。相关的实证研究结果均表明，英语写作中词块的使用情况与写作质量和写作成绩呈显著相关关系；而且，词块教学能够显著提高学生的写作质量和写作成绩。
语言技能范文第2篇
1.有声语言的表达训练
（1）具体的技巧：包括吐字归音、抑扬顿挫、调整气息等方面的训练。
（2）技巧的内化。在学生掌握了以上这些基本的技巧之后，要把它们真正内化为能力，就需要学生反复练习。在练习时，可以观看一些优秀的朗诵、演讲等视频资料，经过反复揣摩、模仿之后，要求学生把自己说的话或朗读录音，从而不断修正、改善自己的发音，提高其声音的质量。
2.常规的空乘服务方面的语言技能培养
（1）观看空乘人员服务的录像。要求学生反复观看乘务员的服务录像，总结并模仿空乘服务各个环节所需要表达的语言。
（2）模拟空乘服务情景进行训练。在学生掌握了各个环节的服务语言之后，可模仿空乘服务的真实情景进行训练。训练时，让学生担任不同服务工作的乘务员角色，各司其职。在一个完整的流程过后，学生相互指出服务中存在的语言问题，修正之后，学生互换角色进行新一轮次的练习。
（3）在飞机上担任空乘服务人员的实践。机上实习既可以使学生亲身感受工作环境，也可观摩到优秀乘务员的工作过程，还能直接得到他们的指导。这一切都会给学生积累非常重要的工作经验，使他们毕业后能很快地走上工作岗位。
3.应对突发事件的语言技巧培养
（1）语言应变能力的培养。要想从容自如、得心应手地处理变故，那么以不变应万变的技巧就在于具备即兴表达能力。这种随机应变的语言能力不是与生俱来的，而是平时一点一滴练就的。在练习时需要先从相对容易的复述、话题评述等表达形式开始，逐渐过渡到命题演讲、即兴演讲。同时，也可设置空乘行业招聘职员的面试情景，让学生进行应聘演练，这有助于他们了解面试过程、思考面试时的语言应对，对他们的语言应变能力的训练也是很有帮助的。
语言技能范文第3篇
一、课题研究的背景和目标
1、问题的提出现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高学生英言语技能”的研究课题。为此我们在高中各年级进行了长达四年的课题研究，积累了一定的经验。
2、课题研究的目标和主要内容课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。
学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能力。补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。最后能够达到脱口而出的水平。
3、课题研究的理论根据（1）言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。
（2）“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出“提高学生英语言语技能”激发学生讲英语的兴趣，培养“说”的能力，达到提高学生交际能力。
二、课题研究过程
1、自1997年5月——1997年9月书面提出“提高学生英语言语技能”课题的立项报告包括学习本课题有关的著作的论述，分析课题，检查文献，并开展课堂教学调研和举行小范围的研究课。
2、1997年9月正式开题，以本研究课题为基础，以中青年教师为主，开设了以阅读为重的公开课。并且在秋季校对外的大型公开课中取得成功。
3、初步总结出了“提高学生英语言语技能”在阅读课上的应用：我们分二步开始。
（1）从年级上划分。高一：主要训练概括能力。高二：在概括的基础上主要进行转换。高三在高一、高二的基础上训练评价及推断。但又拘泥于年级上的差异，有时适当交差进行。
（2）由于高中教材的阅读材料体裁各异根据阅读课文的体裁可分为以下几种课型：
A、概括型：以 Book 1 A Lesson 50 Abraham Lincoln为例，以时间顺序为线索，请同学自己组织语言概括全文。有的课文请同学用一句话概括每段的主题，然后用一句话或几句话概括全文主题。如Book 1 A Lesson 10 American English。有的课文可以以情景表演为背景，请同学概括。以Book 2 A Lesson 30 First Aid 为例，学生根据课文表演急救护理，边表演边讲，通过这种精彩的表演，同学既掌握了急救知识，有训练了言语技能。 B、转换型：以Book 1 A Lesson 6 "Look carefully and learn "中第3、4节为例，请同学以一个新化学老师的身份上台表演做实验，通过角色的改变，学生既增加了兴趣，又掌握了言语技能。有的课文，把第一人称变成第三人称来叙述，如Book 3 B Lesson 65 My teacher变成Helen’s teacher，反之也可。有的还可以把对话转成叙述。如Book 2A Lesson 38 At the Tailor’s shop。再如Book 2B Lesson 86 A Tale of two cities。抽出其中一段进行对话表演。 C、补充型：有的课文我们可以让学生为它设计一个合理的开头或结尾。如Book 2B Lesson 70 We’ve lost our Dad 。同学们展开了丰富的想象，有的说为过生日而旅游，有的说那时欧洲气候最值。再如为Book 1B Lesson 70 The necklace设计一个结尾，有的同学赞成以悲剧结尾，有的同学赞成以喜剧结尾。 D、评价及推断型：此类课文学生可以根据自己的认识对人物、事件进行评价及推断。
