修改一段话

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇修改一段话范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

修改一段话范文第1篇

小学阶段的传统习作课流程为：“以题而作——上交批改——按批示修改——收藏封存”。“以题而作”，一般要经过：一读范文，二命题，三讲解，四提要求。课改以来，在激发学生习作兴趣方面教师们做了一些积极的改进。写作前通过观察、游戏、活动、实验等多种方式调动学生置身创设的情景场，燃起对写作对象关注的欲望，以此激发学生言说表达的兴趣，然后再让学生动笔写一写。这些无疑比传统的习作教学迈进了一大步，虽然兴趣有余，但含金量不足，学生说的内容并没有得到实质性的言语提升，且命题之后，也没有必要的提示与指导帮助。那些“半拉子”作文课实施者周复一周、月复一月地这样教下去，学生的言语表达能力如何得到实质性的提升？让我们来欣赏下面两个习作教学片段，感悟作文教学是如何“凸显年段特点，提升言语表达力”的。

片段一：童漫作文《愁女》

教学对象：小学5年级学生

师：同学们喜欢看漫画吗？

生：喜欢。

师：老师这里有一幅漫画，想看吗？（生欢呼：想）打开你的思维之门，发挥你的超级想象力。

（学生在新奇中观察黑板上的“画”。）

生：我觉得画上是鸡蛋壳。

师：能这么肯定吗？

生：不能肯定。

师：不能肯定用哪个词最贴切？

生：可能！

点评：如果让学生仅仅说出画面所表达的意思，即画上画的是什么？这个知识点是不够的。因为这是小学一二年级学生都会说的“二素句”话语。它是什么，哪里有什么？什么怎么样？即使这么简单的“二素句”，也有言语提升的必要——说它是鸡蛋壳，你“能确定吗？”不能确定，用上什么词语？教师敏锐地追问道。学生多聪明啊！马上加上了“可能”。只有用上“可能（也许、大概）”这类推测的词语，才会使言语表达“准确”到位。

生：它可能是皮球。

生：可能是鸭蛋。

生：可能是瓷器。

师：谁能连起来说？

生：它可能是鸡蛋壳，可能是0分的成绩，也可能是皮球。

师：大家注意，他在句末用上了“也”字，这叫会说话。

点评：说好一句话，显然是小学低年级训练的言语重点；而“有序”地说好一段话则是中年级训练的重点。怎样训练呢？在教师的引导下，学生由说一句话，到用上了“可能……可能……也可能……”说出一段话，教师特别强调了句末要用上一个“也”字，这才叫会说话。言语的表达能力得到了步步提升。如果教学仅仅到此便告终，那它仅仅是中年级言语的一般能力训练，而高年级不仅要说得“有序”，还要说得“有法”。

师：老师送你个“中心句”，也就是关键句——“它可能是什么呢？”请按照先总后分的方式说一说。

生：它可能是什么呢？它可能是个圆形的大石头，可能是个皮球，也可能是个鸡蛋。

师：再给你们说话增加点难度，请按照“先分后总”的顺序说一说。

生：它可能是鸡蛋，可能是鸭蛋，还可能是皮球，它到底是什么呢？

师：这里的“总说句子”是哪句？

生：最后一句。

点评：本节课教师授课对象是五年级学生，属于小学高年段。到了高年段，其言语训练，不仅要说得“有序”，还要说得“有法”，否则，就没有任何“言语”能力的提升。教者引导学生运用“总分”与“分总”的构段方式说话，不仅准确地把握总述和分述的特点，而且提升了说的质量，也为学生下边的习作埋下了伏笔。

教学片段二：童漫作文《无家可归的小鸟》

教学对象：小学5年级学生

师：我们再来读一读前面的漫画欣赏经验：“漫画上的一个符号、一处景都在表达着一个词语、一个句子、一段话或一个故事。”相信大家已经理解了“一个故事”的意思。如果这是一条我欣赏漫画的名言，那谁来修改一下，变成你的欣赏名言呢？

