大堰河我的保姆原文

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大堰河我的保姆原文范文第1篇

关键词： 语文阅读教学 探究性学习 能力培养 中职生

探究性学习是指学生以教材为载体，在教师的引导、点拨下，独立思考、研究，去发现问题、提出问题、分析问题，创造性地解决问题，从而逐渐获得阅读能力和探求知识的方法和途径的学习方式。探究性学习是顺应学生的个性特点，为适应时代要求，培养创新型人才而提出的学习方式。

中等职业教育的培养目标是：培养具有较高的全面素质和综合能力，能适应岗位变化要求、具有终身学习能力和创新能力的初中级技能人才、独立商品生产者和经营者。中职教育目标体现了对创新型人才的要求，那么，无论中职生的专业技能还是文化学习，都必须倡导探究性学习方式。现结合教学体会，谈一谈在语文阅读教学中如何引导学生钻研文本，感受情感熏陶，培养探究性学习能力。

一、巧设情景，激发探究

探究始于问题，而问题是思维的催化剂，是探究的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点部分，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考，探求新知。如教《论语十则》一课，可以创设这样的问题情境：“同学们，你们发现了吗，同班的同学，同样的老师和课程，可有的同学能轻轻松松学好功课，有的同学很努力却成绩总不见起色，这是为什么呢？”问题一经提出，便很快激发了学生的讨论：“是有的同学天生聪明，有的天生愚笨，有的……”课堂上很多学生满脸疑惑，陷入思考，于是，教师趁机引出：“这是由于同学的学习方法和学习态度造成的，你们想了解正确的学习方法和学习态度吗？请大家阅读《论语十则》”。这样很自然地，引导学生感悟、发现，激发探究兴趣，为下文的学习奠定了基础。

二、鼓励质疑，积极探究

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。创新往往是从怀疑开始的，怀疑是开启创新之门的钥匙，从一定意义上讲，学习的过程就是质疑、释疑的过程。学习就应该有敢于反驳的气概，才能积极发展学生的思维能力，特别是创造思维能力。因此，在课堂教学中教师应引导学生大胆质疑，积极探索。如教学《大堰河――我的保姆》时，可以根据内容设计“质疑问难”的环节。当学生看文章提出问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，如“为什么说大堰河的灵魂是紫色的”？让学生在自读中探究问题，慢慢地感悟文章中的语言。最后，在学生充分交流的基础上，教师引导学生总结：“正因为大堰河死前承受了数不尽的苦难，命运悲惨、凄凉，因而她的灵魂才高贵华美。盘剥人的人，死后肯定不高贵。”在这里，不仅使学生弄清了“紫色”的象征意义，也自然地教育了学生一种为人处事之道。学生在阅读探究中展现了独立思考的个性之美，同时还培养了学生善于思考、敢于探究的精神。

三、比较阅读，深入探究

比较阅读是指把内容和形式上有一定联系的读物集中起来，边对比边分析地进行阅读的一种方式。俗话说：有比较才能有鉴别。比较阅读是理解、掌握知识的有效途径，也是探究性学习的基本方法。如在学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》一词中，引导学生回读的《水调歌头・游泳》，让学生对两首词进行比较阅读，深入探究：“两首词都写了长江，诗人笔下的长江各有什么特点？诗人为什么这样写？”学生在阅读比较中，就自然地发现出两词的写作方法、写作背景及表达主旨的不同。《念奴娇・赤壁怀古》描写了长江的激荡、雄伟、刚健和粗犷，诗人这样写是用长江衬托古英雄轰轰烈烈的业绩，表达一种不平静的心情。《水调歌头・游泳》描写了长江的浩大宽阔、动静相宜，诗人这样写也是根据题旨的需要，用长江来展现社会主义和平建设以及广阔前景，抒发轻松、愉悦与自信、自豪之情。两词都是描写长江，但苏轼采用的是直接描写，采用的是间接描写。通过多角度的比较，使学生有目的地深入阅读，不断发现问题，了解不同的作者，所处的背景不同，为了表达不同的意思，赋予了同一描写对象不同的特征。通过比较阅读，也使学生对长江有了更感性的认识，学会了从不同角度抓住景物的特征进行描写的技巧。这样的比较阅读，远比单独讲述《念奴娇・赤壁怀古》的写作方法、写作背景及表达主旨的印象来得深刻，效果也好得多。

四、展开想象，引发探究