如： Book 1 A Lesson 50 Abraham lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50 Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2 Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes 30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2 A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water 35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78 Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34 Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5
4、1999年1月底对高一、高二、高三进行了数据实验分析。图表如下 能自由交谈 能说一段或复述 几个句或词 不能高一 1 (0.7%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (1.3%) 高二 5 (3%) 104 (65.4%) 49 (31%) 1 (0.6%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(1.6%) 2000年10月在高二、高三进行的数据分析： 能自由交谈 能说一段或复述 几个句或词 不能高二（142）（原高一） 10（7%） 105（73.9%） 26(18.3%) 1(0.7%) 高三（159）（原高二） 15(9%) 113(71.1%) 30(18.9%) 1(0.6%) 实验表明，通过“提高学生英语言语技能”有效的训练，如学生言语技能有明显提高
5、1999年9月——2000年9月，本课题组开辟了英语第二课堂。举行了3届“英语周”活动，打开了由课内向课外延伸的训练渠道，达到了课中学，课外红练，生活里用的目的。图表如下。 时间 内容第1届 1999.5 在校内开设了吃、住等文化场所，开辟了“英语角” 第2届 1999.9 英语歌咏、演讲比赛第3届 2000.5 英语精典电影回顾周及英语课本短剧表演赛
6、开课前3分钟“free talk”请同学谈谈自己所感兴趣的事与人。此活动成为学生最喜欢的活动之一。
三、课题研究实验成果分析 1、敢说。逐步改变了学生不敢说的弊病，学生课堂学习气氛活跃，参与教学活动的积极性明显提高。并且加大了学生之间、师生之间的交流，由于“提高学生英语言语技能”给学生创造了更多“说”的机会，“说”的内容。使2/3的学生都有机会表演，真正的体现了以学生为主体的教学目标。
2、会说。以“提高学生英语言语技能”训练为主的课文教学促进了学生特长发展，有的同学语音，语调优美，有的同学思维敏捷，有的同学非常富有表演天赋，有的同学幽默、滑稽，也有性格比较内向的同学通过这种“说”的训练，逐步在课堂上变得开朗起来了。增加了各个层次学生学习英语的兴趣。
语言技能范文第4篇
而新奇幻武侠网游《预言Online》借鉴3D网游惯用的职业技能模式，将技能树加点及职业天赋引入2.5D网游。从而使游戏内三大职业丰富而立体，职业技能选择变幻莫测。在这里，我们对《预言Online》每种职业的技能特性进行“拆招”，为大家选择职业做参考。
武玄：攻防兼修的战士
作为《预言Online》的“武士”职业，武玄拥有极强的近身物理攻击力。根据职业技能特性的差异，武玄分为“破坏型武玄”及“捍卫型武玄”两种。
破坏型武玄――主修攻击。无论是单体攻击还是群体攻击都拥有强大的杀伤力，操作好的玩家操控破坏型武玄。有机会体验到“秒杀”及“连杀”的。其最主要配合使用的技能包括：冲锋+狂野激发+双重打击，终极技能“奔雷战法”则是一招杀招，能够对单体目标造成四连招伤害。
捍卫型武玄――主修防御。拥有防卫及吸收伤害的特性，并可降低对手攻击力，具备强大的生命力，是每个团队中担任“坦克”角色的职业。其最特色的技能是“惊天鼓”和“斗转星移”，前者可以使6码范围内的目标优先攻击自己；后者则在完全防御对手物理攻击的同时对对手造成反击伤害。
魔魅：舞冰弄火的法师
魔魅是《预言Online》中魔法的最强拥护者，擅长绚丽的魔攻技能，拥有强大的精神力。但极度缺乏耐力。喜欢法师的玩家可以选择魔魅。在职业特性的发展上。魔魅分为“御火型魔魅”和“冰控型魔魁”。