生：漫画上的一个符号、一处景不仅表达着一个词语、一个句子、一段话或一个故事，还表达着一个道理。

师：你用了关联词语“不仅…… 还……”，了不起，叫什么名字？

生：李浩然。

师：呵呵，这条经验就叫李氏漫画欣赏经验喽。请把“道理”替换一个词语。

生：一个寓意，一个主题。

修改一段话范文第2篇

过去每次作文，老师出的题目，我就提起笔写，写了几个字又画掉，画掉又写，写了很久，还没写成一段话，真难死人。

后来经过老师的帮助，我渐渐学会了下作文的方法。

写作文时，我先把题目想一想，要求些什么，然后想想要些什么事情。有时候可以写的事情很多，我就挑最有意义的或者自己最熟悉的写。

接着我又想怎样写，先写什么，后写什么，那些地方详细，哪些地方可写简略写。我一边想，一边在纸上记下来，再整理修改，就成了作文提纲……

郏县西街小学五年级：笑着走出寂寞

修改一段话范文第3篇

关键词：古文；教案；方法

正是因为感叹于朱老师的课堂魅力，所以我回到学校里也上了一堂汇报课。教案是在朱文君老师的教案基础上进行了一些修改，结合我们学校学生的实际情况，进行了一些小小的改动，在“五官争了半天，谁也不服气谁。你作为五官的主人，该出来说几句啦！请你试着用古文写一段话，给五官们讲讲取长补短、团结协作的道理。用古文写一写小主人会怎么劝五官。”这个环节，结合学生实际，我降低了难度，先让学生在小组里口头用白话文说一说小主人会怎么劝五官，然后指名几个学生起来说一说，让大家都知道可以怎么说怎么劝了之后，再要求：“大家回忆一下我们今天知道古文有两个特点，一个是一字一词，一个是四字成句。我们能不能用我们今天学过的这个方法，试着用古文来写一段话，把刚才的那些话用古文的方式表达出来，给五官们讲讲取长补短、团结协作的道理？”这样，难度降低了，学生动笔起来就更容易了。在实际上课过程中，其实在教学到让学生用白话文说说主人怎样劝五官的时候，有一个学生就已经是用古文的方式来回答了，这说明学生在一堂课的学习过程中已经有了自己的收获，其他学生在白话文转为古文的写作时也显得比较自信。

总的说来，教学的效果比较好。当然这得益于朱老师的教案的精彩，我只是把精彩转呈给大家，只是中间的一个载体。上完课，不少老师说：“这堂课好好耍哦。”是的，朱老师的课堂就是这么幽默、有趣，甚至是比这个更加幽默。

在课堂上，教师不仅是引导者，更是优秀的导演和演员，带领学生趣读小古文。而得益的是我们的学生，在课堂上他们快乐地学习，兴趣盎然地聆听，兴致勃勃地谈论，自信满满地下笔。这就是学生的收获。这就是我们老师们所希望的。

朱老师告诉大家：“如果说经典诗文是高浓度的母语营养液，那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养。”“如果说语文教学的高下之分贵在创意，那么小古文课程将给语文老师最大的创意空间。小古文里有一个大世界。”

我希望经过历练，也能在教学中，如朱文君老师一般睿智、幽默，带领学生乐学、趣读。

修改一段话范文第4篇

一、设台阶，引导会表达

低年级的表达教学应从指导说好、写好一句话开始。遵循小孩子的年龄特点，巧设台阶，引导孩子经历“词语”变“句子”的过程，也教会了学生规范表达。

兴趣是最好的老师，这节课我首先采用和孩子“玩‘说词语’比赛”的方式开始了表达训练。

第一步，看图说词。在出示一幅风景画后，我告诉孩子们：“今天我们一起来玩‘看图说词语’的游戏，老师和全班小朋友比赛，接不上来为输，老师先开个头――青蛙！”孩子们全神贯注，认真寻找，七嘴八舌，表达的阀门就这样打开了。

第二步，词语美容。在这个环节中，让孩子们在刚才说过的词语前后加上合适的词语，变成词组或短语。如，我说：“快活的青蛙！”孩子们说：“绿绿的青蛙！”我接着说：“青蛙呱呱叫！”，孩子们立刻又接“青蛙蹦蹦跳！” 就这样，孩子们不仅学会观察景物的颜色、景物的形状，还学会合理想象。爱表达的学生争先恐后，不爱表达的学生也跃跃欲试。预设孩子们胜一轮，我胜一轮，激起他们表达的热情之后，接着再让他们胜一轮。结果，话匣子一打开，我每轮都只得认输来结束比赛。

