三年级作文熟悉的人

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇三年级作文熟悉的人范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

三年级作文熟悉的人范文第1篇

三年级四班共有学生46人。经过两个学期的学习，我发现大部分学生的语文学习习惯有所进步，但是在作文中存在着许多问题，例如内容不够具体，语言不够规范，用词不准确，错别字多等等。这主要是在平时的训练中不够扎实造成的，所以在这一学期的教学中要狠下功夫，需要加强训练。

二、教学内容分析

本册教材分八组作文内容，有写人的，有写事的，有写景的，有写活动的，有写物品的，让学生在各方面加以训练。在作文教学中，重点要通过读写例话的教学和基础训练的习作要求引导学生把从阅读中学到的方法运用到自己的作文实践。

三年级上册安排了这样两次想象作文：一次是写一幅秋天的图画，因为写图画是要展开想象的。另一次是编一个童话故事。在这里我想提醒一下，让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。

三、教学目标

本册作文一共安排八次。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

四、教学措施

1、制定激励措施，每次作文都评选出优秀、良好、一班三个等级，利用晨间谈话或课前几分钟进行交流，促进同学之间的相互学习。发挥电教媒体的作用，使作文课堂教学更形象更直观更有意义。对于学生的点滴进步都要给予肯定，并及时组织学生进行交流与欣赏，使学生在得到精神满足的同时，感到写作文原来是一件很有意义的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看图写话课本，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。

3、认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的方法运用到自己的作文当中去。

4、充分利用晨读的时间，让学生听、说，教师要加强指导，同学互相评价、学习，让学生学会听、说的方法，并且多加练习。

三年级作文熟悉的人范文第2篇

关键词：小学三年级；作文教学；学习兴趣

三年级是作文教学的起步阶段，学生初次接触作文写作，难免会有恐惧与害怕的心理，会感觉无从下手。因此，教师在教学中要注意消除学生的这种心理，注重培养学生的学习兴趣，使学生学会观察生活，提升想象力，真正爱上作文写作，从而自主进行作文的学习与练习。

一、培养学生的观察能力

培养学生的写作能力，首先需要提升学生的观察能力。只有学生留心身边的事物，才能观察并了解到事物的特性，获取真实、深刻的体会，从而触动学生的内心感受，使学生在进行写作时能有话可说，有情可抒，文章的内容才能更富有感染力。因此，教师要注重培养学生的观察能力，使学生感悟生活。想要提升学生的观察能力，教师要注重方法的教学，促使学生进行有序的观察，依据学生的习惯从上到下、或从左到右，或从远到近地观察事物，由表及里进行深入的观察与分析，使学生明确观察的主次顺序，从而更好地理解与观察事物，为作文的写作打好基础。例如，在小学三年级进行作文写作时，让学生依据身边熟悉的人进行写作，找出他们身上的故事。这时，教师可以引导学生观察自己想要描述的对象，观察他（她）的言语特征，观察他（她）每天做的事，做事的节奏、顺序，以及他（她）做这件事的原因。之后，教师可以让学生回答他们观察的结果，说说对自己观察的对象有何了解，从而引导学生进行写作练习。

二、诱发学生的想象思维

写作练习中，想象力是不可或缺的。学生只有具有较强的想象力，才能更好地为写作提供不竭的源泉。因此，教师在进行写作教学时，要注重培养学生的想象力，为学生创设相应的教学情境，提升学生的想象力。例如，在让学生观察一幅秋天的图画进行写作时，教师要发散学生的思维，让学生想象自己身处其中。这时，教师可以为学生创设相应的教学情境，运用多媒体为学生展示秋天的画面，并配上舒缓的音乐，引导学生走入画面中，切实感受秋天带来的温暖、丰收与喜悦。这时，教师可以让学生闭上眼睛，体会身处秋天的温暖，体会丰收的喜悦，从而激发学生的想象力，为学生的写作奠定良好的基础。