御火型魔魅――主修以火焰为武器的魔法攻击技能。具有攻击力强、攻击范围广、攻击速度快的恐怖特性。尤其是其终极技能“火凤涅磐”为代表的范围伤害魔法。不仅能够范围施法，更能使目标在特定时间内持续受到伤害，类似的技能还包括“地裂火”“飞火流星”“天崩地裂”等。最有特色的技能要数“混乱之火”和“爆炎”。前者有一定几率使目标产生晕眩；后者则属于“陷阱技能”，可通过引爆对范围内的目标造成群体杀伤。
冰控型魔魅――玩过“WOW”的人对控制系职业应该不陌生。冰控型魔魅就属于控制系职业。利用冰冻的魔法特效，能够降低目标的活跃性。并提高自身的灵敏度，这要求玩家具有极强的操作能力。其技能主要包含两大类：第一类是以“冰龙箭”“冰冻术”“寒冰环”为代表的冰冻技能，能够令目标减速或冰冻；第二类则以“霜甲术”“凌波微步”“冰冻护体”为代表的防御技能。能够提高护甲值和清除负面状态。此外，冰控型魔魅具有一个非常特别的“冥想”技能，能够使自己受到的伤害转嫁到宠物身上。
剑仙：可救可沙的道士
剑仙属于“维护世界和平”的那一类职业，擅长各类辅助系仙术技能。乍看上去就像是“奶爸奶妈”这一类闲人的职业，但实际上剑仙却是《预言Online》最受关注和欢迎的职业，看过“神知型剑仙”和“暗灵型剑仙”的技能特性后，也许大家就能明白剑仙的优点。
神知型剑仙――“不死小强”也许是神知型剑仙最贴切的称呼。这一职业主修治疗技能。是每个团队最好的医生和后援。基本上带一个神知型剑仙，队伍其他人都可免带红，前提是操控该职业的玩家能忙得过来……该职业最特别的技能是“隐身术”和“天目之井”。前者顾名思义能够产生隐身效果；后者则可通过召唤一口井来提高队友的回血效果。并且井本身具有HP可被攻击，如果井的HP归0，则效果消失。
语言技能范文第5篇
【关键词】军事；教学；语言
在军事技能教学过程中，语言的运用既有常规教学语言规范科学、精炼准确等特点，更突显出军事技能教学的专业特色，在其语言节奏、语言内容、语言感情上形成了自身独特的风格。
一、把握语言节奏，声音洪亮起伏有致
一是语音清晰洪亮。军事技能教学中的语音不同于日常的讲话，又区别于其它教学的发音。其受众为战士，内容与军事相关，要求教员声音清晰洪亮，贴合部队训练所需要营造的氛围。为了达到这一效果，在发音时应小腹略紧，由丹田提气，再经人体器官完成发音。发音时要控制好口腔的容积，以此带动齿的运动和舌的活动范围，要求舌的活动幅度比日常讲话发音时要大。作为字音的出口，唇对控制字音的质量有明显的影响，讲课时要根据讲话字音的不同控制好舌、齿、唇的协调，发音吐字时时如果唇向前突出，会使字音包在口中，给人以压抑沉闷的感觉，适当收拢嘴唇，声音就会明朗许多。这样才能使声音更为清亮，音色才能突显军事教学的特质。
二是语调升降有法。通过教学实践我们发现，在军事技能教学中，所针对的听众是一个非常规范的群体，所涵盖的内容包括单兵体技能、班组协同等。在教学过程中，教员应从停顿的选择、重音的选择和语调的升降三个方面来控制授课的语调，应根据语句所要表达的意思和遵循学员认知规律而行。语调的升降能反映出授课者的态度和感情，在军事技能教学中，为了起突出强调作用，在重点、难点以及问题的承转处都应适当升高语调，以吸引学员的注意力，并引发学员进行思考。总体而言，在军事技能教学中，升调的运用较多，而降调通常在讲完话时的句尾使用。
三是语速快慢得当。战士在听课过程中，接受到的语言信息首先是通过感官进入大脑的“临时存储器”，在这里经过选择或立即进行反馈，或再进入“短期储存器”，再经过选择加工，一部分进入“永久储存器”，于是形成了记忆。在战士接收到信息输入的过程中，信息在“临时储存器”停留的时间约为6―8秒， 在“短期储存器”中则可达 20 分钟左右。在这个期间，教学语言的速度是否合理将对战士的听课效率产生重要影响。语速太快不仅会使战士过于紧张疲劳影响听课的效率，导致学员大脑对收取的信息处理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，从而导致信息处理的障碍。另一方面，如果讲课的速度太慢，受众容易丧失听课的激情，不仅浪费教学时间，还会导致其精力涣散。授课语速并没有机械固定的格式，重点在于教员要根据授课内容脉络的起伏、语言环境的变化以及受训者的军事技能基础等情况而定。快速时要注意吐字的清晰，慢速不能拖泥带水。
二、优化语言内容，表述准确简明扼要
一是语言内容要“准”。语言内容的准确性是军事技能教学中教员专业素养的直接体现。与其他教学不同，军事技能教学对内容的严谨程度有更高要求。在课前，教员应认真进行备课试教，认真撰写实施笔记并熟记，所有语言内容必须准确无误，特别是军事技能操作要领、操作程序等必须严格与教程教范规定一致。在组织训练过程中对学员解疑释惑、指出问题、探讨交流、点评等时机应广泛运用军事语言，在教技能的同时培养学员的专业军事素养，以彰显军事技能教学的严肃和正规。教员还应熟练掌握体态语言的准确运用，比如手势、眼神、表情等。体态语言运用准确得当，会使学员心领神会，加速对所讲知识的理解和掌握。教学过程中一定要避免出现“好像”、“可能”、“大概”等不确定性语言内容，克服口头禅，克服频繁滥用没有实质意义的体态语言，以免影响教员形象，破坏军事技能教学的严谨性。
