羚羊木雕教案

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羚羊木雕教案范文第1篇

关键词：设计；高效；方法指导；自学

建立高效课堂，是提高语文教学质量的不二法门。对此方面的探究，也是百家争鸣、各抒己见。但大话空话连篇，很多观点注重形式，花样翻新，热闹异常，却不注重实效。更多的人在评优课或者公开课上表现出色，但在常态课上就平淡失色。

我这几年一直兼带普通班，缘于此，我在教学实践中对高效课堂做了一些探索，摸索出了一些更切合我们普通学生提高学习效率的行之有效的课堂教学方法。

一、要精心设计好教学内容

很多老师都有体会，当准备开公开课或优质课时，精心准备了教案，结果课堂教学效果好、效率高。而常态课的教学中，课堂效率出色的很少。甚至有的老师因为匆忙，粗浅看一下教案就去上课，结果课堂上就是匆忙、慌乱的，学生在课堂上也会感觉无头绪。一堂课下来，师生都觉得收获甚少。“一分耕耘，一分收获”。这一点大家都很明白，但是做到却很难。而这一点我认为是重中之重，应引起大家的重视。

二、抓住教学重难点，增加课堂容量

比如七上语文教材中《羚羊木雕》一课，我抓住“品味语言、揣摩心理”这个教学要点，通过引导学生反复朗读，分角色朗读，大家很自然地就得出了不同人物的性格特征，比如妈妈的严厉、“我”的软弱、万芳的仗义、万芳妈的直爽……在此基础上叙述故事情节，同时结合环境描写及“我”的心理描写，体会：爸爸妈妈的做法合适吗？你认为这篇文章想告诉“我们”什么？

在此基础上，我又引导大家展开讨论：现在大家都认为父母的做法不对，那么，我的做法是否就妥当呢？在此基础上，引发他们对此问题继续深入分析，懂得在生活中要多沟通。孩子也应该遇事多与父母商量。这点可以结合当时羚羊木雕“贵重”的特点给学生分析――价格“贵”、意义“重”。这点资料的补充有助于学生更好地懂得遇事与大人商量的必要性，也能更好地把握人物的性格，对文中“妈妈”形象的分析就不仅仅停留在重财轻义的层面了。这样设计教案，对于课堂教学更有意义。学生在此一系列有序而高效的学习活动中，思维得到锻炼，认知得到拓展，能力得到提高。当然，教师要有适宜的导引，由课内引向课外，由课堂引向生活，充分拓展学生的学习空间。

三、强化学生主体地位，培养自学能力

语文学科相比较别的学科，更注重对文本的阅读，对语言的品味，这要求学生反复朗读。“书读百遍，其义自见”很有道理。同时，作为语文的“半壁江山”――作文，更不是一朝一夕就可以提高的，更不是仅仅依靠每周一次的作文课就可以改变其水平的。这都需要学生学会读作品，大量地阅读课内外作品。

初中课文有教读课、自读课和课外自读课。在现实的教学中，有的教师认为自读课就是让学生自己读书，教师不必点拨引导，放任自流；有的则担心学生学习能力差，不放心，把自读课上成讲读课；还有的想以学生自学为主进行教学，但由于把握不当，往往教成了个人演讲课。怎样设计好自读课的教学呢？我在教学实践中是这样安排的：（1）充分利用好教材的自读提示及课后练习，根据课文的特点及学生实际，确定好教学的重点、难点。（2）充分发挥学生的主体作用，通过精心设计教学步骤，引导学生“读书―讨论―练习―再读书―再讨论―再练习”，力求围绕提高学生的自学能力，让学生多读、多思、多问，全身心投入，全面提高听说读写的能力。

如朱自清先生的《春》，我就是先让学生观看多媒体投射到春景，听关于春的音乐，然后让学生口头描绘春的意象。最后反复朗读课文，要求在头脑中形成影像，并写成文字。其中教师提示学生运用关键词和课文中的写法，如：《春草图》一节文字中，对于春草的描写，朱自清先生的词语运用精妙，学生就可以直接学习运用，并加以丰富化，让学生体会景物描写要形象生动的特点。学生在此学习中就可以慢慢领会课文的写作技巧，同时学会欣赏语言文字的美，感受到大自然的美丽，也就体会到了作者在描写中蕴含的对春、对大自然及祖国的热爱、赞美之情。还有文中的侧面描写也很出色，同样可以让学生借鉴。在此一段《春草图》的精讲之上，学生就可以试着去欣赏另外的几幅《春花图》《春风图》《春雨图》以及《迎春图》了。这样教师不必逐段地讲，学生会学得很好。在此基础上，融会贯通，学生再学习别的课文也可以更好地运用自己的知识技能了。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我感觉语文学习中也需如此。