第三步，句子加工厂。在这一环节，我给孩子们搭了两个台阶。第一个台阶“说哪里有什么”。有了刚才的短语做支撑，孩子们很快“上路”，连平时不爱发言的孩子都踊跃举手。第二个台阶“说哪里有什么在干什么或像什么”。通过这样步步引导，孩子们能够轻松迈上台阶，想象丰富而有趣。如 “蓝蓝的天空飘着一朵朵白云，像棉花糖一样，真想咬一口！”“清清的湖水里有两条紫色的小鱼在吐泡泡，好像在庆祝他们的生日一样，快活极了！”

通过三个环节的引导，孩子们说出规范句子的难点得到有效突破。但会说不一定会写，很多孩子喜欢说但是不喜欢写。为了调动孩子们写的欲望。我设置了这样的任务情境：“你们能把句子说得这样好，为何不把它写下来给小伙伴或家长欣赏一下呢？”人都有被欣赏被赞扬的愿望。听到这样的激励，孩子们的眼神发亮了。接下来，我布置了自主性任务：可以写说过的或听到的一句话，也可以把大家说的句子连成一段话。孩子们立刻奋笔疾书，很快完成了写的任务。相信有了这次深刻的体验，孩子一定能学会表达，爱上表达。

二、重细节，指导会修改

有人说，好文章是改出来的。教师要在讲评环节指导孩子们学会修改，进一步完善自己的习作。

1.指导有序表达。一幅图的观察应该有顺序，表达也应有顺序。虽然在写话前我提醒孩子们：“你可以先写天上的，再写地上的，也可以先写湖里的，再写岸上的。”在巡视时，我发现仍有部分孩子表达思路不清。讲评时，我首先指导孩子们理清这几句话的表达顺序。

2.指导准确表达。展评环节，我让孩子们边听边找出自己喜欢的句子，在旁边画上星。再读句子，修改不通顺的地方。有孩子这样写：草坪上有绿油油的小草，还有五颜六色的小花，还有枝繁叶茂的大树。我引导孩子们反复读这句话，有孩子发现要去掉一个“还有”句子才通顺，通过这样的品读，引导孩子学会准确表达。

3.指导格式正确。在写作之前，我提醒孩子们 ：“开头空两格。”在巡视中，我发现，有几个孩子每句话开头都空两格。在展评习作时，提示只在一段话的开头才空两格，并给格式正确的开头画一颗星，增加孩子们的印象。

4.指导标点运用。课标要求低段学生根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在讲评时，结合句子指导学生用好这些标点符号。在巡视时，我发现有的孩子把标点打在了第一格，有的孩子把标点写在文字下方。我用“告诉大家一个小秘密”的方式告诉他们标点符号也是一个字符，要单独占一格，但不能写在第一格，并再次给用得正确的标点画星，强化孩子们的记忆。

通过展评，教会孩子们修改的方法后，接着同桌互改。他们一边读一边画星一边乐，我看在眼里，美在心里。

不知不觉，一节课过去了，孩子们还兴趣盎然。我接着让他们下课后把今天写的话读给家长和其他班的同学听，再次调动了他们表现的热情。

当然，教学永远是遗憾的艺术，教学结束后，在与同行的交流中，大家谈到“说词语” 环节时，任务设计可以遵循“两字词三字词四字词”的规律，这样的建议很有见地。另外，反思自己的教学，还存在对生成性问题指导不及时、不到位等现象，这些都需要自己今后在教学中进一步磨炼。

修改一段话范文第5篇

收集的快乐――预习设计中的细节反思

预习是三环节教学的第一步，也关系到整个语文学习的进行。平时的预习设计，无非是朗读课文，疏通字词：知人论世，了解背景;感知内容，整体把握。作文课能不能预习呢？在初三的第一次作文课上，我也尝试运用预习来感知作文。针对本次作文话题“习惯”，我设计了这样的预习任务：查词典弄清习惯的内涵，添加语素拓展习惯的外延，删选内容选定习惯的主题。留足充分的预习时间后，课堂上开始了预习交流展示，一节课忙忙碌碌，可同学们很活跃，尤其是讨论的时候，尽管回答有些腼腆，思路还不够开阔，但我把收集的小故事一说，再把习惯的内容限定的小一点，同学们就好像有了更深的想法了，个个争先恐后，说出了自己的内在想法。思路打开了，写作也就进行的顺利了，课堂上少了往日的唉声叹气、愁眉不展，变成了今日的奋笔疾书、争先恐后，唯恐将自己的写作灵感吓跑似的。