三、激励学生自主积累语言

作文写作需要W生有话可说，因此，就要求学生注重语言的积累。没有语言的积累就无法写好作文，有情却无从下笔，无话可说。三年级的学生刚刚接触作文写作，没有自主进行语言积累的意识。因此，教师要注重培养学生积累语言的习惯提高学生的储备量。最初，教师可以为学生布置摘抄优秀语句的任务，使学生养成摘抄语句的习惯，从而为学生积累语言。在课外进行一定的拓展，为学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌等，拓展学生的视野，提升学生对于多种语言形式的感受，从而为学生的写作打好基础。再者，教师要注重引导学生去领悟、去积累，让学生通过多种渠道进行学习。比如，通过网络资源了解更多的资料，认识更多的事物、环境，深化学生的认知，提升学生对生活的感悟，为学生的写作提供条件。通过引导学生进行语言的积累，有助于丰富学生的语言储备，为学生的写作提供更好的帮助。

四、合理进行作文讲评

在进行小学三年级的作文讲评时，教师要注重保护学生的写作兴趣，评语要贴近儿童的学习现状，激励学生进行有效学习。在进行作品评价时，教师要用温柔的言语指出学生作文写作中有待提升的地方，让学生在听教师讲评时感到舒服，乐于接受教师的指导，从而从内心深处进行信息的感知。教师要善于运用赞许的语言与行为进行作文的讲评。例如，在对描写事物的作文讲评中，教师可以针对学生描绘细腻的地方进行赞许：“你写得真好！把柳树的生命与情感都表现了出来，写作手法很细腻，以后继续保持，你会写得越来越好，说不定还会成为小作家呢！”运用激励的方法进行教学，能使学生保持对写作的兴趣，激励他们更好地进行写作学习。

总之，在进行小学语文作文起步教学时，教师要从学生学习兴趣出发，培养学生的学习热情，使学生真正爱上作文学习与写作，从而更好地促进学生作文的起步，为学生打好学习的基础，促进学生的良好发展。

参考文献：

三年级作文熟悉的人范文第3篇

按照新课标的要求，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

作文教学是小学语文教学中一个重要的环节，一个重要的学习阶段；同时，也是中高年级的“必修课”。习作知识直接影响到学生的学业成绩以及语文知识的素养积累，学生作文写得好与坏可以体现出语文教学的成功与否。作为一名小学语文教师要精心设计，细心辅导学生学习写作知识，让学生喜欢上写作文、会写作文、能写出好作文。

习作与我们的日常生活息息相关，可以说人的一生是离不开写作的。一个人良好的写作基础就是在小学的学习阶段三年级开始的。作文教学是语文教学的一个重点、一个重要的组成部分。从《小学语文新课程标准》关于作文方面的修订中可以知道：要求改变了提法，把中高年级的“作文”改称为“习作”。这就要求学生大胆地写出自己的所见、所闻、所感；同时，淡化了文体的要求，让学生无拘无束地把自己的真情实感表达出来。新课标三年级下册作文教学的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

爱因斯坦说过，兴趣是学生最好的老师。让学生学好作文最关键的也是最首要的就是让学生喜欢上作文，即培养学生写作的兴趣、爱好。如果不先激发学生的学习兴趣，那么如何教学生写好作文也就无从谈起了。那么，又应当如何去培养学生写作的兴趣呢？

第一，要让学生感觉写作是一件快乐的事，而不是一件烦恼的事。而让学生觉得写作是件快乐的事情。首先就要改变过去束缚学生手脚的做法，机动灵活的给学生布置作文题目。正如《小学语文新课程标准》里所提到的，让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感，多用肯定和激励的方法，慢慢培养学生写作的兴趣。

第二，让学生放飞想象的翅膀。过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、不切实际的、不利于培养学生的真情实感、这样的做法扼杀了学生多少创造力。小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。例如：我在教学《神笔马良》一课之后，让学生展开自己的想象，如果你有了神笔会做什么，不给学生任何条条框框的限制，只作简单的引导。此次习作给了我惊喜，孩子们的想象大胆、奇特，充满了人情味，让人感动。

第三，可以结合阅读名著，进行作文训练。古人说，读书破万卷，下笔如有神。要鼓励学生多读好书、读名著，积累写作经验。我教的班级，结合阅读《三国演义》进行了人物描写的专项训练，我鼓励学生运用多种写法去写你熟悉的人，效果非常好。