总之，建设高效课堂的方法很多，但都需要我们从小处做起，做好每一天的功课――工作与学习，才能让常态课放出光彩，提高课堂效率，提高教学质量。

参考文献：

羚羊木雕教案范文第2篇

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）14―0083―01

学案是教师在教案的基础上根据课题内容而设计出的一系列探究问题、要点强化、解题技巧等形成纲要式的学习方案，并由学生在课前完成的一种新型教学案例。学案在运用上分为设计、初稿、备案组讨论修改、二次设计、定稿、发放、个案等环节。

一、设计和编制语文学案的原则

学案的设计应结合语文学科特点突出主体性和层次性，教师不仅要吃透教材、了解教学的重难点，还要结合学生的具体情况分析学生的知识水平、接受能力和学习目标等。学案式教学，学生以学案为依托，引导学生自学、讨论、深入训练、教师辅导、检测，教学过程环环相扣，逐渐深入。

在设计和编制上应遵循的原则有：教师讲的要尽量少而精，将多数时间留给学生，以助于学生按照学案中规定的程序进行学习，在每一环节都能发挥自己的能动性；将知识点转化成探索性的问题点，培养学生的创新素质和探究能力；重视学生的发展性学习，让学生用已学方法解决新问题；问题的设置上应根据学生能力的不同而呈现梯度性；在学案设计中让学生多积极主动参与，体验成就感。总之，运用学案要体现以学生为主体、思维训练为主的原则，减轻语文课课业的负担，提高学生的学习效率和兴趣。

二、学案设计在语文教学中的作用

（1）节约教学时间，提高教学效率。学案设计时，教师已经将教学的主要内容罗列出来，学生在学习时也很容易了解本节课的所学重点及知识结构，自觉地探究问题答案。教师在课堂上可以用十分钟左右来强调重点内容，再用十分钟左右来处理学案上的练习题，这样在完成教学任务的同时，节约了教学时间。同时学案可以作为笔记让学生保存起来，对学生的复习和将来考试可以提供更为直观和针对性的知识点。

（2）增强学生的自主学习能力和学习兴趣。学案教学使得学生有了自我展示的平台，锻炼了学生的动脑、动口和动手能力，使课堂变得更有生命张力。学案教学同时顺应了青少年的身心特点，并缓解了学生的厌学情绪。如我在教《羚羊木雕》一课时，让学生讨论文中人物行为时，学生积极性非常高，讨论完后由每组派一代表发言，同学在讲述时都振振有词，具有条理性，师生在快乐的课堂中完成了教学任务。语文学案教学方式主要是以小组为单位，通过学案中问题的设置，对小组成员之间的以讨论解决问题，以小组间的讨论成果展示为学习的平台。

（3）一定程度上促进了学困生的进步。语文学案在预习环节到知识的交流与巩固上都具有层次性，在中学生的语文基础知识和尖子生的拔高知识上都有兼顾，满足于不同层次的学生学习要求，尤其是针对于学困生安排的较为简单的基础知识练习，在一定程度上激发了学困生的学习积极性。同时小组长为了完成小组的目标，会相应地督促学困生去学习，进而取得进步。

（4）一定程度上减轻学生的负担。学案的运用可以确保学生有充足的自主学习、独立思考的时间。教师在课前花费时间精心设计学案，学生以作业的形式上交学案，教师对学生的学习情况，如已掌握知识、模糊知识和未解决的问题等都有较好的掌握，在上课时的教学重点就会更加明确和突出，学生的学习效率也会明显提高，进而减轻学生的学习负担。

三、学案教学在实践中的不足

尽管学案在语文教学中发挥着重要作用，但在教学实践中，也存在一些不足。（1）不同教师对教材的理解不同，处理方式各异，所以学案的内容很难适用于所有的教师和班级。（2）固定的课堂模式和提前知晓的教学内容使得多数学生缺乏了学习的新鲜感，导致课堂变成了被动记录的过程。学案的运用虽然提高了多数学生的考试成绩，但对部分优秀学生的创新能力和思维的培养也产生了一定的弊端。

羚羊木雕教案范文第3篇

【关键词】EEPO ；给力； 努力 ；致力

从孟教授的培训中认识到EEPO有效教育有四个方面的优点：一是他继承了陶行知为代表的实践教育传统。二是处处渗透着操作性和可行性优先的原则；三是具有广泛的国际视野和本土意识；四是关注课堂。因为孟教授说中国传统教育的优势是注重知识性，欧美教育的优势是注重个性和创造性，如果能把二者进行整合，