课后，翻看学生的习作，尽管有的文章还比较稚嫩，却能从中感受到了他们内心的真实想法，这让我猛然发现，作文同样是可以预习的，材料的收集和课堂的写作同样可以变得很快乐。

偶然的改变――课堂教学中的细节反思

在学习课文《三个儿子》一文时，为了让学生对创造性思维有深刻的认识，我临时改变了教学思路。回顾了课文的整体内容，重点分析创造性思维的三要素之后，我把重点转移到对学生的情感教育和创造性思维的拓展上。除了让学生谈自己在生活中活用知识的经历、补充自己知道的名人留意细小想法的事实论据之外，我让学生改换文中的人称运用：如将作者发出号召“如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。”变为自己的理解，学生改成了这样“我能做到这些，我一定会成为一个富有创造性的人。”在此基础上让学生齐读，增强信心，并适当进行情感教育，要坚信自己是拥有创造力的人。学生的信心被唤醒以后，再巧妙延伸，对学生进行考验。我在黑板上板书了“”，让学生静心思考后谈谈自己看到了什么，想到了什么。尽管是一个司空见惯的问题，但学生的思考和回答都很积极。除了看见实在图形和由此联想到事物之外，还出现了很多精彩的回答。有的说“我看到了一个句号，一个完美的句号。初中我已奋斗了两年，初三一年我要更加努力，为自己的第一次人生选择画上一个完美的句号。”有的说“我看到了一个洞口，一个通向探索宇宙奥妙的洞口。”甚至有的说“我看到了班主任生气时瞪圆的眼睛。”这些创造性的回答无不展现了学生的观察、思维和组织能力。

一次教学思路的改变，让我收获了许多。就如课文中给人的启示一样：留意细小的想法，并锲而不舍的使之变为现实。就一定能成为一个富有创造性的人。用关注学生思维发展的眼光对待课堂，我们会发现学生的很多潜能，学生也能从中获得巨大的收益。

要来的A+――作业批改中的细节反思

今天下午没课，坐在办公室里改作业。随笔作文翻开，几个同学很不认真，十分气恼。心里不禁想：这些学生，几次三番的要求还是不行，书面乱、内容少、选材俗套，甚至还有抄袭现象，哎！苦口婆心的教导也不见效果啊！耐着性子往后看，才感觉有一些舒心，还是有不少同学写的很真实，生活中的烦恼也罢，个人的家庭生活也好，鸡毛蒜皮的小事，都能在作文中如实展现出来。正自高兴，许慧的作文里的一段话让我心中一震，她在自己随笔的末尾写了一段话，大体意思是想得一个A，说自己以前作文也不错，总能得个A，可进入初三以来，一次A 也没得过，不禁有些失落。得了A，还会更加努力的。结合他的作文，我破例给了她一个A+，并注明，内容真实得A，有上进心加一个“+”。写完，自我感觉良好，对学生也是给予了很大的鼓励。

可等到作业改完后，我的心又不能平静了，自己不禁陷入了深思，在学生的作业批改中，有时候自己是不是过于苛刻了，加之今年作业量增加，每周一次的作文修改，为了节省时间又使批改有效，批语中往往是肯定的话语少，提示修改的成分多，久而久之，学生会不会在作业中看不到自己的成效，从而丧失了对语文学习的兴趣呢？想到这些，我不禁充满了深深的愧疚，也感觉到自己的批改对学生是多么的重要。即使有时候不写批语，一个简单的等级符号也会给学生造成很深的影响，在作业的批改中真是应该慎之又慎。如果不是看到这一段话，我真的不知道自己这方面的问题什么时候才能察觉到，想到这，我不禁感激起这位学生了。作业批改中多一些激励，少一些挑剔，或许才能从内在焕发学生写作的热情。

习惯决定行为，行为决定成绩。因此，要想取得优异的成绩，就要先养成优秀的习惯。下文教您如何培养优秀的习惯。