三年级作文熟悉的人范文第4篇

训练序列 人教版

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”小学语文习作教学的起步在三年级，每学期至少安排了18次习作训练（不含小练笔），到了六年级有将近200次习作。经笔者在每年期末考试改卷时观察发现，有相当数量五六年级学生的习作还停留在三年级的水平。同时，笔者通过多年听课调查发现，部分教师的习作教学明显存在缺憾，突出的问题是重点把握不准，训练点设计不合理，训练难度没有层次，没有引导学生形成相应的习作能力。上海师范大学教育科学研究所所长吴立岗教授指出：“探索和建立作文训练的科学序列，是提高作文教学效率的迫切需要，是当今语文教学科学化的重大课题。”

只要细心研读教材，我们就会发现教材在习作教学的统筹安排上有明显的训练序列，形成了一套隐性的体系。一些教师存在习作教学指导困难，正是由于他们没有在习作课前弄清小学习作训练内在的训练序列。以下，笔者试对人教课标版教材的写人习作训练序列进行梳理，并力求对单元习作具体要求、习作训练点等进行探究，结合教学实际挖掘合理的训练重点，初步构建出小学阶段写人习作训练序列，探索小学各年段写人习作的训练方法，为一线教师进行习作教学提供参考。

一、人教版语文教材人物描写习作一览表

二、写人习作训练序列分析

从上表可以看出，中年段（三、四年级）是写人习作起步阶段，要求学生写自己熟悉的人的一件事，并且写完后读给所写的人听。习作的目的是让学生贴近生活实际，使得学生乐于表达，易于完成习作，旨在培养学生习作的兴趣和信心。写作完成后，学生读给所写的人听再进行修改，分享了习作的快乐，并不知不觉地修改了习作中明显的错误；四年级的习作要求是写敬佩的一个人，是在三年级掌握运用事例说明人物特点的基础上，进一步学习通过具体的事例表现人物的优秀品质，习作完成后，学生进一步学习修改习作中明显错误的词句。高年段（五、六年级）的习作要求是写特点鲜明的人，如五年级习作提示学生运用课文中的方法进行表达；六年级要求通过两件事来介绍自己的小伙伴，描写的对象没有大的变化，只是习作要求从写一件事增加到写两件事，并且要求将人物的特点写清楚。可见，三到六年级写人习作的难度逐步加大，并且都非常重视习作的修改，从自我修改的提高到相互修改的共同进步。教师要注意引导学生留心自己的学习生活，在实践中写作，说真话、心里话，不写空话、假话。虽然高年级的写人习作有一定难度，但都是在学生可以掌握的范围。

三、初步构建写人习作训练序列策略

要较好地完成写人习作教学，初步构建起写人习作训练序列，教师要善于将写作教学与阅读教学有机融合，注重读与说、读与写的有机结合。

（一）中年段写人习作训练教学策略

1.抓住对话描写，确保写人习作“言之有物”

小学生第一次写人习作是“写熟悉的人的一件事”。三年级上册的单元课文都是讲述名人的平凡小事，让学生从一件件小事中感受他们的不平凡。课文的对话描写非常多，四篇课文中的对话均占内容的一半左右，故事情节大多是通过对话描写展开。例如，以下是《灰雀》一课的人物对话片段。

（列宁）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

男孩说：“没……我没看见。”

列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”

男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

列宁问：“会飞回来？”

“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

以上文本内容学生很容易理解和掌握，教师在课堂教学中不必将大部分时间花在对课文内容的分析上，只需引导学生分角色朗读一两遍课文，着重理解人物对话描写的几种表达形式，注意冒号与引号的正确用法。然后，教师可以在课堂上创设情境，通过活用造句、造段等方式让学生进行仿说、仿写。结合本单元四篇课文的强化训练，再加上学生在二年级就有了关于对话的专门训练，学生能够掌握简单的写人习作方法，即通过对话描写把一件事情说得比较完整。