特别是接触EEPO有效教育后，我上课轻松多了。我的教学似乎似乎有飞的突进。正如捷克教育家夸美纽斯说的：“找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但是学生多学”。下面两组数据是最好的证明。

事实胜于雄辩， 10（6）班成绩的提高，证明我EEPO教学有所成效。我的教学水平也得到了提高。这些成绩的取得原于以下几方面：

一、领导给力，让我教学更放心

10年10月的最后三天，我们第一次接受EEPO的培训。当时教育科技局谢信德局长自始至终没离开过会场。培训结束时谢局长向大家宣布成立教改项目办，确定有关人员的责任。回到学校，学校领导几次召开实验老师（学校领导有多数是实验老师）的会议，并鼓励我们大胆的进行教改。而且规定各实验老师的实验班级。要求每个实验老师十二月要上一节汇报课。顿时让我感到这次活动的不一般。似乎看到有坚强的后盾，进行教改的决心油然而生，而且感到有一股强大的力量支持着自己。副校长陆文红、教务副主任梁贤斌等领导亲自培训学生EEPO学习方式。于是EEPO有效教学的春风已经吹进了校园，吹进了课堂，吹进了老师和同学的心里。我对进行EEPO有效教学实验更有信心。

二、自己努力，让课堂更有效。

EEPO有效教育追求的是师生思想情感交融，积极互动、共同发展的过程。使学生学得生动，学得主动，学得活泼。符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

首先，在实验初期，我从最初的每天5分钟的单元组训练到每单元备一节图文结构教案并运用要素组合方式进行授课，可以说是摸着石头过河，就像孟教授所说的在做中学，半学期下来，我不仅是思想上的接受而且也附注于行动上，越来越喜欢这样的教学模式，现在在备课时更多的是考虑用什么样的方法可增加强化次数，更多的是考虑什么时候进行大动什么时候比较适合小动。记得孟教授曾经说过：“一节课如果运用了图片、挂图等，那么课堂效率就会提高30%；如果运用了故事、情境那么课堂效率就可以提高3倍”。如上《羚羊木雕》一课。让学生编成课文剧本来表演。在表演时有两个学生的表情特丰富。因此学生对课文的理解及人物的性格特点易于理解。正是有了这样的启发，我上课时通过有趣的情竟、有趣的游戏、有意思的故事、和激烈的小竞赛让学生学得愉快、学得投入，让学生在轻松、愉快的氛围中获得知识技能和思想方法，使学生的各项才能得到展现和培养。在“MS-EEPO”课堂上省去了很多老师讲解的环节，以前我费尽心思、想尽办法要讲透的知识点，在学生们一次次大动和小动、一次次实验、辩论中得以解决、关键项得到多次强化。课堂教学效率大大提高，真正实现了做中学的思想。

其次，我坚持在实验的班级进行学习方式的训练，训练学生学会老师和学生之间配合默契的种种规则。比如：有节制的掌声为xx xxx，用于集体表扬；又如老师击掌三下，说“一、二、三”，学生就击掌三下，说“三、二、一”，调整好坐姿；老师在训练二人小组交流学习时的规则是：老师说“一、二”时，学生马上要面对面坐好，然后开始讨论；发言和倾听的规则是回答问题时要面对大多数同学，倾听的同学要面向发言的同学等等。两个月坚持下来，所教的班级学生注意听讲能力提高，边缘人员基本消失。过去那些所谓的“学困生”，复述他人的话语和意见基本可以做到。（要知道，过去请他们回答问题那可是“牛头不对马嘴”，或者是不开口。）大部分学生学会了如何在课堂上发言、倾听；同时，在班级形成单元组的方式学习，课堂上的学习方法得以系统的训练，优化课堂效率，加强了课堂调控的手段。

另外，在进行的单元组的学习时，我还根据班级的情况，每个星期进行小组成员的调整。我们班的学生，基础差，知识储备不足，表达能力不强等等，针对他们的弱点，我组织他们在组建单元组时，合理搭配，尽量使得组合成员各有特点，这样在学习过程中进行角色的轮换，学生们都能在相互学习中得到帮助与发展进步。

在教学实验中，不断的摸索实践，上课轻松多了。学生的课堂状态好大有改观。不仅学生的成绩提高，而且我的教学水平也上一台阶。

三、同事致力帮助，让我方向更明确。