2.按一定的顺序表达，使学生写人习作言之有序

第二次写人习作训练安排在教材三年级下册第三单元，要求“介绍我自己”。本单元课文讲了几个有趣的故事，告诉我们应该怎样看问题、怎样解决问题。单元的另一个重点是训练学生按照一定的顺序把事情写具体，如在《惊弓之鸟》一课的教学中，教师可以组织学生就更赢怎样正确判断大雁会掉下来展开讨论；在教学《画杨桃》一课时，教师让学生对文中最后的讲话进行讨论，并且背诵下来，学生就容易发现和掌握课文描写的顺序，从中受到启发。由于有了上次习作训练的基础，加上教师在课堂上的提醒，学生很容易把作文写好。教师在习作之前可制作表格，表格内容包括“姓名、性别、年龄、身高、体重、长相中最满意的地方、兴趣爱好、喜欢的食物、最擅长的功课、性格特点”等，学生对照自己填写的表格在小组内进行汇报，请同学帮忙指正，这样学生就能够对自身的特点有了清楚的认识。为了达到“按一定的顺序说（写完整）”的习作目标，教师可以通过实物投影介绍某个中等生的表格，请学生参照表格介绍自己，最后师生共同参与，将表格中的文字变成我们日常说话的形式。需要注意的是，学生依据表格进行介绍时虽然能够按一定顺序说（写），但是这样的表述没有重点，教师还要指导学生着重通过一件事来说一说自己的性格特点，让学生从中掌握表达的技巧。

3.初步学习抓住细节描写人物，使写人习作言之有情

小学阶段的第三次写人习作训练安排在教材四年级上册，要求学生看图习作或写一写生活中的真实故事，图片主题为“胜似亲人”。通过对本组课文的学习，学生感受到了人与人之间纯真的感情，体会到快乐和幸福。课文中的很多片段非常感人，如课文《搭石》倒数第二自然段是关于大家怎样过搭石的场面描写，《跨越海峡的生命桥》第二自然段是关于小钱躺在病床上的描写等，教师可以训练学生由课文内容出发，联系发生在自己身边的感人故事，抓住动作、语言描写表达出感人的场面。如以下是教师引导学生品读《桥》中描写老汉的细节片段，并指导学生抓住细节描写人物。

（1）出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（神态描写；老汉的沉着、冷静）

（2）出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（语言描写；坚定、果断、命令式）

（3）出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（动作描写；“揪”“吼”说明十分愤怒，“冲”动作果断，不容置疑）

教师小节：“文章中抓住人物的语言、动作、神态进行描写，并适当地加入环境描写烘托气氛。正是这一处处令人感动的地方，让我们感受到一位产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。”教师出示一张学校举行运动会或是学生熟悉的场面特写，让学生进行小练笔，指导学生根据今天学习到的细节描写尝试在课堂上说一说，课后安排写一写。这样的习作训练，加强了学生对场面描写的运用，让学生在学习中不知不觉地渗透学着关心、帮助他人的德育品质。

4.抓住侧面描写，使人物描写更加精彩

小学阶段的第四次写人习作训练安排在教材四年级下册，要求写“我敬佩的一个人”。教材中本组课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。教师在课文教学中要注意训练学生重点抓住外貌、动作、神态、语言等表现人物的品质。本单元的几篇课文均有从侧面描写主要人物，如《两个铁球同时着地》中通过斜塔周围议论的人们突出伽利略的坚定，《全神贯注》最后一个自然段茨威格回忆的话语突出罗丹的全神贯注等，教师只要稍微点拨并加以鼓励，就会让学生尝试学习运用。

（二）高年段写人习作训练教学策略

1.熟练运用外貌、语言和动作等细节描写

小学阶段的第五次写人习作训练安排在教材五年级上册，习作内容是与父母交流、沟通，表达自己的心意。本组课文展示的是父母之爱的一个个侧面，通过对课文学习，学生们感受到了父母之爱的深沉与宽广。学习课文时，教师要注意把握课文的主要内容，继续引导学生学习作者抓住外貌、语言和动作的描写，表现父母之爱的写作方法，并结合自己的生活实际关注生活细节，抓住细节运用外貌、语言和动作描写表达父母的爱。例如，以下是课堂教学中品读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的细节片段。

（1）出示句子：我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

（2）师：多年以后，作者经过深思感受到了什么？

（3）出示投影：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我们还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

教师小结：这份独特的感受源于作者深刻的思考和体会。我们一起读这句话，感受一下爱是什么。（作者的感受是那么真切、细致、独到，这是最宝贵的）

细节是一个动作、一个眼神、一句话语，学生抓住了人物的一个个细节，在习作中就能做到言之有物，表达出朴实真挚的情感。

2.综合多种方法进行习作训练

三年级作文熟悉的人范文第5篇

关键词：小学；起步作文；思考

1 首先调动学生写作兴趣

兴趣可以调动学生的主观能动性，是学生集中精力去获取对某种事物的认识，是学习的强大动力。在教学中我主要通过以下2个方面调动学生学习作文的兴趣。第一，多鼓励，少批评，用高分刺激学生的积极性。老师在写作文评语及打作文分数时，一定要认真斟酌，多鼓励，少批评，对写得不好的文章，评语尽量挖掘其中的优点并给予肯定。从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句，让孩子们说完整，说具体，并定期进行竞赛，及时给与口头或物质奖励，让他们乐于说写。打分数最好要稍稍比学生的实际水平浮高一点，让学生就觉得他的作文学得特别棒，特别自信。第二，对于优秀作文在班内展示、表扬，获得巨大的成功的快乐，推动学生以更大的热情投入到写作中去，好写、乐写，形成一个良性循环。

2 引导学生敢说、能说、会说

写作是为了自我表达和与人交流，作文要贴近生活、贴近自我，不能是虚无缥缈的空中楼阁。平时不善说的学生，他们的作文表达比较混乱。针对这一现象，我在作文教学别注重学生说话能力的培养。在说自己熟悉的人事或活动训练过程中，我都会列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。在一次作文课上，我先对一学生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”她说：“我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子。”我点了点头，又问：“你的妈妈喜欢干什么呢？”她自豪地说：“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，让他们分别根据提纲说说自己妈妈的外貌特点，再说说妈妈哪些地方表现最好等等。在充分说的基础上，鼓励学生把刚才讲的写下来。学生们感到“胸有成竹”，对作文感到不是太“难”，教师再对发言学生以鼓励欣赏，这样就使学生愿说、乐说、会说了。

3 让阅读与写作有机结合

阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。学生的语言库存量越丰富，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。为此，我在阅读教学中一方面加强积累语言的指导。在课堂上指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，品读背诵精彩的部分，指导摘录词句，为提高学生运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供或指导他们搜集可能运用到的优美词句。如，为了解决学生写人物外貌词句的贫乏，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。另一方面在阅读教学中还渗透练习作文的指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习。如三年级作文练习，重点指导他们怎样模仿，模仿什么。我在教学《我们的民族小学》这篇课文时，引导学生学习作者的写作方法，写一写自己的小学，先介绍学校的位置，再写学生每天上学的情景，然后写在校上课的情景，最后总结全文，赞美一下自己的学校。学生们既巩固了课文，又运用了课文写法进行了练笔，真是“读写结合，相得益彰”。

4 引导学生留心观察生活，积累素材，激活表达欲望

俗话也说：“巧妇难为无米之炊”。创作来源与生活，观察是学生认识事物的重要途径，教会学生用眼睛去观察，是增加生活积累素材的必不可少的条件。为使学生观察更具体、更准确、更全面有效，我对学生做了4方面的要求：第一，观察之前，要明确观察目的、观察的内容、观察顺序以及观察的方法。第二，尽可能使用多种感官参与观察活动。做到边看边想、边记、边写、边做，特别是边看边想，才能使思维积极参与活动，才能写出有思想的文章来。第三，观察必须细致。观察不仅要亲眼看，而且要深入看。要反复比较，反复对证；反复追寻；反复思索，抓住重点特点。第四，随时随地记录观察到的现象。经常让学生关注学校组织的运动会，班队会，文艺表演，看电影，卫生扫除，精彩的课堂教学，班级里发生的事，同学间的交往等；家庭里发生的新鲜事，小区的公益活动；同学们参加的扫大街，交通安全知识宣传等各种社会实践活动都是孩子们观察的对象，有了丰富的校园、家庭、社会大课堂，孩子们的观察能力就逐渐提高，观察习惯也就养成了。

5 指导修改，及时反馈评讲，让学生再生写作冲动